别让合作学习成为优秀生的个人秀[范文]

第一篇：别让合作学习成为优秀生的个人秀[范文]

别让合作学习成为优秀生的个人秀

[摘 要] 在新的课堂改革背景之下，合作探究性的学习成为必不可少的环节。初中语文课堂中如何合理有效的安排合作学习内容成为我们思考的重点。本文通过以下三个方面进行探讨。

[关键词] 小组合作学习合作学习的内容 问题设计

随着教育改革的不断推进，小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在我们的教学中，却并没有发挥出其强大的优势来，这是为什么呢？究其原因，发现，无论是公开课还是常态课，尤其是公开课上，一旦有老师、领导来听课，我们就会“象征性”地组织学生进行小组合作学习，所谓“象征性”就是把四五个学生凑到一起，等上几分钟，然后请几个功底比较好的学生来回答，美其名曰“小组合作”。事实上，这样的小组合作只是老师拿来作秀的一种工具，也是优秀生的个人秀，对绝大多数的学生来说，它给不了他们能力的提高以及知识的拓展。因此如何在语文课堂中合理有效地安排合作学习内容成为我们思考的内容：

一、合作学习的准备，要合理分组

教师要充分了解学生的能力、学习成绩等，以4-6人为一个小组单位，组内成员的层次应均衡，避免分布不匀而使小组合作不能顺利开展。此外还应建立一套科学合理的评价机制，这是小组合作学习取得成功的重要保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。老师可以采取积分制度，对表现优异的小组要给予适当的奖励、表彰，从而使学生的学习热情始终能保持。

二、合作学习的内容，要适度与适量

合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。问题的设计在于精而不在于多，把具有创新性、发散性、探究性的问题或趣味性、实用的问题作为小组合作学习的载体。值得一提的是设计的问题一定不能很容易的在书上找到现成的答案，也不能脱离学生学习的实际能力，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。当然，较为简单的内容即学生通过自己的简单思考就能完成的内容也不适合用作合作探究。例如在学习八年级下册第一课《藤野先生》这篇课文时，我让同学们合作讨论文中写了几件关于藤野先生的事时，我将每件事中分别反映出藤野先生怎样的人物形象这个问题一同抛给学生，结果，很多学生在合作学习的时候就有点忙不过来了，一会儿找事情，一会儿找性格特点，像无头苍蝇一样，不知道该怎么办才好，而且也浪费了大量不必要的时间，从而导致教学进步一再拉后。可见内容的适度与适量对合作学习成功起重要作用。

三、合作学习的过程，要讲究实效

为了能有效调动学生的学习积极性，老师们喜欢大量地采用小组合作学习，把它当作是每一堂课的必修课，殊不知盲目“合作”，可能会产生适得其反的效果，所以必须要让合作学习的实际意义上的效果展示出来，这就对老师的教学设计提出了更高层次的要求了。例如在设计《故宫博物院》的教案时，我们应把赏析课文语言和说明方法设计为合作探究话题，如果仅仅是要学生合作讨论故宫博物院的路线以及各宫殿的作用，就显得没有价值意义了；在设计《海燕》教案时，将分析文中各事物的象征意义作为合作探究的内容，；在设计《端午的鸭蛋》教案时，将赏析语言特色作为合作探究的内容。有针对性地设计合作学习的内容，有利于抓住本课的教学重点，提高课堂的效率。

总而言之，初中语文课堂中合作探究的问题设计直接关系到小组合作与课堂效果的成功与否，教师在进行小组合作时，一定要以学生的实际发展为中心，时刻站在学生的立场考虑问题，才能够让学生成为真正意义上的课堂的主人，学生的语文综合素养才能不断提升。

参考文献：

[1] 黄政杰、林佩璇.合作学习[M].五南图书出版公司，1996.[2]

.透视课堂[M].中国轻工业出版社，2002.陶志琼等译

第二篇：高三优秀作文：别让规矩成为摆设,别让信任化为乌有

高三优秀作文：别让规矩成为摆设，别让信任化为乌有

高三优秀作文：别让规矩成为摆设，别让信任化为乌有

国人不守规矩已经习以为常，犯规成为老百姓的乐趣源泉。守规矩的反倒无法行走。在人人都不守规矩的前提下，依法行事将使自己处于危险境地。这种无规则的生存智慧，使人与人之间最基本的信任都消失了。面对这种“人人犯规，人人自危”的尴尬境地，我们应该反思一下：别让规矩成为摆设，别让信任化为乌有。

别让规矩成为摆设，这就需要我们每个人的努力，自觉地约束自己，规范自己的行为。有位哲学家说过：有人的地方就会有战争。而法律存在的意义和价值就是控制人的恶，发扬人的善，避免战争发生。如果没有了规矩，那么社会秩序就会乱成一锅粥，我们走在大街上会担心是否会被抢劫，过马路时也会害怕会不会被撞到，甚至连在家睡觉都会害怕有小偷爬进来偷窃。这样的生活你们愿意过吗？这样的生活又有什么意义呢？所以，请大家将心比心地想一想，是愿意图一时之快打破规矩呢？还是愿意稳稳当当地守着心里那块永远不会被打破的准则安心地过日子呢？别让规矩成为摆设，就是不要让规矩失去它原有的色彩，不要让道德的准则一次次地被拉断。

别让信任化为乌有，这就要求我们付出很大的努力了。现代社会中，信任危机屡见不鲜，人与人之间的信任感骤然降低。假药，假货，假食品案件被频频曝光，类似事件层出不穷。人们在心寒的同时，也不禁怀疑着下一个与你对话的人到底是出于何种目的。这种人人都戴着面具交往的场景，真是让人害怕。反而付出真心的人却得不到应有的感谢或汇报，这样的景象，真是让人堪忧。所以，如何卸下人与人之间的心防，打破人与人之间的隔阂，重建起人们之间的信任，已成为当代最值得探究的问题之一。别让信任化为乌有，就是希望人与人之间能够和谐，和睦地相处，少一些猜忌和怀疑，多一些包容和理解。

别让规矩成为摆设，别让信任化为乌有。拯救濒临破碎的道德体系，是我们每个人应尽的责任。请大家携起手来，共同创造美好的家园。

第三篇：反思“小组合作学习”(茹秀兰)

反思“小组合作学习”

东关二校

茹秀兰

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，我在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准，小组合作学习这一主要环节。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

课题组员的我在课题研究初期也有过流于形式的做法。在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：

1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。

3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们是不是该好好反思一下，以便掌握有效的小组合作学习策略。

第四篇：让优秀生真正成为我们的“宝贝”

类别：教育教学

科目：心理健康教育

让优秀生真正成为我们的“宝贝”

————浅谈对优秀生心理健康的关注

[内容摘要]针对出现的越来越多的有关于优秀生的心理健康问题，已经引起社会各方面的关注，学校的心理健康教育也成为热点的话题，在这篇文章中我对优秀生在心理方面所出现的几个问题作了简单的归纳分析，同时对于工作中总结的几点经验以供大家交流。让我们大家共同的努力，加强对优秀生的心理健康教育，促进他们全面的发展！

[关键词]心理健康优秀生心理承受能力道德人生观应对挫折能力

以人为本的教学理念不断的深入,教师的职责不仅是要传授给学生科学技术知识,而且,更要关注学生的全面发展.优秀生各个方面都是老师心目中的佼佼者,但就是这样的佼佼者往往会出现这样或者那样的问题, 随着社会和教育的进步，人们已经普遍认识到受教育者的健康不止意味着有强健的身体，还必须包括有良好的心理素质即健康的心理。

最近看到的一篇报道让我触目惊心：今年3月17日早上8时15分，惠州市某小学一名六年级女孩在自家楼上八楼天台跳楼自杀。警方接到报案后火速赶往现场，她还能说出自己的姓名和家里电话，被送到惠州市中心人民医院2小时后，由于肝脾破裂大出血，抢救无效死亡。

这一青少年自杀事件引起了市民的震惊：学校的班主任老师说，这位女孩的学习成绩优秀，思想品德也好，真没想到会出这样的事；在悲痛欲绝的家长眼里，她是一个“乖乖女”，以至于其父在别人告诉他有小孩跳楼自杀，到现场看了一眼，一口否认是自己的女儿；相熟的同学也都与她关系很好，谁也没想到她会莫名其妙地自杀。

在惠州市下埔派出所，曾所长简单介绍了案情：该女生自杀前一天放学，与两个同学结伴回家，曾对同学说过吃10粒安眠药会不会死人之类的话，并约她们一起去买安眠药。因多间药店都不肯卖安眠药给她们，最后也就各自回家。据了解，该女生在当晚烧掉了自己的日记。自杀的当天早晨，该女生对母亲说头痛，母亲给了她一粒止痛药。尽管有许多的“没想到”，悲剧就这样发生了！联想到近年惠州市多次发生青少年自杀和自杀未遂事件，不能不引起记者对青少年心理健康问题的关注。（摘自 人民健康网）

六年级，优秀的学生仅仅是因为一点小小的事情就经受不住压力而轻生，这不仅仅是一个家庭的不幸，而应该是教育应该重视的问题！

其实，像这种类型的情况在全国各个地区，各所学校发生的也很多：一份资料显示：

在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，自杀成为青少年人群的头号死因。专家表示，部分青少年面对挫折的承受能力较差是造成心理问题的主要原因。关注青少年的心理健康已经成为全社会关注的热点问题，而家长和老师眼中“优秀生”的心理健康更是值得关注！我们作为一名教师，一名班主任，应该在这方面做到更好！

优秀学生心理方面容易会出现的几个方面的问题：

1、好嫉妒

嫉妒是一种坏品德。优秀学生产生嫉妒心理，多半是怕别人超过自己，怕降低自己在集体中的地位而造成的。好嫉妒的学生目光短浅，胸怀狭窄。自己不好，也不许别人好；自己好了，怕别人比自己更好。如果别人好了，就要想方设法使他变得不好。由于嫉妒，就不能把精力集中到学习上，对集体活动，提不起兴趣，对小事、私事、琐碎事却看得格外分明。轻则表现在对嫉妒者进行间接的挑刺、造谣、诬陷等，对其造成痛苦，以求心理平衡和满足。重则出现主动与被嫉妒者发生正面的、公开的直接的冲突，这种心理损害身心发展，于同学之间的团结友爱。

2、骄傲自大

缺乏正确的自我评价，有“比别人高一头”的骄傲情绪，看不到别人的长处。虚荣心较强，只爱听表扬话，不能挨批评，不能虚心接受别人意见。受到表扬或获得奖励，经常孤芳自赏、脱离集体。同学请教问题时，比较愿意指点，但如果问问题的同学接受能力差，就表现出不耐烦。

3、不善于自我批评

缺点毛病只有少数人知道，自己不当一回事。犯了错误没被人发现，没有受到老师批评，自己心中暗喜。犯了错误，受到老师批评，仍然不能虚心接受

4、过于看重荣誉

取得荣誉后，过分看重，生怕丢掉，自己给自己背上沉重的包袱，忧心忡忡，稍有波折就紧张万分，怕丢掉冠军，跟别的同学的关系不再像以前那样融洽；取得荣誉后，以为自己与众不同，觉得了不起，遇事不冷静，喜欢责备别人；取得荣誉后，同学不服气，嫉妒、讽刺、挖苦，自己心里很痛苦，参加集体活动少了，甚至有意无意地躲开大家。

5、心理承受能力差

在各项竞争活动中，只能赢，不能输，一旦受挫，就会否定一切，甚至对前途失去信心。或者气馁，消沉，失去良好的自我感觉，甚至会造成厌学，出走、作恶、自杀等恶性事件，走向反面，危害极大。

虽然优秀学生一般的表现是指循规蹈矩、聪明好学、成绩拔尖、办事认真的学生。是老师的宠儿、是同学羡慕的对象、是父母骄傲的资本。但优秀生的心态并不都是平静、稳定、合理、和谐的理想化状态，而是存在着如上述等许多的问题。

这些问题的出现就需要我们学校和家长引起足够的重视，多与其交谈沟通，适当进行挫折教育，我在班主任的工作中总结的如下几点仅供做大家交流：

1、重视对优秀生道德人生观的教育培养

苏霍姆林斯基说：“早在一个人的童年时代，就能够断定这个人的将来，20年以后，会有一种滑入邪路的危险他，„„那就必须在童年极早地预防这种危险，注射强有力的抗毒剂，这一点是我们的教育技巧的极其细致微妙的方面之一。”

一些孩子知道学习，但不知道为何而学，有个别孩子或者学而有成，为了追求金钱走上高科技犯罪的道路，作为父母，应当引以为戒，注意帮助孩子树立正确的世界观和人生观，对世界、对社会、对人生正确的看法有助于孩子树立远大的理想和崇高的目标，更不利 他们并15年或顾虑重重，多鼓励，也许在使他们在人

生的理想奋斗的途中，不为一时的困难和挫折所吓倒，不为物欲和金钱所折腰，不追求奢华和享受，更在意的是内心的充实和体会。这些方面家庭起着很重要的潜移默化的作用。父母要注意自己的言行举止以率先垂范、让孩子在父母的潜移默化的影响中形成对世界、对人生的正确看法。、重视对优秀生自身修养的教育。

优秀生的榜样形象相当突出，要使他们在各方面真正的优于一般学生，就必须重视平时对他们一言一行的正确培养。这样才有利于他们健康人格的形成，才能使班集体的凝聚力大大加强。

如以前我带的班有一位中队干部，工作出色，学习成绩也名列前茅，在班里倍受注目，在同学们中间可谓“一呼百应”。有一次，老师要求他负责更换班里的黑板报。放学后，板报组的同学在他的带领下积极动手，从编排设计到书写插图，干得很认真。其中插图的那位同学和他的思路有些不一致，他就当着众人的面高声呵斥：“这里的插图我给你讲过多少遍了，你画得还是不合要求。笨死你了！”那位同学当即气得趴在课桌上哭了起来。从此，两人拉开了距离，同学 对此事议论纷纷。

我知道了这事后，就组织全班同学召开了一次主题队会，让学生讨论“当你认为别人做得让你不满意时，应当以怎样的方式向别人提出？”这个问题。经过讨论，同学们达成了共识。中队长是全班同学的表率，不仅要在学习上、工作上成为同学们的榜样，在言谈举止、行为修养方面也应该是同学们的榜样。不能持才居傲，不管别人能否接受，妄下结论，贬低别人，抬高自己的做法更要不得。通过讨论，使这位学生干部受到了深刻的思想教育，主动向那位同学道了歉，两个人又和好如初。全班同学也懂得了人与人之间应该互相尊重，取长补短，虚怀若谷，诚恳待人。小事情引出了大道理，不仅优秀生重视自身的修养，全班同学也以文明、谦和、恭让做为自己的行动准则，团结一致，共同进步，在良好的集体中茁壮成长。

3、重视对优秀生应对挫折能力的的培养。

优秀生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得到老师器重。一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁，甚至受到很大的心理打击和心理损害。这也是造成他们将来社会适应能力和竞争能力不强的重要原因。教师应培养他们坦荡的胸襟，不断地提高其对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的信心和能力。

我班里的一位优秀生本想在考试中取得第一名的好成绩，结果只拿了第四名，并且和她很要好的一位同学，也据此事在别的同学面前说她的“坏话”。她对这一切感到不可思议，这一连串的“打击”，使她受到了极大的伤害，几乎不能自拔。

为了开导她，我就给她找了一些有关心理健康和名人面对困难等方面的书籍，指导她阅读。这位同学很快便认识到了自己的不足，学会了和同学和睦相处，学会了面对挫折，从中吸取了教训，战胜了自我，又愉快地投入到自己的学习和工作中。

优秀生的自尊心强，心理承受能力弱，在他们遇到挫折时，更需要老师及时的帮助，对他们一点一滴的教育指导，正是教师爱心的体现。只有这样才能使他们在成长的道路上健康向上。

总之，要使优秀生真正成为祖国的栋梁，教师应不断加强自身的学习修养，以渊博的常识，完美的人格去影响这些优秀生，使他们潜移默化地受到感染；教师要把自己的爱心，自己的真诚，自己的热望与期待，给予每一位学生，不厚此薄彼；热心地引导他们远离卑劣走向高尚，耐心塑造他们健康向上的人格，严中施爱，用理想的信念和科学的人生观教育他们攀登人生的制高点，使他们不断进步。这样，才能使他们的文化思想素质和身心健康状况得到全面而健康的发展，适应社会发展的需要，才能使他们成为同龄的儿童中具有先进性的真正的优秀生，才能真正成为二十一世纪祖国建设的接班人，才能成为我们真正的“宝贝”。

第五篇：生本教育合作学习小组评价

生本教育合作学习小组评价

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

最后，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标进行。