江苏教师招聘：2013年全国教师招聘编制考试知识重点(二)范文大全

第一篇：江苏教师招聘：2013年全国教师招聘编制考试知识重点(二)

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江苏教师考试：2013年全国教师招聘编制考试重点

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江苏省教师招聘（http://js.zgjsks.com/）考试笔试内容一般包括公共知识和专业知识，其中公共知识包括基础教育课程改革理论、教育学、心理学、教育法规、教师职业道德、时政及 其它综合知识。幼儿教育、特殊教育、职业教育等专业只考公共知识部分。专业知识，即语文、数学、英语、计算机、生物、物理、化学、地理、历史等。面试采取 说课、讲课的方式进行。有的地区只说课，不用讲课;有的地区以讲课为主。具体考试内容参照各地的人事考试网。

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78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

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87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

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103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

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(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

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17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

第二篇：全国教师招聘：2013年教师招聘编制考试重点(一)

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全国教师招聘：2013年教师招聘编制考试重点

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江苏省教师招考是一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。

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一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的 《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反 映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现

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美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

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42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第三篇：全国教师招聘：2013年教师招聘编制考试重点(五)

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全国教师招聘：2013年教师招聘编制考试重点

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江苏省教师招考是一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。

近几年，江苏省各类教师招聘提供的岗位数基本稳定，但报名人数持续增长，竞争热度不亚于公考。江苏省教师招聘考试目前还未实行统考，除南京六城区外，各地大多是由各区县教育局或学校自行组织。为了帮助备战2014江苏教师招聘考试的广大考生更好的应对最难就业季，江苏公务员考试网会及时为大家发布最新的各地区教师招聘信息，请持续关注本站。24．影响印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。2009年河南特岗教师教育学试题

1、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律）

2、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象）

3、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志）

4、教育规律是（）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）

5、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）6、1632年，著名的（）国教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）

7、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育）

8、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）

9、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）

10、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会，古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（）和（）。欧洲封建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四

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学（）、（）、（）、（）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）11.影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育）

12.教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总的要求）

13.教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿）

14.机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）15.教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）

16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干）

17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）

18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）

20．美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。

21． 智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）

22． 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军）23．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)24．广义的教育制度即＿＿，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）

25． 狭义的教育制度即＿＿，简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度）

26．建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）

27． 中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学制）

28．中国实行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）

29． 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）

30． 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了＿＿＿学制，又称＿＿或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）31． 新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）

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32． 1958年9月19日颁布了＜＜关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）33． 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的＿＿。（主体）34． 学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独立性、创造性）

35．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本质的）

36．教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）

37． 教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）

38． 教师是教育工作的组织者＿＿，在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、主导作用）39． 教师是人类文化知识的＿＿＿，对人类社会的延续和发展起＿＿＿作用。（传递者、承前启后的桥梁）

40． 教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）41．教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）

42．教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教学是学校工作的＿＿，学校工作必须坚持以＿＿＿，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）

43．教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）

44．根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是＿＿＿。＿＿是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）

45．教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和＿＿＿，发展学生的＿＿＿，形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）

46．在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，＿＿和＿＿＿曾有过长期 争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学 生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）

47．在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的＿＿规律。（教育性）48．教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）49．两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）

50．教学的基本组织形式是＿＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来的。中国在＿＿年，清政府在北京开办的＿＿中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）51．课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课）

52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）53．教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、现场教学）54．教学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）

55．一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）56．学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）

57．考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业考试）

给人改变未来的力量

58.学业成绩评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类，一类为＿＿，另一类为＿＿等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）

59．德育是教育者培养受教育者＿＿的活动，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）

第四篇：四川省教师招聘知识重点（范文）

狭义的教育强调介于活动的组织性、计划性和专业性。

教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。

教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。

教育这是人类文明和只是的象征。受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。

社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

狭义的社会教育，是指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。

社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。

个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可变性。

影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。教育的起源：生物起源说（法国社会学家勒图尔诺提出）、心理学起源说（美国心理学家孟禄提出）、劳动起源说。斯巴达教育和雅典教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

教育学的基本问题就是教育和社会发展的关系以及教育和人发展的关系。孔子是中国古代最伟大的教育家，一他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极为深刻的影响。

《学记》是世界上最早的一部教育文件，它从正反两方面终结了儒家的教育理论和经验。

西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《轮演说家的教育》。一般认为，《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的标志。

捷克教育叫夸美纽斯强调教育的自然性。

近代英国哲学家洛克提出著名的白板说。赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。

教育部长凯洛夫主编的《教育学》构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的。

我国教育学家杨贤江化名李浩吾学的《新教育大纲》是我国第一本马克斯主席的教育学著作。

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。

法国成人教育家保罗·朗格朗于1970年出版的《终身教育引论》突出终身教育的思想。

学习和研究教育学的方法：历史法，就是从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。教育调查可分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

教育的社会功能：教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能。教育的经济功能：教育对社会文化的传承功能；教育对社会文化的创新功能；教育对社会文化的融合功能。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者的通过教育在身心诸方面发生生么样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。教育的目的的功能：教育目的具有导向作用；教育目的具有激励作用；教育目的具有评价作用，教育活动以教育目的为出发点的归宿。教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，是学生成为德智体美全面法真的社会主义建设者和接班人。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

教师的角色：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。教师的基本素质：道德素质、知识素质、能力素质。

教师的专业发展过程一般要经过三个发展阶段：角色适应阶段、主动发展阶段、最佳创造阶段。

学生具有发展的主动性，是具有可塑性的教育对象。

学生除了具有自我发展的潜力外，还具有明显的依附性和向师性。

学生发展的规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性。

经验主义课程论又称学生中心主义课程，代表人物杜威、罗杰斯。

学科中心主义课程，知识是核心，代表人物布鲁纳、施瓦布。

社会改造主义课程论代表人物布拉梅尔德、弗莱雷。

存在主义课程轮代表人物奈勒。后现代主义课程论代表人物多尔。课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。

赫尔巴特的传统教学理论：明了、联想、系统、方法。

杜威的实用主义教学论。凯洛夫的新传统教学论。

皮亚杰的认知结构发展理论：图式、同化、顺应、平衡。

罗杰斯的非指导性教学理论：教育的最终目标是培养能够适应各种适应自身和外界的变化及掌握学习方法、个性得到充分发展的人。

赞可夫的发展性教学理论。

苏霍姆林斯基“活的教育学”思想。巴班斯基的教学最优化理论。

瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论。布鲁纳的认知结构教学论。

传递—接受式，该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，一传授系统知识、培养基本技能为目标。

自学—辅导式，该模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学历能力为目标。

抛锚式教学模式由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

范例式教学模式比较适合原理、规律性的知识，由德国教育实践家瓦根舍因提出。

发现式教学模式是以培养学生探索知识、发现只是为主要目标的一种教学模式。

探究式教学模式：问题—假设—推理—验证—总结提高。

课堂教学设计的主要模式：学生依赖—教师主导、学生参与—教师引导、学生主导—教师促进、学生自导—教师服务。

常用的课堂教学策略：指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略，适用于团体教学。

以学生为中心的学习策略：发现教学，又称“启发式教学”，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

狭义的德育专指学校德育。

德育原则：正面说服原则、疏导原则、执行统一原则、发扬积极因素、克服消极因素的原则、尊重学生和严格要求相结合的原则、集体教育的原则、教育一致性原则。

德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶法、道德体验法、品德评价法、自我教育法。

德育途径：教学、共青团、少先队、学生会组织的活动、科员、校外活动。班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。

班级的特点：学习性、不成熟性、教育性、社会性。班级的功能：社会化、个性化、整合化。班级是学校教学工作的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织。组织和培养一个良好的班级体是班主任工作的重要部分。

班级管理的原则：全员激励、自主参与、管教结合、协调一致、平行管理、情通理达。

班级管理的方法：制度管理方法、民主管理方法、自主管理方法、目标管理方法、情感沟通方法。

学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

影响学生心理发展的因素：遗传与环境、成熟与学习。

皮亚杰的认识发展理论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）知觉集中

倾向、不可逆性、自我中心主义；具体

运算阶段（7-11）思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心；形式运算阶段（11-成年）假设演绎推理、命题推理、组合推理。

埃里克森的心理发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）；自主感对羞耻感和怀疑（2-3）；主动感对内疚感（4-5）；勤奋感对自卑感(6-11)；自我同一性对角色混乱（12-18）；亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我整合对绝望感。

维果茨基的认知发展理论。

教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的去向和速度。认知方式差异：任职方式也称“认知风格”，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等任职活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

四种气质类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、黏液质（安静型）、抑郁质（抑郁型）。

行为主义学习理论代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉

巴普洛夫的经典条件反射：保持与消退、分化与泛化。

桑代克的联结学说：准备律、练习律、效果律。

斯金纳的强化学说：正强化于负强化。班杜拉的社会学习理论。认知结构学习理论：格式塔学派的顿悟—完形说是由德国格式塔心理学派提出，苛勒、考夫卡、韦特海默为代表。顿悟说：学习是通过顿悟实现的、学习的实质在于构造完形、刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。

托尔曼的认知—目的论：一切学习都是有目的的活动、为达到学习目的，必须对学校条件进行认知。

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知。

布鲁曼的认知—结构学习论：学习观的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观，教学的基本目的在与理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。奥苏伯尔的认知—接受学习论：有意学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系记得一种学习方法。接受学习是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。认知同化理论是指学生习得新知识主要取决于认知结构中已有观念的一种理论，也就是说新旧知识能否达到意义同化的理论，先行组织策略就是在学习任务本身之前呈现引导性材料的教学策略。

加涅的信息加工学习论：加涅根据信息加工理论提出学习过程基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程。

海德和韦纳的归因理论：归因理论是探讨人们行为的原因于分析因果关系的和重理论和方法的总称，归因可分为：内归因和外归因、稳定性归因和非稳定性归因。

终身教育的目标是要使教育真正民主化，让人人学会生活、学会学习、学会终身吸收新知识。

结构主义学理论基本观点：结构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获取知识的过程。

构建主义的知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映、只是并不能绝对准确无误的概括世界法则、知识不可能以实体的形式存在于个体之外。人本主义心理学的源头可以追溯到古希腊的人性论和文艺复兴时期的人道主义思想。

马斯洛主张，学习不能由外铄，只能靠内发。

根据迁移的性质不同，即迁移影像效果不同，可将学习迁移分为正迁移和负迁移。

根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。

根据迁移内容的不同而划分，学习迁移分为一般迁移和具体迁移。

根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分，学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

记忆内容的不同划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。

记忆保持时间的长短划分：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。

在记忆过程中，从记到忆包括知识、保持、再认与再现三个基本环节。根据识记是否有明确目的，可把识记分为无意识记和有意识记。

识记又可以根据识记材料有无意义或学习者能否了解其意义，分为意义识记和机械识记。

对识记的材料不能再认或再现，或者是错误的再认或再现称为遗忘。

最先对遗忘现象进行研究的是19世纪末德国心理学家艾宾浩斯。艾宾浩斯遗忘曲线表明，以往的进程是不平衡的，遗忘进程呈现“先快后慢”的趋势。

遗忘的产生原因：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。

克服遗忘的策略：深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习。

学习策略是指学习者为了提高学校效率和学习质量，有目的、有意识地指定的有关学习过程的复杂方案。根据学习策略所起的作用，丹瑟洛把学习策略分为基础策略和支持策略。根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认知策略、元认识策略、资源管理策略。

认知策略分为：复述策略、精细加工策略和组织策略。

精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。分为：记忆术（位置记忆法、首字连词法、谐音联想法、形象化法、寻找信息之间的内在联系）充分利用背景知识、做笔记、自我提问、生成性学习。

组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理于概括，是指结构合理化。元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

资源管理策略：学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持。

知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反应，是客观事物的主观特征，是通过主客体相互作用产生的。知识的获得是知识学习的第一个阶段。

知识直观：直观是主体通过对直接感知

道的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知的加工过程。知识概括：概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

根据反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括感念和命题两种形式。

根据反映活动的表征方式和作用不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

根据抽象程度的不同，知识可以分为具体知识与抽象知识。

在认识领域的教育目标分类系统中提出的只是分类。布卢姆把知识分为：具体的知识、处理具体事物的方式方法的只是一集学科领域中普遍原理和抽象感念的知识。

技能形成的前提条件是建立起合理的定向映像，而定向映像的建立取决于活动模式的有效性。

技能的种类：操作技能也叫做“运动技能”“动作技能”是通过学习形成的何乎法则的操作活动方式。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的何乎法则的心智活动方式

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。

桑代克常识错误说、苛勒的顿悟说。综合后的问题解决过程：发现问题（完整的问题解决过程中，发现问题是其首要环节）、理解问题、提出假设、检验假设。

影响学生解决问题的主要心理因素：问题的特征、已有的知识经验、定式与功能固着（定时是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，一次定势也比要影响问题解决。

学生解决问题能力的培养：提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构）、教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法、外化思路，进行显性教学）提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思）。品德是道德平直的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征的倾向。品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为的三种成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识、道德情感是半宿这道的认识而产生的一种内心体验、道德行为是个体在一定的道德认知是指引道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

科尔伯格的品德发展阶段理论：前习俗水平（以惩罚与服从定向、以工具性的相对主义为定向）、习俗水平（以人与人之间的和谐一致或者“好男孩—好女孩”为定向、以法律与秩序为定向）、后习俗水平（依法定的社会契约为定向、以普遍的伦理原则为定向）。

品德学习的一般过程：依从（依从包括从众个服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定）认同、内化。

影响品德学习的一般条件：态度定势、道德认知、家庭教养方式、社会风气、同伴群里。

学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并是个体的学习活动朝向一定的学习目标。

学习动机的分类：根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机；根据学习动机行为与目标的远近关系，分为远景性动机和近景性动机；根据学习动行为对象的广泛性，可分为普遍型学习动机和特殊型学习动机；根据动机的意义，分为合理动机和不合理动机；根据学习动机在活动中的地位和所起作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机；根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

学习动机的理论：强化动机理论（强化从性质上可以分为正强化和负强

化）成就动机理论（阿特金森认为个体的成就动机可分为：力求成功的动机、避免失败的动机）成败归隐理论（韦纳认为成败为四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气）自我效能感理论（自我效能感是班杜拉1977年提出的密室之个体对自己能力是否胜任的判断与评价）

学习动机的培养：设置具体目标即达到的方法；设置榜样；培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。学习动机的激发：坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅；实施启发式教学；利用学习结果的反馈作用；正确运用竞赛、考试与评比；注意内外动机的互相补充和相辅相成；注意个别差异。常见的归因法师有：能力归因、努力归因、运气归因、任务难度归因、身心状况归因、环境归因。

归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定是事物时的定向活动。

根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同，可以发注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意叫无意注意。有预定目的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意，叫做有意注意，或称作积极注意、意志注意。

有意后注意是指事前有预定目的，但不需要意志努力的注意。

注意的特征：注意的稳定性、注意的集中性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。

人格是气质和性格的总称。学生间的认识方式的差异表现在：场独立型于场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

学困生是那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面：一是指心理健康的状态，既没有心理疾病，心里功能良好。二是指维护心理的健康状态。心理健康的基本内容：心理评估（心理评估可采用心理测验等标准化的方法，也可以采用非标准化的方法。心理评估的两种参考架构：疾病模式与健康模式。心理测验的分类：按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知恶言和人格测验。认知测验包括：智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表。评估性会谈的技术：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。观察法：项目检核表、评定量表、轶事记录。）心理辅导（心理辅导的原则：发展性原则、辨证性原则、启发性原则、疏导性原则。心理辅导的方法：行为改变的基本方法（强化法，根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法，有两种一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。自我控制法。行为演练的基本方法：全身松弛发、系统脱敏法、肯定行训练。

学校心理健康教育的具体方法：心理辅导、心理咨询、心理治疗。

教育法的含义：教育法是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的调整和规定教育活动和教育关系的系统的行为规则。

教育法律关系的含义：教育法律关系是由教育法律规范为前提而形成的社会关系；教育法律关系是以权力与义务为核心而形成的社会关系；教育法律关系的存在以国家强制力为保障。

教育法律关系的特征是指教育法律关系与一般法律关系相比所具有的特殊属性。

依据教育法律关系所体现的社会内容性质，可以分为基本教育法律关系、普通教育法律关系、诉讼教育法律关系。依据教育法律关系各主体之间的法律地位是否平等，可以分为平权型依据教育法律关系和隶属型依据教育法律关系。

依据依据教育法律关系主体是否完全特定化可以分为绝对依据教育法律关系和相对依据教育法律关系。

教育法律关系是由教育法律关系的主体、客体与内容三个要素构成的。教育法律规范是反映统治阶级教育意志的，由国家按照法定程序制定或认可的，并以国家强制力保证实施的教育

行为规则。

教育法律规范的类型：根据基本职能的分类（调整性规范和保障性规范）调整性规范是指设立以一定教育权利和义务关系为内容的教育法律关系模式的规范。保障性规范失之规定法律责任措施和保护全力措施的规范。根据专门职能的分类：一般性规范、概念性规范、原则性规范、规则性规范、技术性规范。

根据调整方式分类：义务性规范、授权性规范。

根据法律行为产生的基础分类：调控性规范和构成性规范。

根据内容的弹性成都分类：确定性规范和非确定性规范。

教育法律规范的构成要素是指法律规范的内部结构。

教育法规与教育道德之共性表现：教育法规与教育到的以共同的现实物质生活条件为基础；同一社会中，教育法规与占社会主导地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益关系一致；教育法律与教育到的具有共同作用。

教育法规与教育道德的区别表现：两者内容的确定性及其产生过程不同；两者调整对象的范围有所不同；两者调整方式和要承担的责任不同；两者作用的性质极其实现的制约机制不同。

教育政策的概念及分类：从教育政策的制定主体来看分为政党的教育政策和国家的教育政策。从教育政策的内容及其作用看分为方针、策略和行动准则等层次。教育方针是教育政策的最高表现形式。

教育法规与教育政策之间具有共性：教育法规与教育政策具有共同的经济基础；教育法规与教育政策具有共同的指导思想；教育法规与教育政策具有共同的作用；教育法规与教育政策有共同的实践基础。

教育法规与教育政策之间存在差异：教育法规与教育政策的制定机关及其制定过程不同；教育法规与教育政策的表现形式不同；教育法规以教育政策的实施方式不同；教育法规与教育政策的相对稳定性不同。

教育立法的原则：社会主义方向性原则、民主性原则、实事就是的原则、稳定连贯性原则、原则性和灵活性相结合的原则、教育法规内容统一、协调原则。

立法体制就是关于行使立法权的形式和制度，即国家的哪些机关有权制定、修改、废止法律或其他具有不同法律效力的规范性文件的制度，其核心是立法权限的划分。

教育立法一般分为提出法律议案、审议法律草案、通过法律、公布法律。我国所有的祖师和个人都有义务遵守宪法和法律，这是《宪法》确立的守法原则。

教育法规的遵守可分为禁令的遵守、义务的履行和权利的享用。

教育法规的效力是指其有效应，即教育法规的保护力和约束力。一般分为四类：形式效力、时间效力、空间效力、对人效力。

教育行政执法是指国家有关行政机关及其所属工作人员，在现实生活中实施教育法规的活动，市有关行政机关及其工作人员按照法定职权和程序所采取的直接影响公民、社会组织或其他社会力量有关教育的权利和义务，或对其教育权利与义务的形式和履行进行监督的行政行为。

教育行政执法的特征：国家意志性、法律性、强制性、单方权威性、主动性、执法主体多元性。

教育行政执法的原则：合法性、越权无效、应急性、合理性、公开、公证性。教育行政执法的内容，概括地说，就是有关行政机关依据教育法规进行教育管理活动，直接影响或者直接涉及公民、社会组织有关教育的权利和义务。违法时一切违背现行法律规范要求，查出现行法律规范允许范围的危害社会的行为。

违法行为按其性质、危害程度不同，可分为一般违法和犯罪两类。法律制裁主要由行政制裁、民事制裁和刑事制裁三种。

广义的法律责任有两方面含义：一是指根据法律的规定，人们所应当履行的义务。它要求人们主动、自觉的履行。而是执行为人所实施的行为违反了有关法律对定而必须承担的法律后果。教育法律责任，是指有行为人的违法教育法律规范的行为所引起的，应当由其依法承担的惩罚性的法律后果。

法律责任的归责原则是指确认和承担教师值得道德的养成，即教师通过教法律责任是必须依照的标准和准则。责育等外在方法和自我修养等内在方任法定原则、责任自负原则、违反行为法，不断提高自我道德修养的过程。与法律责任相适应原则、责任平等原教育是教师提高滋生职业道德水平的则、惩罚与教育相结合原则。

重要方法。

学生权利一般是指学生在教育活动中教师职业道德的自我养成：致知；内享有的由教育法所赋予的权利，是国家省、反思；践行；慎独。

对学生在教育活动过程中的一些行为的许可和保障，受到法律的保护。受教育权是学生最主要的权利。受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要的机会和物质条件。

教师权力是指教师在教育教学活动中依法享有的权益，是国家对教师能够做出或不作出一定行为的许可与保障。教师的职业权利：教育教学权；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中发表意见的权利，也成为科学研究权；指导学生的学习和发展，评定学生的平行和学生的成绩；按时获取工资报酬，享受国家和单位规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪假期的权利；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，教职工代表大会或者其他形式，参与学校管理的民主权利；参加进修和其他方式的培训的权利。

教学权是教师基本职业权利。法律救济的渠道：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调节渠道。教师申诉制度，即教师在其合法权利受到侵害时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由、请求处理的制度。

教师的职业道德是伴随着教师这一行业或者社会角色的出现而出现的，特是教师角色道德和行业道德的总称，是教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调整教师与学生、教师与教师、教师与集体、教师与社会之间相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求和概括。

教师职业道德的实践功能：教育功能、调节功能、促进功能。教师职业道德的特点：教育性、示范性、创造性、社会性、无私性。

中小学教师的职业道德犯规：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终生学习。

第五篇：2013安徽教师编制招聘考试教育学备考重点

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2013安徽教师编制招聘考试教育学备考重点

一、2013年安微教师编制备考教育学概念

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。

二．新中国前2013年安微教师编制备考中教育学发展阶段及著作

1、教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）

柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》

昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就）朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》

2、教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）

英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来 夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

3、科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）

赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志

4、教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系

儿童中心主义——杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心

5、教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）

三、新中国后2013年安微教师编制备考中教育学的发展阶段

1学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的《教育学》）2教育学中国化（1958-1965）

3教育学语录化（1966-1976）

4教育学的逐步发展（1977至今）

四、安微教师编制备考中教育学的发展趋势及其价值的体现

1、教育学的发展趋势

教育学研究的问题领域不断扩大

教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化

教育学科的细密分化和高度综合同时进行

教育学研究和教育实践改革日益密切

2、教育学的价值（重点背诵）

作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验

作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题

作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通