提高农村留守儿童教育质量的若干思考(最终定稿)

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第一篇:提高农村留守儿童教育质量的若干思考

提高农村留守儿童教育质量的若干思考

摘要:近些年,随着农村外出务工人员的不断增多,农村留守儿童不断增加,留守儿童的教育问题已经引起社会各界的广泛关注。为了给农村留守儿童的发展营造良好的成长环境,提高他们的受教育质量,构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”的教育帮扶体系至关重要。

关键词:农村;留守儿童;教育质量;思考

前言

改革开放后,尤其是1990年代以来,随着我国经济社会的快速发展和工业化、城镇化、现代化进程的推进,一些地方的农村青壮年劳动力为改善家庭经济状况、寻求更好的发展,走出家乡务工、创业。受居住环境、教育等很多客观条件的限制,有的选择将未成年子女留在家乡交由他人照顾,导致大量农村留守儿童的出现。这些不满十六周岁的未成年儿童正处于成长发育的关键时期,由于与父母长期分离,成长中缺少了父母情感上的关注、呵护和有效监护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,一些人甚至会因此而走上违法犯罪的道路。

农村留守儿童问题是我国经济社会发展中的阶段性问题,是我国城乡发展不均衡、公共服务不均等、社会保障不完善等问题的深刻反映。农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望,需要全社会的共同关心。做好农村留守儿童的关爱保护工作,尤其是留守儿童的教育工作,关系到未成年人的健康成长,关系到家庭幸福与社会和谐,关系到全面建成小康社会的大局。

近些年,随着农村留守儿童队伍的日益庞大,农村留守儿童的教育问题受到社会各界的关注。然而,要解决农村留守儿童的发展与教育问题,仅靠单一的力量几乎是不可能实现的,需要政府、学校、家庭和社会四方面通力合作,构建一种“四位一体”的教育帮扶体系,形成合力,为改善农村留守儿童的教育环境、提高农村留守儿童的教育质量共同努力。1

一、发挥政府的主导作用是解决农村留守儿童教育问题的重要推力

留守儿童的教育问题虽然表现在农村,但根源还在城市。如何调整“以城市为中心”的发展战略,真正实现反哺农村是解决农村留守儿童及其教育问题的关键。首先要彻底打破“城乡二元分割”的经济和社会管体制。长期以来,我国工业化、城镇化的快速发展,是以农业反哺工业、农村服务城市、牺牲三农利益为代价的,国家在政策制定和制度安排上表现出明显的城市倾向。解除这种偏见,实现工业对农业的反哺、城市对农村的反哺是保持农村家庭的完整性、防止农村留守儿童再现的根本。另外,打破就业、医疗、住房等社会制度壁垒,打破维系多年的城乡“二元社会管理体制”,引导农村富余劳动力在城乡之间的有序流动,也是解决农村留守童问题的根本。[1]

其次是改革现行的户籍管理制度。目前我国城市的各种就业、医疗、住房和教育等政策与户籍制度息息相关,我国义务教育实行的是按户籍所在地就近入学的原则,适龄儿童只有在其户籍所在地才能享受国家所规定的义务教育。外出务工农民如果把孩子带到城里就读,必须向流入地学校交纳较高的借读费,大部分务工农民承受不起。因此,加快户籍制度的改革,不仅保障农民享有与城市居民同等的权利,也使得农民子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。

最后是解决教育资源分配不公的现状。地方政府可以根据学校生源、师资、办学条件等情况,在兼顾公平的同时,优化重组教育资源,提升农村办学效益;改变农村教育的投资体制,多方筹集资金,积拔吸纳社会资本办学,弥补国家财政资金投入的不足;采取多种办学形式,为农村留守儿童提供更多更好的教育。

二、发挥学校的主体作用是解决留守儿童发展与教育问题的重要拉力

学校是学龄儿童最重要的受教育场所,对家庭教育缺失的留守儿童来说,学校教育更为重要。然而,受教育设施建设匮乏、师资队伍残缺及教学管理滞后等诸多因素的影响,农村的学校教育质量普遍较低。为了给农村留守儿童提供一个较好的教育环境,学校应发挥自身的主体作用,通过一些措施最大程度地承担起留守儿童的教育职责。

1 卢利亚.村留守儿童四维教育体系的建构.学前教育研究,2016(7)[1] 吴冤等课题组.农村留守儿童问题调研报告.教育研究,2004(10)

一是在“代家长制”、“寄宿制”、“保育制”等研究的指引下,进一步探索有利于留守儿童身心发展的教育模式。相关研究已经发现寄宿制、代家长制在减少父母外出对留守儿童产生的不利影响方面产生了积极的作用。2因此,我们应充分利用已有的成功经验,在有条件的地方推广寄宿制和代家长制,这样可以从一定程度上弥补家长缺失给孩子带来的“亲情饥渴”,也方便学校的统一管理。除此之外,我们还可以积极探索其它有效的教育管理模式,力争为留守儿童提供最人性化、最有效的教育。

二是学校要切实加强对留守儿童的关心和监护。一方面可以建立专门的留守学生档案,定期与其父母进行沟通,有条件的学校应开设心理健康课程或者设立心理健康咨询室,及时了解留守学生的心理变化,提高留守学生对自己心理的调节和控制能力,进而帮助他们健康成长。另一方面要鼓励教师与留守儿童的课堂外接触,注重对留守儿童生活的关心和心理素质的培养。现代教育理论认为心理素质比知识素质更为重要,良好的心理素质有利于留守儿童克服留守情境带来的 不利影响,使他们在困境中磨练自己的意志,提高生活自理能力。

三是学校要引导留守儿童辩证地看待留守情境,在困境中学会自尊、自强、自信。己经入学的留守儿童应该在老师和家长的引导下丰富自己的课余生活,在学习之余尽量多与同学朋友交往,在理解父母打工选择的基础上,发展自身的独立性,增强生活、学习自理能力和自我控制能力。

三、发挥家庭的特殊作用是解决留守儿童发展与教育问题的核心力

要让留守儿童健康成长,必须发挥好家庭监护的主体作用。很多外出打工的父母由于观念的偏差或现实生活所迫,都将孩子的教育责任推到学校身上,认为自己只要做好“后勤部长”就可以了,这是对子女成长的不负责任。家庭教育的形式和途径可以是多样化的,父母自身文化水平的缺憾以及外出打工的现状并不意味着可以放弃对子女的教育。亲子之间的天然亲情纽带,以及它所能起到 的教育功能是学校教育所不能替代的。所以即使在外务工,父母也要把教育孩子的那份责任承担起来,与学校、社会形成合力,把教育孩子的工作做好。

一是开展各类培训,提高留守儿童父母素质。有研究显示,留守儿童父母自身素质对留守子女的发展有显著影响。他们在外地的工作类型、和子女之间的交 2 ]莫良斌.对农村“留守学生”推行代管家长制的实践与思考.湖南教育,2005(20)往方式以及在外地所形成的多元教育观都会对留守子女的发展产生影响。1所以,可以有针对性地为留守儿童的家长开展各类培训,比如,亲子教育类的培训帮助他们树立正确的教育观,提升为人父母的能力;心理学知识的培训,尤其是对有处于青春期孩子的留守儿童家长,可以帮助他们更加了解孩子身心发展的特点;各项职业技能培训,改善留守儿童父母在城市中的生存状况,这也是解决留守儿童教育问题的另一项有效举措。

二是留守儿童的父母应该定期和子女的任课教师及班主任联系,了解子女的动态。留守儿童父母非常缺乏和教师沟通的意识,有关子女的教育、发展状况基本上停留在原先的印象或者仅仅来自于子女和监护人的报告,无法了解留守子女身心发展的真实现状以及各种问题产生的根源。因此,留守儿童的父母要及时向老师说明自己的情况,及时从老师那里了解子女的动态,共同商讨教育子女的策略和方法,从而避免出现家庭教育的盲区。

三是留守儿童父母应该加强与子女监护人的联系,积极引导其对留守子女的教育。如果条件允许,父母中最好有一方留在家照顾孩子的学习和生活,保持家庭教育气氛的完整性。如果夫妻双方都外出打工,就要注意和监护人之间的沟通交流。因为留在家庭里照料留守儿童的监护人,大部分文化程度较低,责任感不强,监护能力有限,存在着过于溺爱或放纵的现象,所以留守儿童父母要保持与监护人的联系,共同探讨留守子女的教育问题,积极引导其对留守子女的教育方 式和教育内容。

四是改善亲子沟通的方式,拓展亲子沟通的内容,全面、深入、动态地了解留守子女状况。父母外出时间、外出距离、回家频率以及联系频率都是影响留守儿童问题行为的重要因素。1因此,家长要通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导,注意与孩子的沟通交流。沟通的频率越高越好,一方面加深孩子对父母打工现状以及家庭现状的理解,另一方面保证动态地熟悉孩子的生活、教育以及孩子的心理变化。沟通内容不要只是局限于孩子的学习和生活,尤其对处于青春期的子女,更要注意他们的心理发展和情感需求。在沟通方式上,除了电话交流和当面交流外,要注重书信等交流方式。这种书面的沟通方式更有利于孩子表达自己情感,提高他们语言文字表达能力,产生良好的沟通效果。

11 李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响.上海教育科研,2002(9)

陈旭、谢玉兰.农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素.内蒙古师范大学学报,2007(6)

四、发挥社会的协同作用是解决留守儿童发展与教育问题的重要支撑力

要确保留守儿童能够平等地享有受教育权,充分调动社会各方面的力量实施齐抓共管是十分必要的。2一是充分利用志愿者资源,提高留守儿童监护人的素质。目前农村家长和监护人的文化素质普遍较低,限制了他们对自身现状的改善以及对家庭教育知识的学习和内化。鉴于此,基层农村社区可以组织退休教师或志愿者开展各项教育,提高留守家庭监护人的文化素质。比如,可以开办家教知识学习班,教授教子的方法与艺术,提升教育孩子的责任心。还可以组织监护人之间的家教交流与分享,帮助监护人反思并改进自己在教育孩子中存在的问题。

二是在农村为留守儿童建立社区教育和监护体系,更好地保障他们的身心健康。这可以由基层学区、学校和共青团三家牵头,联合妇联、工会、村委会和派出所,共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系,这必将对留守子女的成长产生深刻的影响。一方面可以利用基层党政机关人员有大量富余人员,中小学校有大量退休人员,调动他们参与留守儿童的监护、教育和生活料理等工作,另一方面可以发挥基层政府以及部分相对比较富裕的经商人员的作用,建立针对留守儿童的教育、休闲设施以及留守儿童的权益维护机构。比如针对农村留守儿童的合法权益遭到侵害的事件屡屡发生,尤其是农村留守女孩遭受性侵害的事件较多,可以在农村建立儿童权益维护中心等,从而更好地管理和监护留守儿童。

三是在农村建立较为完善的社会工作制度。社会工作作为一种专业在世界上已经存在了一个多世纪,它在为弱势群体服务、实现社会公平、推进社会进步等方面发挥了重要作用,成为西方发达国家社会生活中的一种重要制度安排。这也 为我们解决农村留守儿童的教育问题提供了一些启示。社会工作者可以对留守儿童进行生活辅导、学业辅导和心理与行为辅导,帮助他们解决生活中的困难、心理上的问题以及对其人生观、价值观的引导。另外,社会工作者还可以作为家长和学校的中介,实现家长与学校的良好沟通与互动。

总之,农村留守儿童的教育问题,是我国经济社会转型时期各种矛盾的集中体现。在当前的国情状况下,单靠学校或家庭某一方的力量是很难解决的。只有在政府的大力支持和引导下,同时调动学校、家庭和社会各界的力量,形成合力,才有可能为农村留守儿童营造一个良好的成长氛围,为他们提供较好的教育 2 范先佐.农村留守儿童教育面临的问题及对策.国家教育行政学院学报,2005,(7)服务。

第二篇:浅谈如何提高农村留守儿童的学习成绩

浅谈如何提高农村留守儿童的学习成绩

陇脚乡中心小学 伍莉

留守儿童是指父母双方或一方外出打工流动到其它的地方,孩子留守在家中,不能与父母一起共同生活的儿童。近几年来,大批农村富余劳动力进城打工,促进了农村经济的发展。可是打工族的后代教育,却成了一个不容忽视的社会问题。

许多留守儿童处于隔辈监护的状态。监护人往往是爷爷奶奶或外公外婆,大多没有能力辅导孩子学习,一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育,养成任性、放纵、随意的性格。这样趋于“软化”的监护,加上留守儿童本身自控能力较差,无法抵制社会上的不良诱惑,很容易导致厌学、逃学甚至辍学,以至于学习成绩不理想。因此,我们如何发挥教育的主导作用,对保障留守儿童接受平等教育、提高学习成绩具有十分重要的意义,我认为应从以下几方面着手:

一、培养良好的学习习惯----提高成绩的前提 培根曾说过:“习惯是一种巨大的力量,它可以主宰人生。”培养学生良好的学习习惯,是培养学生素质的重要组成部分,也是对学生进行养成教育的重要内容。一年之计在于春。中小学是义务教育的基础阶段,是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期。因此,我们更应该重视留守儿童良好学习习惯的培养。

1.培养主动学习的学习习惯

在别人不督促的情况下主动学习,并且严格要求自己立刻进入学习状态是我们对留守儿童的期望。为此,我们从培养留守儿童的学习兴趣入手,以兴趣提高他们学习的积极性。

2.增强学习快感,培养直接兴趣。

著名物理学家杨振宁曾说过:他不赞成有人说他是“刻苦”学习的,因为他在学习中从没感到“苦”,相反,体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐,那么孩子一定会喜欢学习,年龄越小的孩子,学习兴趣越是以直接兴趣为主。

为培养学生的直接兴趣,我们将从以下几方面着手:

首先,加强学校硬件建设,通过宣传栏、干部选拔、树立典型等校园文化建设,为留守儿童创设一个舒适安逸的学习生活环境;其次,开展丰富多彩的学生活动,如:在游园活动、、知识竞赛等活动中积极融入留守儿童学习习惯培养的因素,融趣味性于教育教学活动中,让学生在活动中体验成功和喜悦,培养学习的兴趣。

二、加强常规教育,培养“留守儿童”自主学习---提高成绩的必备因素 在班会上,同学们学习了中小学生日常行为规范,并把有关内容编成浅显易懂的顺口溜,引导“留守儿童”学习记忆,比如说自编课堂常规歌:上课铃声响,马上进课堂,两手放下快做好,配合老师把课上;身坐直,腿放平,仔细看,认真听,认真想,多动脑,多发言,人人争做好儿童。常规教育加强了对“留守儿童”的约束,天天课前读一遍,并带领同学讨论其教育意义,“留守儿童”认识到课堂随意性是不对的,从而增强了自觉性。天天课前学,班会时学,浅显的道理“留守儿童”很快明白了,知道了上课应该怎样听讲。“在人的灵魂深处,都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”儿童需要从创造探究中获得成就感和自信心,自主学习正可以满足儿童的这种心理需要。

三、细心关爱,激发留守儿童的自信心-----提高成绩的关键

1.尊重学生、细心关爱

没有爱就没有教育,爱是教育的基础。同时也是教育的出发点。能得到班主任和老师的关爱,是每个学生最基本的心理要求。留守学生在这方面的要求就更为强烈,这是因为他们缺少父母的关爱,他们非常迫切地用师爱来弥补亲情的缺乏。因此,学校和老师在对留守学生进行教育的过程中必须用真挚的爱来对待他们;要寻找他们的闪光点,鼓励他们的每一个进步;要解决他们学习和生活上的困难;给留守学生过生日;多提问,多让他们参与集体活动等,引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影.2.真情包容、积极疏导

在对留守学生的教育活动中采取启发、引导、疏通的方法,晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为教师,首先要以满腔热情平等地对待留守学生,这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系,疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次,要多方启发留守学生的自觉性,调动他们的主体积极性,这是疏导的基础。它有利于他们主体积极性的发挥。再次,要做到实事求是,以理服人。这是疏导的核心。要使留守学生受到真正的教育,要使他们真正地提高觉悟,就必须坚持教育过程中的实事求是。最后,教师还要做到因势利导、促进转化,这是疏导的目的。

四、加强与留守儿童家长的联系-----提高成绩的有力保障

留守儿童的家长不在家,与孩子接触了解较少,勾通很少。针对此种情况,老师要积极进行家访,与家长沟通。通过沟通,交流一些教育的具体方法,对这些缺乏家教意识和家教经验的家长们提出合理的建议,告知他们在平时如何去关注这些留守孩子的学习。要求在外务工的家长做到“五个一”,每周给孩子打一个电话;每月联系一次班主任;每季度和孩子进行一次书信交流;每学期联系一次科任教师; 每年至少回家一次。为孩子的健康成长创设了和谐的家庭氛围,家庭教育的力量才能逐步呈现,孩子的教学成绩才能提高。

农村“留守学生“的学习成绩是当前的一个社会问题,全社会都要关心、关爱留守学生,关注留守学生的学习成绩。作为教育工作者,我们更应该站在对后代负责、对社会负责的政治高度,培养良好的学习习惯、加强常规教育、激发留守儿童的自信心、与家庭、社会各界密切合作,扎实解决好“留守学生”学习成绩的问题,呵护学生的健康,为祖国培养出一代合格的接班人。

第三篇:农村留守儿童教育问题的思考

农村留守儿童教育问题 李培

党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的目标,明确指出要形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会。和谐社会应包括社会各阶层和各利益集团之间关系的和谐,区域、社会关系的和谐,各民族之间关系的和谐,以及经济、社会、人、自然环境等多个方面的全面协调发展。教育与社会关系密切,和谐社会的构建必然内在地要求教育的和谐发展,并通过发挥教育的功能更好地促进和谐社会的构建、发展。

当前由于城乡二元结构及农村产业结构的调整,农村出现大量的剩余劳动力进城务工,其子女大多数留在农村,于是教育就面临一个新的问题——留守儿童教育。受农村整体经济、文化及教育发展相对滞后等因素的影响,留守儿童的教育状况不尽如人意,问题愈发凸显,令人堪忧,成为和谐社会构建中一个“不和谐”的音符。因此,解决好农村留守儿童教育问题,对加快社会主义新农村建设,促进农村社会、经济及教育等各项事业的健康、稳定发展,推动社会主义和谐社会的构建意义重大。

一、构建和谐社会关注教育的和谐发展 1.和谐社会的蕴涵

和谐社会的蕴涵丰富,从系统论的角度看,和谐社会是对整个社会系统(即社会结构的总体)而言的,不是针对社会的部分而言的。社会结构是指社会系统的各组成部分或社会体系中诸要

素之间比较持久、稳定的相互联系模式,这种稳定的关系使社会系统具有形态特征。这个系统往下又可划分为若干子系统,如政治、经济、文化、社会等。这些子系统之间只有紧密联系、互相协调,整个社会才能始终保持有序和谐的状态。由此可见,和谐社会的蕴涵至少包括人与自然、社会及与自身的和谐,经济和社会的协调发展,城乡、区域的协调发展等几个层面。

和谐社会是人与人、人与自然、人与社会及人与自身和谐的社会。人是构建和谐社会的核心,和谐社会首先体现在人与自然的和谐、人自我发展的和谐、人与社会的和谐以及人、社会与自然的和谐统一,此四者互相依赖,相辅相成,构成人的生态发展空间。未来社会是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式,人的全面发展要在人与自然、人与人、人与社会的协调中才能实现,构建社会主义和谐社会的过程,也就是推进人的全面发展的过程。和谐社会是经济和社会发展相协调的社会。经济基础决定上层建筑,经济发展是社会发展的前提和基础,社会发展是经济发展的目的,两者相辅相成,共同构成社会主义社会的和谐发展。和谐社会应当是城乡发展相协调的社会,也应是区域发展相协调的社会,尤其在我国这样一个幅员辽阔,区域发展尚不均衡的现实背景下,协调城乡之间的均衡发展意义重大。2.构建和谐社会离不开教育的强力支持

教育与社会的关系极为密切,社会发展依赖于教育的发展,教育的发展必须适应社会发展的需要。“人是构成社会的最基本 的元素,构建和谐社会的基本内涵和核心是人”,而人的培养主要依托教育。因此,社会主义和谐社会的构建离不开教育的强力支持,需要通过教育提高国民的素质,奠定和谐社会赖以建立的素质基础;需要通过教育提升国民参与和谐社会建设的意识。一定意义上,教育培养的是和谐社会的建设者,这是构建和谐社会最根本的内涵性基础和逻辑前提。

和谐社会的构建蕴含着整体性思想,和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展,和谐教育是一种现代教育思潮,是为适应自然、适应社会、适应人的自我发展需要提出来的。宏观层面上,教育的和谐发展应指各级各类教育的协调发展,如普通教育与职业教育,基础教育与高等教育,发达地区教育与落后地区教育,城市教育与农村教育等协调发展;中观层面上,即落实在教育内部,如在教育目标上,它要让学生诸种素质全面和谐、生动活泼地发展,即教育通过促进人的全面发展来推动社会的和谐进步;微观层面上,则具体到师生的课堂教学中,要求教师为主导的教与学生为主体的学和谐统一,形成双方互动的机制。教育通过自身的和谐发展培养出全面和谐发展的社会个体。为此,要做到教育的社会观与人本观并重、教育的技术品质与人文品质的有机融合、教育的效率与公平的兼顾,充分发挥教育的作用,使影响人的发展的各个要素之间和谐、有序的发展。通过培养全面发展的个体来为社会的发展服务,从而促进社会主义和谐社会的构建。

二、农村留守儿童教育的问题

当前,受城乡“二元结构”及产业结构调整的影响,农村出现大量的剩余劳动力进进城务工,其子女大多数留在农村,于是就形成了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。所谓留守儿童,是指年龄在16岁以下,其父母一方或双方在外打工而被留在家乡,并需要其他亲人照顾的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在当地农村上学的农村流动人口的子女,因此又称为“留守子女”、“留守孩”、“留守儿”、“留守学生”等。中国教育报2004年的调查数据显示,我国目前农村留守儿童至少有1000万,而且这个数字还在逐年增长。由于农村社会经济发展及教育条件相对落后,留守儿童的教育存在许多问题,严重制约了教育的和谐发展,成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。

广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育,因此,我们在分析留守儿童的教育问题时就沿用此分析框架,分别揭示出当前农村留守儿童教育存在的突出问题:家庭教育的缺失、学校教育的缺位、社会教育的缺乏。1.家庭教育的缺失

之所以称那些“特殊未成年人群体”为“留守儿童”,首先就与家庭的人员变动有直接关联。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管,这样势必会造成家庭教育的严重缺失,具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村

贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境,而且,大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活;代管人要么年事已高,除照顾孩子的基本生活外,无力教育孩子,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习,其家庭也缺少文化氛围,从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面,家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化,完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响,父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键,而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”,从而削弱家庭教育的整体功能。

2.学校教育不到位

学校是培养人这一特殊使命的场所,学校理应承担起孩子的教育和管理的责任,充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看,学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位,具体表现为:一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位,忽视全体学生的全面发展,“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强,学校教育主要着眼于受教育者的共性,而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响,常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题,而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数,有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在,对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱,导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节,表现在留守儿童的家长与老师之间,尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏,没有形成家、校教育的合力效应,而缺少家庭教育支撑的学校教育,至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”,学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。3.社会教育的缺乏

马克思将人的本质精辟地归结为“一切社会关系的总和”,充分表明生命个体的成长离不开社会,社会教育是个体发展不可或缺的环节。目前农村留守儿童在社会教育方面突出的问题,是社会为少年儿童的成长提供有效帮助的组织机构太少,社区教育服务体系几乎空白。社会组织是世界发达国家普遍具有的帮助机构,其中帮助儿童是重要的内容。我国目前这样的机构系统尚待发展,类似非政府组织的作用还不十分明显,专门扶持农村留守儿童教育问题的社会组织更是空白。另外,受农村社会的经济、文化整体发展水平的限制,农村地区的社区教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育的缺乏严重削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用,也使家庭教育、学校教育和社会教育,三位一体的“理想”教育功能化为乌有。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

留守儿童教育问题不仅仅是教育方面的问题,它其实是我国

社会发展阶段中的一个特殊产物,是一个复杂的社会现象。因此,解决农村留守儿童的教育问题也不能停留于教育自身改革和完善的层面,而应该将其放到构建社会主义和谐社会的大局上来思考,从政府、学校、家庭、社会等层面寻找对策。1.政府层面

政府的责任主要是在政策层面上采取措施,确保教育的公平、和谐发展,这是政府的使命所在。具体来说,其一,政府的底线是确保九年义务教育的顺利实施,尤其是农村贫困地区和贫困人口的义务教育逐步实现全部免费,从受教育机会上确保留守儿童都要有学上。其二,要进一步落实有关法律、法规、保障留守儿童的合法权益,完善《未成年人保护法》,落实政府应担负的责任。其三,打破二元制的城乡户籍壁垒,建立适应社会和谐发展的新体制。我国要逐渐改变现有的户籍制度,保障劳动力的合理流动,应制定优惠政策,采取配套措施,鼓励引导有条件的农民工融入城市,帮助他们适应城市的生活环境,接受留守儿童在父母务工所在地入学。其四,加强农村寄宿制学校的建设,切实有效地对留守儿童进行教育和管理,为此,政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度,不断完善基础设施,尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。最后,从政府层面来说,要彻底解决留守儿童的问题,需要各个部门和各级政府的充分协作。横向上,各部门应协调一致以尽本部门应尽责任;纵向上,中央、省市和地方政府应协调政策和统整资源,有效解决农村的留守儿

童问题,不能等问题非常严重时才采取补救性措施,而应提前做好解决留守儿童的教育问题。2.家庭层面

家庭是教育儿童、少年最重要的场所,家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用。对于长期在外务工的父母来说,首先,要纠正一个认识上的错误,即仅关注挣钱给孩子吃好、穿好等物质上的满足,取而代之的是要加强与孩子情感的沟通,让他们体会到父母的爱,巩固亲子关系,这种给孩子精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的。为此,父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式,要注意时间上不能相距太久,最好能做到每周交流一次,及时了解孩子的生活、学习情况。在沟通的内容上,不能只谈学习成绩,其他方面也应该询问,特别是青春期的孩子,需要更多的关心。除了与孩子保持经常的联系外,还应经常与子女的任课教师、班主任联系,了解他们各方面的表现。其次,还应十分重视孩子监护人的选定问题。如果夫妻双方同时外出务工,应尽可能把子女寄放在有一定学习环境,比较有文化的,并且有一定责任感,能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处,如果没有相当可靠的人代为监护,父母最好要在力所能及的范围内,加强对留守子女的关心呵护。3.学校层面

学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”,因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下,学校教育就显得格外重

要。第一,学校的教育理念要更新,即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来。理念是行动的向导,只有在观念上发生变化,才能有效地指导教育教学的实践。第二,针对班级中关注“共性”多,而忽视留守儿童特殊群体或个体的情况,我们建议要充分发挥班主任的教育管理功能,班主任要给这些留守儿童以特殊的关爱,多接近他们,并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境,让留守儿童能切实感受到班集体的温暖,以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。第三,学校应逐步建立并切实执行留守儿童监测制度,建立留守儿童的个人档案,及时了解留守儿童的学习和生活情况,并根据情况进行分类教育管理,让在留守儿童身上发生的问题消灭在萌芽状态。第四,利用现代发达的信息通讯技术,开通家长热线,方便家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。除此,学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机,召开留守儿童家长会,与家长充分交流,形成合力效应。4.社会层面

留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题,仅依靠教育行政部门和学校的力量很难彻底解决,需要社会各方面力量的介入。根据当前农村社会发展的实际情况,社会的可作为是加强和完善农村社区教育组织或机构建设,充分发挥社区教育对学校教育和家庭教育缺失的弥补作用,使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体,互补共生。具体的做法可以考虑由

基层学区或共青团牵头,联合妇联、村委会以及学校,共同构建农村留守儿童教育和监护体系,组建的教育和监护体系的成员可由离退休教师、青年志愿者和适当外聘一些专职人员组成。另外,相关部门应在城市民工集中地开展宣传教育工作,通过宣传教育,提高他们对子女教育重要性的认识,引导他们妥善处理好提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间轻重缓急的利弊关系,树立家庭的可持续发展观念。同时在农村地区应积极开展对留守儿童家长的教育培训,帮助他们树立家庭教育的正确观念,了解家庭教育的基本常识,与子女之间保持有效沟通,关心孩子的全面成长。

总之,作为一种复杂的社会现象,留守儿童教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定,关系到社会主义和谐社会的构建。因此,要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量,共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题,更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

第四篇:关于农村留守儿童的问题和思考

盐城师范学院04届政教毕业论文 题目:关于农村留守儿童的问题和思考 系(部):法政系

专业:政教

姓名:周树业

学号:19号

关于农村留守儿童的问题和思考

主要内容:

1、农村留守儿童的原因与现状

2、农村留守儿童的问题与影响

3、农村留守儿童问题的解决与思考

关键字:农村留守儿童存在问题解决措施

引言

有这样一群孩子,他们还嗷嗷待哺时,父母就远离家乡,到遥远的城里谋生糊口,很多时候,他们只能从电话中或者从偶尔寄来的汇款单中,才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华的时候,他们被留在乡下,孤独地像荒草一样生长。人们给这群孩子起了一个酸楚的名字:留守儿童。

一、农村留守儿童的原因与现状

随着改革开放的深入,我国经济加速发展,城乡经济发展的互补性导致了农村剩余劳动力大量涌入城市,他们为城市的繁荣做出了很大的贡献,同时,也为自己带来了较为可观的收入。

据调查,中国有1.2亿农民常年于城市务工经商,产生了近2千万留守儿童。88.2%的儿童只能通过电话与父母联系,其中53.5%通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长时间才能与外出父母联系一次,有

8.7%的留守儿童甚至与父母就没有联系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活,但也有44.1%的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活,有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。

二、农村留守儿童的问题与影响

1、情感空虚:无人谈心性格孤僻

留守儿童被监护主要有三种情况:一是隔代监护型;二是亲朋监护型;三是单亲监护型。这些临时监护人一般受教育的程度不高,往往是把被监护人的人身安全和吃饱穿暖放在最重要的位置,认为孩子只要平安就可以向孩子父母交代了,而对于孩子的学习成绩好坏,行为习惯养成,心理了上精神上的需要却很少关注,任其发展。

2、成绩欠佳:逃学迟到家常便饭

据问卷调查结果显示,大部分的留守儿童学习成绩中等偏下,其中17%的小学生成绩较差,4%的小学生成绩很差,留守儿童中有1%的人上学经常迟到,有的迟到高达27%,11%的留守儿童有过逃学经历。

3、道德危机;三成儿童经常说谎

31%的人平时有说谎的习惯,15%有过偷东西破坏公物等不良行为。他们大多和祖辈生活在一起,隔代教育最容易出现的是溺爱,江西全南一所学校曾有过爷爷奶奶到学校做作业的情况。

4、违规违纪:盲目冲动打架斗殴

由于父母常年在外经营,这类学生不仅与其父母有很大的空间距离,而且也存在较大的心理距离,缺乏家庭的温暖。在学校,由于成绩普遍较差,并受到共同的厌学心理影响,极易结成各种团伙。这部分学生每人都有一笔可观的现金供其自由支配,因此,经常三五成群,集体辍学、逃课,出入电影院、录像室、游戏机房,或双休日相互串门,在一起共同“潇洒”人生。如在一些不良的传播媒介催化影响下,或在一些社会劣迹青年的教唆下,极易走上各种犯罪道路。

三、农村留守儿童问题的思考与解决措施

民工流动促进了我国经济的发展。著名经济学家历以宁教授在《关于中国经济的几个热点问题》报告中指出,民工流动有三大功劳:第一,没有广大民工的南下和东进,沿海经济不可能发展得如此之快;第二,民工流动繁荣了内地的市场,改善了当地生活,带动了内地经济发展;第三,民工出来后转变了自身的观念,自己培养了自己,这是一个巨大的人力资源投资。同时,我们也应看到,“民工潮”的出现,也给农村的家庭教育带来了一定的影响,这些青年父母的外出,使他们吸收许多新思想,新知识,对改变过去那种传统的教育观念起到了积极的作用,但也应看到其不利的一面。针对以上实际情况,我们教育工作者应做到以下几点:

1、帮助家长树立正确的教子观念,使他们明确家庭教育在其子女成长过程中的作用和地位

家长是学生第一任教师,家庭教育具有学校及其它教育不能取代的独特功能,它是学校教育的基础和延续。针对部分家长在教育子女方面所存在的一些思想及态度偏差,以及对家庭教育在其子女成长过程中所起到的作用还未形成正确认识这一实际情况,我们教育工作者应摒弃那种受时间、空间限制的“孤岛式”教育,主动配合家庭和社会,利用各种社会力量,积极宣传家庭教育的作用和地位,使他们明确家长教育子女的责任意识,帮助他们树立为国教子的正确教子观念,从而使学校、家庭、社会三者协调配合,共同为学生健康成长营造一个良好的环境。最近国家教委、全国妇联联合颁发的《家长教育行为规范》对此提出了明确的要求。

2、发挥学校的主体作用,帮助广大家长掌握科学的教育方法

奥地利著名心理学家阿德勒说:孩子在家庭中造成的错误是持续下去,还是被纠正过来,这种主动权完全掌握在教师的手上。注重儿童的困难,纠正父母的错误,是学校教师的重要工作任务。

针对当前农村部分学生由于父母外出而造成日常抚养人存在的差异性,学校应针对各种对象,举办各类培训班,系统传授有关家庭教育方面的科学知识,提高抚养人的素质,推广好经验和方法,帮助他们掌握科学的教育方法;积极寻找各种途径,取得与家长的联系,得到他们的信任和配合,改变过去那种等学生出了问题,再向家长告状的老面孔,变被动为主动,注重平时的有效指导,这必将受到广大家长的热烈欢迎。

3、学校应切实加强对父母双方皆外出子女的引导和教育

调查中发现,这部分学生在家庭中由于缺乏有效的监督和管理,学习成绩较差,思想上由于受到厌学心理的影响而不思进取,加强对这批学生的教育已成为农村学校教育中的一个重点问题。另外,在心理上,他们同时存在着自负自卑两种矛盾心理。一方面,他们吃、穿、用不愁,自认为比一般同学活得潇洒;另一方面,他们缺乏父母的温暖,也羡慕其他同学的家长经常来校与教师取得联系,加上成绩较差,自认为低人一等。因此,作为教育工作者,我们要主动了解、关心、爱护这部分学生,要给他们更多的爱,让班级中的优生与他们结成互助对子,使他们充分体会到教师对他们的关怀和班级体的温暖。

另外,由于这类学生普遍存在着厌学心理,应帮助他们树立正确的学习观,指导和配合他们的抚养人,帮助他们养成良好的学习习惯;积极引导,加强有关的法制教育。

这些做法,关爱留守儿童值得借鉴。

成都:建立儿童托管机构

成都市财政每半年按照每个市县20万元的标准拨出专项资金,再由各市县按实际情况建立家庭服务中心,开展诸如医疗保健、家庭服务、心理咨询等工作。在乡镇,各地都建立学生、儿童托管及公益机构,充分利用乡镇合并后的闲置资产作为托管用房,管好看好养好属地留守儿童。

河南:推广全日制寄宿学校

河南滑县在农村推广建立全日制寄宿学校,由学校建立专职的管理人员,负责对住校生进行思想情感教育和日常生活的集中管理。这些寄宿学校为留守儿童建立学校和生活档案,并设有亲情电话。外出打工的家长可以经常与学校和自己的子女保持联系,经常了解和掌握孩子的所思所想,帮助孩子健康快乐成长。

安徽:建立留守儿童档案

安徽和县建立健全留守儿童托管机制,各乡镇成立了留守儿童教育领导组,镇村分别建立留守儿童档案,领导组给每个留守儿童确定了联系人,指导监护人。学校原则上每周对留守儿童家访一次,做到学校、监护人联系互相沟通,并定期向其在外务工的父母通报。

在制度设计面前,留守儿童——一个缺乏话语权的阶层以成为社会问题的方式,提醒着社会下层向上流动的通道被梗堵的危险。欣喜的是,他们的结果是得到社会的关注,各级各地以不同的方式关爱留守儿童。今天我们寻找典型,呈现苦难,除了重温留守儿童的困境之外,希望能引起“我们做些什么”的反思,更期望这种反思能够帮助留守儿童向上。

第五篇:浅谈农村留守儿童问题法律思考

浅谈农村留守儿童问题法律思考

姓名:郭佳凝 专业:法学 学号:1114001201678 Abstract:

Nowadays , the rapid socio-economic development, a large number of young people leaving the countryside to work in the big cities, but their children cannot live with their parents and, consequently, these issues arising from children left behind are not effectively addressed.Therefore, this paper analyses the problem of left-behind children, guardianship of the children left behind, education, personal safety aspects, such as the appropriate legal protection measures, is designed to make it both in learning and in life to be able to achieve better development.Thesis key words:

left-behind children's right to education legal rights

目录

一、内容摘要…………………………………………………………………-2-

二、何谓农村留守儿童………………………………………………………-5-

三、留守儿童存在哪些问题…………………………………………………-5-

(一)、安全问题……………………………………………………………-6-

(二)、心理人格问题………………………………………………………-6-

(三)、道德品行问题………………………………………………………-7-

(四)、学习问题……………………………………………………………-7-

四、如何解决好农村留守儿童问题……………………………………………-8-

记得曾经看过一个留守儿童在他的作文里这样写道:“一个人就是一个家,一个人想,一个人笑,一个人哭。我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱,就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格,自信心有多差就不用说了,上学期我考了最后一名,这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声,读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里,这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题,归纳起来主要有以下几个方面:

(一),安全问题

留守儿童虽然有一定的监护人,但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等,由于年龄、经济、生活等等各方面的原因,无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了,至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下,留守孩子则成了绝对自由的人,想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边,没有他们直接的关爱和教育,孩子往往易成为某些不法分子的攻击对象,如在四川甚至出现了一个13岁女孩“留守”家中被堂伯父诱奸生子的案件。此外,由于父母不在孩子的身边,孩子缺乏亲情的温暖照顾,导致孩子轻生自杀的案例也不少。

(二),心理人格问题

据大部分有关留守儿童的调查显示:心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题,也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的“亲情饥渴”,而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时,没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导,往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时,他们不愿意与监护人交流,在心理、性格上很容易走上极端,多出现以下方面的问题:(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信,上进心不强。不愿意与人交流、性格内向,不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他,斤斤计较,不合群。(3)对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己,对父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏远他们。

心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现:一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱,交流渠道不畅,留守儿童难以向外界表达自己真实的思想,容易形成自闭的心理;此外,留守儿童在与同龄人交往的过程中,由于显性与隐性的现实差距,自己的想法不能得到及时的疏导,内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查,有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”,41%的孩子表示只是通过电话与父母联系,其主要内容是“要钱”,一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。亲情呵护的缺位,孩子在一个缺乏温情的环境中长大,使得孩子们不懂得去享受爱,去关爱别人;心理支持的缺失,孩子缺乏应有的鼓励和肯定,导致孩子自信心不强,以至对成功的期望值偏低。三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛,认识到父母外出打工是生计所迫,容易产生社会不公的意识。因此,他们对社会的认识会多些灰色成分,便产生了仇视他人,仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是:人格也称个性,指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来,人格具有下列特征:整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等,而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境,在儿童最具可塑性的时候,主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

根据对本地242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究,发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信,容易悲伤,自觉性不如别人。从性格类型来说,留守儿童不稳定、不适应类型占了38%,稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈,他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要,留守儿童显著高于非留守儿童,而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多,他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情,更重视与父母之间的情感交流与理解。

(三),道德品行问题

留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生,正处于心理成长的关键时刻。如果是有祖父母来隔代抚养教育,往往意味着由文盲来抚养孩子;而托付亲戚照管的,亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问,毕竟不是自己的孩子;而农村教师由于受到教育条件的限制,对每个学生的关注也十分有限。所以留守孩子由于长期处于这种状况中,在行为习惯上容易发生消极变化,且难以及时得到纠正,有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象,严重影响了他们的健康成长。品德方面。留守儿童由于父母长期远离,无法感受父母在情感上的关爱和呵护,在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导,加上隔代教育本身存在的许多弊端,如纵容溺爱,重物质满足轻道德教育,又因农村环境的特殊性,留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流,不服管教,违反校纪,小偷小摸,看不良录像,沉湎于网络游戏之中,或者同学之间拉帮结派,与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管,甚至走上罪恶的深渊。左泽华调查发现,13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。据统计,历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期,如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助,他们极易产生人生观、价值观念上的偏离,有的甚至走上违法犯罪的道路。

(四),学习问题

那些有祖父母隔代抚养的孩子,由于爷爷奶奶的文化水平较低,无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力,让家人的生活越来越好,让孩子能有条件上好学,接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事与愿违,有调查表明,留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然

等的研究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”,他们认为,对学习不良儿童而言,家庭资源对其学习动机有显著的影响;学习动机对认知水平也有显著的影响;家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响;学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。

2.从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育,同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸,以弥补他们在校外的生活真空,促进他们的健康发展。对此,学校应充分发挥教育优势,特别注意与家长的联系沟通,提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生,老师要加大家访力度,或通过电话、信件等形式,向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况,有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题,定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时,学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会,引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识;也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会,通过他们打工经历的讲述,和打工者与学生间的直接交流,使留守儿童理解父母,尊重父母,形成正确的生活观。

3.从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失,而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此,应调动社会各方面的力量,为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一,但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设,大力整治校园周边环境:打击违法经营的网吧、电子游戏室等,根治各种精神污染对孩子的毒化,让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

4.从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题,需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看,各部委应协调以尽本部门应尽的责任,如政府的公安、新闻等职能部门,应切实履行自己的职能,与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任。从纵向来看,中央、省市和地方政府,应协调政策和统整资源来有效解决这个问题,例如,政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育,强化农民工家长的家庭教育观念,让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式,发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任,提前做好准备。有条件的农村,地方政府可为开办寄宿制学校创造条件,尽量为留守儿童提供住宿方便的同时,让他们在老师、同学等群体中得到温暖。

5.从国家的体制与制度角度看。体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证,留守儿童教育问题的存在,某种程度上是由于“不为”,而非不能。2003年,国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》,文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”,“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神,很多地方也出台相应的政策规定,并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市,在学校资源闲置的情况下,依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛,导致了大量儿童留守,无法接受良好的教育。因此,国家教育行政部门应该从实际出发,在制度机制上不断创新,创造条件,充分利用城市中小学的教育资源,让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等,只有完善了制度,才能更好地关爱留守儿童。

总之,农村留守儿童的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战,在目前各项教育远未善学校教育还没有条件深入到留守儿童学

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