小学德育工作现状及分析

第一篇：小学德育工作现状及分析

小学德育工作现状及分析

草窝滩龚家湾小学：苟正源

自国家实施计划生育基本国策以来,独生子女的人数越来越多,比例越来越大,其中大多数独生子女都能健康成长,但仍有少数未成年的独生子女在成长过程中存在这样那样的问题。下面我就农村中小学德育教育现状谈谈自己的粗浅认识及以后工作的打算。

首先谈谈学校德育工作面临的新形势

我们学校五年级有一位在一年前转到我校就读的姓董学生，已经15岁了。董某他家在吉水，到高陂以后父母不在身边，由亲戚监管。他表现出哪些行为特点呢？

1、是欺负弱小，2、在教室、宿舍自称“老大”，拉帮结派，3、热衷于上网，还会抽烟，喝酒。

4、见到漂亮的女同学就写纸条，说自已喜欢上人家。„„这让老师头痛不已。

当然，这个案例在我们学校只是一个个案，但董某表现出来的行为，是现在众多学校相当一部分孩子在成长过程表现出来的问题。纵观这些孩子，他们大多存在以下问题：、道德取向错位。现在独生子女享乐主义严重，攀比之风盛行；诚信出现危机，欺瞒之风严重；集体主义淡化，结拜兄弟、姐妹之风盛行。、心理素质脆弱。受不了批评，一挨批评就逃学；更有因没达到父母定的预期目标而自杀的等等。、行为习惯失范。一是打架斗殴。部分独生子女长期以来养成唯我独尊，老子天下第一的作风，稍有不顺就大动干戈。二是谈情说爱。现在学生谈恋爱正在公开化、低龄化，十二、三岁写情书已不足为奇。三是小偷小摸。由于贫富悬殊加大，攀比之风盛行，现在学生中小偷小摸的现象屡见不鲜，四是上网成瘾。可以这样说，网吧生存的半边功劳是学生建立的。

这些问题如果得不到很好的解决，就会演变成让家长揪心、学校忧心、群众担心的社会问题，这些问题也为我们的德育教育工作带来的是前所未有的挑战，这一切就决定了未成年人思想道德教育是任重而道远！

面对这样严峻的德育形势，我们学校的德育教育又是一种怎样的状况呢？

一、德育为首，只是名誉上的。

我们强调应把德育放在首位，大力抓好素质教育。但由于受“应试教育”和“政绩思想”的影响，在教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候，我们选择的往往教学质量。例如：每年的高考或中考，媒体总会报道一系列考风考纪的问题，有的还是从主管部门、到学校领导、再到老师，最后到家长联合起来的寻私舞弊，这充分说明在升学的压力面前，这部分人忘记了道德影响。正是全社会都存在重“智育”，轻“德育”现象，使德育工作得不到落实。

对于老师来说，由于学校评价机制的问题，评优树先进职称很大程度上决定 于老师的教学成绩。因此老师把分看成是自己的命根，那对德育的认识也是忽视的。

因此，在现实的压力面前，一句话——德育，想说爱你不容易。

二、德育，在前进中还不够完美、对道德核心的认识没有与时俱进，让师生感到不可及。我们倡导的道德核心与现实之间有较大的差距。比如：说到师德高尚，立即就会跟“无私奉献”联系在一起，以牺牲自我利益，甚至献出生命为准则。再说对学生的教育吧，我们动辄给学生灌输人生意义、价值目标、境界等大道理，往往让孩子一头雾水，可望不可及。拿英雄模范做榜样，常常树立雷锋、抗震中的英模等等高大全式的典型，这种跳起来也摘不到桃子的德育教育，让孩子们兴趣索然，也就不想学、不愿学，干脆当作拂面清风。任你滔滔不绝，我自岿然不动。、道德教育的形式较为生硬。

在学校的道德教育中，常见的方式是校长或政教主任讲话，请先进人物作事迹报告，召开主题班会，班主任找学生谈心，刊出黑板报等等，这些形式并非一无可取之处，但大部分孩子特别是小学生不愿意接受这种说教的方式，这就很难将道德认识转化为道德实践及道德行为。、道德教育注重表演的东西太多。

我们每学期都要开展一系列德育活动；除了主题活动之外，还有一些如：辉煌六十年，民主精神月活动，义务植树，学雷锋活动，廉政文化进校园等等，我觉得这些都挺好，但迫于主题多，任务重，有时候自然而然表现为应付，演变成一种表演。现在各种各样的签名活动也是越来越多；告别不文明行为签名，远离网吧签名，阳光体育运动，廉政文化进校园在孩子中间也搞个签名等等，这样的签名有在学生当中建立印象的作用，但是不是一个签名，问题就解决了，学生们就自然而然地内化为自身素质了呢？、道德教育的评价机制落后

在对学校工作的综合评价中，现在都采用“量化”的方式来进行，而这种方式对学校的安全、卫生、教育管理、考勤、教学质量等工作情况，有较为完备的考评细则，都可以用分数的形式表现出来。但我以为德育教育是潜移默化的，是一种精神、气质，是附着在校风、学风这些载体上的，如果在考核评价时只查有无德育制度、能否背诵《规范》，那是反映不出德育工作的好坏，达不到对德育工作的评定和督促激励作用的。

面对着目前学校德育种种问题，怎样才能让学校的德育工作开展得更为有效呢？下面我就谈谈我个人的想法。、更新育人观念，育人先正师。

我国古代教育家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”苏霍姆林斯基说：“能力、志向、才干的培养问题，没有教师个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。”这一切都说明教师人格的表现对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。因此，学校应该把师德教育作为开展青少年思想品德教育工作的基础。通过组织各种学习及业务培训等活动建立一支团结进取、本领过硬、作风严谨的教师队伍，培 养老师具有善良和慈爱, 信任与宽容；永不满足的执着追求和创新精神；以自己高尚的师德影响人。

二、精心组织各种形式的德育实践活动。首先，德育教育的内容应可行而可及。如：这几年县教体局主持开展的感恩教育、文明礼仪教育、养成教育等活动都是针对当代青少年身上存在的问题，有的放矢开展起来的活动。由于切入点、起点和要求符合实际，这类活动蕴含着极大的活力，深受师生和广大家长的欢迎，成为我们各校德育工作的大趋势，取得了非常显著的效果。

其次、德育教育过程要注重细节，形式要寓教于乐。中国古代最富有智慧的思想家老子说：“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”对信息化社会一代少年儿童进行德育教育自然是大事和难事，只有变大为小、化难为易才是我们德育教育的明智选择。如： 要开展“养成教育”，就可以细化到学生的衣、食、住、行、说；看了李镇西的《爱心与教育》，让我很受启发，对学生的感化、方式是多种多样，生动活泼的，形式应生动有趣，方法宜灵活多样，诸如：可以与学生通信；在学生生日那天，给学生一个惊喜；与学生一起吃饭郊游，在彼此近距离接触中，走进学生丰富的心灵世界；对于暂时落后的学生，发动全班学生一起关心，让其感受集体的温暖、同学无私的帮助；对于有可能成为栋梁之材的学生，不是空讲人生的理想，长大后的追求，而是让学生阅读一些名人成长的书籍，激发其斗志等等。

再次，网络教育与留守儿童心理健康教育是家庭、学校、社会普遍关注的问题，也是目前德育教育的棘手问题。如何应对，我想值得研究与探讨，我们应该把这两个内容作为德育课题来探索。

三、高度重视校园环境和校园文化建设 要认识环境育人的重要性，抓好校园的绿化、美化、净化工作。让标语引导、挂像感召、图片影响、墙壁说话，营造浓厚的文化氛围，让校园处处体现育人的功能。充分发挥少先队主阵地的作用，办好“校园广播站”，通过播出爱国主义、诚信守法、勤俭节约、勤奋好学等方面材料，对学生进行好理论方面的思想道德教育。同时，广泛开展读优秀书刊，看优秀电影、电视，唱优秀歌曲，做优秀小公民活动，让学生在健康向上的文化氛围中形成良好的道德品质。

四、家庭、学校、社会通力配合，齐抓共管。

学校在注重本身的工作之外还应把目光延伸到校外的家庭教育和社会教育这一重要德育阵地。家庭教育是德育教育的第一课堂，是学生成才的摇篮；人生的第一所学校是家庭，人生的第一 任老师是父母，家长对孩子的影响最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一环。

社会是个大课堂，是学生成才的关键，它是家庭教育和学校教育的有益补充。现在很多专家都在探讨“5＋2＝ 0”的问题，也就是说学生一个星期有5天在学校接受正面的、规范的道德教育，然而，教育成果在2天的双休日就被社会的不良风气所冲刷殆尽。这种说法虽然有些偏激，但不可否认，我们的孩子常常会对一些社会现实感到困惑，社会上的道德失范，黄赌毒沉渣泛起，社会诚信出现危机，这些都会不同程度地在孩子纯洁的心灵上留下阴影。净化社会环境，为未成年人营造健康向上的成长环境刻不容缓。因此我们必须把学校、社会、家庭各方面教育统一起来，构建学校、家庭、社会三位一体的完整的德育网络，分工合作，密切配合，目标一致，充分发挥学校德育与家庭、社会教育的互补作用，争取达到最佳的教育效果，提高德育的实效性。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。学校德育面临的形势充满着挑战，学校的德育现状不容乐观，但我们相信，只要学校德育工作常抓不懈，全体教师心存一颗关爱孩子之心，有一份为国育人之情，学校德育教育必将开出“爱之花”，结出“善之果”。

第二篇：农村小学德育工作现状及改进对策分析

农村小学德育工作现状及改进对策分析

思想道德素质，是一个人素质的核心内容。对学生进行思想道德教育，是学校学生工作的中心环节。但是随着社会的不断发展，当前学校的德育工作中出现了一些令人担忧的现象，特别是在农村小学，德育问题尤显突出。那么，如何让农村小学的德育工作步入健康发展的轨道，真正发挥育人的功效呢?下面谈几点看法。

一、农村小学德育工作的现状学校德育跟不上时代步伐。在当前社会大变革时期，人们的思想不断发生着变化，多元的价值取向、思想观念使得学校所传授的价值体系与现实生活中的价值体系有了一定的差别，社会现实不再象课本中描述的那么美好。而目前的农村学校，德育的内容、方法和手段都很落后也是不争的事实。总体上说，农村小学的德育已跟不上时代发展的步伐。

学生德育水平不高。农村孩子身上有许多闪光点。比如诚实、勤劳、纯朴、富有同情心等。但是，也不可避免的地存在着一些缺陷：缺乏现代文明意识，缺少平等、民主、法制、合作观念，基础道德水准不高；不少学生卫生、礼仪、公德意识差，行为习惯不良。这些都不是一朝一夕能改变的，需要有良好的社会环境的影响和学校教育潜移默化的渗透。

传统的德育模式亟待改革。以往的学校德育，一方面在途径上是以品德课的方式孤立地进行的，不能融入、渗透到教育、教学的各个环节，德育也只是德育教师的任务，其它教职工德育意识不强，不能形成全员德育的氛围。另一方面，在教育方式上采取生硬灌输理论知识的方法，学生只是被动地接受德育理论知识，无法引起强烈的道德情感共鸣，更不能自觉地将品德知识内化并进而形成自觉的品德行为，结果造成了品德知识与行为的割裂。所以这种以灌输为主忽视教育主体的教育方式，不能从根本上改变学生的道德观念，学生对规范的遵守不是出于道德的需要，而是由于外界的压力。

二、改进农村德育工作的对策要做好小学德育工作，首先必须转变德育观念。德育是整个教育的灵魂，它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断地注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。农村学校更应如此。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育；要改进德育工作的方式方法，避免形式主义；要更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。要树立使受教育者为今后的终生学习打好基础的观念，树立使受教育者成为一个合格公民的观念。要做好小学德育工作，必须提高教育工作者的思想道德水平。“师者，传道、授业、解惑者也。”教师肩负着教书育人的重任，他的一言一行都对学生起着重要的榜样示范作用。教师思想道德水平的高低对学校德育起着决定作用。只有教师的思想道德水平提高了，起到应有的榜样作用，才能真正做好学生的德育工作。要做好小学德育工作，必须采用多种形式，注重实效。抓德育不可仅是讲空话、守教条，而是要采取多种要将它与实践结合起来，做到言行有果。作为农村小学，要最大限度地发挥现有的条件，努力挖掘德育资源，营造德育环境，探索适合农村小学德育工作的新方式。要立足于课堂教学的主阵地，把学科教育与德育有机地结合起来；从最基本的行为习惯抓起，由浅入深，循序渐进。可利用主题班会、演讲比赛、读书活动、升旗仪式等多种形式对学生开展爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育，使学生端正学习目的，养成良好习惯，增强集体荣誉感，树立正确的世界观、人生观、价值观，继承民族传统。弘扬民族精神。学校、家庭和社会应形成教育合力。教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育应三位一体，相互配合，协调一致。当前，特别要注重优化德育的社会环境。社会环境是教育的载体，具有客观的教育力量。为此，我们要大造德育舆论，净化社会环境。乡镇政府部门要努力整治好学校周边环境，加强监管直至取消学校周围那些接待未成年人的网吧、游戏厅、录像厅等，加大危害学生安全和学校工作秩序的打击力度。形成关心、爱护和保护青少年健康成长的良好的社会风尚。

教育家徐特立说过：“教书不仅仅是传授知识，更重要的是育人，教育后代成为具有共产主义思想品德的人。”而农村小学的德育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程，需要教师采取科学得当的方法，潜移默化地对学生进行教育，使得学校德育真正发挥它的育人的功效。

(责任编辑 李婧)

第三篇：小学德育工作现状及分1

小学德育工作现状及分析

草窝滩龚家湾小学：苟正源

当前，随着我国改革开放的不断深化，市场经济的逐步建立，经济结构、社会 结构、人们的思想观念、道德意识、价值取向、生产方式等方面发生了深刻的变化。这些有形无形的变化，使学校教育的外部环境呈现出多元化的发展趋势，同时也决 定了影响青少年思想品德形成因素的复杂性。而我们面对的小学生是在父母望子成 龙的热烈企盼中，在过分保护，极端溺爱，事事包办的一路顺境里成长，形成了唯 我独尊的自我意识心态，建立了金钱至上的价值观念，培养了好逸恶劳的自理能力，造就了娇脆不堪一击的心理素质，这给学校德育有效性的提高又增加了一定的难度。

为使农村小学生能健康成长，能在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，能充分发挥学校德育在农村小学的优势，使他们成为新一代“四有新人”。针对上述 情况，如何使农村小学德育工作走出低谷，如何进一步加强和改进学校德育工作，是我们每个教育工作者值得思考并急待解决的问题。

本人在从事学校德育工作的实践过程中，与老师们探讨促使学生思想品德变化 的方法，与学生交谈他们自己切身的感受和真实的想法，并随时记载了自己的一些思考与认识。本文试图通过在对本校及周边十余所农村小学的德育工作现状的调查 及对本人认识总结的基础上，寻找存在的问题，剖析问题存在的原因，从而探求解 决问题的思路、办法与对策。

一、农村小学德育工作的现状

（一）德育工作认识不足，处于应付状态。调查结果表明，部分学校特别是

一 部分农村小学的领导，对新形势下加强学生品德教育工作的重要性认识不足，仍坚 持重智育，轻德育的做法。导致学校德育工作处于消极应付状态，其表现为：一是 学校德育工作无计划，仅凭学校领导的感觉走喜好来。兴趣来了，今天集中报告，明天主题班会；兴趣没了，说到哪儿干到哪儿，无章可循。二是有计划、有措施，不抓落实，以空对空。若遇上级检查，立即造假编假，目的在于应付了事。三是标 准低，只求会上安排，课上布置，学校根本不求落实，常常以不出事为目的，整个 工作单调乏味没有吸引力。

（二）德育工作是短期行为，没有持续性。部分学校淡化德育工作的渐近意识，承认功能，否定过程，只讲效应，不讲方法。以解决问题为目标，进行选择性教育，头痛医头，脚痛医脚，一旦期望未成，信心丧失殆尽，试图通过一两次纪律教育，就从根本上解决问题；当效果不明显时，就步步松驰，前功尽弃。对双优生重点培 养，对落后生，不是积极转化，而是通过讽刺、挖苦、瓦解、打击其上进的信心，采取劝其退学或逐出校门的做法，把“包袱”推给社会。使这些学生自暴自弃，浪迹 街头，成了社会上的“小混混”，虽然学校学籍划去了，但派出所却建档了，从而严 重影响了学校的正常秩序和社会安定团

结。

（三）追求表面形式，满足于大声势。上级教育部门，内部机构繁杂，为显示 其自身重要性，挖空心思搞评比，文山会海成了抓工作的主要形式。发文件，搞活 动，周周不断，月月更新，只求订方案交总结，不求活动是否开展，落实是否到位。使下属学校特别是本来人员就紧缺的农村小学穷于应付，只好做表面文章，一味追 求“形式”而已，在实际的教育规律上不下功夫。更善于适应上级口味，赶浪潮的形 式，搞所谓的大活动等等。其实这一切只是装门面而已，其结果只会削弱政治思想 的有效性和长远建设。

（四）德育队伍不健全，只是班主任说教。班主任由于繁重的教学任务，社会 工作和家务劳动，使他们长期超负荷运转，从体力、精力和时间上无法保证开展耐心细致的学生品德教育。多数教师不愿做班主任工作，认为太累、费时、费力、不 讨好。有的科任教师认为学生思想工作只是班主任一人的职责，只重教书，不重育 人，遇到学生的违纪事情，只埋怨班主任。再者农村小学思想品德课被认为是副课，由于教师缺编，只好用“圣（剩）贤（闲）”人员来充数，造成德育队伍不健全，素 质不高，水平不齐。

（五）德育课的内容与实际脱节。德育课程设置与教学内容存在着简单的重复 和严重的脱离实际，有些内容与学生思想实际和社会生活实际严重脱节，不能很好 地回答学生所关心的问题。课堂上讲的助人为乐、一心为公、爱国主义与学生亲眼 目睹的上车抢座位、公车私用、表里不一等现象相矛盾，使学生感到很困惑。再者 学校对德育教师只使用不培养，加之个人努力不够，本身知识与观念老化，思想不 稳定，从而削弱了德育的说服力和感染力。且教学方式单调呆板，照本宣科。而有 的干脆是在课上勾勾划划，要求学生死记硬背以应付考试，导致学生更加厌烦，试 考完了，记忆的东西也就原原本本交给教师了，从而影响了德育的效果。

二、农村小学德育工作问题产生的原因

（一）认识不足，观念陈旧近几年来，尽管口头上三令五申，但在农村小学依然没有摆脱单纯分数教育的 桎梏。还是每次以统考分数看高低为准绳。学校以统考分数排队，分数高就会有荣 誉、奖金，收入高，反之就什么都没有，别的方面再好也是不好。从领导到教师倾 向于“现实”“分数”导致出现教育教学“软”“硬”两张皮，认可“分数”教育。学校在片 面追求升学率的重压下，将学生置于沉重的升学压力和过重的课业负担下，过分强 调智育，忽视德育，这在客观上为德育工作的淡化起到了“催化剂”的作用。在学校 教育中，甚至出现了对学生做人教育和健全人格培养方面的空白，不仅限制了学生 的创造力和个性持久的发展，而且还严重影响了学生的身心健康成长，导致了一些 学生缺乏远大理想，自私狭隘，缺乏脚踏实地，艰苦奋斗，自强自立的精神。

（二）德育目标过高，缺乏层次性，现实性 首先是德育目标标杆过高，“没有顾及到学生的年龄特点，思维特点和认识规 律，接受能力而搞‘ 一刀切’ 地硬性灌输，忽视了德育目标的层次性和现实性”。究其根源在我国文化传统所在，一方面传统理论政治化的倾向将政治与道德混同起 来，使道德教育最终丧失了独立地位，而沦为政治思想教育的附庸。另一方面，我国传统伦理在价值取向上，坚持社会、群体为本位，忽视了人自身的存在与人的个 性的发展。

其二，目前学校德育目标总体上还停留在抽象的要求原则上，即一般笼统的要 求多，缺少各类不同时期和不同层次的师生思想实际的具体目标，强调共性有余，注意个性不足，可操作性不强，使德育目标的指示功能弱化。

其三德育要求陈旧，不少学校德育工作者，其世界观、价值观大多形成于上世 纪六七十年代，思想保持封闭，传统观念强，他们往往以自己的人生经历和价值标 尺来教育要求学生。比如：对谦虚美德讲得多，人与人的竞争意识讲得少，艰苦奋 斗精神讲得多，现代消费观念引导少，德育要求陈旧。

（三）德育内容滞后、空泛，缺乏针对性

第一、内容滞后。学生的思想观念和价值取向发生了重大的变化，以强调利益 导向和竞争的经济理论与以奉献利他的精神为主要特征的社会伦理发生强烈碰撞，而我国当前小学德育内容体系对此缺乏应有的回应。德育内容摇摆不定，表现出运 动化倾向，破坏了德育内容本身的有机整体，导致德育的低效和失效。

第二、内容狭窄。“许多反映市场经济和 21 世纪社会要求的内容及当代学生精 神发展需要的东西没有纳入德育的内在的体系，未完全克服把马克思列宁主义原理 当做德育的狭隘观念”。即使是思想政治教育仍局限于理论的机械灌输，不重视受 教育者理论认识能力的培养。回避社会现实和学生思想的热点、难点，往往导致逆 反心理，德育课形同虚设，收效甚微。

第三、内容无序。德育作为一项系统工程，没有形成科学性、层次性、稳定性 的内容体系，旋律散乱，德育工作“频道”常换，缺乏鲜明而又稳定的主题，运动式、形式化的影响仍随处可见，德育工作的力度，效果的持久性受到严重影响，难于营 造各具特色的良好的思想氛围和传统。

第四、德育过程简单化、形式化，缺乏实践性 学校德育所采用的基本方式是在课堂上传授有关的道德知识，由于缺乏有效的 实践，不能内化道德信念。德育活动的形式主义十分明显。一些德育工作者，花大 量的精力去组织活动，而不追求活动的效果。在总结时，往往注重于活动的次数和 过程的描述，而对通过活动，学生的觉悟究竟有什么提高，行为有什么变化，则往往轻描淡写，含糊其辞。

三、当前农村小学德育工作的对策

（一）提高认识，确立德育为首的地位

过去农村小学德育工作之所以出现这样或那样的问题，就是教师对德育工作

没 有足够的认识，措施得不到落实，所以今后必须重视德育工作，端正办学思想，因 为德育是关系到办什么样学校培养什么样人的大事。要真正从思想上提高加强德育 工作的必要性和紧迫性的认识，不能只抓智育而放松德育，真正把德育摆到素质教 育的“重中之重”的位置上来，坚持德育、智育两手抓，两手都要硬。学校领导要树 立对学生对未来负责的态度，组织教师学习党和国家的有关加强德育的方针政策。“引导广大教师树立育人为本，德育为先的教育观，树立人才多样化，人人能成才 的人才观，树立德、智、体、美、劳全面发展的教育质量观，树立为学生的一生发 展和终身幸福奠定基础的教育价值观。”在提高认识的同时，敢抓敢管，一抓到底，要顶住一切舆论，彻底取缔单纯按统考成绩评估学校的做法，学校内部其成绩 不排队，不公布，学校将德育工作纳入学校工作计划，各学期要制定专门的德育工 作计划，确定总体目标，提出具体措施，每个教研组、教师都要根据学校总体计划 制定各自具体计划，并要对德育工作计划进行论证，明确保证其科学性和实用性。

（二）加强队伍建设，充实和完善德育工作

学校应建立一支精干有力的德育工作队伍，即校长、思想品德课教师、班主任、少先队辅导员、各学课任课教师等，并聘请离退休教师、老英雄或司法工作者为校 外辅导员，强化队伍建设，校内外结合，形成德育工作网络，齐抓共管，在条不紊 地充实和完善德育工作。

（三）落实责任制，强化德育管理

第一、实行目标管理。要根据小学德育大纲要求结合学校实际，签订德育目标 责任书。目标要逐项分解，能量化的尽量量化，不能量化的做出定性分析方面的要 求。如通过什么形式，搞什么内容的活动几次，小学生日常行为规范通过怎样实践 感知。校长要对计划目标的执行情况、实施过程、效果进行巡回检查督导，发现问 题及时解决，平时检查要与期中期末考核结合起来，考核要严格标准，结果公开。

第二、落实责任制。校长负责德育考核的计划、组织，编制考评表格；核实好人好事，处理偶发事故及奖罚；收集各部门考核材料、数据，统计、公布考评结果 等。教研组负责课堂教学考试的考评。其次实行值日、值周考评制度，采取轮流年 级交叉检查的办法对到校、升旗、课外活动、离校、课余、集体活动的纪律、出勤 等方面进行考评。值周教师 对学生和班集体在课余生活、午休、晚休、自习课、课间操等的表现考核。再次，建立任课教师考评制，每个教师上课时，结合学科特 点渗透德育内容，管教管人注意学生的行为表现，课后填写《课堂情况实录》，这 样集中与分散相结合，专职与兼职相结合，能较好地解决德育考核各个环节的衔接，使考核过程行如流水，有条不紊地进行。

第三、充分发挥班主任作用。班主任是德育各环节的连接点。按“老、中、青” 两头轻、中间重的比例，挑选责任心强，有一定教学经验、素质、能力强的教师担 任，形成“校长、德育领导小组——年级组长——班主任”的主要德育工作体制。期 末单列评选先进班主任。根据班主任常规工作任务完成情况、班集体考核得分高低，转化落后生的成效综合评估，分等级发放班主任津贴，调动了班主任在德育管理工 作中的积极性。

第四、定期进行德育研讨。学校要定期召开德育工作研讨会，让大家各抒己见，摆问题，找不足，明方向，订措施，加大对德育规律的认识力度，并处理好德育工 作中理论与方法，普及与提高，改革与发展方面的关系问题，分析研究确定学校对 各年龄段教育的“量与度”，进而增强德育工作者的自觉性。

（四）拓宽渠道，优化德育方式

“学生良好的思想品德和行为习惯不是一朝一夕可以形成的，也不是一次会 议、一项活动、一次谈话就能完成的。不同年龄的学生又具有不同的思想水平，道 德意识，认识能力和心理行为特征。所以要通过多种途径，运用多样的方式方法，进行教育训练，才能收到潜移默化的教育效果 ”。

第一、发挥课堂教学的德育主渠道作用。德育工作应贯穿于整个教学工作的全 过程，做到教书育人。首先思想品德课教师要认真研究思想品德教材的内容结构，吃透教材，研究学生改进教法，注重理论联系实际。找准教材教育点，注重思想品 德课的育人功能，充分发挥学生在学习中的主体能动作用，提高思想道德教育的针 对性。再者其他科任教师要根据各学科特点，在上课时，深刻挖掘教材的内涵和外 延，教学时针对渗透德育内容，寓德育于各科教学之中。

第二、加强阵地建设，营造育人环境。富有生机和活力的校园文化阵地是学校 德育的载体和重要依托。学校要积极建立校园文化阵地、图书阅览阵地、广播宣传 阵地、少先队活动阵地和课堂教育阵地，让学生得到良好的熏陶，达到环境育人的 目的。

第三、开展丰富多彩的德育实践活动。学校可开展常规活动，如每周的升旗仪 式，“一二九”演讲纪念活动，“六一”儿童节、体操比赛，秋季田径运动会，庆“国庆” 书画展，庆元旦文艺汇演，行为规范训练主题班会等等，学校通过针对不同时节不 同年龄的学生活动的开展，使学生在活动中亲身感受对与错，创造条件开展一些有 目的的社会实践活动，如捐款助学献爱心活动，每月义务清理净化校园周边环境劳 动，定期请派出所司法所的同志作法制报告等，通过这些活动的开展，能使学生有 机会接触社会，了解社会，思考自我与社会，贡献与索取，关爱与摒弃的关系，不 断地修正人生价值观，使其从“小我”走向“大我”的转变，能达到实践育人，使身处其 中的学生自觉地受熏陶受感染，起到潜移默化的作用，达到“润物细无声”的德育工作效果。

班级要定期召开家长会，学校要设立家长学校，建立“家校联系卡”制度。定期 共同探讨教育子女的方法，指导家长树立正确的家教观，以长远的观点教育子女，培养良好的生活习惯。学校还应积极努力取得地方政府，乡村和社会各界的支持，及时与派出所等联手取缔校园周边的游戏厅、网吧、酒吧、娱乐室、舞厅等不利于 中生健康成长的场所，以净化校园周边环境，使家庭、社会、学校发挥各自优势，建设好以学校教育为主体“小德育”模式，学校、家庭、社会“三位一体”的“大德育” 模式转变的德育网络，形成教育合力，尽量消除死角，提高德育效果。

第四、加强心理指导，构筑健康人生。当代的小学生成长的社会环境比以往更 为复杂，学校要创造条件开设心理健康课，心理教育讲座，青春期教育，心理咨询，人际交往训练，组织心理沟通主题班会等形式，对学生的道德情操，心理品质进行 综合培养和训练，将正面的人生哲理、生活智慧和社会道德观点、行为准则融化在 心理知识的传授中，使之内化为学生实现人格自我完善的心理需求。

新世纪呼唤着我们培养出一代“四有”新人，《跨世纪的素质教育工程》为教育 的改革与发展提供了前所未有的机遇，新的形势要求我们战胜德育面临的种种挑战。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确了学校德育的地 位和作用，指出了学校德育的目标、内容、途径与管理改进的方向。中共中央国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》又将对小学德育工作提出 了新的要求，也是这新形势下学校德育工作这种呼唤与挑战的响亮回答，我们要面 对农村小学德育工作的现状，大胆探索，认真研究，以便能更好地培养出祖国的建设人才。

第四篇：小学语文现状及分析

小学语文及个人语文教学现状分析

课程改革已进行了这些年，我们学校老师的教学思想、教学观念得到了进一步的转变：一是教师的课堂角色开始发生了变化，从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，大部分的教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。

但是，语文教学还存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合我校实际及小学语文教学情况，就语文教学的现状略作分析如下：

一、目前，我们小学语文教学现状存在着以下问题:

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如:一节课安排好几次讨论，或一些与教学内容无关的游戏，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。有些课堂颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（四）教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、阅读教学与作文教学不能有机结合。由于我们在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。致使学生作文能力有所下降。

4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的也是我感到茫然的。相当一部分教师包括我还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

（一）教师方面

1、对于我们学校的教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；

2、片面理解课程改革，对语文课标中的基本理念存在认识上的偏差。

3、现行语文教材编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；

（二）学校方面

1、民办学校的教师人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，带双班，班额大，工作量重，压力大。满负荷运转，造成我们没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、教研活动流于形式，缺乏实效性。更是缺乏理论指导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。

（三）社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和环境。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

个人现状分析：本人从教二十余年，热爱教育事业，有扎实的教学基本功，能够胜任中、高年段的语文教学工作。工作兢兢业业，职业心态平和，能正确的处理与同事、学生和家长的关系。能够熟练地掌握现代信息技术，并灵活有效为教学所需服务。由于本人面对课堂教学缺乏“还能更好吗？”这样的不断追求。因此有时会处于被动，虽能较为轻松地、合理地处理好自己的教育教学工作，但总是“拨一拨，动一动。”个人的语文素养还要进一步提高，综合学科能力不强。

本学期我继续接任四（1）（2）两班的语文教学，每班58人。经过上学期一起与学生们共同生活学习，对学生的各方面有了较为全面的了解，一是本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。期末考试最高分97分，最低分是个位数。尤其是阅读和习作能力普遍较低。三是学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

针对上述现状，我在本学期采取下列措施：

一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。

二、充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。

三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

四、重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。

五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。

六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。

为了能更好的为教学服务，我还需不但的学习、充电，提高自己的教学水平。2013、5、8

第五篇：小学语文作业现状及分析

小学语文作业现状及分析

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？

一、现状分析

1、作业机械化

机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝，例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。

2、作业形式枯燥乏味

教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有作业。

3、作业要求一刀切

教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的作业。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。

二、思考

作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：

一、教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，自己是辅，而是生硬地把自己愿望机械地施加在一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上；

二、教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重要性，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；

三、教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。而忽略了“学生的主人翁地位”。

三、对策 学习语言，提高语文素质这项复杂的工程反映在作业中变得如此简单、乏味，为了能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神，我们应腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。应该说，适当的抄写和背诵作业仍就是十分必要的。但是，凡事总要有个度，同类型的作业做多了，犹如鸡肋食之无味，学生的兴趣和创造力也在这样的机械练习中渐渐消失了。作业是教学工作的组成部分，其目的无非是：

一、通过练掌握并加深理解学过的课堂知识。

二、运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计形式应当多样化，并留有一定的思考余地给学生。给他们以想象的空间。让他们自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，达到字词、句子、篇章的掌握，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

1、把机械化的作业变为口头实践性作业 在学生的各种实践活动，教师要记住不要去看重结果，要看重的是学生参与的过程、从中悟到的创新学习的原理和科学的精神，以及学习的方法。这不也正是我们要培养学生的能力吗？针对学生的个性特点以及认知水平，我设计的作业形式有：演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业形式。例如学习《小稻秧脱险记》时，由于课文本身是一篇童话故事，我带孩子把它排演成舞台剧；学习了《我应该感到自豪才对》后让学生想象一下，编一个关于小红马和小骆驼故事的续集，学了《绝句》我让学生动手根据诗意画了一幅图画„„应该说，比起常规的抄写练习，难度较大一些，可是完成的情况却比常规作业的情况好得多，学生不仅能按时完成，还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，别具一格。学生从单一的写中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

2、学生选择自己喜欢的作业形式

让学生“自主学习”应当成为学生语文作业设计的首要前提。老师应当针对每个学生的接受能力的不同来设计作业，例如把作业设计成为一个阶梯形，让学生根据自己的能力水平去有选择的完成作业。例如：最高层的作业是灵活多样，侧重于孩子的理解、想象；中间层相对最高层的要求低一个层次；而最低层的则是一些抄写和课堂知识巩固的作业。如学习了《爱如茉莉》这篇课文后，课后作业可以这样设计：①动笔写一写爱还可以如什么？你从哪里体会到的？②回家把《爱如茉莉》这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们觉得爱如什么？③抄写本课词语。这样三个不同层次的作业要求可以满足不同认知水平的学生的需要，学生根据自己的实际情况去选择做什么作业，使每个学生都能体会到成功的乐趣。而且，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，从而提高自己的认知水平，提高对语文的学习兴趣。

综上所述，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以小学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读与练笔，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。