田小建班主任论文

第一篇：田小建班主任论文

南通市班主任工作专业委员会2010年年会

说说我的班主任工艺

从参加工作到现在已经有五个年头了，除了结婚那年因为事情比较多，怕耽误工作，没有做班主任，其余的年头我都担任班主任工作。学校很多老师都有这种感叹，当老师累，当班主任更累，当中职班班主任更是累上加累。

其实面对这份工作，要看老师的心态。年轻的我也曾认为班主任工作是一个吃力不讨好的工作，对学生管理的严格，学生不喜欢你，对学生不严格，任课老师不喜欢你，家长也不喜欢你。尤其是对一群调皮捣蛋的中职学生。在四年的班主任工作中，我领悟了一点：做班主任就要做学生喜欢的班主任！只有学生喜欢，学生才能配合班主任完成各项工作，班主任工作才能有序开展。自然，任课老师也就喜欢上你这个班的课，家长也就喜欢这样的班主任。

一、转换角色，改变心态，融入学生

在过去的班主任工作中，我一直认为自己是个老师，老师要有老师的威严，要有与学生的距离。在这思想的指导下，我总是以一个警察的角色出现在学生面前。因而每当我的出现，学生都会很畏惧，不知道谁又范错误，老师又要批评谁。这样的工作方式，虽然学生不会出现什么打架、早恋等违反学校常规的事情，但学生们对于班级事务也变的不主动，不积极。甚至如果某位学生主动一点，就会遭到其他同学的排 斥。使班主任工作变得被动。

在工作过程中的不断积累，我认识到只有和学生打成一片，融入到学生中去，才能使学生主动积极的参与班级事务。我喜欢与学生分享我在班级工作中取得的成绩和心得并感谢他们给予我的配合。我常和学生说：如果没有大家的配合，没有大家的支持，没有大家的理解，我是不能取得任何成绩的，要知道，在班级管理工作中，我只是动动嘴，而具体的实践工作却是每一位同学参与的。只要会指挥的将军，没有冲锋陷阵的士兵，仗是打不赢得。

因为能融入到学生中，成为学生的知心朋友，学生能理解到班主任工作的不易，学生才能给你最好的支持。使班级管理工作转入到一个良性循环的轨迹上。

二、转变方式，用表扬代替批评。

人非圣贤，孰能无过。因而我们应该允许学生犯错，也应该理解学生犯错，当然绝不应该允许多次范同样的错误。在我担任的班级中，每位学生，我允许其在某一个时间段里范一个错误，要知道对于我们中职的学生而言，他们中有相当一部分学生的生活理念是与学校的规章制度背道而驰的。不允许他们迟到，不允许他们早退，很难。过去我很无奈，面对他们我有些力不从心。然而当我真的和他们融为朋友时，我发现原来我的这帮调皮捣蛋的学生，也有很多可爱的一面。我会定期不定期的表扬我的学生:某某同学已经连续一 周没有迟到了。某某同学已经连续五次叫作业了。听到这些话语，某某学生就会和自己较劲，我要打破自己的记录，我要两周不迟到，我要三周不迟到。等一段时间，我的这些调皮的孩子发现，某一天他想迟到时，却不自觉的准时到校了。

偶尔有个学生犯错了，这位学生会在我还没有知道的情况下就主动的跑到我的办公室，和我说明情况，反省自己。在他看来，他的一次小小的错误，可能会给我的工作带个不小的麻烦，可能政教处的领导要找我谈话，可能别的班的班主任要找我交流。他会为自己的行为而感到歉意。

三、言而有信，以身作则，让学生佩服你

身体力行，从小事做起，是一个貌似容易，却难以做到的自我要求。中职班的不少学生惰性较大，在家没干过家务，劳动意识差，所以班级的卫生成了我最头痛的事。为了率先垂范，正面影响学生，在劳动方面我总是带头在先。无论是在劳动中洗地、擦玻璃，还是在生活中弯腰拾捡起地面的垃圾，我都有意在给学生作示范。我将“监工”转而成为劳动中的一员，久而久之学生们劳动时的积极主动性增强了。要知道，如果仅仅在我的监督下，可以完成任务，但班主任不可能无时无刻的学生的身边。只有将习惯转变，才能自觉主动的完成卫生打扫工作。

在学习上，凡是要求学生背诵的课文，我都会和他们一起背诵。有时在他们面前示范背诵一遍之后，我会美滋滋地 激他们的将：“我都学过这么多年了，还可以背诵下来，你们现在的记忆力比我好，难道还做不到吗？”从学生们羡慕、佩服的目光中我知道自己的一言一行，一举一动势必都将落入学生眼中，成为学生的效仿对象。因此，我很注意平时自己的言行举止，使学生潜移默化地受到熏陶和影响。

我真切地明白班主任要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们躬下身来主动去亲近每一位学生，走进他们的世界，发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

第二篇：转正申请-田小建

转正申请

尊敬的公司领导：

我于2011年10月31号成为公司的试用员工，到今天3个月试用期已满，根据公司的规章制度，现申请转为公司正式员工。

作为一名应届毕业生，初来公司的时候，没有多少社会经验和工作经验，曾经担心自己不知该如何做好工作，不知该怎么与同事相处。但是公司宽松融洽的工作氛围和团结向上的企业精神，让我很快完成了从学生到职员的转变。

本人工作细致认真，具有较强的责任心和进取心，极富工作热情；性格开朗，亲和力强，善于与人沟通，有很强的团队协作能力；责任感强，能确实完成领导交付的工作，和同事之间能够通力合作，关系相处和睦融洽；积极学习新知识、新技能，注重自身发展和进步。在领导和同事的耐心指导下，我在较短的时间内适应了公司的工作环境，也熟悉了公司的基本经营制度。经过这几个月的磨练，我现在已经能够比较独立地处理工作事务，当然我还有很多不足之处，处理问题的经验方面有待提高，自己的专业技能也需要不断增强，我会在后面的工作中继续努力。

这三个月来我学到了很多，感悟了很多。这是我毕业后的第一份工作，我很珍惜。看到公司的迅速发展，我感到无比骄傲和自豪，也更加迫切希望自己以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，和公司一起成长。在此我提出转正申请，恳请领导给我继续锻炼自己、实现理想的机会。我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来！

特此申请 请予批准！

申请人： 田小建

日期： 2012年1月31日

第三篇：田论文提纲

论文提纲。

标题：建设与优秀企业文化深度融合的校园文化研究 正文提纲：

一：企业文化与校园文化融合的意义。

论据一：优秀企业文化和中职校园文化的深度融合，使学生在思想上实现对接，提高学生的实践能力。

论据二：中职校园文化建设应该顺应职业教育的发展方向，这是中职校园文化与企业文化深度融合的必然性。

论据三：教育人才的培养要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职校园文化必须与企业文化对接和融合。

论据四：中职校园文化建设的理论研究和实践探索较为缓慢，目前国内在中职校园文化与企业文化对接方面的研究和实践相对较少。

二、企业文化与校园文化的联系。

论据一：校园文化与企业文化的内涵。我们把校园文化的概念定义为：企业在长期的生产经营过程中逐步形成并得到员工普遍认可的企业物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和。

论据二：、校园文化在建设主体上区别于企业文化。

论据三：、校园文化在建设目标上区别于企业文化。校园文化是一种教育文化，其最高目标是如何有效地利用各种资源培养更多更好的人才，以最大限度地满足社会需要，因此学校追求的最大目标是社会效益。

论据四：校园文化在建设途径上区别于企业文化。二者的建设主体、目标不同，所以在建设途径上也必然各有差异。

论据五：校园文化在本质特征上区别于企业文化。校园文化本质上是一种研究文化，而企业文化则是一种实践文化。

三、用校园文化培育企业文化。

论据一：学校文化培育“宽容”文化。知识经济时代，企业和员工的心态已发生了很大的转变，雇用关系的自愿性和工作的主动性越来越大，这在学历基本在本科以上的大学科技园企业表现得更加明显。

论据二： 用学校文化培育“大家”文化。大学科技园企业要学习学校不断从海内外引进人才的决心和勇气，学习学校比较透明的人才选择机制，学会善于运用全世界的人才资源，引进管理高手。要允许个性化存在的空间，让个性得到释放。

论据三：用学校文化培育“人本”文化。科技园鉴学校促进学生与社会共同发展的人本文化，尊重个性，追求知识创造财富，并快乐的享受财富。追求个人价值和目标的本性应该得到尊重，否则，人就会失去发展的动力。

论据四：用学校文化培育“创新务实”文化，科学技术的最新成就和应用，使产业结构不断优化，劳动生产率大为提高，成为推动经济增长与社会可持续发展的强大动力。企业要像学校一样，鼓励钻研，让每个员工无时不在为工作的方式方法寻求更大的突破。

四、研究与实践取得的成效。

论据一：中职校企文化的融合，对中职生的成人与成才、就业与创业具有积极的意义。

论据二：校文化与企业文化融合，打造了学生管理制高点，创造了学校的管理品牌，提高了学校的办学效益，赢得了社会各界的一致认可。

论据三：学校文化与企业文化融合，铸就了学生打拼未来职场的高强素质。

五、由于校园文化的主体和环境具备上述特性,其内涵基本表现为求知、求真、求和与求存。校园文化和校企合作的概念已经越来越多地被教育家们所关注，校园文化与企业文化对接的问题更是越来越广泛地受到人们的重视。但是，要真正实现校园文化与企业文化的对接，就必须弄清校园文化与企业文化的联系和区别，科学界定校园文化建设的主体、目标、途径及其本质特征，这对于确保人才培养的规格质量和办学特色的形成是至关重要的。

第四篇：小建的合唱团

《小建的合唱团》影评

如有一盏灯，可以照亮一片天，如有一只手，可以捧起一片希望。世上有多少农民工子弟，有多少留守儿童，他们只求有一个生的希望，有一丝温暖相伴，如世上有爱，万难能化解。

──在一个破旧又黑暗的教室里，坐着32个衣衫褴褛的孩子。他们虽然年龄参差不齐，可他们有着共同的语言；他们虽然不是同一个家庭，可他们有着共同的愿望；这不只是一个班，是一个年段，一所学校──“蓝鹰小学”这儿的学生，全都是留守儿童。但却没有一丝悲伤，只有欢乐在回荡。

主人翁小建虎头虎脑，聪慧向上，虽然他已两年没见到妈妈，在家里，他承担起妈妈的责任照顾爸爸，洗衣做饭，样样都不服输。但在他的心里，去见妈妈是他的愿望，他没有丧气，而是积极的争取，这也是他的寄托，是他向上的精神支柱。在班级里他与同学们玩耍、歌唱，欢声、笑语……。但有一日，小建意外从一位深圳姐姐手里得到一传单“深圳合唱团比赛”。小建望着显眼而又熟悉的字眼“深圳”，并欢呼大叫“太棒了，我要去找妈妈！我可以去见妈妈了，哈……哈……！”于是，他与伙伴们组合成一个合唱团，参加比赛，经过他们齐心协力的努力，终于来到了深圳比赛，并且是以优异的成绩战胜城里的孩子。他小建终于见到了妈妈，可他一直希望得到的妈妈尽然与爸爸离异。见到妈妈后，妈妈让他留在深圳与她一起生活，她能给他更好的条件，还能给他汉堡吃，可很有主见的小建，他最终还是选择了父亲，因为那有他儿时快乐，那里有他的欢声、笑语，还有他的患难与共的哥们。

是啊，在生活中就有许多留守儿童，他们许多都十分乐观、懂事。像小建，就是一个典型的代表，他乐观向上，从不向困难低头，小小年纪就懂得了许多事情。比起我们，一遇到困难就低头，差太多了。当然也有一些留守儿童性格却十分内向，因为他们认为自己没有用，经常用自卑的心里，来看低自己。在学校里，经常缺乏自信，成绩也不怎么样。其实他们应该与同等人在一起生活，不求一台电子教室，只求同等人的欢乐。

我们应该行动起来，一起来帮助这些孩子们吧！一张洁白的课桌，一所明朗的教室。也许对我们不值一提，而却是他们的梦想与希望。一个简陋破旧的教室，一张坚硬的桌椅与朋友们的欢笑就已经满足了，而我们坐在电子教室上课，还不满足吗？相反，他们想过这样的生活吗？就因为我们欲望太高，如果贫困潦倒，就不知会怎样，难道每日以泪洗脸吗？但他们过着这平凡的一生，却脸上总挂着一丝微笑。

真正打动人心的，不是什么英勇救人，而是助人为乐，内心善良的，真善美的人。其实他们也便不富裕，他们也是在自己结济之下，来帮助这些穷人，让他们不用每日都吃干馒头，不用再受日晒雨淋，风吹雨打之痛苦；让留守儿童都能有人疼，有人爱，有学上，让他们能够感受到家的温暖，爱的体贴。

一滴泪，融化一颗心，一双手，抚起一个孩子的欢乐。对呀，什么都不比欢乐的笑声更美，让我们行动起来，用一双双手，牵起一座幸福桥，让象我们一样成长的儿童快乐，幸福，聪慧，安康。

第五篇：论文1(田鹏)

试论如何在初中思品课堂中进行案例教学

龙山县石牌中学 田 鹏

案例教学法的基本理念案例教学法是指利用真实的事件为基础的撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。这种教学模式的最大特点是：教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学习成绩的评判者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学。教师在教学过程中，由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由“居高临下”转向“平等中的首席”。一改那种教师既当“导演”、又是“演员”，学生只是“观众”的课堂变为学生既当“导演”、又当“演员”，教师只充当主持人的角色。使课堂气氛变得活泼、生动、快乐。

农村初中生没有严重心理健康问题，而一些小的问题直接导致学生的学习生活不是很尽如人意；学生的自尊心都很强，但认识都不够准确，对自己的缺点认识不足，虚荣心较强，维护自尊的方法不正确，很多学生的自信心不足，大多是有一定程度的自卑，有个别学生陷入自负的误区，学生缺乏自信，认为自己不如别人而产生的惭愧、羞怯、畏缩，甚至心灰意冷的复杂情绪，也就很难做到自立和自强；中学生大都具有较强的法律意识，渴望或者愿意学习法律知识，中学生大都具备一定法律知识，中学生对法律知识多停留在层面认识，运用法律分析和解决实际问题的能力较差；学生虽然对“责任”有所耳闻，但对责任心、责任感、责任意识等还没有明确认识。部分学生存在逃避责任，缺乏责任意识，不能自觉承担责任。表现之一是自我中心意识过重，社会责任意识淡化。

现代中学生对传统政治教学课堂不敢兴趣，感到政治课枯燥无味，学生重理论、轻实践，缺乏解决实际问题的能力。现在的思想政治课的教学现状却令人担忧，目前，在思想政治课堂教学中使用最多的方法是讲授法。教师在教学中，往往也以“知识”为中心，忽视智力、能力、情感、态度等因素；往往重说理、轻情感；重结论、轻过程；这是一种以教师为主的灌输式或称为“填鸭式”的教学方法。采用讲解式的教学方法固然有其合理之处，但是，这种方法的缺陷也是明显的，首先表现在，这种靠教师讲授，缺乏师生之间必要交流的教学方法，使学生不易掌握所学的内容，从而导致教学效果低下；其次还表现在，这种讲解式的教学方法在教学过程中由于以讲解理论为主，缺乏与实践的衔接，只重视理论的掌握，学生虽然有了较扎实的理论功底，能应付各种条条框框，但却不知如何在实践中使用这些理论知识，在解决实际问题时显得束手无策。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在其课程改革目标中明确规定：教学要使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程„„倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与创作的能力。随着素质教育的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高素质教育的成效，在转变教学观念，改革教学评价体系的同时，还必须紧紧抓住课堂这一主阵地，通过优化课堂教学方法，一方面必须给传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。而从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法，则不失为一个有效途径。

案例教学法是一种启发学生研究实际问题，提高学生分析问题和解决问题能力，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，也是一个理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，所以在研究中对学生能力的提高取得了较明显的实效。

（一）通过案例教学,极大激发了学生求知欲。

案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《消费者权益》有关消费者享有的权利的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要逐条介绍，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，先引导学生看漫画《顾客是上帝》，然后让学生充分发挥自己的相象，揣摩画中的“冲突”的起因、经过、结果。选择一位同学扮演摊主，一位扮演顾客„„同学们兴致勃勃地在模拟情境中学到了知识，而且学会了为人处世的原则，并培养了学生的应变和表演能力。

（二）通过案例教学,有效深化了学生理性认识。

案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。如在学习《公民的基本权利和义务》时，为了将抽象的理论形象化，我事先设计了一些案例，先让学生看案例，然后把他们归纳起来。这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，（三）通过案例教学，促进了学生分析能力、归纳能力、解决实际能力提高。

案例教学法是“以行为导向”的一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在《公民依法继承私有财产》关于继承的程序和遗产的分配原则等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而在解决实际问题中，学生仍可能束手无策。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演原告、被告、律师、小法官，让其模拟整个审理过程。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了继承的程序和遗产的分配原则等内容，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且熟悉了法庭审理的一般程序，培养了学生解决实际问题的能力。

（四）通过案例教学，有利于学生创新意识的形成。

案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法，而案例教学法完全可以说是一种民主、科学的教学方法，有利于学生创新意识和能力的培养。