2013湖南教师资格证心理学复习重点（最终定稿）

第一篇：2013湖南教师资格证心理学复习重点

2013年湖南省《中学教育心理学》考试复习要点

备注（根据出题频率和大纲的层次把这些要点按重要程度标记为★★，★）

第一章 教育心理学概述

1、★教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、★学习与教学的构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、★★学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。

5、★教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。

6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。

7、★★美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。

9、★在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。

10.★1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。

11.★20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

12.★补充填空题：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。

第二章 中学生的心理发展与教育

1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

2、★心理发展有几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

3、中学生心理发展的阶段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。具体表现：①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。

4、★学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、★关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。

6、★皮亚杰是认知发展理论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。

★认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。四个阶段的特征：

★1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；

★2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

集中化：只注意事物的一个方面。不可逆性：指思维只能前推不能后退。）

★3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列 能力。（守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；）

4）形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。②能归纳概括个别事物的共同本质特征。③在解决问题的过程中提出和检验假设。④具有命题思维能力。⑤具有演绎推理能力。

7、★维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。

★中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展★★（初二是转折点）

中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；★初二是中学阶段思维发展的关键期。

8、**认知发展与教学的关系：1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2)教学促进认知发展。（维果斯基）教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。

9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）★青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对绝望感。自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。

10、★影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。

11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。

12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。

从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制； 从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我； ★从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。

★自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。

★★中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。

13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，★出现了两种认知歪曲：“假想的观众” “个人的虚构”

14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：

★★1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）； ★2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型

15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，★包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。★人们的智力水平呈正态分布。

16、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）

17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。

18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利的阿德勒提出）

补充：中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性

★中学生记忆发展特点： 1)有意识记随目的性增加而迅速发展 2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快

中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义 ★性格差异对学生学习有何影响：

1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量3）影响学生对学习内容的选择

第三章 学习的基本理论

广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。

学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）

1、（美）加涅将学习层次分为八类 1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习★8）问题解决学习（最高层次的学习）这个分类是按照顺序的。

2、加涅的学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程加以控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习这个学习分类不是按顺序的可以同时习得。

3、★我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习

4、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。★强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。

5、★★桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律（请清楚了解这些规律的含义）

6、俄国 巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律：获得与消退、★泛化、辨别

7、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚、（请清楚了解这些规律的含义）他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。

8、塑造或促进良好行为的方式有：1）★普雷马克原理（用高频活动作为低频活动的有效强化物）2）★行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）

9、★根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：餍足、代价、结合消退和强化。

10、格式塔的★顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。

11、★★布鲁纳的认知发现学习，他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则（强化、结构、动机和程序原则）

认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。

学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。

12、★奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起★非人为的和★实质性的联系。实现意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。

接受学习指在教师指导下，学生接受事物意义的学习。

先行组织者可分为两类：★陈述性和★比较性的组织者。认知学习理论在课堂教学中的应用: 1）重视对关系的了解2）重视结构和顿悟的作用3）发现学习与接受学习

13、★建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。★教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。★★建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话

第四章 学习动机

1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种★功能：激活、指向、维持。学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力4）高尚动机与低级动机

2、★★认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可而表现出来的需要。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

4、学习动机与学习效果的关系是★★在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。和任务的难度、学生的个性都有关系。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

5、★★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2)马斯洛提出的需要层次论，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。**班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化

***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响

6、★★如何树立自信心？

1）提高学生的自我效能感: **①通过要求学生形成适当的预期来实现； ②让学生在活动中体验到更多的成功；③通过提供挑战性任务来实现 2）设置合理的目标: **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。

3）进行归因训练: **①教师帮学生建立积极的自我概念；②让学生体验成功的喜悦；③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。

★习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。

7、★★如何培养学习积极性？1）使任务更有趣2）引发认知冲突3）合理使用表扬4）合适的反馈

第五章 学习迁移

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。

★迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、顺应性与重组性迁移

关于迁移的基本理论：

★早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出，有相同的要素）；3）经验类化说（贾德提出，概括化的原理和经验，水下打靶试验）；4）关系转化说（格式塔，理解和顿悟，小鸡觅食实验）

现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出的）

认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。

1、★影响迁移的因素有哪些？1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。）2★★、如何培养学生的迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容（结构化、一体化和网络化）3）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习

第六章 知识的学习

★知识的类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识

1、陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。加涅认为包括心智技能和认知策略。

★知识学习的类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。★知识学习的过程：获得、保持、提取。

知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

2、★知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。

3、★（简答）课堂提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

★知识概括分为感性与理性概括两种。

4、（论述或简答）★如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证；正确运用变式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自觉地进行概括。

★错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。

★错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；

3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。

★（简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程。

★现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。

5、★遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。

6、★★促进知识保持的方法：

1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）

第七章 学习技能

技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。★技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式 ★技能与能力的关系：P117—118 技能的种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）心智技能（一般与专门、智慧与认知）

动作技能的特点：有客观性；有外显性；有展开性。

心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的个性品质。

动作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟练。

★动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的内部运动知觉，紧张、放松）高原现象产生在★练习的中期，原因：1提高成绩需要采取新的结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢

★加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。

安德森的心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。我国的心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。心智技能形成的特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。第八章 学习策略

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的特征：有效性，主动性，过程性，程序性。

★重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教；有利于学生更好地适应与发展。★★ 学习策略构成：认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持）

★常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。

★常用的精细加工策略：记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；利用背景知识，联系识记。★常用的组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。）

★元认知是对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。包括自我意识和自我调节。

元认知计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

★★学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。

★学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

★布朗认为策略训练包括三个要素：一是策略及巩固练习，二是自我执行即监控策略的使用，三是了解策略的价值及适用范围。

第九章 问题解决与创造性

★问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍。定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。** 问题的种类：按复杂程度的不同可分为复杂问题和简单问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和具体问题；按问题清晰程度可分为★结构良好问题与结构不良问题。

1、问题解决的基本特点：目的指向性，认知性，序列性。★ 问题解决的种类：常规性问题解决和创造性问题解决。

★问题解决的过程：A发现问题 B 理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键）C 提出假设（常用解答问题途径：算法式和启发式）D 检验假设

★ 影响学生正确表征问题的因素：不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的知识；太急于得出答案。

问题空间：指问题的主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成。

2、解决问题的一般方法：算法式（把方案逐一尝试）和启发式（手段—目的分析法，反推法，简化法，类比法）

3、★影响问题解决的主要因素：问题特征，知识经验，定势与功能固着，此外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知风格等也有影响。

4、★★提高学生问题解决能力的教学方法：

A 形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量 B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法

b、外化思路，进行显性教学

C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平

D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思

5、根据价值意义不同，创造的类型：★真创造和类创造

心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的。

★创造性的两个主要成分是：创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出 发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。

6、★★发散思维是创造性思维的核心。具有流畅性，变通性，独特性。

7、影响创造性的因素：环境，智力，个性。★智力与个性是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系。

智力与创造力的关系：A低智商者不可能有创造性 B高智商者可能高创造性，也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D高创造性者必须有高于一般水平的智商

综合有关研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心。

8、★创造性的培养：

1）创造适宜的环境a创设宽松的心理环境（给予学生应有的信任，减少不必要的规定，不作评判，对学生表示诚恳的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容

2）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性）3）创造性思维策略训练（1培养学生的批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍模糊性，4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练）

第十章 态度与品德

1、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、★态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分（态度的核心），态度的行为成分

品德的实质：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

3、★品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为。

比如说★义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。

★道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。态度与品德的关系

一致性：二者实质是相同的，其结构是一致的，都是由认知、情感和行为构成。区别：

1、二者涉及的范围不同（态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德）。

2、价值的内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”“评价”“组织”、“性格化”）。

4、皮亚杰的道德发展阶段论（从★他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是★使儿童达到自律道德）10岁以前：他律道德，受外部价值标准支配和制约。表现为：

1、对外在权威的绝对尊敬和顺从

2、以自我为中心，且认为规则是必须遵守的。

3、对行为的判断主要依据客观结果，而非主观动机。

10岁以后：自律道德。其判断依据自己内在的标准。

5、★柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段的道德发展阶段论，研究方法是两难故事法）182页

前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（20岁以后出现）。

6、★★中学生品德发展的基本特征 A、伦理道德发展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）

B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性； b高中阶段品德发展趋向成熟）

初中生的品德特点：1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点2）道德感情丰富、强烈、但又好冲动；3）道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。★初二时品德发展的关键时期

7、态度与品德学习的两种形式

A亲历学习（斯金纳：强化，惩罚）B★观察学习（班杜拉：示范和替代学习），是学习态度的最有效方式。

8、态度与品德学习的一般过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近），C内化（在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系。）

9、★影响态度与品德条件：A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）B内部条件（a认知失调：态度改变的先决条件；b态度定势；c道德认知）

10、★★良好态度与品德的培养：A有效地说服—正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

1、心理健康标准：情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符合年龄特征。

★心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；恐怖症（社交恐怖，物体恐怖，处境恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。

★ 心理健康教育的教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康的需要；B提高学生心理素质促进人格健全发展的需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。

心理评估：依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段：★健康模式和疾病模式。★心理测验类型：认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。

其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法。心理辅导的★基本目标学会调适和寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。

2、★★影响学生行为改变的方法：A行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）B行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）

第十二章 教学设计

教学设计：教学的系统规划及教学方法的设计。包括设置教学目标，组织教学过程，选择教学策略。

教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。

1、★教学目标的分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，形成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）

陈述教学目标的理论与技术：行为目标的陈述（三要素：具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合目标的陈述（一般教学目标和具体教学目标）。

教学目标陈述的标准：教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。

组织教学过程的9条件：1引起学生注意；2提示教学目标；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习指导；6展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移。

常用教学方法：语言的方法；直观的方法；实践的方法；自习的方法。

三大教学媒体：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体。

★课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境。课堂设计的3种形式：基本的课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计。

教学策略指教师为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。它涉及教学事件的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计。

2、★三种教学策略：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现学习，情境学习，合作学习）；个别化教学（程序教学，计算机辅助学习，掌握学习）。

第十三章 课堂管理

1、课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

2、★有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理。

3、课堂管理功能：促进和维持。

4、★影响课堂管理的因素：教师的领导方式；班集体的特点；学生的责任感；对教师的定型期望。

5、群体的3个明显特征：1由两个以上个体组成；2群体成员根据一定的目的或承担的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同的社会规范的制约。

6、课堂群体包括：正式群体和非正式群体。

7、正确对待非正式群体的方法：P235针对不同性质的群体区别对待。支持和保护、积极引导、加强教育争取目标一致、依章依法处理

8、★群体动力的表现：★群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的一个重要标志）；群体规范（正式规范与非正式规范）；课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）

9、★影响课堂气氛的因素：教师的领导方式（集权型，民主型，放任型）；教师对学生的期望；教师的移情；教师的焦虑水平。

10.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。包括★教师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。

11.问题行为：不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。其类型有外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为。13.★课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（预防，非语言暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，转移注意）

第十四章

教学测量与评价

1、★根据教学评价实施时机：形成性评价和总结性评价。根据资料处理方式：常模参照测评与标准参照测评。根据教学评价功能：有配置性评价与诊断性评价。根据严谨程度：正式评价与非正式评价。

2、教学测量与评价包括：认知，情感，技能三方面。

3、自编测验前的计划：1确定测验目的2确定测验要考查的学习结果3列出测验要包括的课程内容4写出考试计划或细目表。

4、有效自编测验的特征，具有★效度（测量的正确性）、信度（测验的可靠性）、区分度（项目的效度）。

第十五章 教师心理

★教师的角色：1）知识的传播者；2）父母、长者、朋友和管理员；3）榜样和模范公民；4）教学的研究者。

1、教师的特征与职业成就的关系包括哪些方面？（一般都成正相关关系）1）教师的认知特征：语言表达能力。组织能力、诊断学生学习困难的能力一级思维的系统、条理、合理性等与教学效果有高度相关。

2）教师的监控能力（教学能的核心）：对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3）教师的人格特征：教师★热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性对教育影响效果最显著。4）教师的★教学效能感

2、★★福勒和布朗，将教师成长分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

3、教师成长与发展的基本途径：教研组的教学研究活动、微型教学训练、教学决策训练、校本培训（坚持针对性、重视主体性、形式多样性、以校为本）、★反思教学经验（对活动的反思、活动中的反思、为活动反思）、教师参与研究。

4、★教学反思是教师成长的基本途径，波斯纳采用公式：教师成长＝经验+反思。

5、布鲁巴奇提出教学反思的4种方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。

第二篇：湖南教师资格证教育心理学

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)

1.系统阐述教育与生活、教育与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系的教育思想称之为()。

A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想

C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想

2.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.教育劳动起源论

B.生物起源论

C.心理起源论

D.生物进化论

3.在人的全面发展教育中，德育起着()作用。

A.导向和动力

B.关键

C.基础

D.物质基础

4.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

5.“严师出高徒”“棍棒出孝子”等谚语体现了()的观点对人的教育方式的影响结果。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.辐合论

D.平行论

6.“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这是孔子对教师职业()角色的阐述。

A.授业解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母与朋友

7.课程论最基本的概念是()。

A.课程计划

B.课程标准

C.课程

D.课程指南

8.在测验学生英译汉的技巧时，由于所选的短文中词汇量较大，学生受到词汇量的障碍而难以发挥翻译技巧，测验的结果在很大程度上说明了学生掌握词汇量的多少，然而并没有确切说明学生的翻译技巧，这样的测验()不高。

A.难度

B.效度

C.信度

D.区分度

9.影响少年儿童品德形成的因素中起主导作用的因素是()。

A.遗传

B.环境

C.学校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基础是()。

A.组织和培养班集体

B.全面了解学生

C.培养优良的班风

D.做好后进生转化工作

11.赞可夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是()。

A.高难度原则

B.高速度原则

C.理论知识起主导作用的原则

D.循序渐进原则

12.教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。

A.观察法

B.读书法

C.文献法

D.行动研究法

13.《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点，体现了()。

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.因材施教原则

D.循序渐进原则

14.学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动是()。

A.德育活动

B.劳动技术教育

C.课外活动

D.额外教育

15.下面表现说明罗森塔尔效应的是()。

A.老师让背书，学生们认真地背书

B.老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了

C.学生犯了错误，老师批评了他

D.老师穿得很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师

第三篇：湖南高等教师资格证考试心理学题目

第一章

高等教育与高等教育心理学

1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔

2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征

3.下列哪种方法属于调查研究法 A观察法 B谈话法 C个案法 D测量法

4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸要素。这是强调要遵循 原则。

A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 4.首先提出“教育心理学化”主张的学者是

A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.桑代克 5.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。A德育与智育 B知识与技能 C动机与迁移 D学习与教学

6.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用 的 研究方法

A自然实验法 B调查法 C观察法 D 个案法

第三章

高校学生的学习心理概述

1.下列心理现象中属于学习的是 A运动员吃兴奋剂提高了成绩 B近朱者赤近墨者黑 C入芝兰之室久而闻不知其香 D个体青春期的变声 2.在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是 A忽视 B惩罚 C警告 D表扬 3.“杀鸡给猴看”产生的是—— 强化效应。A 外在 B 自我 C 替代 D 内在

4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这种说法中隐含了下列哪类强化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消极

5.美国心理学家斯金纳认为，惩罚 强化。

A不是 B属于正 C属于负 D属于消极 6.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是他就越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A正强化 B负强化 C惩罚 D塑造 7.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引起人们的A替代性学习B建构学习C试误学习D顿悟学习

8.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这属于

A消退 B正强化 C负强化 D惩罚

9.下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是 A强化律 B反馈律 C惩罚律 D效果律

10.学生李亦看到同学在体育课不遵守纪律，随便离开操场而没有遇到麻烦，于是他也参与进去。这种同学行为对他的影响属于下列哪类学习的适例？

A直接学习B替代学习C亲历学习D试误学习

11.奥苏泊尔认为，意义学习的目的是使符号代表的新知识获得

A逻辑意义 B潜在意义 C心理意义 D客观意义 12.建构主义知识观更强调知识的

A客观性 B确定性 C动态性 D稳定性 13.下列选项中，由学习引起的行为变化是

A视觉适应 B望梅止渴 C青春期男孩变声 D服用兴奋剂提高成绩 14.下列不属于学习的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校学生的知识与技能学习

练习题

1.在课堂学习中，理解某规则含义的学习属于---学习。A策略性知识 B陈述性知识 C程序性知识 D操作性知识

2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A划线 B列提纲 C记忆术 D网联

3.学生在英语学习中熟悉默读方法，这时的学习属于 A陈述性知识学习 B程序性知识学习 C言语知识学习D元认知知识学习4.下列中不属于陈述性知识的是

A.字词 B.人名 C.时间 D.怎样骑车 练习题

5.期末复习时，对一学科的学习内容采用树形图形式来概括、整理其关系，这是使用的 A精制策略 B组织策略 C复述策略 D资源管理策略

6.掌握同类事物共同关键特征的学习属于

A符号学习B概念学习C规则学习D命题学习7.下列活动中主要归属于动作技能活动的是

A快速阅读 B书法 C计算 D下棋 8.下列活动主要归属于心智技能活动的是

A下棋 B体操 C书法 D游泳

9.在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是

A精加工策略 B组织策略 C复述策略 D计划监控策略

10.人们常常使用顺口溜，歌诀等方式来帮助自己记忆一些学习材料。这种学习策略属于 A复述策略 B精加工策略 C组织策略 D认知策略 11.英语单词学习主要属于

A符号表征学习B概念学习C命题学习D规则学习

第五章

高校学生的学习迁移

1.学生的已有知识水平对其应用知识所产生的干扰，属于 A逆向正迁移 B顺向正迁移 C逆向负迁移 D顺向负迁移 2.“吃一堑，长一智”属于下列哪种迁移

A负迁移 B消极迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 3.“闻一知十”属于

A迁移 B正迁移 C顺向正迁移 D干扰

4.“功能固着”属于下列哪种迁移

A负迁移 B正迁移 C积极迁移 D逆向迁移

5.下列现象属于学习迁移的是

A学而时习之 B温故而知新 C入乡随俗 D上行下效 6.“举一反三”所反映的迁移类型是。

A.逆向迁移 B.一般迁移 C.负迁移 D.特殊迁移 7.下列哪种不属于迁移

A温故知新 B举一反三 C上行下效 D闻一知十 8.下列不属于迁移的是

A.前车之鉴 B约定俗成 C因噎废食 D谈虎色变

第六章

高校学生的问题解决与创造力

练习题

1.研究如何提升长沙市城市的整体文明水平，这类问题主要属于 A结构良好问题 B界定清晰问题

C界定模糊问题 D精确问题

2.大学生毕业论文或设计中所研究的问题，多是

A界定模糊问题 B界定清晰问题 C结构良好问题 D创造性问题 3.下列哪项不是发散思维的主要特征

A 流畅性 B独特性 C变通性 D整合性

4.学习怎样写作文这类问题主要属于 A结构良好问题 B结构不良问题 C一般问题 D抽象问题

5.学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误；但校对他人文章时错误却很容易被发现。这是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知觉整体性 D.定势 6.“曹冲称象”主要反映出的是

A.抽象思维 B.聚合思维 C.动作思维 D.发散思维

7.政治试卷中有一道题目是“请回答五四运动发生于哪一年?”这是一个 A.常规性问题 B.结构不良问题 C.有结构的问题 D.创造性问题

8.问题解决过程中，寻求解答的一般途径包括算法式和

A.启发式 B.提取式 C.分析式 D.综合式

9.吉尔福特提出了可作为评价创造性思维水平的思维特征三指标。下列不属于的是 A.流畅性 B.稳定性 C.变通性 D.新异性

第七章

高校学生的学习动机

练习题

1.通常学生最喜欢将学习成、败的原因归之于 A能力、努力、难度、运气 B能力、努力、心情、运气C能力、努力、帮助、难度 D智力、努力、指导、环境

2.大学生为获得证书而在积极的学习，这种学习动机主要属 A近景性动机 B 远景性动机

C 认知性动机 D 内在动机

3.人们在一活动前对自己完成活动能力的主观估计并由此而产生的情感体验被称之为 A归因 B自我效能感 C习得性无助感 D成就动机

4.奥苏贝尔认为，为了解和理解，系统的阐述问题并解决问题的需要所激起的动机是

Ａ认知内驱力

Ｂ自我提高内驱力

Ｃ附属内驱力

Ｄ主导性内驱力

5.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是

A.疲劳 B.能力 C.运气 D.任务难度 6.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生面对他不喜欢的老师不愿意努力学习。这种影响其学习的主要因素是

A自我提高动机 B认知动机 C交往动机 D成就动机 7.在马斯洛的需要理论中，下列哪种需要属于成长需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我实现的需要 D归属的需要

8.目前研究认为，创造与智力的关系是

A相关的线性关系 B相关的非线性关系 C不相关的独立关系 D相对独立关系

9.根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为-----的任务。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校学生的自我意识与自我教育

练习题

1.大学生对下列哪类“我”的关注，属于对理想我关注的表现 A实际的人际关系 B 拥有的角色地位 C 个性特征 D 目标

2.学生对自己性格特点的意识，从自我意识的内容上分，这属于对下列哪类我的关注 A 生理我 B 心理我 C 社会我 D 理想我 3.自卑主要属于个体自我意识中 的表现。A自我认识 B自我体验 C自我调控 D社会我

4.个体想象中他人对自己的看法，及由此而产生的自我感，属 A 现实我 B 投射我 C 理想我 D 过去我

5.大学生常表现出的“言者无心，听者有意”，体现了其自我体验方面的 A波动性 B敏感性 C自尊感强 D自卑感强 6.自信心是个体自我意识中 的表现。

A自我认识 B自我体验 C自我监控 D自我知觉 7.下列不属于大学生自我意识中自我调控特点的是

A自尊感与自卑感交织 B相对薄弱的自控能力 C强烈的独立意识和反抗倾向 D强烈的自我设计、自我完善愿望

第九章

高校学生群体心理与人际关系

练习题

1.“三个和尚没水喝”是下列哪种群体影响个体心理的典型表现 A社会助长 B社会堕化 C从众 D 群体极化

2.在大学中下列哪种学生群体主要属于非正式群体 A学术沙龙 B 班集体 C 学生会 D 校、院文艺宣传队

3.有时，一起参加活动的人较多时，个人付出的努力、责任心就少些，这是下列哪种群体对个体心理的影响表现？

A社会助长 B社会惰化 C群体极化 D从众 4.个人的观念与行为由于群众的引导和压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，即

A从众 B依从 C服从 D遵从

5.能站在他人的角度来学会理解他人，心理学将这称之为

A移情 B同情 C关爱 D社会交换

6.“人云亦云”属于______现象。

A.沟通 B.服从 C.从众 D.暗示 7.人际交往的本质是

A.平等 B.社会交换 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”体现了人际交往的 原则。

A尊重 B真诚 C理解 D交换 9.下列不属大学生人际关系主要特点的是 A平等性 B感情色彩浓厚 C理想化 D波动性

第十章

高校学生的品德心理

练习题

1.皮亚杰、科尔伯格都认为，个体品德的发生发展主要是发展 A道德意志 B道德判断能力 C道德情感 D道德行为习惯 2.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体道德判断力的发展经历了

A他律到自律两级水平B三水平六阶段 C八阶段 D四阶段

3.根据科尔伯格的道德发展理论，当学生认为“人们的道德原则是自我选择的”，其道德发展水平主要处在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在现场通过直接感知而引发的道德情感体验是

A直觉式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根据埃里克森的观点，大学阶段大学生人格发展的主要任务是 A建立自我同一性 B承担社会义务 C显示创造力 D变得勤奋

6.道德情感在个体品德结构中具有的主要作用是

A认识作用 B动机作用 C调节作用 D标志作用

第十一章

高校学生心理健康教育

练习题

1.下列哪项不是心理健康教育的中间目标 A 发展性目标 B预防性目标 C 矫治性目标 D诊断性目标

2.下列那些大学生的表现不属于心理行为问题？

A 吸烟 B 总担心自己做的事情别人不满意 C 过分依赖 D 一到考试身体就有不适反应

3.高校开展心理咨询工作主要体现心理健康教育下列哪类目标 A 发展性目标 B 预防性目标

C 矫治性目标 D 诊断性目标

4.对学生的心理辅导应该以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输关系，而是一种启发或促进成长的关系。这句话强调的是心理健康教育和咨询的 A.教育性原则 B.主体性原则 C.信赖性原则 D.平等尊重原则 5.大学生中常见的心理疾病是

A神经症 B精神病 C人格障碍 D短期情境障碍

第十二章

高校教学心理

练习题

1.在进行教学设计时，下列哪项是首先要明确的 A教学内容 B教学目标 C教学策略 D教学评价 2.学期中的单元测验主要属于

A准备性评价 B 形成性评价 C总结性评价 D常模参照评价 3.按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的

A关注情境阶段 B关注学生阶段 C关注待遇阶段 D关注生存阶段

4.教学前，教师从反思他人的教学经验中获得对自己教学的指导，这属于 A对活动的反思 B活动中的反思 C为活动反思 D教学监控 5.教师在师生关系上应扮演的角色是

Ａ朋友与管理者 Ｂ榜样 Ｃ研究者 Ｄ知识传授者 ６.根据教学评价的类型，大学生过级考试主要属于

Ａ常模参照评价 Ｂ标准参照评价

Ｃ形成性评价

Ｄ准备性评价

第四篇：教师资格证考试教育心理学重点归纳

《教育心理学》逐章逐节梳理

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。（学校情境中学与教的基本心理规律）

2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。（学生的学习心理，有效的教学情境）

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。（学与教相互作用过程）

4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）

5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异）

6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。（教师）

7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教学大纲、教材和课程）

8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体）

9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（物质环境、社会环境）

10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。）

11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程）

12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在实际应用中表现在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，渡的时期，大致相当于＿＿＿＿阶段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。整个少年期充满着独立性和＿＿＿＿、自觉性和＿＿＿＿错综的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主导地位，并出现＿＿＿＿，但抽象思维在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同时，思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，独立性、批判性）

5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于＿＿＿＿时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”转化，开始出现＿＿＿＿。占主要地位的情感是与＿＿＿＿相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（高中，经验型、理论型，辩证思维，人生观）

6、学习准备是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）

7、学习准备是一个动态的发展过程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个维度。＿＿＿＿的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。＿＿＿＿的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（纵向、横向，纵向、横向）

第二节 中学生的认知发展与教育

1、瑞士心理学家＿＿＿＿将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿＿＿（0－2岁）、＿＿＿＿（2－7岁）、＿＿＿＿（7－11岁）、＿＿＿＿（11－15岁）等四个阶段。（皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算）

2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是＿＿＿＿。（感觉和动作的分化）

3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为＿＿＿＿，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了＿＿＿＿概念，思维可以逆转，能够进行＿＿＿＿。这个阶段的标志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）

5、形式运算阶段儿童的思维是以＿＿＿＿形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用＿＿＿＿的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近＿＿＿＿的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了＿＿＿＿的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。（命题，假设－演绎推理，成人，补偿性）

6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两种水平之间的差异，就是＿＿＿＿。（儿童的现有水平，即将达到的发展水平，最近发展区）

7、最近发展区是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问 的影响和干扰；具有＿＿＿＿方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。（场独立，场依存）

5、冲动与沉思的标准是＿＿＿＿。（反应时间与精确性）

6、辐合型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。）

7、发散型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。该量表最初由法国人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年编制，后来由＿＿＿＿做了多次修订而闻名于世。（斯坦福－比纳量表（简称S－B量表），比纳、西蒙，推孟）

9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称＿＿＿＿。其公式为：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100）10、1936年，美国的＿＿＿＿编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韦克斯勒）

11、个体智力的发展差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的个体差异反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异）

12、大量的研究表明，人们的智力水平呈＿＿＿＿（又称＿＿＿＿）。绝大多数的人的聪明程度属＿＿＿＿。一般认为，IQ超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中不到＿＿＿＿。（常态分布，钟形分布，中等，140，1％）

13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的＿＿＿＿理论。所谓掌握学习，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握学习；向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。）

14、美国的斯金纳等人提倡＿＿＿＿，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（程序教学）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。）

16、＿＿＿＿是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的个别差异表现在＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（性格特征差异，性格类型差异）

18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）

19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为＿＿＿＿与＿＿＿＿两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外倾型、内倾型，独立型、顺从型）

4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿这样一个往复过程习得的。（盲目尝试，逐步减少错误，再尝试）

5、尝试－错误学习的基本规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，练习律，准备律）

6、经典性条件反射的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（获得与消退，刺激泛化与分化）

7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的＿＿＿＿的反应，分化则是对事物的＿＿＿＿的反应。（相似性，差异）

8、斯金纳是著名的＿＿＿＿心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行为大部分都是＿＿＿＿行为，操作性行为主要受＿＿＿＿的制约。（行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律）

9、操作性条件作用的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）

10、强化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）与＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚）

11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为＿＿＿＿，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为＿＿＿＿。（逃避条件作用，回避条件作用）

12、回避条件作用与逃避条件作用都是＿＿＿＿的条件作用类型。（负强化）

13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为＿＿＿＿。消退是一种＿＿＿＿的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。（消退，无强化）

14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作＿＿＿＿。（惩罚）

15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“＿＿＿＿”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（程序教学与机器教学）

16、加涅的信息加工的学习模式：学生从＿＿＿＿中接受刺激，刺激推动＿＿＿＿，并转变为神经信息。这个信息进入＿＿＿＿，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入＿＿＿＿，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入＿＿＿＿时，信息发生了关键性转变，即要经过＿＿＿＿过程。信息是经编码形式储存在＿＿＿＿中的，一般认为，＿＿＿＿是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向＿＿＿＿，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还

9、布鲁纳把＿＿＿＿放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（学科的基本结构）

10、所谓学科的基本结构，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法）

11、学科基本结构的教学原则有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）

12、学生具有三种最基本的内在动机，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要）

13、任何知识结构都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种表象形式来呈现。（动作、图像、符号）

14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，并认为学生的学习主要是＿＿＿＿。（接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习）

15、所谓意义学习，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系）

16、意义学习的产生既受＿＿＿＿的影响，也受＿＿＿＿的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。（学习材料本身性质（客观条件），学习者自身因素（主观条件））

17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得＿＿＿＿。（心理意义）

18、接受学习是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教师指导下，学习者接受事物意义的学习）

19、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年龄较大、有较丰富的知识和经验）

20、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。为此，他提出了“＿＿＿＿”的教学策略。（认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，先行组织者）

21、所谓“先行组织者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。）

22、＿＿＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（接受学习）

23、＿＿＿＿是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。（建构主义）

24、行为主义的基本主张：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。强化——人们行动的结果影响着后继的行为。）

25、当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）学习观：＿＿＿＿

刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。）

12、＿＿＿＿是静态的，＿＿＿＿是动态的，它将静态的期待转换成目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的＿＿＿＿。（学习期待，诱因，诱因）

13、学习动机的种类：（1）根据学习动机内容的社会意义，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿的动机。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根据学习动机的动力来源，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低级的，近景的直接性动机、远景的间接性动机，内部学习动机、外部学习动机）

14、高尚的学习动机的核心是＿＿＿＿，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是＿＿＿＿，学习动机只来源于自己眼前的利益。（利他主义，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。＿＿＿＿是与学习的社会意义和个人的前途相联的。（近景的直接性动机，远景的间接性动机）

16、＿＿＿＿是指由个体内在的需要引起的动机。＿＿＿＿是指个体由外部诱因所引起的动机。（内部动机，外部动机）

17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿＿＿为中介，而学习行为又不单纯只受＿＿＿＿的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。＿＿＿＿是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。（学习行为，学习动机，学习动机）

第二节 学习动机的理论

1、学习动机的理论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论）

2、学习动机的强化理论是由＿＿＿＿学习理论家提出来的。一般说来，＿＿＿＿起着增进学习动机的作用，＿＿＿＿一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。（行为主义，强化，惩罚）

3、需要层次理论是＿＿＿＿心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家＿＿＿＿是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高级的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主义，马斯洛，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，生理需要，自我实现的需要，认知、审美、创造的需要）

4、＿＿＿＿是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。＿＿＿＿是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中，＿＿＿＿是一种主要的学习动机。（成就动机，成就动机，成就动机）

5、成就动机理论的主要代表人物是＿＿＿＿，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；＿＿＿＿，即人们

1移过程中所需的内在心理机制的不同分为：＿＿＿＿。（正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）

3、＿＿＿＿指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。＿＿＿＿指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如m(a＋b)=ma＋mb错误地影响到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正迁移，负迁移）

4、水平迁移也称＿＿＿＿，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。垂直迁移又称＿＿＿＿，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是＿＿＿＿的迁移，二是＿＿＿＿的迁移。如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，即包含着自上而下的迁移。（横向迁移，纵向迁移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。＿＿＿＿也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。（一般迁移，具体迁移）

6、＿＿＿＿是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如举一反

三、闻一知十等都属同化性迁移。＿＿＿＿指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。＿＿＿＿指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。（同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移）

7、迁移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。）

第二节 学习迁移的基本理论

1、早期的迁移理论包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说）

2、形式训练说认为，迁移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素说认为，迁移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（无条件、自动发生，非常具体、有条件）

3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出＿＿＿＿迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调＿＿＿＿在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调＿＿＿＿对迁移的影响。（认知结构，认知结构，外界环境与主体的相互作用）

35、陈述性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。（陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。）

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，认知策略。运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。）

7、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习）

8、＿＿＿＿指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是＿＿＿＿，符号学习还包括＿＿＿＿。（符号学习，词汇学习，事实性知识的学习）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（概念学习）

10、＿＿＿＿指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以＿＿＿＿和＿＿＿＿为基础，这是一种更加复杂的学习。（命题学习，符号学习、概念学习）

11、＿＿＿＿又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过＿＿＿＿学习来进行。如学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是＿＿＿＿学习。（下位学习，派生类属学习、相关类属学习，派生类属，相关类属）

12、＿＿＿＿也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH），就属于上位学习。＿＿＿＿是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。（上位学习，并列结合学习）

13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。在这三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通过＿＿＿＿，学生运用自己已有的知识理解新知识；在＿＿＿＿阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过＿＿＿＿使知识产生广泛的迁移。（知识获得、知识保持、知识的提取，知识的同化、保持、应用，同化、保持、应用）

14、知识学习的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。）

5较主要有两种方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同类比较，异类比较）

14、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓励学生主动参与问题的讨论）

第三节 知识的保持

1、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）

2、瞬时记忆的贮存时间大约为＿＿＿＿，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为＿＿＿＿，容量相当有限，大约为＿＿＿＿个组块。长时记忆保存时间长，＿＿＿＿＿，容量没有限度。（0.25－2秒，5秒到2分钟，7±2，从1分钟以上到许多年甚至终身）

3、对于遗忘发展的进程，德国心理学家＿＿＿＿最早进行了系统的研究，绘制成＿＿＿＿，说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，负加速）

4、遗忘的理论解释有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕迹衰退说，干扰说，同化说，动机说）

5、现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的＿＿＿＿是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；＿＿＿＿，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（相互干扰，前摄抑制，倒摄抑制，前摄抑制，倒摄抑制）

6、运用记忆规律，促进知识保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。）

7、合理进行复习，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）

8、所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到＿＿＿＿时，记忆效果最好。（150％）

9、艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了＿＿＿＿；一天以后，遗忘就达到了＿＿＿＿。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述

1、所谓技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。）

2、技能的特点：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执

7善化和自动化。（操作的熟练）

7、操作技能的培训要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（准确地示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。）

8、＿＿＿＿是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：（1）开始进步＿＿＿＿；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即＿＿＿＿；（3）后期进步＿＿＿＿；（4）总趋势是＿＿＿＿，但有时出现暂时的退步。（练习，快，高原期，较慢，进步的）

9、为了促进操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（过度学习）

10、练习的方式有多种，根据练习时间分配的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习内容的完整性的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习途径的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（集中练习、分散练习，整体练习、部分练习，模拟练习、实际练习、心理练习）

11、一般来说，反馈来自两个方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。（内部反馈，外部反馈）

第三节 心智技能的形成

1、有关心智技能形成的理论探讨有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论）

2、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家＿＿＿＿，他将心智动作的形成分为五个阶段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段）

3、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）

4、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三阶段论。（原型定向、原型操作、原型内化）

5、目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟地来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是关键。（创拟确立模型，检验修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握＿＿＿＿的阶段。这一阶段相当于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知识（即程序性知识），活动的定向阶段）

7、在原型定向阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作

97、一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对＿＿＿＿的，针对＿＿＿＿则有模式再认策略和动作系列学习策略等。（陈述性知识，程序性知识）

8、元认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。）

9、资源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。）

第二节 典型的学习策略

1、＿＿＿＿是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（复述策略）

2、常用的复述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线）

3、＿＿＿＿是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（精细加工策略）

4、常用的精细加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际）

5、常用的记忆术有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）

6、＿＿＿＿是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（组织策略）

7、常用的组织策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提纲，利用图形，利用表格）

8、图形的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

9、表格的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一览表、双向表）

10、所谓元认知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。）

11、元认知知识主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。）

12、元认知控制过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改）

13、＿＿＿＿是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。（元认知计划）

14、元认知计划策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（设臵学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）

1征，深层特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假设，算法式，启发式）

11、能否有效地提出假设，受到个体思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响。（灵活性，已有的知识经验）

12、＿＿＿＿就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。（检验假设）

13、检验假设的方法有两种：一是＿＿＿＿，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是＿＿＿＿，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。间接检验的结果是否正确，最终还要由＿＿＿＿来证明。（直接检验，间接检验，直接检验）

14、影响问题解决的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。（问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着）

15、实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时＿＿＿＿，解决具体而接近实际的问题时＿＿＿＿。解决不需要通过实际操作的“文字题”时＿＿＿＿，解决需要实际操作的“实际题”时＿＿＿＿。（比较容易，比较困难，比较容易，比较困难）

16、提高问题解决能力的教学：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）

第二节 创造性及其培养

1、创造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。）

2、创造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一种产生了具有人类历史＿＿＿＿成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有＿＿＿＿。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。（真正的创造，类似的创造，首创性，独创性）

3、创造性的基本特征：＿＿＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（发散思维，流畅性，变通性，独创性）

4、＿＿＿＿也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，＿＿＿＿是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。（发散思维，聚合思维）

5、影响创造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（环境，智力，个性）

6、创造性与智力的基本关系：（1）＿＿＿＿不可能具有创造性。（2）＿＿＿＿可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，＿＿＿＿虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要

38、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是＿＿＿＿，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是＿＿＿＿，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是＿＿＿＿，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。（直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感）

9、＿＿＿＿是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为。＿＿＿＿是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行为，道德行为，道德行为技能，道德行为习惯）

第二节 中学生品德发展的基本特征

1、品德发展的阶段理论有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论）

2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。）

3、柯尔伯格采用＿＿＿＿法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）＿＿＿＿水平，第一阶段＿＿＿＿，第二阶段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三阶段＿＿＿＿，第四阶段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五阶段＿＿＿＿，第六阶段＿＿＿＿。（两难故事。（1）前习俗水平，惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段；（2）习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法则取向阶段；（3）后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。）

4、研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都处于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（前习俗，习俗水平，后习俗水平）

5、中学生品德发展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。）

6、＿＿＿＿是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，＿＿＿＿是道德发展的最高阶段。（伦理，伦理道德）

7、初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，＿＿＿＿是品德发展的关键期。（初二年级）

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

1、一般认为，态度与品德的形成过程经历＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿三个阶段。（依从、认同、内化）

2、＿＿＿＿阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。＿＿＿＿阶段的行

54、心理健康的六条标准：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。）

5、中学生易产生的心理障碍有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍）

6、学生中常见的焦虑反应是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。（考试焦虑，肌肉放松、系统脱敏）

7、抑郁症是以＿＿＿＿为特征的神经症。（持久性的心境低落）

8、强迫症包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，＿＿＿＿指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。（强迫观念，强迫行为，强迫观念，强迫行为）

9、＿＿＿＿是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中学生中＿＿＿＿较多见。＿＿＿＿法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。（恐怖症，单纯恐怖症、广场恐惧症、社交恐怖症，社交恐怖症，系统脱敏）

10、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障碍是个体＿＿＿＿与＿＿＿＿的产物。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供＿＿＿＿，奖励他们＿＿＿＿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的反社会行为有一定作用。（人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为，先天素质、后天教养，良好行为的范例、对良好行为的模仿）

11、进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矫正。（行为疗法、认知疗法）

12、睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用＿＿＿＿来治疗失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意义：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。）

第二节 心理评估

1、学生心理健康教育中的心理评估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。）

2、心理评估既可采用＿＿＿＿，如各种心理测验；也可采用＿＿＿＿，如评估性会谈、观察法、自述法等。（标准化的方法，非标准化的方法）

74、做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则）

5、辅导教师与受辅导学生建立的新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系的主要特点是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿。（积极关注、尊重、真诚、同感）

6、行为改变的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法）

7、行为演练的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练）

8、改善学生认知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一个解释人的行为的＿＿＿＿理论。＿＿＿＿是一项具有浓厚＿＿＿＿的心理治疗法。台湾吴丽娟在此基础上编拟了“＿＿＿＿”。（理性情绪辅导，ABC，理性情绪治疗，教育色彩，理性情绪教育课程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常见的一种，这种松弛训练由＿＿＿＿在20年代首创，经后人修改完成。（紧张、松弛对照训练，雅各布松）

10、＿＿＿＿是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法由＿＿＿＿首创。（系统脱敏，沃尔朴）

11、肯定训练是通过＿＿＿＿以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）＿＿＿＿：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒绝他人无理要求而又不伤害对方。（3）＿＿＿＿。（请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感）

第十二章 教学设计 第一节 设臵教学目标

1、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。（预期学生通过教学活动获得的学习结果）

2、在教学中，教学目标有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习）

3、＿＿＿＿是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对＿＿＿＿。（教学目标、教学目标）

4、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大领域。（认知、情感、动作技能）

5、认知领域的教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9统一的价值观，并融入性格结构之中。内分两个水平：＿＿＿＿，即对同类情境表现出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理与行为内外一致，持久不变。（概念化心向，性格化）

18、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

19、＿＿＿＿指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。（知觉）

20、＿＿＿＿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。（操作）

22、＿＿＿＿指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。（准确）

23、＿＿＿＿指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。（连贯）

24、＿＿＿＿指学生自发或自觉地行动的能力。（习惯化）

25、教学目标的＿＿＿＿是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。（行为目标）

26、行为目标的陈述具备三个要素：（1）＿＿＿＿，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。（具体目标，产生条件，行为标准）

27、用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标由两部分构成：第一部分为＿＿＿＿，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为＿＿＿＿，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。（一般教学目标，具体教学目标）

28、＿＿＿＿指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。（任务分析）

第二节 组织教学过程

1、确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景）

2、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，揭示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移）

3、＿＿＿＿是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验）

4、＿＿＿＿是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

111、合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程）

12、真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。（个别化教学）

14、个别化教学大致包括这样几个环节：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。）

15、个别化教学的几种经典教学模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教学，计算机辅助教学，掌握学习）

16、＿＿＿＿指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人＿＿＿＿。但对程序教学贡献最大的是＿＿＿＿。（程序教学，普莱西，斯金纳）

17、＿＿＿＿指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。（计算机辅助教学）

18、CAI的优点：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调）

19、掌握学习是由＿＿＿＿等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成＿＿＿＿的评价项目）。（布卢姆，80－90％）

第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

1、课堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。）

2、课堂教学效率的高低，取决于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互协调。（教师、学生、课堂情境）

3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促进、维持）

4、影响课堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望）

5、教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，＿＿＿＿和＿＿＿＿对课堂管理有

313、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态）

14、在通常情况下，课堂气氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种类型。（积极的、消极的、对抗的）

15、由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成为影响课堂气氛的主要因素。（领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态）

16、＿＿＿＿是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三种类型。其中＿＿＿＿的课堂气氛最佳。（教师的领导方式，集权型、民主型、放任型，民主型）

17、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反馈，输入，输出）

18、＿＿＿＿是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人际交往工具。（人际交往，语言符号系统，非语言符号系统）

19、＿＿＿＿是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里的＿＿＿＿将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是课堂里主要的人际关系。（人际关系，人际关系，吸引与排斥、合作与竞争）

20、＿＿＿＿是指交往双方出现相互亲近的现象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿为特征。＿＿＿＿则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿为特征。（人际吸引，认知协调、情感和谐、行动一致，人际排斥，认知失调、情感冲突、行动对抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。（距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性互补性、外形）

22、人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现＿＿＿＿的学生、＿＿＿＿的学生和＿＿＿＿的学生。课堂管理中必须重视课堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人缘好、被人嫌弃、遭受孤立，被嫌弃者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。＿＿＿＿是实现课堂管理促进功能的必要条件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的＿＿＿＿。（竞争，合作）

第三节 课堂纪律的管理

1、为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（课堂纪律，课堂纪律）

2、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律可分成四种类型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配臵性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价）

5、＿＿＿＿是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。＿＿＿＿是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（常模参照评价，标准参照评价）

6、＿＿＿＿，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。＿＿＿＿，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。（配臵性评价，诊断性评价）

7、＿＿＿＿指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。＿＿＿＿是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。（正式评价，非正式评价）

8、教学测量与评价的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。是教学过程的一个重要组成部分。作为教育评价和决策的依据。）

第二节 教学测量与评价的方法和技术

1、与教学目标相一致，教学评价也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。对于情感以及道德行为表现则常常采用＿＿＿＿的评价手段。（认知、情感、技能，标准化成就测验、教师自编测验，非测验性）

2、＿＿＿＿是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。（标准化成就测验）

3、标准化成就测验的优越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客观性，计划性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。（教师自编测验）

5、自编测验的类型：（1）客观题，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主观题，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（选择题、是非题、匹配题、填空题，论文题、问题解决题）

6、有效自编测验的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、区分度）

7、信度是指测验的＿＿＿＿，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的＿＿＿＿，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。＿＿＿＿是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。（可靠性，正确性，区分度）

8、非测验的评价技术包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。记录观察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、观察、情感评价，行为检查单、轶事记录、等级评价量表）

9、教学评价结果的处理与报告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他报告方式如个人鉴定、观察报告、与家长面谈等。（评分，合格与不合格）

第十五章 教师心理

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第五篇：教师资格证思想品德专业课复习重点

模块一

第一章 学科基础知识

一、马克思主义基本原理

1、三大理论来源：德国古典哲学（黑格尔的辩证法）；英国古典政治经济学（创立了劳动价值论和剩余价值学说）；法国空想社会主义（科学社会主义）

2、马克思主义不等于马克思恩格斯论述

资本主义生产力与生产关系矛盾的激化为马克思主义的生产提供了现实条件 资本主义社会中资产阶段的斗争需要科学理论指导 马克思主义既是适应时代发展的客观要求而创立的，也是根植与社会经济的实践中的 马克思主义是发展的思想理论体系，它的内涵在实践中不断得到丰富和发展

3、马克思主义基本原理是马克思的精神实质

马克思主义基本原理是马克思主义三个组成部分中“一以贯之”的具有综 合性特点的理论，是能够反映马克思主义整体性的理论。

马克思主义基本原理是能够反映无产阶级人民立场、理论联系实际原则的理论，是经过实践证明的，具有普遍意义的理论，“是包含着一连串相衔接的阶段的发展过程的阐明”。

马克思主义基本原理是马克思主义文本研究与时代发展、新的实际的结合，是实践之树的奇葩，是进行实践探索的科学。

4、马克思主义的基本立场：对立场的分析有两个维度——真理性的维度（怎样的立足点、出发点获取真理的认识）；价值维度（怎样的立足点、出发点才决定着一种真理与另一种理论相区别的价值取向）

5、马克思主义的基本观点：世界统一于物质的观点；世界是以辩证的方式存在的观点；人的认识是一种能动反映的观点；生产劳动的观点；群众史观；群众进步论和人类解放论

6、马克思主义的基本方法：一切从实际出发、解放思想、实事求是、与时俱进的方法；辩证分析法；在实践中发现、检验、坚持和发展真理的方法；历史唯物主义的方法；从群众中来、到群众中去的方法。

7、马克思主义基本原理的基本特征：整体性、时代性、实践性、阶级性

二、中国特色社会主义理论体系

1、什么是中国特色社会主义理论体系

2、中国特色社会主义理论体系的主要内容：邓小平理论；“三个代表”重要思想；科学发展观；

3、中国特色社会主义理论的基本特征：时代性、实践性、开放性

三、青少年心理学

1、青少年期含义：在一定的社会条件下，个人的身心发展从不成熟走向或成熟、从童年走向成人的一个过渡时期。

2、青少年期的三大生理变化：性机能发育成熟；身体外形极具变化；体内机能迅速健全

3、青少年期的心理变化

心理特征：自我意识迅速发展；情感丰富却易冲动；性意识的觉醒和发展

心理矛盾：渴望独立与现实依赖的矛盾；心理闭锁与求得理解的矛盾；性心理发育迅速发育成熟与性心理相对幼稚的矛盾。

4、青少年的认知发展：思维概括能力增强，更善于思考抽象问题；思维不受现实事物的限制，可以运用假设进行思维；思维逻辑能力不断发展。

5、心理健康标准

一般标准：认识正常（智力正常、认识活动过程正常）；情绪稳定乐观（情绪稳定、情绪积极乐观）；意志品质健全；行为表现正常，人际关系和谐；人格独立完整；自我意识正确

少年的心理健康标准

有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值

乐于学习、工作和生活，乐观积极的心理状态

善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊

情绪稳定、乐观，能适度第表达和控制情绪，保持良好的心境状态

保持健全的人格

面对挫折和失败具有较高的承受能力，具有正常的自我防御机制

热爱生活、热爱集体，有现实的人生目标和社会责任感

心理特点、行为方式符合年龄特征，能与现实的环境保持良好的接粗与适应

有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态

四、伦理学

1、道德的定义：依靠社会舆论、人们的内心信念和传统习惯，以善恶评价的方式来调解人与人之间、个人与社会之间的行为规范的总和。

2、道德的特点：历史性；阶级性或集团性；规范性；渗透性；稳定性；自律性

五、基本道德规范及基本道德领域

1、人们通常吧人类社会生活划分为社会公共生活、职业生活和婚姻家庭生活三大领域

2、社会公德的主要内容：文明礼貌；互尊重，助人为乐；爱护公共财物维护社会公益；保护环境；遵纪守法，维持公共秩序

3、社会公德的特征：基础性；方法性；继承性；发展性

六、职业道德

1、含义：从事一定职业的人应遵循的具有一定职业特征和调整一定职业关系的职业行为准则和规范。

2、主要内容：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会

3、特征：多样性、具体性

七、家庭美德

1、主要内容：尊老爱幼；男女平等；夫妻和睦；勤俭持家；邻里团结

2、特征：家庭美德的内容具有历史性和现代性的统一

以爱情为基础的婚姻是家庭美满的重要基础

早期的启蒙教育是家庭美德的重要内容

终身塑造

爱融于情、理、行

言传身教

八、法学（略）

第一章 学科知识在思想品德课教材中的应用

一、国情知识在思想品德课教材中的体现与分析

1、感觉时代脉搏（认识社会的巨变；了解经济生活；参与民主政治；把握时代坐标）

2、踏上兴国之路（树立科学发展观、实施科教兴国；坚持依法治国）

3、熔铸民族魂魄（民族大家庭；振兴民族文化、弘扬民族精神）

4、实现共同理想（最高理想和共同理想；共同理想与最高理想的辩证关系；理想的实现要靠艰苦奋斗）

二、心理健康知识在思想品德课教材中的解析

1、正确认识自己，适应新环境

（自我认识偏差；内心较为脆弱——正确认识自己；主动开放自我；善于关心别人）

2、调解和控制情绪，保持乐观向上的心态

3、纾解压力（正确对待学习压力；克服考试焦虑）

4、学会沟通，跨越代沟

5、感觉青春律动，共享花季友情

6、珍爱生命

7、磨砺坚强意志

三、道德知识在思想品德课教材中的体现

1、待人接物须明理（礼貌待人、平等待人、与人为善）

2、少年当自强（自尊是获得尊重的前提、养成自信自立的生态态度）

3、积极进取，共同进步

4、养成交往品德（诚实守信、尊重他人）

5、承担社会责任

四、法律知识在思想品德课教材中的解析

1、生活离不开规则（法律是特殊的规则、法律与生活）

2、珍视公民资格（公民的权利——人身权、财产权、消费者权利；保障未成年人权益；做守法的公民）

3、明辨善恶是非

4、感受法律权威（法律面前人人平等、寻求法律帮助）

第三章

学科观点与方法在思想品德课教学实践中的应用

1、分析学生成长中的热点问题

客观评价与全面认识的关系；他人评价与自我评价的关系；自我评价与“人无完人”的关系

2、分析学生在交往中的热点问题

青春期早恋现象：详述早恋的危害；帮助调整心态；鼓励走出困境

3、分析学生在遵守社会规则方面的问题

青少年犯罪：保护性预防；堵塞性预防；控制性预防；改造型预防

4、分析学生在形成社会理想方面的问题

理想教育存在着个人理想与社会理想相脱节的倾向，具体表现：

从教育目的看，理想教育被等同于社会理想教育，而忽视学生的生活理想、个人道德理想和职业理想的教育。

从教育方法上看，大多是形而上学的说教，导致学生的冷漠甚至怀疑，而真正忽视了学生个人的理想需要；

从教育方式上看，理想教育一直只是通过思想政治教育教学进行的，而忽视理想教育其实也是其他各科教学任务之一。

案例：青少年迷恋明星：通过课堂教学使学生的个人理想由自发升华为自觉；在学生个体经验的基础上引导学生，让学生在现实冲突中建立社会理想。

模块二

第一章

思想品德课程的性质

1、课程性质：对课程本质属性的规定，即课程的基本地位、核心内容、目标和任务等等。

2、思想品德课程的性质：对思想品德课程的本质属性的规定

3、思想品德课程性质的表述与理解：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

4、思想品德课程的特点：思想性、人文性、实践性、综合性

5、思想品德课程的功能：思想品德课程是思想教育课；思想品德课程是公民教育课；思想品德课程是能力培养课；思想品德课程是知识传授课

6、基本理念：帮助学生过积极健康的生活，做负责人的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。

7、思想品德课程的课程目标：

总目标—以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

情感态度价值观目标

能力目标

知识目标（见88页）

8、思想品德课程的逻辑结构

第二章

掌握思想品德课程的内容与框架

1、思想品德课的课程内容之成长中的我自我认识；自尊自强，心中有法

2、思想品德课的课程内容之我与他人和集体

交往和沟通；在集体中成长；权力与义务

3、思想品德课的课程内容之我与国家和社会

积极适应社会的发展；认识国情；爱我中华；法律与秩序

4、思想品德课的课程形态：思想品德课程的存在和表现形式，也就是该课程在当中前的中学学科体系中的地位、作用、呈现方式等的统称

5、当前思想品德课的课程形态

综合课程：内容的综合性；呈现方式的综合性；目标体系的综合性

6、课程呈现形式的多样化

教材形式的多样化；课堂教学形式的多样化

7、思想品德课的课程结构：思想品德课程的要素之间的体系构成。思想品德课程的结构是思想品德课程的主要呈现方式，是思想品德课程得以落实和发挥作用的基础条件。

8、文本结构：课程标准、教材

9、内容结构：心理健康、道德、法律、国情

10、思想品德课的实施要求

含义：将思想品德课程的目标、内容落实到思想品德课教学实践中的方式和方法。

根据思想品德课程标准，思想品德课程的实施，主要包括教学、评价、教材编写和课程资源的开发与利用。

11、思想品德课的教学要求：

准确把握课程性质，全面落实课程目标；强调与生活实际以及其他课程的联系；创造性地使用教材，优化教学过程，注重学生的情感体验和道德实践；引导学生学会学习

12、思想品德课的评价要求：

评价目标：考查学生打成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，是评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

评价方式：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试

评价的实施要求：

评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性；

评价不仅要重视结果，也要注重发展、变化和过程；

要重视学生、教师和家长评价过程中的作用，是评价成为学生、教师、家长等共同参与的互交活动，使评价过程为成为促进学生、教师共同发展的过程；

各级行政、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本课程评价标准与实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息对学生的思想品德课程学习做出合理的评价。

13、思想品德课程的教材编写要求

准确理解和把握课程标准，坚持正确的导向；遵循思想品德形成和发展规律，体现思想道德学习的独特性；选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系；倡导以主题方式呈现课堂内容，激发学生思考、探索兴趣；应充分考虑和体现不同地区的特点。

14、思想品德课的课程资源开发与利用要求：

根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务；

尽量组合不同类型的资源，将本文资源，音像资源，实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容；

鼓励和知道学生参与课程资源开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分；

从当地和学校实际出发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，就地取材，发挥本土资源的优势和独特价值；

课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

第三章 了解思想品德课程个模块的目标定位于教材处理

1、国情部分的目标定位：情感价值观目标定位；能力目标定位；知识目标定位；

2、国情部分教材处理原则：全面介绍与重点强调的统一；客观原则；注重思想提升；生动性原则

3、国情部分教材处理应注意的问题：要注意历史感和时代感的培养；国情教育的三维目标中，情感态度价值观目标尤为重要；国情教育部分，要注意材料的使用

4、心理健康教育部分的目标定位：情感态度价值观目标；能力目标；知识目标

5、心理健康教育部分的教材处理原则：疏导引领为主；能力目标为主；实践应用为主

6、心理健康教育部分的教材处理应注意的问题：教材内容的取舍根据是学生的理解能力和兴趣点；教材实施的根本方式是引导学生自我发现；教材展开的中心点是学生的健康成长

7、道德部分的目标定位与教材的处理原则：力戒说教；坚持宽容精神；体现层次性

8、道德部分教材处理应注意的问题：注意立场；注意选材的时代性

9、法律部分的目标定位于教材处理原则：案例化处理；片段化处理；生活化处理；应用化处理；

10、法律部分教材处理的应注意的问题：要以学生为中心逐步扩展；要以保护为中心全面介绍；

模块三

思想品德教育教学理论知识与能力 第一章：思想品德课的教学规律与特点

1、主要特点：思想性与人文性的统一；预设性与生成性的统一；重过程与重结果的统一

2、主要规律：认识的渐进性规律；认识的曲折性规律；师生互动规律

3、思想品德教学的基本理念：思想性优先；以学生为本；实践性原则；综合性原则

4、教学的基本环节：情景式导入；材料式导入；问题式导入；衔接式导入

5、组织课堂活动需要注意的问题：

课堂活动不等于身体活动；课堂活动形式可以多样化，但不能偏离课堂教学主题；课堂活动要有逻辑性；课堂活动在精不在多。

6、使用材料开展教学一般采用的方法：分解法；问题前置法；故事法；留白法

7、课堂结尾：总结式；运用式；拓展式；引出式；升华式 第二章 教学方法与研究性学习

1、教学情境的主要类型：可体验情境；可在再现情境；可借用情境；可想 象情境。

2、开展情境教学需要注意的问题：情境选择的标准是学生；情境教学的问题设置应该有张力；情境选择要注重时代性

3、活动教学的主要步骤：活动设计；活动准备；成果展示；引导、感悟与升华

4、活动教学需要注意的问题：活动教学应该把握适度原则；活动教学应该坚持目的性原则；活动教学应坚持体验性与探究性并重。

5、体验式教学评价标准：是否确有体验；体验是否有意义；体验式教学需要考虑的效率

6、体验式教学需要注意的问题：体验式教学所涉及的体验应该是处于“最近发展区”范围的体验；体验还不是实践

7、案例教学的主要步骤：目标确定；案例选择；案例开展；知识迁移与案例复归

8、案例教学需要注意的问题：案例源于积累；案例需要提升；案例贵在出新

9、讨论式教学主要步骤：定题；分组；组织讨论；评价总结

10、讨论教学需要注意的问题：前期准备工作要充分；讨论过程要兼顾全体学生；讨论要防止“各执一墙”的极端化情况，而应该强调“重在体验和参与”

11、学导式教学主要步骤：自学、解疑、精讲、演练、小结

12、学导式教学需要注意的问题：教师要充分认识自己在学导式教学中的作用，切记放任自流；要防止把学导式教学变成题海战术

13、讲授式教学的主要内容：需要学生熟知的教学重点、难点和疑点；立足思想教育的关键点；思想品德课程的逻辑结构和内容关联

14、需要注意的问题：尽量避免单一讲授，要将讲授式教学与其他教学方法结合使用；要充分关注学生反映，并根据学生的反映与互动情况，及时调整讲授式教学的内容和形式

15、思想品德课教学中学生研究性学习的主要方式：

调查访谈：确定与材料密切关联的调查题目，设计调查问卷或者访谈提纲；采取个别采访、开调查会等形式，借助科学手段，选取调查对象，并同被调查者平等对话，或者调研所需要的数据；整理分析数据，完成调研报告；展示交流

小组合作研究：开放式、半开放式、集中式 第三章 思想品德课的教学准备

1、教材分析的一般要求：懂、透、清、升

2、教材分析的基本方法：内在性解读；外在性解读；探究性解读

3、在以人为本的新教学观中，学生具有三重身份：教学对象；学习主体； 教学资源

4、思想品德课学生分析的几个主要方面：

掌握学生作为学习主体的特点和现状；引导学生对学习结果学会反思、学会践行；引导学生掌握学习的过程与方法

5、教学内容组织设计，要注意的问题：

理出重点、难点和思想教育点——教学内容的立体化设计 设疑引思——教学内容的问题化设计 联系生活——教学内容的生活化设计 设置情景——教学内容的情境化设计

6、教学方法设计需要注意的问题：务实高效；设疑启思；情理交融；知行统一

7、思想品德课的作业与活动设计需要注意的问题：适度原则；形式多样；评价科学

8、教案是内容：一般说明和具体说明（文字式教案、表格式教案、流程图式教案）

9、课程资源的开发与利用：博览群书，充分开发利用各种文本资源；反求诸己，充分挖掘以往隐而不显的人力资源；驾驭网络，积极挖掘网上资源；深入社会，丰富实践活动资源

10、作业检查技术应注意：作业布置的时机应该得当；作业布置要坚持适度原则；作业形式应灵活多样；作业坚持反馈要及时；作业布置与检查要体现学生的个性差异。

11、课程意外处理技术：正确认识教学意外；对教学中出现的意外，及时反应；学会利用转移化解教学意外；学会利用转化升华意外

12、班级授课教学过程要点：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

13、促使情境生成：文本研读；同学交流；社会观察；矛盾设置

情境生成需注意的问题：努力营造民主、平等、宽松的教学环境；注重培养学生的团结协作精神；正确对待学生的“另类”回答；注重学生的全员参与

14、教学处理的原则：就是论事原则；有效迁移的原则；服从教学的原则；尊重学生原则

15、问题处理的方法：个别化方法；迁移法；自我解嘲发；搁置法 模块四

思想政治教学评价理论知识与能力

1、思想品德课评价方法：

按评价基准的不同：相对评价、绝对评价、自身评价 按评价功能的不同：诊断性评价（教学前评价）、形成性评价（事中评价）、总结性评价（事后评价）

按评价分析方法的不同：定性评价、定量评价

2、教学评价的功能：导向；反馈；诊断；激励；调解；教育；发展

3、促进学生思想政治素质的协调发展，在展开思想品德教学评价时，要处 理好：“明理”与“分数”的关系；“育人”与“升学”的关系。

4、思想品德课教学反思的具体方法：自我提问题法、行动研究法；交流对话法；案例研究法；观摩分析法；总结记录法