2010年_浙江省_教师资格证考试教育学_简答题与论述题_汇总_附参考答案1

第一篇：2010年_浙江省_教师资格证考试教育学_简答题与论述题_汇总_附参考答案1

简 答 题 与 论 述 题

简答题： 1.学习教育学有什么样的价值?（02.4）(08.4)学习教育学，掌握教育学的理论和知识，对于教育工作者来说有着巨大的价值，主要表现在以下几个方面： 1，启发教育实践工作者的教育自觉性，使他们不断领悟教育的真谛。

学习教育学理论，并同实际教育现象相联系，能够启发教育工作者去发现问题、解决问题，在这一过程中，逐渐培养起对教育问题的敏感性。从现实教育问题的解决和探讨中，逐渐揭示教育的本质，领悟到教育的真谛。2，获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

学习教育学主要是掌握系统、复杂的教育学理论知识，这是从事教育工作的先决条件，没有这方面的知识储备，很难开展教育实际工作。有了理论知识在实际中的指导，教育工作者可以用来解决教育难题，不断扩展自己的视野，反过来扩充自身的理论知识。3，养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

学习了教育学之后，可以帮助教育工作者掌握知识，解决实际教育问题，从而逐步培养其正确的教育态度。在以后的工作和学习中，能够很好的运用教育学知识于实际中，培植教育者坚定的教育信念和对教育工作的热爱。4，提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

对理论的探索和实际问题的解决有助于教育工作者反思能力的成长，往往在实际的解决问题背后培养起对教育的信念和看法，从而在未来的发展中奠定良好的基础。5，为成为研究性的教师打下基础。

教师主要负责教学工作，但是随着时代的发展，教师应该发展成为教学者和研究者的集合。既具有实际的教学能力，又具有研究能力，解决实际问题，对教育学知识的学习就有助于教师在这方面的成长，真正为教师成长为研究型的教师打下基础。2.马克思主义教育学的基本观点是什么?(02.10)(09.10)马克思主义教育学兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响，其基本观点主要包括以下几个方面： 1，教育是一种社会历史现象； 2，教育起源于社会性生产劳动；

3，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 4，现代教育与现代大生产劳动相结合；

5，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用； 6，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。3.教育学创立的标志是什么?(03.10)(04.10)(07.10)从作为一种独立形态的知识领域来说，教育学创立的标志主要有： 1，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；

2，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； 3，从方法方面而言，有了科学的研究方法；

4，从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 5，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。4.当代教育学的发展状况与趋势。1，教育学研究的问题领域急剧扩大。2，教育学研究基础和研究模式的多样化。

3，教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。4，教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

5，教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论。5.现代教育的基本特征。(03.4)(03.10)(08.10)(09.10)1，现代教育的公共性 是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是为全体人民服务的。并要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等。

2，现代教育的生产性 是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求，教育已经成为经济发展的杠杆。

3，现代教育的科学性 科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；现代教育的发展也受教育科学的指导，日益摆脱教育经验的束缚。

4，现代教育的未来性 现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，并且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。

5，现代教育的国际性 是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。

6，现代教育的终身性 是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会。6.教育劳动起源说的主要观点。(05.4)1，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。

2，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。3，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。

4，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。5，教育范畴是历史性与阶级性的统一，不是永恒不变的范畴。7.简述学校在儿童身心发展中的作用。(02.10)（1）对学生而言，学校教育在学生的成长和发展中起着主导作用。（2）学校对中小学生身心发展的影响受多方面因素制约。1，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。2，学校的教育水平会直接影响学生的发展。

3，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。8.学校教育与社会教育的配合途径有哪些?(03.10)(08.4)1，学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。

2，学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。3，学校利用社会合作团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。4，学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。9.学校如何实施对家庭教育的指导?(04.4)1，一般性指导。是指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。

2，针对性指导。是针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施措施的途径和方法。

3，分类指导。是针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭条件所进行的分别要求、分类指导。

4，个别指导。是针对每个学生的家庭情况所作的个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。10.国家如何实施对中小学的管理和监督?(05.4)(07.10)1，学校课程计划的编制和颁布制度；2，教科书的编写、审定和使用制度；3，学校的学籍管理制度；4，教师人事管理制度 11.学校的公益性特点。

1，任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构； 2，教育必须与宗教实行分离，3，还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。12.学校管理的基本方法。

管理方法是指各种能够实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。

1，行政管理方法。指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。

2，法律方法。指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。

3，思想教育方法。是指通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

4，经济方法。即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理的方法。5，学术方法。是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法，对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段，而应贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针。13.我国中小学管理的基本方法。同上

我国中小学管理的基本内容。：1，思想品德教育管理；2，教学工作管理；3，教务行政管理；4，总务工作管理。14.学校制度文化对学生发展的影响。

学校制度文化对学生有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。15.家庭、社会在儿童身心发展中的作用。

（1）家庭在儿童身心发展中的作用：1，家庭是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。2，家庭的结构特点，家庭的稳定性，父母的思想意识、文化素养、言行举止，家庭成员之间的关系，特别是父母与子女之间关系的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性和教育方式、生活资料和发展资料的数量和质量等，都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。（2）社会在儿童身心发展中的作用：

1，对儿童的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。加入群体能够满足儿童的社会交往需要，满足自尊的需要，增加自信感和力量感，获得安全感等，能满足儿童的多方面的心理需求。2，社会道德作为一种精神力量，它影响着儿童的心理和意识，调节儿童的行为。

3，社会文化对儿童的影响是双重的，它即能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂。16.学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？(07.10)学校对儿童身心发展的影响受多方面因素制约。

1，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。（我国学校教育的目标是培养学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的新一代，但由于对学校工作的指导思想理解不同，实际效果也有很大的差别。）

2，学校的教育水平会直接影响学生的发展。（学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。）

3，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。（学校只有保持同社会、家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。）17.简述当代儿童发展观的基本内容（02.4）。(03.4)(07.10)1，儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性。2，儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中。3，实现发展是儿童的权利。18.你是如何理解当代儿童发展观的?(05.4)同上 19.儿童个体发展表现出的普遍特点。(04.1)儿童个体发展包括生理发展和心理发展。

1，儿童的身心发展具有顺序性：在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理是发展，都表现出一种稳定的顺序。2，儿童的身心发展具有不平衡性：不平衡性，是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展是速度，并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。

3，儿童的身心发展具有阶段性：是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。4，儿童的身心发展具有个别差异性：发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体而听的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

5，儿童身心发展具有分化与互补的协调性：儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理技能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适合自己的生活环境。20.简述儿童发展的规律性。(08.10)儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。+ 第19题5点 21.简述教育对儿童身心发展的影响。(06.10)（1）教育在儿童的发展中起主导作用。

（2）教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧视性的有效保证。教育的科学性对儿童的身心发展具有影响作用。

1，教育目标要反映社会的发展。2，在成熟的基础上引导发展。3，在整体发展的基础上促进个性发展。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。22.皮亚杰关于儿童发展观的主要观点。

在皮亚杰在理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程；在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，唯有儿童的活动才是发展真正起因。所以他认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。23.杜威关于儿童发展观的主要观点。

1，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。2，提倡关注儿童的参于、以儿童为中心的教育。24.儿童个体发展需澄清的几个问题。

1，发展不是简单的变化。儿童个体身心发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变法称之为发展； 2，发展不是单纯的生理成熟。儿童个体的发展是其生理成熟于生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程； 3，教育不等于发展。儿童个体的发展是一个量变与质变不断的转化、互为基础的复杂过程，其中既包含着知识和经验的积累，更以儿童个体知识结构、认知方式和个性心理特征结构的变化表现出来。25.教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求。

1，教育目标要反映社会的发展：教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。2，在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。

3，在整体发展的基础上促进个性发展：科学的教育处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主题性：在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。26.简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。（09.4）

1，教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

2，教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和 组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。3，教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法 所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。论述题：

27.儿童身心发展有什么样的特点?教育对儿童身心发展的作用应如何把握?(02.10)儿童身心发展的特点：

1，儿童的身心发展具有顺序性：在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理是发展，都表现出一种稳定的顺序。2，儿童的身心发展具有不平衡性：不平衡性，是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展是速度，并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。

3，儿童的身心发展具有阶段性：是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。4，儿童的身心发展具有个别差异性：发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体而听的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

6，儿童身心发展具有分化与互补的协调性：儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理技能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适合自己的生活环境。教育对儿童身心发展的作用：

1，教育目标要反映社会的发展：教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。2，在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。

3，在整体发展的基础上促进个性发展：科学的教育处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主题性：在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。28.试述教育与儿童发展的关系.(04.10)(08.4)1，教育在儿童的发展中起主导作用。

2，它们之间是一种主从关系，儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；

3，它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段。教育是实现儿童发展的特殊手段，其特殊表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到并顺应了儿童发展的规律。

29.联系实际论述教育的科学性对儿童身心发展的影响作用。(07.4)教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧视性的有效保证。教育的科学性对儿童的身心发展具有影响作用。A.教育目标要反映社会的发展。B.在成熟的基础上引导发展。C.在整体发展的基础上促进个性发展。D.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

30.学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。

学生主体性：1，从结构出发，认为主体性是学生所具有的本质特性之一，它是学生对外界刺激的选择性反应。2，从认识论的角度出发，认为主体性是学生认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。基本原则：

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法 所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。31.试论述教育教学过程中如何培养和发挥儿童的主体性？（09.10）

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法 所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。简答题：

32.中学教师应具备怎样的职业道德素养?(02.10)(06.10)(07.4)1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；

2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（教师对学生的爱是指对学生的亲近感、理解感、尊重感、期待感）3，严于律已，为人师表。（“以身立教”，“为人师表”，是由教师劳动所具有的师范性特点决定的。）33.教师聘任制的基本特征。(03.4)1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2，以平等自愿、“双向选择”为依据。

3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4，教师聘任有着严格的程序。34.教师专业化的条件有哪些？(05.10)(08.4)1，具备专门的知识技能；

2，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；

3，具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；

4，具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。35.提高中小学教师地位的根本途径。

（从现实角度上看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要意义。）根本途径如下：

1，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

2，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来。加强教师的培训，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

3，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。36.教师职业素质要求。

（一）文化素养与科学专业知识：

（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。

1，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。

2，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精。做到“课上一分钟，课下十年功”，“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”。3，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识。（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

（二）教育理论知识与技能：

（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）教师必须具有教强的教学组织能力和语言表达能力；（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

（三）职业道德素养：

（1）忠于人民是教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（3）严于律已，为人师表。37.教师资格条件。

1，必须是中国公民。（这是成为教师的先决条件。）

2，必须具有良好的思想道德品质。（这是取得教师资格的一个重要条件。）

3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。（是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。）4，必须具有教育教学能力。（教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件。）

主要包括：语言表达能力，科学地选择、运用教育教学方法的能力，课堂管理能力，组织能力，提高教学水平的能力等。5，身格达标。

38.中小学教师聘任制度的特征。

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为； 2，以平等自愿、“双向选择”为依据；

3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力； 4，教师聘任有着严格的程序。39.教师考核的内容与原则。

考核内容：政治思想；业务水平；工作态度；工作成绩。考核原则：客观性原则；公正性原则；准确性原则。40.简述教师的教育理论知识与技能要求。（09.4）（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；

（3）教师必须具有教强的教学组织能力和语言表达能力；（语言要求准确性、教育性、艺术性）（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。论述题：

41.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。（02.4）(08.10)同第36题 自己联系实际加以论述 42.试论中小学教师的职业素质要求。(04.1)同上

43.教师资格应具备哪些条件?你对教师聘任制度是怎样理解的?(04.4)教师资格条件：

1，必须是中国公民。（这是成为教师的先决条件。）

2，必须具有良好的思想道德品质。（这是取得教师资格的一个重要条件。）

3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。（是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。）4，必须具有教育教学能力。（教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件。）

主要包括：语言表达能力，科学地选择、运用教育教学方法的能力，课堂管理能力，组织能力，提高教学水平的能力等。5，身格达标。

教师聘任制度：是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。实行教师聘任制，即使国际上的一种通行做法，也是确保教育教学质量的需要。它打破了教师终身任用制，有利于建立“公平、平等、竞争、择优”的教师人才选拔机制，促进人才的合理流动，提高教师队伍的整体素质，调动教师的教育教学和科研工作的积极性。教师聘任制度的特征：

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为； 2，以平等自愿、“双向选择”为依据；

3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力； 4，教师聘任有着严格的程序。

44.联系实际谈谈在新课程实施、教师专业化要求的背景下，教师应具备怎样的职业素质？(04.10)同第36题 自己联系实际加以论述 简答题：

45.简述确定教育目的的主客观依据。(02.10)

（一）确定教育目的的主观依据：教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。

（二）确定教育目的的客观依据： 1，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平是制约；2，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；3，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；4，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。46.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。(05.10)1，神学的教育目的论（观）： 认为教育目的是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。（教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂。教育应当建立在精神本质占优势的基础之上。）主张回归宗教教育，以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。（代表人物：夸美纽斯、雅克.马里坦、小原国芳）

2，社会本位的教育目的论（观）： 主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。（代表人物：柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳）

3，个人本位的教育目的论（观）： 认为个人价值远远高于社会价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。（代表人物：卢梭、福禄倍儿、裴斯泰洛齐）

4，教育无目的论（观）： 认为教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的。我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。（代表人物：杜威）47.人的全面发展的历史条件。(06.4)(08.10)1，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提； 2，社会关系是人的全面发展的重要条件； 3，教育是人的全面发展实现的重要途径。

48.简述我国教育目的的基本特征。(06.10)(09.10)1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想：全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2，我国教育目的有鲜明的政治方向：我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。3，坚持全面发展与个性发展的统一：社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美全面发展的一般要求的同时，也必然激励个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥。49.不同的教育目的论。

同第46题

50.简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵。（09.4）

其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。论述题：

51.结合自己的工作实际，谈谈如何贯彻落实我国的教育目的?(03.4)教育目的是全部教育活动的核心。

（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。

（2）要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几方面的关系：1，教育目的与教育目标；2，德、智、体、美诸育之间的关系；3，全面发展与因材施教的关系；4，全面发展与职业定向的关系。

（3）在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充分的准备。52.你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?(03.10)我国教育目的的基本特征：

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想：全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2，我国教育目的有鲜明的政治方向：我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。3，坚持全面发展与个性发展的统一：社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美全面发展的一般要求的同时，也必然激励个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥。我国教育目的的落实：

教育目的是全部教育活动的核心。（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。（2）要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几方面的关系：1，教育目的与教育目标；2，德、智、体、美诸育之间的关系；3，全面发展与因材施教的关系；4，全面发展与职业定向的关系。（3）在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充分的准备。53.试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。(05.4)（内涵+条件）

其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。1，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提； 2，社会关系是人的全面发展的重要条件； 3，教育是人的全面发展实现的重要途径。

54.我国的教育目的是什么？结合当前实际论述在教育教学工作中该如何贯彻落实？(07.10)同第52题 简答题： 55.简述美育的任务。（02.4）

（1）培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。56.学校实施美育应注意哪些方面?(04.4)美的基本形态是艺术美和现实美。现实美又包括自然美、社会美、教育美等。所以学校美育的实施，主要应注意以下方面：（1）艺术美育 具体内容包括：1，努力激发学生的情感体验，引导学生理解美的本质、内容和境界，从而在实质意义上得到美的陶冶。2，努力使学生理解、掌握不同艺术形式及表现方式，不同艺术体裁和风格的特点，从而提高艺术的鉴赏能力。3，让学生通过必要的训练，具有一定的艺术表现或创造能力，提高学生的艺术实践方面的修养。

（2）自然美育 主要内容包括：1，通过自然美的鉴赏，使学生了解自然美的特征，增强学生的审美感知和理解能力。2，通过自然美的欣赏开阔视野，增加知识，陶冶性情；3，通过自然美的欣赏，尤其是一些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。

（3）社会美育 社会美也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态。包括人格美、劳动美与生活过程的美，产品以及环境美等。应当引导学生树立正确的价值观和审美观。

（4）教育美育 表现在：1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4，科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。

57.我国中学德育的任务与主要内容。(05.10)德育的基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。

德育的主要内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。1，基本道德和行为规范的教育；2，公民道德与政治品质的教育；3，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。58.简述智育对社会和个体发展的促进作用。(07.4)智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（1）对社会发展的作用：智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。（2）对个体发展的作用：1，人的智慧水平有必要通过智育去培养；2，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。3，智育是实现人的全面发展的重要途径之一，是促进其他各育发展的重要基础。59.简述德育(智育、体育、美育)的功能。

（一）德育的功能P183—188：

（1）德育的社会性功能：主要指政治功能、经济功能、文化功能等。

（2）德育的个体性功能：可描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。

（3）德育的教育性功能：1，指德育的“教育”或价值属性；2，指德育作为教育子系统对平衡系统的作用。（4）德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：动机作用；方向作用；习惯和方法上的支持。

（二）智育的功能P195-P197： 智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（1）对社会发展的作用：智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

（2）对个体发展的作用：1，人的智慧水平有必要通过智育去培养；2，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。

3，智育是实现人的全面发展的重要途径之一，是促进其他各育发展的重要基础。

（三）体育的功能P202-P204：

（1）健体功能。1，是指对身体机能的促进作用；2，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力；

3，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。

（2）教育功能。可理解为体育的价值功能，对德育、智育、美育起促进作用；

（3）娱乐功能。是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。

（四）美育的功能P208-P209：

（1）直接功能。即“育美”，是培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。（2）间接功能。就是美育的育德功能，促智、健体功能；

（3）“超美育”功能。即美育的超越性功能。是对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。60.简述中小学智育的任务与内容。

智育的根本任务是：培养或发展学生的智慧，尤其是智力。

智育的主要任务和内容是：1，传授知识 2，形成技能 3，发展智力 4，培养自主性和创造性。61.中小学体育的任务有哪些？(09.10)1，增强学生体质，促进其身体的正常发育； 2，提高运动素养，传授必要的知识技能； 3，培养体育兴趣，形成良好的精神品质。论述题：

62.试述中学德育的基本任务和内容。(06.4)（1）中学德育的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。（在这基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。）

（2）德育的内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

1，基本道德和行为规范的教育；2，公民道德与政治品质的教育；3，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。63.联系实际论述学校体育的功能和主要任务。(06.10)体育的功能：

（1）健体功能。1，是指对身体机能的促进作用；2，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力；

3，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。

（2）教育功能。可理解为体育的价值功能，对德育、智育、美育起促进作用；

（3）娱乐功能。是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。体育的主要任务：

1，增强学生体质，促进其身体的正常发育； 2，提高运动素养，传授必要的知识技能； 3，培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

64.联系实际论述美育的任务和功能。（12分）（09.4）美育的任务：

（1）培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；

（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美；

（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。美育的功能：

（1）直接功能。即“育美”，是培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。（2）间接功能。就是美育的育德功能，促智、健体功能；

（3）“超美育”功能。即美育的超越性功能。是对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。简答题：

65.泰勒的课程设计模式。（02.4）(06.4)泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》。书中提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理:(1)学校应该达到哪些教育目标。(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标。(3)怎样才能有效地组织这些教育经验。(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

66.课程实施中的基本问题有哪些?(05.4)1，直接经验与间接经验：间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分。

2，知识与能力：知识与能力之间存在着内在的联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。3，分科与综合：分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题主要在于分科绝对化。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。

4，人文主义与科学主义：我国的课程改革的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。67.简要评价国内外关于课程定义的主要观点。

（1）课程是知识。是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。

（2）课程是经验。课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色；

（3）课程是活动。特点：1，强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；2，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；3，从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；4，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。

68.课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次？ 课程的基本范畴：1，课程目标 2，课程内容 3，课程结构 4，课程评价 课程目标可以垂直分为3个层次

1,课程的总体目标-教育目的； 2，学科的（领域的）课程目标； 3，课程目标 69.课程设计的三个层次。

1,宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。

2,中观的课程设计工作。将具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。

3,微观的课程设计工作。进入课程实施领域，还要由教师进行再设计。影响微观社会的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。论述题：

70.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。（02.4）

在课程内部客观存在着一些基本矛盾关系，这些基本关系的相互作用及其结果，推动着课程的进步和发展。（+ 第66题）1，直接经验与间接经验：间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分。

2，知识与能力：知识与能力之间存在着内在的联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。3，分科与综合：分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题主要在于分科绝对化。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。

4，人文主义与科学主义：我国的课程改革的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。71.试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。(04.4)1944年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。

（一），学校应该达到哪些教育目标？

（1）论证了教育目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议。

（2）解决了教育目标的筛选原则。（两个筛子：1，学校信奉的教育和社会的哲学；2，学习心理学所提示的选择教育目标的准则。）（3）规定了教育目标的表述方式。

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（三）怎样才能有效地组织这些教育经验？

（四）怎样才能确定这些目标正在得到实现？

对教育实践的意义：泰勒的课程设计模式在产生巨大影响的同时，也显示出了许多弱点，许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的。人们至今认为，泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。72.联系新课程改革和建设的时代背景论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。（09.10）

同第70题 简答题：

73.教学中教师应如何贯彻因材施教原则?(04.1)1，充分了解学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。3，面向每一个学生。每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。

74.什么教学是一种特殊的认识活动?(04.4)（教学活动本质的界说的名词解释）

教学活动对学生来说是一种认识活动，它应该服从人类认识活动的一般规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。认识的对象、认识的方式是间接的。3，教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。75.简述赞可夫的教学原则体系。(04.10)赞可夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。其五条原则如下： 1，高难度原则；2，高速度原则；3，理论知识起主导作用的原则；4，使学生理解学习过程的原则；5，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

76.在教学中教师应如何贯彻系统性原则?(06.4)系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。在教学中贯彻这一原则，对于教师要求如下：

1，按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充分地了解和掌握课程的逻辑以及对于学生的要求，这是教学系统性的根本保证。

2，教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。

3，根据具体情况进行调整。在实际教学中，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。77.我国常用的教学原则有哪些？(08.10)1，直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。

2，启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。3，系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

4，巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。5，量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。6，思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。7，理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。8，因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。78.简述教学的任务。

（1）关于教学任务的传统表述：1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

（2）近些年来我国关于教学任务的不同表述：1，科学知识的学习。2，思想感情的培养。3，能力的提高。这三者既相互独立又相互联系。

79.简述教学活动的本质。

同第74题

80.常用的教学模式类型。

1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。此模式在东西方都是最古老的。结构：诱导学习动机-领会新教材（感知、理解）-巩固知识-检查 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基

2，教师辅导学生从活动中自己学习的模式。设计教学法的一般进程：设置问题的情境-确定问题或课题-拟定解决课题方案-执行计划-总结与评价 代表人物：卢梭、杜威

3，折中于两者之间的教学模式。布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：强调要有既定的教材，要求学生亲身去发现这些理论知识及其结构。一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料-建立假说，推测答案-验证（一次或几次）-做出结论

瓦.根舍因的范例教学模式：选择具有典型性的问题或事例，要求学生进行分析和研究。一般进程：解释作为范例的个别事物-解释范例的类或属-掌握规律范畴-获得对自我或人类的理解 81.简述每一条教学原则对教师的要求。

（1）直观性原则：1，要恰当地选择直观手段。2，直观是手段而不是目的。3，要在直观的基础上提高学生的认识。（2）启发性原则：1，激发学生的积极思维。2，确立学生的主体地位。3，建立民主平等的师生关系。（3）系统性原则：1，按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。2，教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。

3，根据具体情况进行调整。

（4）巩固性原则：1，在理解的基础上巩固。2，保证巩固的科学性。3，巩固的具体方式要多样化。4，保证学生的身心健康。（5）量力性原则：1，重视学生的年龄特征。2，了解学生发展的具体特点。3，恰当的把握教学难度。

（6）思想性和科学性统一的原则：1，坚持正确的方向。2，严格遵守职业道德。3，实事求是。4，讲究教学艺术。（7）理论联系实际原则：1，重视理论知识的教学。2，注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

3，联系实际应当从多方面入手。4，帮助学生总结收获。

（8）因材施教原则：1，充分了解学生。2，尊重学生的差异。3，面向每一个学生。82.班级授课制的特征。

主要包括三个方面。有人用班、课、时三个字来概括。

班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课：按学科和学年分成许多小的部分。

时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。83.罗杰斯的教学原则体系。

罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。此模式主张“学生中心的教学”，“学习的自由”。主要的教学要求：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。

4，给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。

论述题：

84.试析班级授课制的优缺点。(03.4)优越性;1,班级授课制使教学获得了巨大的效率。2，有利于教师主导作用的发挥。3，有利于学生之间的互相交流和启发。4，有利于学生受到系统的知识。

局限性：1，不利于学生主体性的发挥。2，不利于学生多方面的发展。3，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定化，缺少灵活性。4，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。85.联系实际论述教学的理论联系实际原则。(06.10)理论联系实际原则是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书本学习的。这种状况，很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于解决实际问题的价值意义。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求： 1，重视理论知识的教学。2，注重在联系实际的过程中发展学生的能力。3，联系实际应当从多方面入手。4，帮助学生总结收获。86.联系实际论述教学中的因材施教原则。(07.4)因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习的态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是指让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子本人的教学实践就为我们提供了这方面的典范。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：1，充分了解学生。2，尊重学生的差异。3，面向每一个学生。87.你是如何评价班级授课制的？结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化？(08.4)班级授课制的优越性;1,班级授课制使教学获得了巨大的效率。2，有利于教师主导作用的发挥。3，有利于学生之间的互相交流和启发。4，有利于学生受到系统的知识。

班级授课制的局限性：1，不利于学生主体性的发挥。2，不利于学生多方面的发展。3，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定化，缺少灵活性。4，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

教学组织形式的改革：（主要指对班级授课制的改革。试图在保持克服班级授课制优越性的同时能有效克服它的局限性。）（1）分层教学（分组教学、能力分组）是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。优点;增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点：在管理上比较复杂。

（2）小组合作学习是以异质小组为基础形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。基本要素包括：1，组间同质，组内异质。2，设立小组目标。3，实施小组评价与奖励的机制。4，个人责任的明确。5，均等的成功机会。

（3）小班教学 通常在15-25人之间。应当注意的几个问题：1，取消教师分科任教或延缓教师分科年限。2，采取教师包班的方法，而不是分科任教。3，改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。88.你是如何理解、评价班级授课制的?今日改革有何举措?(05.4)同上

89.联系实际论述教学的启发性原则。（13分）(09.4)启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求： 1，激发学生的积极思维。2，确立学生的主体地位。3，建立民主平等的师生关系。简答题：

90.教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。(03.4)1，保证讲授内容的科学性和思想性。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。3，讲究语言艺术。4，注意与其他教学方法配合使用。91.教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求?(04.1)1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。3，善于引导。92.你是怎样理解范例教学法的?(04.4)范例教学的一般程序包括四个步骤：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。3，范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。4，范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。93.一节（次）好课应当符合哪些标准？(07.4)(07.10)1，教学目的明确。2，教学内容正确。3，教学方法适当。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。94.请你谈谈非指导教学法的运用特点。(08.10)1，极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力。2，尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。3，强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。4，强调人际接触和人际关系在教学中的地位。95.运用每种常用的教学法应遵循的要求。

（1）讲授法： 1，保证讲授内容的科学性和思想性。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。

3，讲究语言艺术。4，注意与其他教学方法配合使用。

（2）谈话法： 1，做好充分的准备。2，谈话要面向全体学生。3，在谈话结束时进行总结。（3）讨论法： 1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。

2，肯定学生各种意见的价值。3，善于引导。

（4）实验法： 1，准备工作充分。2，及时、具体地指导。3，帮助学生总结。（5）实习作业法： 1，提出明确要求。2，选择恰当的方式。3，做好事后的检查。

（6）练习法： 1，明确练习的目的和要求。2，指导正确的练习方法。3，合理安排练习步骤。

4，科学掌握练习量。5，给予学生及时反馈。6，练习方式要多样化。

（7）参观法： 1，做好参观的准备。2，指导参观的进行。3，总结参观的收获。96.计算机作为教学手段的意义。

1，使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教学将普遍实现。3，教师的角色将实现重要转变。97.教学工作的实施包括哪些基本环节。

（1）备课：是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。

1，专研教材 2，了解学生 3，设计教学过程：学期教学进度计划；单元教学计划；课时教学计划。（2）上课：是全部教学工作的中心环节。

1，教学目的明确。2，教学内容正确。3，教学方法适当。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。（3）作业的布置和批改：是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。

1，作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生作业要认真、及时地批改。（4）课外辅导：是上课的补充和辅导。内容包括：

1，解答学生的各种问题，2，指导学生完成作业，3，为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难，5，为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导。98.教师布置作业应遵循的基本要求。

1，作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生作业要认真、及时地批改。论述题：

99.中小学计算机教育的任务是什么?试述计算机辅助教学(CAI)的意义。(02.10)(08.4)计算机教育的任务：主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够熟练地使用这一工具。

意义：1，使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教学将普遍实现。3，教师的角色将实现重要转变。100.二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？)(05.10)（1）发现学习： 具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

（2）探究-研讨法： 特点：1，从具体材料引发学习经历。2，通过集体交流和研讨促进学习。3，鼓励学生的语言表达。4.肯定学生在学习中所犯错误的意义。

（3）纲要信号图式教学法： 具体运用包括6个阶段。1，按照教材内容详细讲解教学内容。2，出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指导出各部分之间的逻辑关系，并加以概括。3，把小型的图式发给每个学生进行消化。4，要求学生课下按图式进行复习。5，在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式。6，让学生在课堂上按图式回答问题。

（4）暗示教学法： 基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

具体做法：1，善于激发学生动机，充分考虑学生个性的完整，帮助学生确立自信。2，用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。3，充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、喜剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。

（5）范例教学法：一般程序包括四个步骤：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。3，范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。4，范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

（6）非指导教学法： 基本特征：1，极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力。2，尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。3，强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。4，强调人际接触和人际关系在教学中的地位。101.试述教学工作实施的一般过程和要求。(06.4)同第97题

102.讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？(07.10)（1）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流学习。

（2）讨论法的优点:1,能够促进思维能力的发展。2,能够充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性。3,能够促进学生口头语言能力的发展。

（3）讨论法的缺点：受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。运用要注意： ①选好讨论内容；

②肯定学生各种意见的价值； ③善于引导；

（4）探究—研讨法：这种方法适合于小学教学，尤其是自然课教学中，这种方法的特点是： ①从具体材料引发学习；

②通过集体交流和研讨促进学习； ③鼓励学生的语言表达；

④肯定学生在学习中所犯错误的意义。简答题：

103.如何建立良好的学生集体?(02.10)(06.10)1，善于向学生提出教育要求。2，树立明确的共同目标。3，建设一支好的学生干部队伍。4，培养健康的集体舆论。104.班主任工作的重要性。(03.4)(05.4)(08.4)班主任工作的重要性主要体现在：1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。

105.班级组织结构的构成及其构建班级原则。(04.10)(1)班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。

(2班级组织建构的原则：1，有利于教育的原则，2，目标一致的原则，3，有利于身心发展的原则 106.学生集体的教育作用。(06.4)1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4，在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

107.学生集体有哪些教育作用？联系工作实际谈谈班主任如何组织与培养学生集体？(08.10)学生集体的教育作用：

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4，在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。组织与培养学生集体要做到：（1）善于向学生提出教育要求。（2）树立明确的共同目标。

共同的奋斗目标是集体的首要特征，是集体形成和发展不可缺少的条件，是集体团结的基础，前进的动力。（3）建设一支好的学生干部队伍。

良好集体的形成，在很大程度上取决于学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。

培养学生干部要做到：1，要有严格的要求。2，要耐心引导。3，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中的每个成员轮流地置领导与被领导的地位。（4）培养健康的集体舆论。学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。

培养健康的舆论要做到：1，要经常进行正面教育。2，要结合实际事例引导学生做出正确评价。3，对消极落后的言行，要引导学生正确认识。4，要特别重视教师言传身教的作用。108.班主任工作的主要任务。

班主任的多重角色决定其工作飞务繁重而复杂。但从其工作的目的出发，班主任工作的任务主要包括两方面的内容：1，组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。2，促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。

为了使每个学生都能在原有基础上获得进步与提高，班主任还特别需要关注以下几方面的工作: 1，培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。2，在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气。3，指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作。4，通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。5，评定学生操行。6，做好与本班学生家长的联系工作。论述题：

109.联系实际，谈谈班主任工作的主要任务。(04.1)同上

110.联系实际论述学生集体的组织与培养。(05.10)同第107题第2大点 简答题：

111.学校咨询与辅导的主要工作。(03.10)(04.1)(05.10)(06.10)（09.10）

1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教育需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨询。112.学校咨询与辅导的基本任务。

（1）干预与矫正。1，缺陷矫 2，早期干预。（2）预防与发展。1，问题预防 2，发展指导（3）预防与干预的平衡。113.学校咨询的目标与原则。

目标：1，直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

2，根本目标：使来访学生以后遇到类似的问题时能够自己独立处理。

基本原则：1，积极关注和信任来访学生。2，充分支持和鼓励来访学生。3，注重来访学生的主动参与。4，严格为来访学生保密。114.简述主要的咨询方法。

1，着重调整情感的方法。要做到鼓励表达、深入共感、身体放松。2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法、行为契约、模仿学习。

3，着重改变认知的方法。4，关于游戏及艺术活动的运用。5，团体咨询。6，改变环境因素。115.简述学校咨询的一般过程。

1，建立咨访关系；2，澄清和评估问题；3，确定改变的目标；4，促进改变的实现；5，结束咨访关系及追踪咨询效果。简答题：

116.良好测验的标准。(04.4)(08.10)1，实用性 反映了试题的基本质量。

2，可信度 又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。3，有效性 也称效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。4，难度 即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。5，区分度 是测验能否拉开分数距离的指标 117.如何对教师授课质量进行评价？(04.10)（在中小学教学中，教师起着特别重要的作用。授课质量评价能让教师清楚知道自己的教学特点。了解长处与不足，也提供了新老教师至相学习的机会，对年轻教师的成长极为有益。）

1，确定评价的标准。这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。教学目标完成情况、学生的课堂参与、内容安排、教学方法、语言表达、教学原则等。

2，教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。3，在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课制量。118.中小学教育评价的改革策略。(05.10)(08.4)改革措施：1，完善评价理论,改革评价制度,建立与素质教育相适应的立体教学评价模式；2，提高教育评价人员的素质，学习新课程理论，更新评价观念；3，研制和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。119.简述如何进行测验的编制。

1，确定试题内容 2，选择试题类型 3，评分 4，解释测验分数 120.编制测验的要求是什么。

同第116题

121.中小学教育评价的基本步骤。

1，建立评价目标；2，选择评价样本；3，收集评价信息；4，报告评价结果 论述题：

122.请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。(03.10)现存的问题：1，重知识轻能力；2，片面追求分数；3，影响学生心理健康；4，制约教学改革。改革策略：（1）从侧重一元评价到多元评价。

（2）从侧重总结性评价到形成性评价。1，考试和考察相结合。2，评分与评语相结合。允许考第二次、第三次。

（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能。1，将课程分为小的单元，在每一单元内考核。2，要扩展评价的范围。3，记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉。简答题：

123.学校事故侵权行为的特征。(03.10)1，学校或教师侵害了学生的合法权益，2，侵害行为的侵害对象是学生的人身权，3，必须是学校或教师基于过错而实施的行为。124.我国教育法体系的几个基本层次。（02.4）(09.10)第一个层次：教育法。是以宪法为依据制定的基本法律，是全部教育法规的“母法”。

主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。

第二个层次：部门教育法。主要调整各个教育部门的内外部关系。

由6个部门组成：1，义务教育法 2，职业教育法 3，高等教育法 4，成人教育法 5，教师法 6，教育经费法

第三个层次：教育行政法规。主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。第四个层次：地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章 125.我国学校的法律地位。(04.10)学校的法律地位是指其作为实施教育教学活动的社会组织机构，在法律上所享有的权利能力和行为能力，并以此在具体法律关系中取得主体资格。即作为行政法律关系的主体和作为民事法律关系的主体。对于这一概念，可以从三个方面理解，即：（1）学校的法律地位是通过法律规定取得的；

（2）学校的法律地位是通过权利与义务的设定取得的；（3）学校的法律地位要在具体的法律关系中得以实现。126.学校的义务。(06.4)1，遵守法律、法规；2，贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；3，维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；4，以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；5，遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；6，依法接受监督。127.我国教师要承担的责任和义务有哪些？(07.10)128.教师的义务。(04.1)1，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3，对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动。4，爱护关心全体学生，尊重学生人格，醋精学生的品德、智力、体质等方面全面发展。5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象。6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。129.我国教师的法律地位。

我国教师的法律地位与教师的社会地位密切相关，它是法律所确认的教师的社会地位。根据《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。130.学生的法律地位。

学生的法律地位因其不同的身份而具有不同的内容和特点。

1，作为国家公民的身份，其地位由我国《宪法》、《民法》及其他一系列法律、法规所确认。

2，作为受教育者的身份，其地位由我国《教育法》、《义务教育法》及其他有关教育的法律、法规所确认。

3，作为未成年人的身份，其地位由我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规或相关的条款所确认。131.学校的权利。

学校享有办学自主权。主要有如下方面： 1，按照章程自主管理； 2，组织实施教育教学活动； 3，招收学生或其他受教育者；

4，对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分； 5，对受教育者颁发相应的学业证书； 6，.聘任教师及其他职工，实施奖励或处分； 7，.管理、使用本校的设施和经费；

8，拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉； 9，法律、法规规定的其他权利。132.教师的权利。

1，进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；

2，从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 1，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

2，按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

3，对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理； 4，参加进修或者其他方式的培训。133.学生的权利与义务。权利：

1，参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料； 2，按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金；

3，在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

4，对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼； 5，法律、法规规定的其他权利。义务：

1，遵守法律、法规；

2，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 3，努力学习，完成规定的学习任务；

4，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。134.提起学生申诉制度的条件。

1，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。2，必须针对特定的被诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。3，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。

第二篇：2010年_浙江省_教师资格证考试_自学考试_教育学_简答题与论述题_汇总_附参考答案

学习教育学有什么样的价值?1，启发教育实践工作者的教育自觉性，使他们不断领悟教育的真谛。2，获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。3，养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。4，提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。5，为成为研究性的教师打下基础。

马克思主义教育学的基本观点是什么?

马克思主义教育学兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响，其基本观点主要包括以下几个方面：1，教育是一种社会历史现象；2，教育起源于社会性生产劳动；3，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；4，现代教育与现代大生产劳动相结合；5，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；6，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

教育学创立的标志是什么? 从作为一种独立形态的知识领域来说，教育学创立的标志主要有：从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；从方法方面而言，有了科学的研究方法；从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

当代教育学的发展状况与趋势。教育学研究的问题领域急剧扩大。教育学研究基础和研究模式的多样化。教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论。

现代教育的基本特征。1，现代教育的公共性

2，现代教育的生产性

3，现代教育的科学性

4，现代教育的未来性

5，现代教育的国际性

6，现代教育的终身性

教育劳动起源说的主要观点。人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。教育范畴是历史性与阶级性的统一，不是永恒不变的范畴。

简述学校在儿童身心发展中的作用。

（1）对学生而言，学校教育在学生的成长和发展中起着主导作用。（2）学校对中小学生身心发展的影响受多方面因素制约。1，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。2，学校的教育水平会直接影响学生的发展。3，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。

学校教育与社会教育的配合途径有哪些? 学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。

学校利用社会合作团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

学校如何实施对家庭教育的指导?一般性指导。是指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。针对性指导。是针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施措施的途径和方法。

分类指导。是针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭条件所进行的分别要求、分类指导。个别指导。是针对每个学生的家庭情况所作的个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。

国家如何实施对中小学的管理和监督? 1，学校课程计划的编制和颁布制度；2，教科书的编写、审定和使用制度；3，学校的学籍管理制度；4，教师人事管理制度学校的公益性特点。任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；

2、教育必须与宗教实行分离，3、还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。学校管理的基本方法。管理方法是指各种能够实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法。

4、经济方法。

5、学术方法。

我国中小学管理的基本内容。1，思想品德教育管理；2，教学工作管理；3，教务行政管理；4，总务工作管理。

学校制度文化对学生发展的影响。学校制度文化对学生有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。家庭、社会在儿童身心发展中的作用。

（1）家庭在儿童身心发展中的作用：1，家庭是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。2，家庭的结构特点，家庭的稳定性，父母的思想意识、文化素养、言行举止，家庭成员之间的关系，特别是父母与子女之间关系的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性和教育方式、生活资料和发展资料的数量和质量等，都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。（2）社会在儿童身心发展中的作用：1，对儿童的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。加入群体能够满足儿童的社会交往需要，满足自尊的需要，增加自信感和力量感，获得安全感等，能满足儿童的多方面的心理需求。2，社会道德作为一种精神力量，它影响着儿童的心理和意识，调节儿童的行为。3，社会文化对儿童的影响是双重的，它即能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂。学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？学校对儿童身心发展的影响受多方面因素制约。1，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。2，学校的教育水平会直接影响学生的发展。3，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。

简述当代儿童发展观的基本内容1，儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性。2，儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中。

3，实现发展是儿童的权利。

儿童个体发展表现出的普遍特点。

儿童个体发展包括生理发展和心理发展。1，儿童的身心发展具有顺序性： 2，儿童的身心发展具有不平衡性： 3，儿童的身心发展具有阶段性：4，儿童的身心发展具有个别差异性：5，儿童身心发展具有分化与互补的协调性：

简述儿童发展的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。1，儿童的身心发展具有顺序性： 2，儿童的身心发展具有不平衡性： 3，儿童的身心发展具有阶段性：4，儿童的身心发展具有个别差异性：5，儿童身心发展具有分化与互补的协调性：

简述教育对儿童身心发展的影响。（1）教育在儿童的发展中起主导作用。（2）教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧视性的有效保证。

教育的科学性对儿童的身心发展具有影响作用。1，教育目标要反映社会的发展。2，在成熟的基础上引导发展。3，在整体发展的基础上促进个性发展。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

皮亚杰关于儿童发展观的主要观点。在皮亚杰在理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程；在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，唯有儿童的活动才是发展真正起因。所以他认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。杜威关于儿童发展观的主要观点。

1，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。2，提倡关注儿童的参于、以儿童为中心的教育。

儿童个体发展需澄清的几个问题。

1，发展不是简单的变化。儿童个体身心发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变法称之为发展； 2，发展不是单纯的生理成熟。儿童个体的发展是其生理成熟于生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程； 3，教育不等于发展。儿童个体的发展是一个量变与质变不断的转化、互为基础的复杂过程，其中既包含着知识和经验的积累，更以儿童个体知识结构、认知方式和个性心理特征结构的变化表现出来。儿童身心发展具有分化与互补的协调性：儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理技能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适合自己的生活环境。

教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求。1，教育目标要反映社会的发展：教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。2，在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。3，在整体发展的基础上促进个性发展：科学的教育处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主题性：在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。

简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和 组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法 所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。论述题：

联系实际论述教育的科学性对儿童身心发展的影响作用。

教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧视性的有效保证。教育的科学性对儿童的身心发展具有影响作用。A.教育目标要反映社会的发展。B.在成熟的基础上引导发展。C.在整体发展的基础上促进个性发展。D.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

儿童身心发展有什么样的特点?教育对儿童身心发展的作用应如何把握?

儿童身心发展的特点：

1，儿童的身心发展具有顺序性：在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理是发展，都表现出一种稳定的顺序。

2，儿童的身心发展具有不平衡性：不平衡性，是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展是速度，并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。

3，儿童的身心发展具有阶段性：是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

4，儿童的身心发展具有个别差异性：发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体而听的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

教育对儿童身心发展的作用：

1，教育目标要反映社会的发展：教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。2，在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。3，在整体发展的基础上促进个性发展：科学的教育处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主题性：在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。试述教育与儿童发展的关系.1，教育在儿童的发展中起主导作用。

2，它们之间是一种主从关系，儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；3，它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段。教育是实现儿童发展的特殊手段，其特殊表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到并顺应了儿童发展的规律。学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。

学生主体性：1，从结构出发，认为主体性是学生所具有的本质特性之一，它是学生对外界刺激的选择性反应。2，从认识论的角度出发，认为主体性是学生认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。基本原则：

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法 所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。

试论述教育教学过程中如何培养和发挥儿童的主体性？

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法 所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。

中学教师应具备怎样的职业道德素养?

1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（教师对学生的爱是指对学生的亲近感、理解感、尊重感、期待感）3，严于律已，为人师表。（“以身立教”，“为人师表”，是由教师劳动所具有的师范性特点决定的。）

教师聘任制的基本特征。1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2，以平等自愿、“双向选择”为依据。3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4，教师聘任有着严格的程序。

教师专业化的条件有哪些？1，具备专门的知识技能；2，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3，具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4，具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

提高中小学教师地位的根本途径。

根本途径如下：1，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。2，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来。加强教师的培训，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。3，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。教师职业素质要求。

（一）文化素养与科学专业知识：（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

（二）教育理论知识与技能：（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）教师必须具有教强的教学组织能力和语言表达能力；（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

（三）职业道德素养：

（1）忠于人民是教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（3）严于律已，为人师表。教师资格条件。

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学能力。5，身格达标。

中小学教师聘任制度的特征。

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2，以平等自愿、“双向选择”为依据；3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；4，教师聘任有着严格的程序。教师考核的内容与原则。

考核内容：政治思想；业务水平；工作态度；工作成绩。考核原则：客观性原则；公正性原则；准确性原则。

简述教师的教育理论知识与技能要求。

1、教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；

2、教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；

3、教师必须具有教强的教学组织能力和语言表达能力；

4、教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

教师资格应具备哪些条件?你对教师聘任制度是怎样理解的? 教师资格条件：

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学能力。5，身格达标。

教师聘任制度：是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。实行教师聘任制，即使国际上的一种通行做法，也是确保教育教学质量的需要。它打破了教师终身任用制，有利于建立“公平、平等、竞争、择优”的教师人才选拔机制，促进人才的合理流动，提高教师队伍的整体素质，调动教师的教育教学和科研工作的积极性。教师聘任制度的特征：

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2，以平等自愿、“双向选择”为依据；3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；4，教师聘任有着严格的程序。

简述确定教育目的的主客观依据。

（一）确定教育目的的主观依据：教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。

（二）确定教育目的的客观依据： 1，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平是制约；2，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；3，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；4，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。

简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。

1，神学的教育目的论（观）： 认为教育目的是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。主张回归宗教教育，以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。2，社会本位的教育目的论（观）： 主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。3，个人本位的教育目的论（观）： 认为个人价值远远高于社会价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。4，教育无目的论（观）： 认为教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的。我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。

人的全面发展的历史条件。

1，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；2，社会关系是人的全面发展的重要条件；3，教育是人的全面发展实现的重要途径。简述我国教育目的的基本特征。

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想：全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2，我国教育目的有鲜明的政治方向：我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。3，坚持全面发展与个性发展的统一：社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美全面发展的一般要求的同时，也必然激励个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥。

简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵。其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。结合自己的工作实际，谈谈如何贯彻落实我国的教育目的?

教育目的是全部教育活动的核心。

（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。

（2）要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几方面的关系：1，教育目的与教育目标；2，德、智、体、美诸育之间的关系；3，全面发展与因材施教的关系；4，全面发展与职业定向的关系。（3）在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充分的准备。

你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?

我国教育目的的基本特征：

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想：全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2，我国教育目的有鲜明的政治方向：我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。3，坚持全面发展与个性发展的统一：社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美全面发展的一般要求的同时，也必然激励个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥。

我国教育目的的落实：

教育目的是全部教育活动的核心。（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。（2）要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几方面的关系：1，教育目的与教育目标；2，德、智、体、美诸育之间的关系；3，全面发展与因材施教的关系；4，全面发展与职业定向的关系。（3）在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充分的准备。

试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。(05.4)（内涵+条件）

其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。1，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；

2，社会关系是人的全面发展的重要条件； 3，教育是人的全面发展实现的重要途径。简述美育的任务。

（1）培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。

泰勒的课程设计模式。

泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》。书中提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理:(1)学校应该达到哪些教育目标。(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标。(3)怎样才能有效地组织这些教育经验。(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。学校实施美育应注意哪些方面?

美的基本形态是艺术美和现实美。现实美又包括自然美、社会美、教育美等。所以学校美育的实施，主要应注意以下方面：（1）艺术美育 具体内容包括：1，努力激发学生的情感体验，引导学生理解美的本质、内容和境界，从而在实质意义上得到美的陶冶。2，努力使学生理解、掌握不同艺术形式及表现方式，不同艺术体裁和风格的特点，从而提高艺术的鉴赏能力。3，让学生通过必要的训练，具有一定的艺术表现或创造能力，提高学生的艺术实践方面的修养。（2）自然美育 主要内容包括：1，通过自然美的鉴赏，使学生了解自然美的特征，增强学生的审美感知和理解能力。2，通过自然美的欣赏开阔视野，增加知识，陶冶性情；3，通过自然美的欣赏，尤其是一些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。（3）社会美育 社会美也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态。包括人格美、劳动美与生活过程的美，产品以及环境美等。应当引导学生树立正确的价值观和审美观。（4）教育美育 表现在：1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4，科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。

我国中学德育的任务与主要内容。

德育的基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。德育的主要内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。1，基本道德和行为规范的教育；2，公民道德与政治品质的教育；3，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

简述智育对社会和个体发展的促进作用。

智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（1）对社会发展的作用：智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。（2）对个体发展的作用：1，人的智慧水平有必要通过智育去培养；2，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。3，智育是实现人的全面发展的重要途径之一，是促进其他各育发展的重要基础。简述德育(智育、体育、美育)的功能。

（一）德育的功能：

（1）德育的社会性功能。（2）德育的个体性功能（3）德育的教育性功能（4）德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：动机作用；方向作用；习惯和方法上的支持。

（二）智育的功能： 智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（1）对社会发展的作用：（2）对个体发展的作用：

（三）体育的功能：（1）健体功能（2）教育功能。（3）娱乐功能。

（四）美育的功能：（1）直接功能。（2）间接功能。（3）“超美育”功能。

简述中小学智育的任务与内容。智育的根本任务是：培养或发展学生的智慧，尤其是智力。

智育的主要任务和内容是：1，传授知识 2，形成技能 3，发展智力 4，培养自主性和创造性。中小学体育的任务有哪些？

1，增强学生体质，促进其身体的正常发育； 2，提高运动素养，传授必要的知识技能； 3，培养体育兴趣，形成良好的精神品质。论述题：

试述中学德育的基本任务和内容。(06.4)

（1）中学德育的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。（在这基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。）（2）德育的内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

1，基本道德和行为规范的教育；2，公民道德与政治品质的教育；3，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

联系实际论述学校体育的功能和主要任务。体育的功能：（1）健体功能。（2）教育功能。；（3）娱乐功能

体育的主要任务：1，增强学生体质，促进其身体的正常发育；2，提高运动素养，传授必要的知识技能；3，培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

联系实际论述美育的任务和功能。美育的任务：

（1）培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美；

（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。美育的功能：（1）直接功能。（2）间接功能。（3）“超美育”功能。简述教学的任务。

关于教学任务的传统表述：1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

近些年来我国关于教学任务的不同表述：1，科学知识的学习。2，思想感情的培养。3，能力的提高。这三者既相互独立又相互联系。

课程实施中的基本问题有哪些?

1，直接经验与间接经验：间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分。

2，知识与能力：知识与能力之间存在着内在的联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。

3，分科与综合：分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题主要在于分科绝对化。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。

4，人文主义与科学主义：我国的课程改革的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

简要评价国内外关于课程定义的主要观点。

（1）课程是知识。是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。（2）课程是经验。课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色；（3）课程是活动。特点：1，强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；2，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；3，从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；4，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次？

课程的基本范畴：1，课程目标 2，课程内容 3，课程结构 4，课程评价

课程目标可以垂直分为3个层次1,课程的总体目标-教育目的； 2，学科的（领域的）课程目标； 3，课程目标

课程设计的三个层次。1,宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。2,中观的课程设计工作。将具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。3,微观的课程设计工作。进入课程实施领域，还要由教师进行再设计。影响微观社会的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。

试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。

在课程内部客观存在着一些基本矛盾关系，这些基本关系的相互作用及其结果，推动着课程的进步和发展。1，直接经验与间接经验：间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分。2，知识与能力：知识与能力之间存在着内在的联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。3，分科与综合：分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题主要在于分科绝对化。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。4，人文主义与科学主义：我国的课程改革的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。1944年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。

（一），学校应该达到哪些教育目标？

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（三）怎样才能有效地组织这些教育经验？

（四）怎样才能确定这些目标正在得到实现？对教育实践的意义：泰勒的课程设计模式在产生巨大影响的同时，也显示出了许多弱点，许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的。人们至今认为，泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。

教学中教师应如何贯彻因材施教原则?

1，充分了解学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。3，面向每一个学生。每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。什么教学是一种特殊的认识活动?

教学活动对学生来说是一种认识活动，它应该服从人类认识活动的一般规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。认识的对象、认识的方式是间接的。3，教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

简述赞可夫的教学原则体系。

赞可夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。其五条原则如下：1，高难度原则；2，高速度原则；3，理论知识起主导作用的原则；4，使学生理解学习过程的原则；5，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

在教学中教师应如何贯彻系统性原则?

系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。在教学中贯彻这一原则，对于教师要求如下：1，按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充分地了解和掌握课程的逻辑以及对于学生的要求，这是教学系统性的根本保证。2，教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。3，根据具体情况进行调整。在实际教学中，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。我国常用的教学原则有哪些？

1、直观性原则：

2、启发性原则：

3、系统性原则：

4、巩固性原则：

5、思想性和科学性统一的原则：

5、理论联系实际原则：

6、因材施教原则： 常用的教学模式类型。

1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。此模式在东西方都是最古老的。结构：诱导学习动机-领会新教材（感知、理解）-巩固知识-检查

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基

2，教师辅导学生从活动中自己学习的模式。设计教学法的一般进程：设置问题的情境-确定问题或课题-拟定解决课题方案-执行计划-总结与评价 代表人物：卢梭、杜威

3，折中于两者之间的教学模式。布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：强调要有既定的教材，要求学生亲身去发现这些理论知识及其结构。一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料-建立假说，推测答案-验证（一次或几次）-做出结论

瓦.根舍因的范例教学模式：选择具有典型性的问题或事例，要求学生进行分析和研究。一般进程：解释作为范例的个别事物-解释范例的类或属-掌握规律范畴-获得对自我或人类的理解 罗杰斯的教学原则体系。

罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。此模式主张“学生中心的教学”，“学习的自由”。

主要的教学要求：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。试析班级授课制的优缺点。

优越性;1,班级授课制使教学获得了巨大的效率。2，有利于教师主导作用的发挥。3，有利于学生之间的互相交流和启发。4，有利于学生受到系统的知识。局限性：1，不利于学生主体性的发挥。2，不利于学生多方面的发展。3，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定化，缺少灵活性。4，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

简述每一条教学原则对教师的要求。

（1）直观性原则：1，要恰当地选择直观手段。2，直观是手段而不是目的。3，要在直观的基础上提高学生的认识。

（2）启发性原则：1，激发学生的积极思维。2，确立学生的主体地位。3，建立民主平等的师生关系。（3）系统性原则：1，按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。2，教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。

3，根据具体情况进行调整。

（4）巩固性原则：1，在理解的基础上巩固。2，保证巩固的科学性。3，巩固的具体方式要多样化。4，保证学生的身心健康。

（5）量力性原则：1，重视学生的年龄特征。2，了解学生发展的具体特点。3，恰当的把握教学难度。

（6）思想性和科学性统一的原则：1，坚持正确的方向。2，严格遵守职业道德。3，实事求是。4，讲究教学艺术。

（7）理论联系实际原则：1，重视理论知识的教学。2，注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

3，联系实际应当从多方面入手。4，帮助学生总结收获。

（8）因材施教原则：1，充分了解学生。2，尊重学生的差异。3，面向每一个学生。

班级授课制的特征。

主要包括三个方面。有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

课：按学科和学年分成许多小的部分。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。联系实际论述教学的理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书本学习的。这种状况，很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于解决实际问题的价值意义。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求： 1，重视理论知识的教学。2，注重在联系实际的过程中发展学生的能力。3，联系实际应当从多方面入手。4，帮助学生总结收获。联系实际论述教学中的因材施教原则。

因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习的态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是指让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子本人的教学实践就为我们提供了这方面的典范。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：1，充分了解学生。2，尊重学生的差异。3，面向每一个学生。

教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求? 1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。3，善于引导。

你是怎样理解范例教学法的?范例教学的一般程序包括四个步骤：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。3，范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。4，范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

一节（次）好课应当符合哪些标准？

1，教学目的明确。2，教学内容正确。3，教学方法适当。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。你是如何评价班级授课制的？结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化？班级授课制的优越性;1,班级授课制使教学获得了巨大的效率。2，有利于教师主导作用的发挥。3，有利于学生之间的互相交流和启发。4，有利于学生受到系统的知识。班级授课制的局限性：1，不利于学生主体性的发挥。2，不利于学生多方面的发展。3，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定化，缺少灵活性。4，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

教学组织形式的改革：（主要指对班级授课制的改革。试图在保持克服班级授课制优越性的同时能有效克服它的局限性。）

（1）分层教学（分组教学、能力分组）是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。优点;增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点：在管理上比较复杂。（2）小组合作学习是以异质小组为基础形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。基本要素包括：1，组间同质，组内异质。2，设立小组目标。3，实施小组评价与奖励的机制。4，个人责任的明确。5，均等的成功机会。

（3）小班教学 通常在15-25人之间。应当注意的几个问题：1，取消教师分科任教或延缓教师分科年限。2，采取教师包班的方法，而不是分科任教。3，改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。

联系实际论述教学的启发性原则。启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

1，激发学生的积极思维。2，确立学生的主体地位。3，建立民主平等的师生关系。

教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。1，保证讲授内容的科学性和思想性。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。3，讲究语言艺术。4，注意与其他教学方法配合使用。

请你谈谈非指导教学法的运用特点。1，极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力。2，尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。3，强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。4，强调人际接触和人际关系在教学中的地位。运用每种常用的教学法应遵循的要求。

（1）讲授法： 1，保证讲授内容的科学性和思想性。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。3，讲究语言艺术。4，注意与其他教学方法配合使用。

（2）谈话法： 1，做好充分的准备。2，谈话要面向全体学生。3，在谈话结束时进行总结。

（3）讨论法： 1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。3，善于引导。

（4）实验法： 1，准备工作充分。2，及时、具体地指导。3，帮助学生总结。

（5）实习作业法： 1，提出明确要求。2，选择恰当的方式。3，做好事后的检查。

（6）练习法： 1，明确练习的目的和要求。2，指导正确的练习方法。3，合理安排练习步骤。

4，科学掌握练习量。5，给予学生及时反馈。6，练习方式要多样化。

（7）参观法： 1，做好参观的准备。2，指导参观的进行。3，总结参观的收获。计算机作为教学手段的意义。

1，使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教学将普遍实现。3，教师的角色将实现重要转变。

教学工作的实施包括哪些基本环节。

（1）备课：是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。

1，专研教材 2，了解学生 3，设计教学过程：学期教学进度计划；单元教学计划；课时教学计划。（2）上课：是全部教学工作的中心环节。

1，教学目的明确。2，教学内容正确。3，教学方法适当。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。（3）作业的布置和批改：是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。

1，作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生作业要认真、及时地批改。（4）课外辅导：是上课的补充和辅导。内容包括： 1，解答学生的各种问题，2，指导学生完成作业，3，为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难，5，为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导。教师布置作业应遵循的基本要求。

1，作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生作业要认真、及时地批改。

中小学计算机教育的任务是什么?试述计算机辅助教学(CAI)的意义。计算机教育的任务：主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够熟练地使用这一工具。

意义：1，使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教学将普遍实现。3，教师的角色将实现重要转变。二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？)（1）发现学习： 具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

（2）探究-研讨法： 特点：1，从具体材料引发学习经历。2，通过集体交流和研讨促进学习。3，鼓励学生的语言表达。4.肯定学生在学习中所犯错误的意义。（3）纲要信号图式教学法： 具体运用包括6个阶段。1，按照教材内容详细讲解教学内容。2，出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指导出各部分之间的逻辑关系，并加以概括。3，把小型的图式发给每个学生进行消化。4，要求学生课下按图式进行复习。5，在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式。6，让学生在课堂上按图式回答问题。

（4）暗示教学法： 基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

具体做法：1，善于激发学生动机，充分考虑学生个性的完整，帮助学生确立自信。2，用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。3，充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、喜剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。

（5）范例教学法：一般程序包括四个步骤：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。3，范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。4，范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

（6）非指导教学法： 基本特征：1，极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力。2，尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。3，强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。4，强调人际接触和人际关系在教学中的地位。学生集体的教育作用。

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4，在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？

（1）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流学习。（2）讨论法的优点:1,能够促进思维能力的发展。2,能够充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性。3,能够促进学生口头语言能力的发展。

（3）讨论法的缺点：受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。运用要注意： ①选好讨论内容；

②肯定学生各种意见的价值； ③善于引导；（4）探究—研讨法：这种方法适合于小学教学，尤其是自然课教学中，这种方法的特点是： ①从具体材料引发学习；

②通过集体交流和研讨促进学习； ③鼓励学生的语言表达；

④肯定学生在学习中所犯错误的意义。简答题：

如何建立良好的学生集体? 1，善于向学生提出教育要求。2，树立明确的共同目标。3，建设一支好的学生干部队伍。4，培养健康的集体舆论。班主任工作的重要性。班主任工作的重要性主要体现在：1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。

班级组织结构的构成及其构建班级原则。(1)班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。

(2班级组织建构的原则：1，有利于教育的原则，2，目标一致的原则，3，有利于身心发展的原则 学生集体有哪些教育作用？联系工作实际谈谈班主任如何组织与培养学生集体？学生集体的教育作用： 1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4，在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。组织与培养学生集体要做到：（1）善于向学生提出教育要求。（2）树立明确的共同目标。

共同的奋斗目标是集体的首要特征，是集体形成和发展不可缺少的条件，是集体团结的基础，前进的动力。

（3）建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决于学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。

培养学生干部要做到：1，要有严格的要求。2，要耐心引导。3，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中的每个成员轮流地置领导与被领导的地位。

（4）培养健康的集体舆论。学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。培养健康的舆论要做到：1，要经常进行正面教育。2，要结合实际事例引导学生做出正确评价。3，对消极落后的言行，要引导学生正确认识。4，要特别重视教师言传身教的作用。简述学校咨询的一般过程。

1，建立咨访关系；2，澄清和评估问题；3，确定改变的目标；4，促进改变的实现；5，结束咨访关系及追踪咨询效果。

良好测验的标准。1，实用性 反映了试题的基本质量。2，可信度 又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。3，有效性 也称效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。4，难度 即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。5，区分度 是测验能否拉开分数距离的指标 班主任工作的主要任务。

班主任的多重角色决定其工作飞务繁重而复杂。但从其工作的目的出发，班主任工作的任务主要包括两方面的内容：1，组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。2，促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。

为了使每个学生都能在原有基础上获得进步与提高，班主任还特别需要关注以下几方面的工作: 1，培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。2，在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气。3，指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作。4，通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。5，评定学生操行。6，做好与本班学生家长的联系工作。

学校咨询与辅导的主要工作。1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教育需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨询。学校咨询与辅导的基本任务。

（1）干预与矫正。1，缺陷矫 2，早期干预。（2）预防与发展。1，问题预防 2，发展指导（3）预防与干预的平衡。

学校咨询的目标与原则。

目标：1，直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

2，根本目标：使来访学生以后遇到类似的问题时能够自己独立处理。

基本原则：1，积极关注和信任来访学生。2，充分支持和鼓励来访学生。3，注重来访学生的主动参与。4，严格为来访学生保密。简述主要的咨询方法。

1，着重调整情感的方法。要做到鼓励表达、深入共感、身体放松。

2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法、行为契约、模仿学习。

3，着重改变认知的方法。4，关于游戏及艺术活动的运用。5，团体咨询。6，改变环境因素。如何对教师授课质量进行评价？

1，确定评价的标准。这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。教学目标完成情况、学生的课堂参与、内容安排、教学方法、语言表达、教学原则等。2，教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。

3，在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课制量。

中小学教育评价的改革策略。改革措施：1，完善评价理论,改革评价制度,建立与素质教育相适应的立体教学评价模式；2，提高教育评价人员的素质，学习新课程理论，更新评价观念；3，研制和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。

简述如何进行测验的编制。

1，确定试题内容 2，选择试题类型 3，评分 4，解释测验分数

中小学教育评价的基本步骤。

1，建立评价目标；2，选择评价样本；3，收集评价信息；4，报告评价结果

请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。现存的问题：1，重知识轻能力；2，片面追求分数；3，影响学生心理健康；4，制约教学改革。改革策略：（1）从侧重一元评价到多元评价。（2）从侧重总结性评价到形成性评价。1，考试和考察相结合。2，评分与评语相结合。允许考第二次、第三次。（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能。1，将课程分为小的单元，在每一单元内考核。2，要扩展评价的范围。3，记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉。

学校事故侵权行为的特征。

1，学校或教师侵害了学生的合法权益，2，侵害行为的侵害对象是学生的人身权，3，必须是学校或教师基于过错而实施的行为。

我国教育法体系的几个基本层次。

第一个层次：教育法。是以宪法为依据制定的基本法律，是全部教育法规的“母法”。主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。第二个层次：部门教育法。主要调整各个教育部门的内外部关系。由6个部门组成：1，义务教育法 2，职业教育法 3，高等教育法 4，成人教育法 5，教师法 6，教育经费法第三个层次：教育行政法规。主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。第四个层次：地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

我国学校的法律地位。

学校的法律地位是指其作为实施教育教学活动的社会组织机构，在法律上所享有的权利能力和行为能力，并以此在具体法律关系中取得主体资格。即作为行政法律关系的主体和作为民事法律关系的主体。对于这一概念，可以从三个方面理解，即：

（1）学校的法律地位是通过法律规定取得的；（2）学校的法律地位是通过权利与义务的设定取得的；

（3）学校的法律地位要在具体的法律关系中得以实现。

学校的义务。

1，遵守法律、法规；2，贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；3，维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；4，以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；5，遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；6，依法接受监督。我国教师要承担的责任和义务有哪些？

1，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3，对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动。4，爱护关心全体学生，尊重学生人格，醋精学生的品德、智力、体质等方面全面发展。5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象。6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。我国教师的法律地位。

我国教师的法律地位与教师的社会地位密切相关，它是法律所确认的教师的社会地位。根据《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。学生的法律地位。

学生的法律地位因其不同的身份而具有不同的内容和特点。

作为国家公民的身份，其地位由我国《宪法》、《民法》及其他一系列法律、法规所确认。

作为受教育者的身份，其地位由我国《教育法》、《义务教育法》及其他有关教育的法律、法规所确认。作为未成年人的身份，其地位由我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规或相关的条款所确认。学校的权利。

学校享有办学自主权。主要有如下方面：

1，按照章程自主管理；2，组织实施教育教学活动；3，招收学生或其他受教育者；4，对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分；5，对受教育者颁发相应的学业证书；6，.聘任教师及其他职工，实施奖励或处分；7，.管理、使用本校的设施和经费；8，拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；9，法律、法规规定的其他权利。教师的权利。

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；2，从事科学研究，学术交流，参加专业的学术

团体，在学术活动中充分发表意见；

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；

6、参加进修或者其他方式的培训。

学生的权利与义务。权利：

参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金； 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼； 法律、法规规定的其他权利。义务：

遵守法律、法规； 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

努力学习，完成规定的学习任务；

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。提起学生申诉制度的条件。

提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。必须针对特定的被诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。

学校事故所承担的侵权民事责任的特点。是由于违反了法定义务而产生的法律后果。以侵权行为为前提的责任。具有强制性。

责任形式是财产责任。

第三篇：教师资格证简答题&论述题

一：怎样认识某些人的“没有学教育学，工作干的也挺好”和“教育 学解决不了实际问题”的说法？

以上两种说法都不正确，两句话都忽视了教育学对教学工作的指导作用，否定了学习教育学的意义。第一：他虽然没有学过教育学，但他完全可能在实践中已经摸索到了一定的符合教学学规律的经验。第二：没有学过教育学能干得挺好，并不能否定教育学对教育实践的重要指导作用。

二：简述现代教育制度的发展趋势： 1.加强学前教育并重视与小学教育的渗透； 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限； 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 4.高等教育的类型日益多样化；

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

6.教育制度有利于国际交流。

三：联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异：

赫尔巴特是传统教学理论的代表：1.强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；2.强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授；3.强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。

杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：1.强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；2.强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；3.强调儿童在教育中的中心地位。主张教育应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。

这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端。在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摈弃二者的不足，使教育向理性化的方向发展。四：简述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题（或者说是核心问题），教育目的的实现则是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导意义。教育目的在教育实践中具有导向，激励和评价的功能。五：怎样正确理解素质教育的内涵？

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是德育，智育，体育，美育，劳动技术教育全面发展的教育； 3.素质教育是学生个性发展的教育；

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

六：为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？

1.教育目的的价值取向的涵义，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对价值选择时所持的一种态度倾向。2.人的全面发展学说科学地解决了教育目的的价值取向的矛盾。关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一，和谐和充分，自由的发展学说。教育目的的价值取向的矛盾实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。从社会历史的总的进程来说，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

七：教师劳动的主要特点有哪些？

1.复杂性，创造性。复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动，而是一种复杂劳动。教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。创造性指教师要创造性的运用教育教学规律。

2.连续性，广延性。连续性是指时间连续性。教师的劳动没有严格的交接班的时间界限，上班前，上班后都可能是教师劳动的时间。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外，学校内外都可能成为教师劳动的空间。

3.长期性，间接性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

4.主体性，示范性。主体性指教师的劳动手段是教师自身。教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师言行举止，品德才能，治学态度等都可以成为学生学习的榜样，因此，教师必须以身作则，为人师表。

八：教育能力素养包括哪些方面？

1.教育和教学的组织能力：教师要具有制定计划，组织课堂教学和组织教育各方面力量的能力；

2.语言表达能力：语言，特别是口头语言，是教师用于向学生传递教育信息的重要工作，所以要求教师有较强的语言表达能力；

3.教育教学管理能力：教师要具有组织管理班集体和管理班级日常事务的能力；

4.自我反思能力：教师要具有对自身的教育教学表现进行自我监督，自我反馈，自我反思，自我改进的能力，以及调整预定计划，适应变化的能力。九：持“儿童中心论”的人把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的“地球”。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点，这种观点是片面的，首先，它只强调学生是自我教育和发展的主体，而忽略了学生也是教育的对象。由于学生自身具有可塑性，依附性和向师性的心理特征，他们的发展离不开教师的促进和引导。同时，在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。其实，没有教师的教育，组织和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不能正常发光。总之，既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位，要认识到学生即使教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。十：简述课程实施的结构：

1.安排课程表；2.分析教学任务；3.研究学生的学习特点；4.选择并确定教学模式；5.规划教学单元和课；6.组织教学活动；7.评价教学活动的过程与结果。十一：简述教科书的作用：

1.教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握内容，便于学生预习，复习和做作业； 2.教科书是教师进行教学的主要依据，为教师完成教学环节提供了基本材料；

3.根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容，范围与教学任务； 4.根据教科书在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要活动作出统筹安排。十二：联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点：

1.小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主； 2.从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育，研究性学习，社区服务于社会服务，劳动技术教育；

3.农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜的设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法；

4.在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化，地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要要一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。

十三：简述班级授课制的主要优缺点：

优点：1.有利于经济有效地，大面积地培养人才；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥班集体的教学作用；

缺点：1.主要表现在强调系统的书本知识，容易产生理论与实践脱节；2.强调教学过程的标准，同步，统一，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

十四：试述“教会学生学习”的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习。

所谓“教会学生学习”是指让学生掌握学习知识的方法，其中包括学科知识中的科学方法和学生在教学条件下使用的学习方法；要培养学生自学的能力，这不仅包括发达的智力，也包括较强的自我组织学习过程的能力。

1.“教会学生学习”的重要性在于：“教会学生学习”既是教学工作的一个目标，也是搞好教学工作的一个条件；“教会学生学习”是现代化社会对教育提出的一个基本要求； 2.怎样教会学生学习：第一，培养学习兴趣，自觉性和自信心，要使学生养成对科学的持久兴趣，和有目的的有耐力的学习态度；第二，要使学生养成系统的，有条不紊的，踏踏实实的学习习惯；第三，是学生常会观察方法，记忆方法，思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；第四：要使学生学会善于发问，善于探索；第五：要使学生会运用字典，图表，仪器，资料等学习工具，具备与年组相应的自学能力；第六：要使学生能够对自己的学习作出自我评价和自我修正。

十五：理论联系实际原则如何理解？在教学中应用如何贯彻这一原则？

1.理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。

2.在教学中贯彻这一原则，应做到：A.书本知识的教学要注重联系实际。只有注意联系实际，教学才能活泼，抽象的书本知识易于被学生理解，吸收转化为他们有用的精神财富；B.重视培养学生运用知识的能力。注重教学实践和引导学生参加实际操作和社会实践。C.正确处理知识教学与技能训练的关系，在教学中两者要结合起来；D.补充必要的乡土教材。

十六：德育过程的特点有哪些？

1.学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律；

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律；

3.学生思想内部矛盾转化规律；

4.学生思想品德形成的长期性和反复性，和逐步提高的规律。

十七：为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知，情，意，行各因素本身和因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程； 3.德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的，家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的； 4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养过程是长期的，反复的过程； 5.据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。十八：试述学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律：

1.知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素：

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非，善恶，美丑的认识，判断和评价，以及在此基础上形成的道德辨识能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在根据；

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验，对道德认识和品德行为起着激励和调节作用； 意，即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；

行，即道德行为，是人们在行动上对他人，社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。2.知，情，意，行之间的关系及其发展：

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志和培养道德行为。知，情，意，行四个要素是相互作用的，知识基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

十九：假如你是一名班主任，你将如何培养你所带领的班集体？谈谈你的看法。

1.确定班集体的发展目标； 2.建立班集体的核心队伍；

3.建立班集体的正常秩序； 4.组织形式多样的教育活动；

5.培养正确的舆论和良好的班风。二十：班主任工作包括哪些主要内容？

班主任工作主要包括常规工作和个别工作两大类。其中，常规工作包括1.了解学生；2.组织和培养良好的班集体；3.建立学生档案；4.个别教育；5.班会活动；6.协调各种教育影响；7.学生操行评定；8.撰写班主任工作计划于总结。个别工作主要是指对先进生的教育和对后进生的教育。此外，还包括一些班级活动的组织工作。二十一：论述班主任如何做好个别教育工作。

1.个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育；

2.对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面都发展的关系；

3.转变后进生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方面配合因势利导； 4.其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展； 5.在个别教育工作中贯彻德育原则。二十二：现代班主任应具备哪些素质？

所谓班主任的素质，主要指作为一个班主任在思想，知识，管理，交往等方面所具备的水平与能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素质

班主任应该具有坚定的政治方向，饱满的工作热情，永不止息的进取精神，健康乐观的生活态度，并且言行一致，表里如一，为人师表；

2.广博的知识与才能

第一：班主任应该具有精深的专业知识，不但对自己所教的学科内容要熟练精通，还要不断掌握和了解本学科的发展动态，学习和更新已有的专业知识；第二：要具有教育学和心理学等有关教育工作的理论修养；第三：要有多方面的才能，要具有强烈的求知欲，不断地学习，以满足学生的要求；

3.较强的组织管理能力

首先，班主任的组织能力表现在善于根据学校工作的总计划，结合本班学生实际制订有目标，有措施，切实可行的工作计划；

其次，组织良好的班集体，团队，学习小组，兴趣小组，课外活动小组等；

另外，考勤制，作业制，卫生轮流值日制，课外活动制，干部科代表工作责任制，家长联系制，全班周小结制，月评比制和奖惩条例等制度的完善和健全也是班主任组织能力的重要表现；

4.良好的沟通和交流能力

班主任应该掌握良好的与学生进行沟通和互动的技巧，适时的与学生进行交流沟通，与学生融洽相处。

二十三：简述教育研究学的特点和其促进教师专业成长方面的意义：

教育科学研究的特点：1.在研究目的上，注重应用性；2.在研究主体上，强调广泛性，群众性，即合作式研究；3.在研究内容上，强化实践性；4.在研究方法上，提倡行动研究。

教育科学研究在促进教师专业成长方面的意义：1.有助于转变教师树立正确的教育观念；2.有助于提高教师的教育科研意识；3.有助于提高教师教育理论素质；4有助于提高教师教育教学能力。

二十四：建构主义学习理论的基本观点有哪些？

1.知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻，所取代的。

2.学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能取代的。

3.学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入，贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验，心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

二十五：简述巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的主要区别：

在经典性条件反射中，行为的后果对行为的学习不起作用，因为刺激带来了所希望的反应，刺激本身就是强化。

而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理论，但也不同于桑代克对学习的解释，桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结，而斯金纳则认为，反应加强的不是S—R联结而是相同行为再发生的概率。

第四篇：教育学简答题与论述题

教育学简答题与论述题

2010-06-09 22:59:35|分类： |标签： |字号大中小 订阅

1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段

2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制

4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性

5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。

6、政治与教育之间的辩证关系： 政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。

7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。

8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度

10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考

11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻

12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。

13、教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量

14、我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

15、“个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近，（3）到共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。

16、全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。区别：（1）角度不同，全面发展教育界是从教育学的角度，“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度，（2）二者分属不同范畴，“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的，全面发展教育则是仅就受教育者

抽受教育抽共有的基本组成部分而言的（3）实现条件不同，实现“个人全面发展”，与实现共产主义理想一样，必须同时具备各方面的相宜条件才行，全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系：（1）都是以研究人的发展问题为为基本任务，（2）教育毕竟是人的发展重要影响因素，（3）“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器，这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。

17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。

18、素质教育的运行机制：（1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制（2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制（3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制（4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制

19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。

20、素质教育在课堂教学中的体现：（1）狠抓薄弱环节，努力争取全面提高教育质量（2）建立新型课堂人际关系，增强心理相融度（3）加强学法指导，培养自学能力（4）充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。

21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法

22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力

23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面？知识的创造者和传播者；社会的代表者和社会道德的实践者

24、教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面？知识的传授者；课堂纪律的管理者；班集体的领导者；心理健康的维护者；父母的代理人

25、教师劳动的特点有哪些？劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性

26、教师的职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作

27、中学生身心发展的五对矛盾是什么？主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；性意识的萌芽，成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。

28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。

29、我国1951年学制主要有什么特点？（1）明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，突出了“教育为国家建设服务，学校向工农开放”的方针，（2）新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针，（3）保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会，（4）体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性，（5）充分体现民族平等、男女平等的原则。

30、我国中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以下五个方面：（1）培养学生正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观

（3）逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯（4）培养学生自我教育的能力（5）培养学生良好的个性心理品质。

31、我国学校德育应遵循哪些基本原则：方向性和现实性相结合的原则；知行统一原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；严格要求与尊重理解相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育与自我教育相结合的原则；教育的统一性与灵活性相结合的原则；教育影响的一致性与连贯性原则。

32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作？（1）指导学生掌握修养的标准（2）自我评价（3）道德情感体验（4）在社会实践中锻炼品德。

33、中小学教学的任务有哪些？学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能；发展智力、体力、和创造才能；教会学生学习，培养自学能力；培养学生的非智力因素

34、中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性相结合的原则；理论与实践相结合的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固与创新相结合的原则；统一要求与因材施教相结合的原则

35、中小学常用的教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。

36、运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的内容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。

37、选择和运用教学方法的依据有哪些？根据教学目的和任务来选择；根据学科和教材特点来选择；根据学生的年龄特征、知识水平来选择；根据学校的客观条件来选择；根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。

38、班级授课制有哪些特点？以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地进行教学；便于学生之间互相观摩，互相启发，互相帮助，互相促进；能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养；能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成；有利于学生的身心健康，由于班级授课制的优越性，因此，自产生以来，班级授课制便成为教学的基本组织形式。

39、怎样备课？做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）

40、一堂好课的标准是什么？教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书整洁；教学进程组织严密、结构紧凑；师生双方积极性高。

41、中小学常用的教学模式有哪些？传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式

42、运用练习法有什么要求？练习要有明确的目的要求；精选练习材料，使之具有典型性；帮助学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的份量、次数和时间；在练习过程中要加强指导，经常检查练习的结果。

43、良好班集体形成的标志？（1）全班同学有共同的奋斗目标（2）有团结一致的领导核心（3）有正确的政治方向和集体舆论。

44、班主任工作的主要内容：（1）对学生进行思想品德教育（2）引导学生学好功课（3）组织好课外活动，指导课余生活（4）组织学生劳动（5）指导团队会工作，协调班内外教育力量（6）处理班级日常工作（7）抓好学生的入学教育和毕业教育（8）做好班主任工作的计划和总结

45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段

46、建设班集体的主要方法：（1）调查了解学生，研究班级情况（2）提出奋斗目标，组织共同活动（3）培养集体论，形成优良班风（4）培养和发现班级骨干，形成集体核心（5）建立平等团结、互助的新型人际关系。

47、班集体管理的几种类型：常规性班集体管理；阶段性班集体管理；毕业班集体的管理。

48、毕业班集体管理的内容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选

49、阶段性管理工作的内容：开学前的准备工作；开学初报道注册工作；期中对前一阶段进行检查和小结；期末组织学生进行复习和考试。

50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；内容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性

第五篇：湖南省教师资格证考试教育学简答题

简答: 1.古代学校教育的特点? 第一,学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.第二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级,森严的等级性.第三,学校的教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明确的保守性.第四,教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.第五,教育的象征性功能占主导地位.第六,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系.2.现代教育的特点? 第一,现代教育具有鲜明的生产性 第二,现代教育逐步走上了大众化道路 第三,现代教育内容日益科学化

第四,班级授课制成为教学的基本组织形式 第五,现代教育形成了比较完备的教育系统 3.现代教育发展的趋势? 教育终身化,教育社会化,教育生产化,教育民主化,教育国际化,教育现代化,教育多元化.4.简述教育学研究在当代的发展趋势? 第一,学科发展的分化和综合.第二,理论导向上的冲突与融合 第三,研究方法的多元互补 5.简述政治经济制度对教育的制约? 第一,政治制约着教育的领导权和教育的享受权 第二,政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 第三,政治经济制度制约教育制度 第四,教育相对于政治经济制度 6.简述教育对政治经济制度的影响? 培养合格公民,造就政治人才.宣传思想,形成舆论.促进社会政治民主化 7.学校是怎样产生的? 第一,生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备 第二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件 第三,文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件 8．教育对政治经济制度的影响？ 第一，培养合格公民，造就政治人才 第二，宣传思想，形成舆论 第三，促进社会政治民主化

9．简述生产力对教育的决定作用的表现？

第一，教育不能无视生产力发展提供的条件而盲目发展，生产力发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量；

第二，教育也不能脱离了生产力发展的需要而加速或滞后发展，是生产力发展的需要决定了教育发展的需要；

第三，如果教育的发展与生产力的发展不相适应，需要改造的是教育而不是生产力发展水平。10．生产力如何对教育起决定作用？

第一，生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 第二，生产力的发展水平决定教育的规模和速度

第三，生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

第四，生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用 11．为什么说教育对生产力起促进作用？ 第一，教育是实现劳动力再生产的重要手段 第二，教育是科学知识再生产的手段 第三，人力资本理论

12．简述教育对科学技术发展的作用？ 第一，教育能完成科学知识的再生产 第二，教育推进科学的体制化 第三，教育具有科学研究的功能 第四，教育具有推进科学技术研究的功能 13．简述教育对文化的作用？

第一，教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 第二，教育是促进社会文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社会文化创造和更新的重要手段 14．学校文化的特征是什么？ 第一，学校文化是一种组织文化 第二，学校文化是一种整合性较强的文化 第三，学校文化以传递文化传统为已任 第四，校园文化---学校文化的缩影 15．学生文化的成因？ 第一，学生个人的身心特征 第二，同伴群体的影响 第三，师生的交互作用 第四，家庭社会经济地位 第五，社区的影响

16．为什么教育具有相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。教育的相对独立性表现在：教育具有历史继承性，教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性 17．简述个体身心发展的一般规律？

个体身心发展的不均衡性、顺序性、阶段性、个别差异性、互补性。18．个体身心发展的不均衡性表现形式？

个体身心发展具有非等速、非直线的特征，具体表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不均衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。19．遗传的意义是什么？

一、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

二、遗传素质是差异对人的身心发展有一定的影响作用

三、遗传在人的发展中作用是不能忽视的 20．简述环境对个体发展的影响？

一、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

二、环境对个体发展的影响有积极和消极之分

三、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的 21．学校教育在个体身心发展中的特殊功能是什么？

一、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范

二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

三、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值

四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 22．制定教育目的的基本依据是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 23．马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容是什么？

一、分析了资本主义社会中人的片面发展

二、分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件

三、提出和论述了人的全面发展的内涵

四、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径 24．我国当前的教育目的的基本精神是什么？

一、坚持社会主义方向

二、培养全面发展的人

三、培养现代人的品质 25．学生的本质属性？

学生是现实社会的成员之一，学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 26．学生的义务？

一、受教育的义务

二、遵守国家法律，法规

三、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

四、努力学习，完成规定的学习任务

五、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 27．简述教师的人格特征？

教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素养教育的基础。教师的人格特征包括：积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚韧不拔的毅力，广泛的兴趣，绝对的善良。28．简述教师良好的职业道德素质？ 教师职业专业化要求要求教师具有较高的职业道德素质：忠诚于人民的教育事业，热爱学生，团结协作精神，良好的道德修养。29．学科课程的优缺点是什么？

优点：一是它以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，能最大程度地保证将人类千百年来积累下来的知识有效地传递给下一代。二是它符合学校特定任务的要求，由于大多数教师都曾经接受过学科的训练，适合于教师组织教材的特长。三是按科目组织课程易于编订教材，可以使学习材料清楚地列出，并且易于评价。

缺点：一是学校在课程中逐渐形成传统之后，对纳入课程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于对课程改革造成障碍。二是因为重视教材的逻辑组织，课程的编制以学科为中心，只重视对成人生活的分析和准备，容易忽视儿童的需要和兴趣，常常会把非学科的知识排除在课程之外，在进行学习时，远离学习者的现实生活，不利于学生与实际的社会生活联系，不易唤起学习积极性，不利于培养学生的社会生活能力，阻碍了他们的全面发展；三是学科课程把知识切割成零碎而孤立的科目，忽视了生活是一个整体，使学习者很难理解知识在生活中的用途，不利于学生从整体上认识世界，也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应。四是它常常忽略学生和社会的实际需要，让学生在学习进程中习惯于被动的学习方式，偏重记忆而忽视理解，教师也习惯于采用灌输的教学方法，很少关注问题解决和知识的获得过程。30．简述制订课程的理论依据？

人本主义与社会再造主义课程论；学科中心和活动中心课程论；形式教育论和实质教育论对课程的影响 31．简述课程实施的过程结构？

安排课程表，分析教学任务，研究学生的学习特点，选择并确定教学模式，规划教学单元和课时，组织教学活动，评价教学活动的过程与结果 32．课程的改革趋势？

一是课程结构日趋合理化，二是课程内容日趋综合化，三是课程形式日趋多样化 33．我国原有中小学课程的主要弊端？

课程管理僵化，课程结构不合理，课程内容陈旧落后 34．我国中小学课程改革的趋势？

一是课程体系三级管理的趋势，二是课程综合化的趋势，三是稳定并加强基础教育的趋势 35．教学的任务？

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生的社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展 36．教学进程的特点？

间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一；教师主导作用与学生能动性相结合；

37．掌握知识与发展智力的关系？

掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 38．如何处理好师生在教学中的关系与地位？

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；学生在教学过程中有着主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、发展、平等、民主的师生交往关系 39．教师的主导作用的主要体现？

第一，教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还引着引导、规范、评价和纠正的作用；第二，还对培养学生良好学习方式与学习态度发挥着作用；第三，还影响着学生的个体以及人生观，世界观的形成

40．教学过程的结构？

教学进程划分为五个阶段：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识和检查知识 41．运用教学过程应注意？

视具体情况灵活运用；不要割裂阶段之间的内在联系；注意阶段对整体的功用 42．我国中学的教学原则有哪些？

我国中学的教学原则主要有：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则

43．贯彻直观性原则的基本要求？

第一，根据教学任务，教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。第二，直观要与讲解相结合。第三，充分运用语言直观。44．贯彻启发性原则的基本要求？

第一，调动学生的学习主动性。第二，启发学生独立思考，发展学生思维能力。第三，让学生动手，培养解决问题的能力。第四，发扬教学民主 45．贯彻巩固性原则的基本要求？

第一，在理解的基础上巩固。第二，重视组织各种复习。第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固 46．贯彻循序渐进原则的基本要求？

第一，按教材的系统性进行教学。第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三，由浅入深、由易到难、由简到繁。

47．贯彻因材施教原则的基本要求？

第一，针对学生特点进行有区别的教学。第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展 48．贯彻理论联系实际原则的基本要求？

第一，引导学生学习书本知识的同时，要注重联系实际。第二，重视培养学生运用知识的能力。第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。第四，开发必要的校本教材。49．选择适当教学方法和教学手段的主要依据？

教学目的和教学任务；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点

50．中学常用的教学方法？

一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法。如讲授法、谈话法、讨论法等；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法，实验法和参观法等；三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，如练习法，读书指导法等

51．最有影响力、最有代表性的教学方法的改革有哪些？ 发现教学；程序教学；范例教学；暗示教学 52．选择教学方法的因素？

教学的具体目的和任务要求；课程的性质和教材的特点；学生的特点；教师本身的素质；各种教学方法本身的功能以及教学时间、设备等其他教学条件。53．班级授课制的主要优缺点？

优点：第一，有利于经济有效地，大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用

缺点：不利于照顾学生的个别差异，容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践 54．分组教学制的优缺点？

优点：较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点 缺点：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长，学生，教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。55．综合课的构成？

一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成：组织教学，检查复习，掌握新知识，巩固新知识，布置课外作业

56．德育的意义？

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是中学生健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证

57．制定德育目标的主要依据？

时代和社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征

58．确定德育内容的依据？

教育目的和德育目标；学生的年龄特征；时代特征和学生品德实际 59．中学德育的内容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育规律？

包括学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 61．德育原则？

导向性原则，正面教育原则，知行统一原则，尊重与严格要求相结合的原则，因材施教原则，教育的一致性与连贯性原则。

62．正面教育原则的基本要求？

第一，坚持正面说理，疏导思想，以理服人。第二，树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。第三，以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅。第四，正面教育要与纪律约束结合起来

63．贯彻知行统一原则的基本要求？

第一，联系实际，讲清理论。第二，组织实践活动，引导学生去分析，评价，解决实践中的德育问题。第三，教育学生要言行一致，知行统一。

64．贯彻尊重与严格要求相结合的原则的基本要求？

第一，要尊重，信赖，爱护学生。第二，要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的，明确具体的，序列化的德育要求。第三，把尊重爱护学生与严格要求结合起来。65．贯彻因材施教原则的基本要求？

第一，要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。第二，要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要从学生的实际思想状况出发有计划，有步骤地进行德育 66．贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求？

第一，校内各方面的教育影响要协调一致。第二，统一社会各方面的教育影响。第三，要加强德育的计划性。

67．德育的途径？

我国中学德育的主要途径有：政治课与其他学科教学，共青团和学生会组织的活动，课外校外活动，社会实践活动等。

68．班级管理的意义？

一是有助于实现教学目标，提高学习效率。二是有助于维持班级秩序，形成良好班风。三是有助于锻炼学生能力，学会自治自理 69．班集体的基本特征？

班集体是班级发展的高级形式，它的建立是一个长期而艰巨的过程。健全的班集体具有四个基本特征，即明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间平等、心理相容的氛围。70．班集体的教育作用？

有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 71．建立以学生为本的班级管理的机制？

一是以满足学生的发展需要为目的；二是确立学生在班级中的主体地位；三是训练学生自我管理班级的能力

72．班主任班级管理的内容？

了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量；