第一篇：大班个案案例分析
大班个案案例分析
成因分析： 据对陈ΧΧ奶奶的了解得知陈ΧΧ从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采取一味娇宠的态度，造成陈ΧΧ唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样子，自己想要做的事情一定要做到，早上不高兴来幼儿园就是因为奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。
教育策略： 我将陈ΧΧ找来，耐心地从喝牛奶这件事说起，让他知道喝牛奶的好处，又让他说说自己家里的事情引申到家中的人，让他知道对家里的人一样也要尊重，他也表示以后都要高高兴兴上幼儿园了。接着我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿通过多种途径来表现自己对家、家里人的喜爱，知道做些力所能及的事等等，并让每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人高兴的事情，经过几周的观察，陈ΧΧ没有再出现不来幼儿园的现象。
情况摘述二： 放学的时候，伟峰小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，都说没有最后，我只好问：“老师看看谁最能干，能帮伟峰找出他的书包？”陈ΧΧ马上举起了手自告奋勇要去找，不一会儿就找出了大家找了半天都没找到的书包，我问他在哪里找到的，他说在伟峰的床底下，这下引起了我的怀疑，因为书包不可能会掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又问他你怎么知道书包在伟峰的床底下呢？他回答说：想一想就知道了嘛！在我的追问下，他才说出是自己藏的书包。我问他为什么要藏伟峰的书包，他说因为伟峰早上打了他，所以要把他的书包藏起来。
成因分析： 据观察，伟峰和陈ΧΧ可以说得上是一对小冤家，他们俩喜欢在一起，可又不能友好相处，在一起的时间不会超过三分钟，就会发生争执，单据观察先发起的十有八次是陈ΧΧ，更有意思的是，他们会互相揭发，甚至会为了揭发而耐心关注另一人的一举一动，可以说是为了告一次状而处心积虑吧！的藏书包事件就是因为早上伟峰在一次争执中打了陈ΧΧ，虽然老师已经批评了伟峰，但陈ΧΧ仍心寸芥蒂于是发生了藏书包的一幕。针对这次事件，看出陈ΧΧ是属于不善于和他人友好相处的小朋友，他愿意和伟峰玩却又要告状，可以分析出他的心理状态：他认为伟峰在班上属于调皮的孩子，经常受到老师的批评，而自己也是属于这一类型的人，他觉得伟峰应该属于比他更差的一类，因此他是希望压低伟峰来抬高自己，所以和伟峰在一起的前提实际上是为了找机会揭发他，而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子，一来二往，这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”。针对陈ΧΧ的这种情况，其实可以分析出他是希望得到成人注意、希望经常得到他人赞扬的孩子，由于他的表现总不能达到老师的要求，因此他就把这种心理满足寄希望于告状上，要满足他的心理需求才是解决问题的关键。
教育策略： 我开始细心挖掘陈ΧΧ的各项长处，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：集中的动作快；念儿歌声音响亮；吃饭不说话等等，只要发现他的一丁点闪光点都会及时鼓励，另外让他知道告状的孩子是的得不到表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的手段促使其协调能力的增加，久而久之陈ΧΧ告状的声音少了，开始积极的参加幼儿园的各类活动了。情况摘述三： 离园时，正是家长来接幼儿的时间，有些小朋友趁着我不注意，在活动室内打打闹闹，乱成一团，我正组织他们整理教室的时候，看见陈ΧΧ把一张张已经摆好的塑料椅故意翻倒在地上，我看见后连忙对他说：“陈ΧΧ，把椅子摆好！”他却只是很漠然地看了我一眼，继续把摆好的椅子推倒在地上，我以为他没听清，大声重复了一遍，谁知他却用一种充满挑衅的目光注视了我一下之后继续他的破坏行动，这下可把我给气坏了，走到他的面前，怒气冲冲地说：“陈ΧΧ，你在干什么？把椅子都摆好！”出乎意料的是他仍对我不予理睬，虽然停止了他的破坏活动，却仍是一幅无所谓的样子，大摇大摆地朝奶奶走去，这下可把我气傻了，但我还是忍住气对他说：“陈ΧΧ，你过来一下，老师有话想和你说。”万万没想到的是，他连头都没回继续向前走，这一来把我楞在那儿半天说不出话来，奶奶看见了急忙抓住他到我的面前来，让他注意听老师的话，他却拖着奶奶往反方向走，脸上的表情让我想起了上次入园时的样子，我知道这孩子的倔脾气又上来了。
成因分析： 后来回想起发生的事情可能是由于下午陈ΧΧ在讲评活动时注意力不集中我批评了他，所以他将怨气一直带到了放学，根据对其家长的了解得知，陈ΧΧ平时都很喜欢我，每天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可回家却恶狠狠地说：“我要杀了XIXI。”父母问其为什么他也不说，只是一个晚上都不再提起我，最后才说是因为我批评了他所以非常生气表示不理我了。由此可见，这孩子的自尊心非常强，前一阵子多采用了表扬鼓励的方式，让他对自己有了新的认识，如今稍有小挫折又无法接受了，跟其母亲交谈了解到在家中多采用的较民主的的方法，大部分事情都是征求他的同意的基础上才能做的，而在幼儿园都是以全体小朋友的集体利益为准则，因此他往往由于个人主义会受到小朋友及老师的批评，回到家自然也就怨气难消了，在我班开展的评比栏活动，针对幼儿的各个方面进行评比，得到20个小印章的小朋友将获得一个小礼物，妈妈说刚开始时陈ΧΧ每天回家都会很兴奋地提到这件事，可到了后来却不再说了，问他为什么，他说反正又拿不到，一副破罐子破摔的模样，这不由引起了我的思考，陈ΧΧ经过一段时间的鼓励已经有了一定的起色，但这毕竟是远远不够的，所以在这段时间里还是应以表扬为主促其个性良性发展。教育策略： 这学期我班在上学期设置评比栏的基础上，又添置了苗苗长大了这一栏目每周评比一次，即有一点儿的小进步都可以，让每个幼儿都有上榜的机会，这周陈ΧΧ上了榜，小朋友的评价是陈ΧΧ吃饭有进步。看得出这个结果出乎他的意料，他非常的兴奋，不断地表示出对我、小朋友们的友好。可见鼓励对于他的成效是显而意见的。启示： 从“不上学事件”、“藏书包”、“推椅子”这几件事情可以看出现在的独生子女的种种弊端：希望得到表扬，不愿受到任何的批评、希望成人多关注他，不希望受到冷落等等。教师要善于抓住幼儿的点点滴滴进行培养，不能因为他一而再、再而三地做错事就不予理睬，而是要抓住教育契机及时引导。但另一方面是要和家长多沟通，孩子的饿性格特征绝大多数是由家庭造成的。我也和陈ΧΧ的母亲进行了一番交流，采用民主的方式对孩子的成长有着较好的促进作用，但也存在着一定的弊端，孩子不能受到一定的约束，对于事情的态度都是我行我素，这对于一个将来要走向社会的人是行不通的，建议其在家中也要某些方面对陈ΧΧ有适当的约束。这样家园共同配合，对一个有着较为健全人格的培养是有益的。考试吧收集整理 发现孩子的“闪光点”
实录：
班里有个叫刘承志的孩子，一直让我很头疼。每天都有好多小朋友来告他的状，而且，“罪状“也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等，我感觉，每天在耳朵里，都总是听着刘承志的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。发现一：区域活动结束后，刘承志收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在“小星星时刻”，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，刘承志通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书全部粘好，晾干，然后摆放整齐，很有耐心。我决定抓住他的这个“闪光点”，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。
发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，刘承志拼的又快又好，而且还帮助新来的小朋友叶照明，教她怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，叶照明就讲了刘承志帮助自己的事，还有几个小朋友说刘承志改正了错误，现在很棒。我看到了刘承志脸上洋溢着灿烂的笑，我也看到了刘承志以后会越来越好。
分析与思考：
通过刘承志这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的“闪光点”。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。
21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
案例四：
幼儿比我们想象的能干
实录：
9月20日外地新生入园，我们班来了一个叫叶照明的小朋友，她很乖很听话，到园不久，就与几名小朋友熟悉起来，并成为了好朋友。我认为，这个孩子的适应性和交往能力比较强，就没有特别关注她。午餐时，她却大哭起来。面对端上来的饭菜，一口也不吃。我走过去，蹲下来亲切的问她：“你为什么哭牙？幼儿园的饭菜可好吃了，老师刚才吃的饭菜和你的一样，我吃的好香牙，还吃了很多呢！”可她根本听不进，哭的更厉害了。我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，“呼”的一下子围过来一群小朋友，纷纷劝慰她。如：
李杨阳：“你是不是想妈妈了，别想，妈妈很快就会来的。我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来接了。”
李钰桑：“你别哭，妈妈得上班挣钱，所以不能看我们，我们要上幼儿园，妈妈就会来接的。”
沈晔：“幼儿园的玩具可多了，老师还带我们去玩大滑梯呢。”
孙陆逸：“这是我的玩具，可好玩了，我们一起玩吧。说着递上了自己最喜欢的奥特曼变形玩具。”
谢紫嫣端来自己的饭菜，对她说：“幼儿园的饭可好吃了，我们一起吃吧，汤很香的。”一边说一边拿起叶照明的汤勺，舀了一勺送到她嘴边，“你尝尝吧！”
在大家的劝慰下，叶照明很快就不哭了，开心的和大家吃了起来。
反思：
在幼儿园，类似叶照明这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为，教师之所以手足无措是因为教师总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题，忽视了幼儿作为特殊独立个体的思考方式和情感模式，没有真正的做到“以儿童为本”。在解决问题时，往往忽视幼儿间情感在其中所起的作用，忽视了
幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力。我们在今后的教育中，应该注意利用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，应该相信幼儿，放手幼儿，把孩子的事交给孩子，更多的让幼儿独立的解决问题。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往，我们既应正视它、尊重它，更要运用它、发展它。
第二篇：大班幼儿个案分析[模版]
大班幼儿个案分析
-----------一个不喜欢睡觉的孩子
三溪镇中心幼儿园 邝丽萍 连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇！班级中的行为表现：肖洁洋是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。
二，原因分析：
找家长了解孩子在家睡觉情况：肖洁洋从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。
三、案例：记录
（一）开学前几天午睡的时候肖洁洋根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。
分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
记录
（二）肖洁洋能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后„„睡着了！
一、幼儿情况 ：
分析：由此推测孩子不想午睡可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。
记录
（三）2014-5-24至2014-5-31
起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。
措施：
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而双休日及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长沟通，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在家中也养成午睡的习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的，共同培养孩子良好的午睡习惯。
达成的效果：
这段时间以来，肖洁洋的午睡明显好多了，现在他睡在床上开始也总是动来动去的，但是我一叫他的名字，我对着他轻轻闭下眼睛，他很快就收到，马上闭眼睛睡觉了，而且午睡时间也明显加长了，我感到很欣慰，每个小宝贝都是像刚发的嫰芽，只要给点耐心，就能帮他健康快乐的成长
2014年7月5日
第三篇：大班心理个案分析
2015-2016第二学期大五班幼儿心理健康
案例
清新区太和镇美林幼儿园
幼儿情况简介：
姓名：谢非凡 年龄：5岁
性别：男
班级：大五班 记录人:成惠珍
我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布臵的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。非凡坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。优璇皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”非凡使劲地绞着 自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使非凡 “改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对非凡产生了消极的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评非凡，甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对家非凡极态度。
最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立，非凡不仅不帮助他反而不去理 睬他，教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果非凡始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对非凡日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，与非凡同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚的非凡特点
从非凡日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。现在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，非凡转入大班后，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些相接近的要求，所有的这些对来非凡说，都要去适应。
2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对非凡来说，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应非凡，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩 具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心，非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对非凡违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助非凡取得进步，让大家一起监督，非凡在取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让非凡体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。
第四篇：幼儿园大班个案分析
幼儿园大班个案分析
一、案例现象
杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
第五篇：大班幼儿个案分析
大班幼儿个案分析
一、案例现象
杨烁是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，高高的个子,长得像个小运动选手，我特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：早上进教室时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上,甚至拿来扔别的小朋友；有时候小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈,甚至坐到地上玩。
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：杨烁的老家是剑川，从小说的是白族话,普通话讲的不是很好,一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时根本不说话。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束不严，并且缺少沟通。由于杨烁的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，只会在物质条件上满足他,家里的玩具多的数不胜数,想要什么就买什么。当孩子遇到事情老迁就他，慢慢地使孩子养成了很多坏毛病，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去正面的引导他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对杨烁画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，帮助他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现他喜欢很小朋友打斗,总把小朋友打得哭鼻子,而且总模仿奥特曼、铠甲勇士的动作,原来他把自己想象成了英雄,可这可苦了我了,总有家长不断的跟我反映他打人的问题；为此我在闲暇的时间跟他交流过好多次,告诉他英雄是不会用武力去欺负别人,动画片里的英雄都是惩恶扬善的,他们喜欢帮助别人,你要象他们学习但是不是去欺负别人。几次后他总算稍有改善。针对孩子语言问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。半年来，杨烁已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但也能老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事„„
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