山东临朐县探索农民工“网上发展党员”新模式

第一篇：山东临朐县探索农民工“网上发展党员”新模式

山东临朐县探索农民工“网上发展党员”新模式

山东临朐县党建信息化起步较早，2009年9月在全国率先创建“网上党支部”，开启了互联网时代的“三湾改编”。去年以来，针对新形势下农民外出务工多，农村党员难发展等新情况、新问题，依托“网上党支部”平台探索农民工“网上发展党员”新模式，提高了发展党员质量，提升了基层党建工作信息化、科学化水平。

临朐县是“全国劳务输出基地县”，有15万农民常年在外务工，60%以上是19至40岁以下的中青年劳力，占全县农村青年总数的70%多。临朐县委组织部在实践中感到，由于农村青年大量外出务工，发展党员面临着‚从矬子里拔壮汉‛的尴尬境地，甚至造成了‚入党积极分子‘苗弱’—新党员素质‘不强’—农村干部‘人荒’‛的恶性循环。据统计，2008年以来全县有52个村因为缺乏优秀人才连续三年未发展党员，2009年新发展党员中50岁以上的比2008年增长了14.7%。同时，近年来外出人员在行业间、地域间流动越来越快，传统的农民工发展党员模式已经难以适应新形势新要求。基于以上认识，临朐县充分利用互联网的开放、互动优势，探索建立‚网上发展党员‛新模式。

为确保农民工‚网上发展党员‛工作顺利进行、安全运转，临朐县制定了‚网上工作流程‛：一是申请在网上递交。在外农民工凭居民身份证号码在‚网上党支部‛平台注册个人账号，撰写电子《入党申请书》，发送到所在村党支部电子信箱，村党支部在网上接收党员申请。二是教育在网上开展。培养人通过‚网上恳谈室‛定期与入党积极分子开展交流，入党积极分子每季度通过网络汇报一次思想工作情况；依托‚网上党校‛开办‚网上培训班‛，组织入党积极分子在线学习《入党必读》；建立在线测试体系，实行积分制管理办法，入党积极分子达到40学分，方可确定为发展对象。三是会议在网上召开。各党支部组织党员通过‚视频会议室‛，分别按照确定发展对象、预备党员接收和转正的规定程序，在网上组织召开支部党员大会，同时每名党员根据会议和自己平时掌握的情况，通过‚网上票决系统‛进行网上票决。四是谈话在网上进行。县委组织部指派专人，通过‚恳谈交流室‛与发展对象进行约谈。同时，为确保谈话的真实性、严肃性，探索开发智能录制系统，对谈话全过程进行智能保存。五是信息在网上公示。以文字、图片、声像等记实形式，对入党积极分子民主推荐、发展对象确定、预备党员接收、预备党员转正、组织员谈话审查、党（工）委研究审批等事项实行网上公开。同时，设立网上举报信箱，随时受理党员群众对全县范围内发展党员工作的投诉和举报。去年以来，该县先后收到网上举报案件15起，查实并取消了4名发展对象的入党资格。

网上发展党员，适应了时代发展，有效破解了工作难题，在实践中呈现出蓬勃生机和活力。一是提高了发展党员工作科学化水平。将传统的党员发展工作流程放到了互联网上，打破时间和地域的限制，为外出务工人员与党组织架起了‚直通‛交流平台，不仅提高了发展党员工作效率，还为广大外出务工人员节省了务工时间和往返费用，实现了发展党员工作在模式上、方法上的现代化。在天津务工的李现江通过视频会议票决、成为预备党员后动情地说：‚‘网上申请’、‘网上学习’、‘网上票决’，成为临朐在外农民工入党积极分子‘最时髦’的用语，不在于词语新鲜，而在于办法科学！‛二是扩大了发展党员民主。相对于传统的党员发展模式，网上发展党员不仅有利于普通党员表达自己对入党申请人的看法，更有利于普通党员群众对发展党员工作的监督，保障党员群众的参与权和监督权，增强发展党员工作的透明度和严肃性。三是提升了发展党员工作质量。通过网上发展党员，进一步改善了农村党员队伍的年龄结构、文化结构和知识结构，为农村党员队伍引入了源头活水，提升了农村发展党员质量。去年以来，该县共通过网上发展外出务工党员236名，90%以上的有高中以上学历，35岁以下年轻党员占80%以上。

“网上直通车”实现党员组织关系“网络接转”

山东省岱岳区委组织部针对新时期党员流动性大，接转组织关系难的实际，积极整合《党内管理信息系统》和政府公文网等资源，构建‚网上直通车‛，探索实行党员组织关系‚网络接转‛模式，为党员接转党组织关系提供了方便、快捷服务。

创新载体，建设“网上高速路”。在调查研究各种信息平台的基础上，积极借助政府公文网的网络资源，以《党内管理信息系统》为软件平台，开发建设覆盖全区38个区直党委和17个乡镇、街道的‚网上高速路‛，为实现党员组织关系的‚网上接转‛奠定了基础。

规范运行，开通“网上直通车”。为保证党员组织关系严格按照中组部规定的接转程序在网上进行接转，对所有数据信息进行全程加密。接转党组织分别打印电子党员介绍信存档，并自动生成党员组织关系接转台帐，每个步骤都有据可查，相关信息相互印证，保证了党员信息完整真实、准确安全。同时，接收地党组织接收到转入党员数据包后，如党员本人在规定时间内未办理组织关系转入手续,直接联系党员原所在基层党委，督促党员及时办理组织关系转入手续，有效杜绝了党员组织关系接转中存在的‚漏洞‛，避免‚口袋‛党员产生，实现了对流动中党员的动态管理，确保流动党员及时融入党组织、参加党的活动、接受组织管理、得到组织关怀。

信息共享，实现“快速直达”。利用政府公文网以邮件方式快速传递党员组织关系电子介绍信，党员只要持转出地党委打印的书面介绍信就直接到接收地党委报到，不需要再到组织部门层层办理接转手续，省时、省力、省钱，达到了‚程序一个不少，方便留给党员‛的效果。在网上可以同步传递党员电子数据信息，接收地党组织可以直接导入党员电子信息，避免了重复采集党员信息，实现了党员信息数据共享。

第二篇：探索阅读教学新模式

探索阅读教学新模式

阅读教学的新理念（新概念、新观念）的落实，必须以探索建立起新的阅读教学模式，包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式）作支撑。

（一）不同阅读课型的教学模式

课型是按照课的目的任务的不同和课的结构（指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的）的区别而划分的；不同课型的性质、任务对教学步骤（教学模式）有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性，我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。

1、精读课

（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。

（2）模式或步骤： ①粗读课文，整体感知：

教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

②精读课文，深入感悟：

教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。

操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

③研读品读，深层体悟：

教学要求：教材选偏的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情„„学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。

教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：

第一类：以事喻理的课文。如《两只小狮子》、《乌鸦喝水》、《酸的和甜的》、《画杨桃》、《题西林壁》等等，其深层意蕴是事中之“理”，学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。突破难点的方法是：在学生真切感悟语文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研究或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。如教学《酸的甜的》一文，教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”以议论“硬说”一词的含义为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。

第二类：寄景寄事抒情的课文。如《荷花》、《黄山奇石》、《圆明园的毁灭》、《我爱故乡的杨梅》、《高梁情》、《观潮》等等，其深层意蕴是景中情或事中情。对作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，只有在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，才能体悟课文的深层意蕴。如，教学《我爱故乡的杨梅》，教师组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，学生完全进入了“角色”，他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。

第三类：情中寓深情的课文。如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》、《雨中》等等，其深层意蕴是情中隐含的“深情”，学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。如，教学《十里长街送总理》，学生对人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，而当老师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”这一问题时，个个面带难色。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影《周恩来》及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论，学生终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。

操作要领：首先，教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳提炼出需要引领学生探究的能反映课文“深层意蕴”的问题。其次，要让学生自已体悟课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其主要决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。研读包括探索性阅读和体验性阅读：探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读（它以朗读为主，辅以默读；在读的过程中把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来；朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词句）；体验性阅读在于通过朗读和默读来体验人物的生活和情感，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣（体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文，所以要重视情境的创设和读者的联想，适时插播有关电影剪辑或多媒体课件等，以使学生产生身临其境之感。品读，是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。品读实质上是一种创造性阅读，它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。如，一位教师在指导一年级学生品读（两只小狮子》的重点段落时，就抓住了这两点。在这篇课文的末尾，狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在指导学生品读这一段话时，启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气，然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话——有的扮作慈祥的狮子妈妈，怀着沉重的心情，以语重心长的语气来朗读这段话；有的则扮作急躁的狮子妈妈，怀着焦急的心情，以气愤的语气朗读这段话„„

④熟读成诵，尝试运用

教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。如，学了《小白兔和小灰兔》后，很多学生争先恐后的即席发言，表扬小白兔爱劳动、肯吃苦，批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动，并表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。又如，学了《水乡歌》后学生模仿着写道：“家乡什么多？树多。千棵树，万棵树，五月榴花红似火，装点家乡新生活„„”

操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。

上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。比如，学习内容浅显的课文，可将“深层体悟”与“深入感悟”合二为一；又如，学生深入感悟《荷花》一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香——看荷花——赏荷花——迷荷花”的顺序来学习。

2、略读课

（1）特征及任务：略读课的主要特点在于培养学生的略读能力，其主要任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学习略读方法。

（2）模式或步骤

①略读课文，了解主要内容。方法：先提出一个问题（即这篇课文主要说了几件事），然后让学生带着这个问题阅读课文，在个人思考的基础上分组或全班议论。

②再读课文，体会主要思想感情或深层含义。方法：先就课文表达的主要思想感情或深层含义提出一个问题，学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。

（3）操作要领：一是每一步教学都要以问题开路。二是每一步教学都要以读为基础。三是要紧扣关键词句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”。常用的方法：①紧扣一词，教活一课。很多课文都有“牵一发而动全身”的关键词语，如《田忌赛马》中的“转败为胜”、《精彩的马戏》中的“精彩”、《珍贵的教科书》的“珍贵”等。这些词语或提示了文章的中心，或点明了文章的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路。我们找准并紧扣这些关键词组织教学，就可教活整篇课文。②抓住一句，串联整篇，很多文章中作者都精心安排了关键词，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住了这些关键词，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。如《草原》中的“蒙汉情深何忍别”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里跃进大别山》中的“狭路相逢勇者胜”等。③精导一段，拨通全文。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇。如《再见了，亲人》，前面三个自然段分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时，教师精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：记事抒情。第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记了什么事，抒了什么情。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。④突破一点，举一反三。有很多课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段。教这些课文仍不可逐段串讲串问，而应该“突破一点，举一反三”。选择突破的“点”要因课而异。如《养花》一课的“趣”、《荷花》一课的“美”、《火烧云》一课的“变”、《十里长街送总理》一课的“情”、《飞夺沪定桥》一课的“勇”、《会摇尾巴的狼》一课的“装”、《西门豹》一课的“言外之意”、《狱中联欢》一课的“对联寓意”、《第一场雪》一课的“景物特点”、《晏子使楚》一课的“机智对话”、《冬眠》一课的“善于观察思考发现”等等。可以说，任何一篇课文都可以找到这样的“一点”，抓住了这“一点”，就可突破全篇。

3、学习指导课

（1）特征与任务：这是一种为帮助学生适应和掌握新的学习方法、灵活运用新的学习方式而确立的一种新课型。例如，很多学生不适应新课程提出的新的学习方式，不会进行自主阅读、合作阅读和探索性阅读，有的不会朗读、默读，尤其不善于在朗读中感悟。因此，我们应该有计划、有准备地开设学习指导课。由此可见，学习指导课是一种“学会学习”的实践课。其基本任务是：指导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，掌握精读、略读、浏览的要求，灵活运用朗读、默读等方法。学习指导课不定期开设，其主要内容包括新的学习理念的实践和新的学习方法的操练；可根据学生的需要和年龄特点来确定具体内容。

（2）模式或步骤

①提出操练的任务，师生分头准备。这一步一般在上课之前完成。

②教师扼要讲解，学生充分操作练。这是学习指导课的主要步骤，教师要保证为学生提供足够的时空。

③学生交流心得。师生共同总结。教师要对学生的学习成果给予激励性评价。

（3）操作要领：一是主题要鲜明，一次确定一个训练专题；二是操练要充分，一次让学生掌握一种学习方法；三是指导要精当，一次让学生学会一种学文方法。这里介绍几种在学习指导课中指导学生阅读的方法：①破题阅读法：就是通过分析课文题目的含义特点，了解课文内容，感知其中的思想感情的方法。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》，通过引导学生分析题目他们就会了解到这篇课文的人物和主要事件，还自然会萌发出“董存瑞为什么要去炸暗堡”、“怎样去炸”、“炸得怎样”等疑问。这对学生进一步了解课文内容、理清文章脉胳无疑是有帮助的。②根据课文特点阅读法：不同类型的课文，在写法上各有其独特的地方。教师指导学生学习时，可先帮他们掌握写法，再引领他们根据特点去学习。如学习《姐姐》后，可指导学生总结出写人类课文的特点（通过对人物语言、行动、心理、外貌等的描写，来反映人物的品质特点），并共同探索出学习记人为主的记叙文的方法（细心揣摩文章中作者对人物语言、行为和心理等描写，从中了解人物的特点）。若学生掌握了这种学法，去学习《金色的鱼钩》等类似的课文就会觉得有路可循了。③利用课后问题阅读法：有很多课文的课后问题中，已直接告诉我们本文写了哪些事物或所写事物的顺序等，这就可以直接指导学生按照这些提文去了解课文，初步弄清文章的写作顺序。如《观潮》课后第二个问题：按照潮来前、潮来时、潮来后”的时间顺序给课文分段。如果学生在阅读之前先看看这一问题，对其理清文章写作顺序无疑是有帮助的。除此之外，还可教给学生抓重点事件阅读法、提要阅读法，抓中心句阅读法、抓过渡句段学文法，根据关键词阅读法、利用推理阅读法等。

4、课外阅读指导课（1）特征与任务：课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高学生阅读能力、培强学生语言综合素养而确立的一种新课型。这是一种“学会阅读”的实践课，一般每两周安排一节。其基本任务是：激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力，开设课外阅读指导课是推动课外阅读，落实语文新课标精神的迫切需要。语文教学实践证明，“多读”是增强学生阅读能力的重要途径。然而在小学阶段，课内精读、略读的文章只有300多篇，不超过40万字；如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。因此，《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中1——6年级不少于145万字。

（2）分类及步骤：根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型分为两个亚类：①阅读兴趣培养课。这一类指导课一般安排在一、二年级。其基本任务是：根据学生的年龄特点，以生动活泼的导读方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的感情。其教学步骤：一是以读激情，即通过多种形式的读（听赏法，读赏法，读演法等）来引导学生对课外的阅读兴趣；二是情中探理，即在学生体验作品的思想感情的过程中，教师或学生提出以上深思问题，引导学生热烈讨论，探明文中道理，从而激起学生爱读、乐读的感情。②阅读能力训练课。这是课外阅读指导课的主要课型，各年级均需开设，但各年级的训练要求具有高低层次之别。其基本任务是培养学生课外阅读的四种能力，：一是制订和执行阅读计划的能力，包括课外读物的选择，阅读方法的运用，阅读时间的安排和阶段性自我检查的进行等内容;二是感悟阅读材料的能力，包括掌握精读、略读、浏览的基本要求，学会朗读和默读，同时要求在阅读中思考读物内容，琢磨重要词句，体验人物情感以及提出和解决问题;三是阅读技能的运用，如做读书笔记，写读书心得，使用工具书以及在阅读过程中随机圈、划、评、摘等等;四是初步运用现代化信息技术的能力，如打开电子书刊、上网查阅资料的能力等。教学步骤：第一步：课前准备，就是师生共同选几本读物或儿篇文章，学生每人选读一本(篇);同时教师提出阅读能力训练的要求，学生按照阅读能力训练的要求自主地读书和思考，做好发言的准备(包括质疑问难)。第二步：交流心得，可先分小组交流，按读物分组;然后全班交流，各组推选代表发言(举行读书报告会)。第三步：总结评价，尽量让学生都参与评价，以教师点评为主。

(二)不同类型课文的教学模式

小学语文教材中选入的课文可谓精品佳作、丰富多彩。尽管课文体裁各异、表现手法纷呈，可仍有规律可寻。如果我们能探索总结出不同类型(体裁)课文的教学规律(模式、环节、步骤)，就能取得事半功倍的效果。

1，情感类课文的教学策略和模式。一部分记叙文、诗、歌、抒情散文属于这种类型。教学策略：教这类课文，教师就要像一位导演，要利用各种手段创设情境，渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入“角色”。在这种强烈的感情氛围的作用下，教学自然是水到渠成。如教学《十里长街送总理》一课，教师可先用深沉的语调，怀念的感情，简介总理的丰功伟绩和在人民心中的地位，然后一边放哀乐，教师一边如泣如诉地朗读课文。调动了学生的情感因素，就很容易通过文字来理解“向总理永别”的感人场面，激起学生对总理的无限爱戴和怀念之情。

教学模式：《雨点》是一首诗歌，分别写了雨点落进池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词词生动地描绘出来;课文的插图形象的再现了雨点的不同样子。为了让学生通过读书实践，“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。要设计以下模式：“创设情境揭示课题→层层递进，引导初读→创设情境，读好课文→凭借扳书，复述课文→创设情境，运用语言。”古诗一般用字凝练，感情浓郁，意蕴深远。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种情境、或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度。如果教师只注重支离破碎的分析的指令性的包办，让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，恐怕很难体会到韵味、领会诗人的写作意图。为提高古诗的教学效率，我们可用以下模式：了解背景，理解诗意，→启发想象，体会感情→指导诵读，体悟情感→拓展学习，积累语言。

2，哲理类课文的教学策略和模式。寓言、童话、成语故事，一部分文言文属此类课文。教学策略：教学这类课文，关键要讲请“事”，使学生通过“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、扩展，明白这个道理在现实生活中的普通意义和指导作用。如《画蛇添足》这个成语故事要让学生理解“那个先画好蛇的人为什么喝不到酒”这个关键问题，从而明白“做对了，又做多余的事，反而不恰当”的道理，然后让学生联系实际，升华理解，促使学生在自己的学习和生活中自觉地做到：事情做好了，决不做多余的事。

教学模式：①《滥竽充数》教学模式：谈话引入，理解题目→初读课文，整体感知→重点感悟，揭文寓意，→畅所欲言，各抒已见。②文言短文(《学弈》，《两小儿辩日》等)教学模式：听读，引导学生体会文章韵味节奏→通读，引导学生整体感知审美对象→研读，引导学生反复品味审美意象→美读，引导学生深入体验艺术境界→诵读，培养学生高尚的审美情趣。

3，形象类课文的教学策略和模式，小说一般属于这种类型课文。

教学策略：教学这类课文，关键是让学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象跃然纸上，从而准确地把握文章主旨。如《小英雄雨来》一课，教学时一定要抓住雨来被敌人抓住前后的语言、行动以及雨来家乡的景物描写，(生活环境)等来丰满雨来这个热爱祖国，英勇顽强的小英雄形象，理解文意深刻的主题。

教学模式：《小年闰土》的教学重点是让学生认识小年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。比如，让学生重点理解闰土“知识丰富”特点的教学模式：找“事情”，理解“知识丰富”之一(知道得“多”)→品词句，理解“知识丰富之二”(知道的“详细”)→体会“三个不知道”理解“知识丰富”之三(以“少”衬“多”)。

4，观察类课文的教学策略和模式。部分散文(特别是写景状物类)属于这种类型。教学策略：教学这类课文，关键在于使学生学会定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行分析、比较、综合等处理，协调材料与中心的关系。如教学《海上日出》一文，要让学生知道作者采用了定点、反复、全面等观察方法，按日出的顺序观察的，从而理解”向往光明，奋发向上”这一主题，有条件的可组织学生实地观察，巩固所学的知识技能。

教学模式：《威尼斯的小艇》一课，以轻松、优美的语言，介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超和小艇作用的广泛，描绘了异国他乡威尼斯的风土人情，文意读来让人怦然心动，能使人涌动起前去浏览一番的欲望。其教学模式可设为：展示风貌，引以发读书兴趣，→对比品读，了解小艇特点→自读自悟，感受技术高超→读中填表，感受用处很多→回归全文，整体感知威尼斯。

5、事件类课文的教学策略和模式。一般的记叙文（特别是记事为主的）都属于这种类型。教学策略：教这一类课文，关键要使学生把握时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果、三个基本环节，从而弄清事情的来龙去脉，理解事件是如何体现人物品质及文章主题的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教学时除了弄清三要素，三环节以外，最重要的是让学生理解“炸暗堡”这一事件是如何体现董存瑞的高尚品质的，弄清材料与主题之间的密切关系。

教学模式：《李时珍夜宿古寺》(苏教板国标本四年级上册)一课的教学模式：激情深入，引发阅读期待→初读课文，感知文本大意→精读课文，体悟人物精神→总结全文，生以崇敬之情。

6，线索类课文的教学模式和策略。一部分记叙文(特别是记事为主的)属于这种类型。教学策略：这类课文的教学，关键在于抓住线索，“顺藤摸瓜”弄清材料之间的内在联系，从而深刻地理解文章主旨。如教学《一个苹果》一课。教学时一定要抓住“苹果”这一线索，理解“传苹果”“吃苹果”之间的内在联系，弄清传的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的结果;还剩下大半个苹果。这样，战友之间的阶级友爱就好理解了。

教学模式：《金色的草地》教学模式可设计为猜谜深入，营造学趣→初读感知，捕捉画趣→想象体验，享受乐趣→问答解说，凸显理趣→扩说诵读，抒发情趣→链接童真，放飞童趣。

教学既是科学又是艺术，而创新是艺术的生命。所以，我们可以说，创新也是阅读教学的生命;以“语文新课标准”确立的阅读教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是阅读教学创新，提高阅读教学质量的重要途径和手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式中走向无模式(具有个性化的模式)，这是阅读教学达到创新最高境界的主要途径。我们的研究才刚刚起步，希望全市广大语文教师，坚持在“教中研、研中教”，不断探索完善阅读教学模式，最终形成阅读教学个性。

第三篇：山东探索“政府+高校+中小学”教师培养新模式

山东探索“政府+高校+中小学”教师培养新模式

集中教师教育资源，促进教师教育能力适应基础教育改革发展--山东省探索“政府+高校+中小学”教师培养新模式，为提高教师队伍素质、办人民满意的教育提供人才支持和师资保障。

2011年，山东省以财政每年资助2200万元标准启动“教师教育基地建设工程”，发挥高等学校、地方政府（教育行政部门）和中小学教师专业发展学校的积极性，建立起三方合作、共同育人的新机制。以设区市人民政府所在地的高等师范院校和从事教师教育的综合大学为依托，整合地方和高校资源，山东部署分期分批建设19个省级教师教育基地，以高等院校为龙头，形成涵盖初等教育学院及中学教育学院、职前培养与职后培训于一体的相对完整的地方教师教育体系。同时，整合县域内教研、电教等资源，建设100个县级教师教育基地，使其成为上挂高等学校，下联中小学校，“小实体、多功能、大服务”的县域现代教师学习与资源中心。2012年，全省原有23所中等师范学校基本完成与高等学校的资源整合，师范教育全部进入高等教育体系。

“鲁东大学与烟台市合作试点初中起点本科小学教育专业，初中生毕业后可以直接报考大学。”2012年，《山东省初中起点高等师范教育管理办法》出台，着重建立并完善初中起点本、专科小学、幼儿园教师综合培养模式，拓展小学、幼儿园教师从事多门课程教学和课程开发的能力，同时让他们在某一学科方向有所专长，一专多能、全面发展。

“大类招生、二次选拔、分段培养”，中学教师队伍建设也在联合培养模式中充满活力。山东省进一步强化师范生的通识教育、学科教育、教师专业教育和实践能力培养：先进行学科专业教育，对在普通院系完成学科专业学习任务且有志于从教者，进行学业考察和面试，优秀者进入教师教育学院学习专业课程，开展教育见习、实习。

通过整合校内外教师教育资源，特别是教师教育专业队伍、教学场所、实训条件的整合及教师教育文化的重建，山东省教师队伍整体素质不断提升，17名教师被评为全国首批中小学正高级教师，2011年获“全国教育改革创新奖”数量占全国的13%。

第四篇：山东历史文化名镇临朐大关镇

山东历史文化名镇临朐大关镇

临朐县大关镇位于临朐县东南部，沂山东麓，汶河上游。2007年9月，原蒋峪镇和大关镇合并，成立沂山镇，镇政府驻地大关村，因驻地紧靠沂山而得名。历史古迹有东镇庙和东镇碑林,其规模恢宏,历史悠久,自宋代以来有十六位君王和多位文人墨客留下过三百六十多幢碑刻；战国穆陵齐长城遗址横亘东西。

第五篇：临朐一中党委发展党员社会公示书

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定赵占花同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

赵占花，女，汉族，生于1980年1月6日，山东省临朐县辛寨镇大辛中村，贫农出身，大学文化程度。该同志1988年8月至1993年7月在大辛中小学读书；1993年8月至1996年7月在辛寨中心中学读书；1996年8月至2000年7月在临朐七中学习，2000年8月至2003年7月在潍坊学院学习，2003年8月至2005年7月在鲁东大学学习，2005年8月至今在临朐一中工作。

2.培养考察情况

赵占花同志于2007年8月向党组织递交了入党申请书，2009年9月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派张奎记、李松果两名正式党员对赵占花同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月8日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月8日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定刘梦瑶同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

刘梦瑶，女，汉族，生于1993年6月，山东省临朐县冶源镇刘家广尧村，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

刘梦瑶同志于2010年3月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派陈陆升、宫瑞民两名正式党员对刘梦瑶同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定赵晓艺同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

赵晓艺，女，汉族，生于1992年8月4日，山东省临朐县东城烟冢铺村，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

赵晓艺同志于2009年12月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派臧春民、张聪两名正式党员对赵晓艺同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定张婧一同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

张婧一，女，汉族，生于1992年8月26日，山东省临朐县城关街道，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

张婧一同志于2009年12月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派宫瑞民、李庆增两名正式党员对张婧一同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定郎昭同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

郎昭，男，汉族，生于1992年12月10日，山东省临朐县郎家洼村，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

郎昭同志于2010年3月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派韩义波、孙传武两名正式党员对郎昭同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定宿骞同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

宿骞，男，汉族，生于1988年5月27日，山东省临朐县龙岗镇宿家庄村，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

宿骞同志于2010年3月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派丁国庆、尹怀良两名正式党员对宿骞同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定张浩同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

张浩，男，汉族，生于1992年9月23日，山东省临朐县冶源镇玉皇庙，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

张浩同志于2009年12月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派程振宪、王从贵两名正式党员对张浩同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日

临朐一中党委发展党员社会公示书

经教学党支部推荐，校党委研究确定张志鹏同志为近期党员发展对象，现将有关情况公示如下：

1.发展对象基本情况

张志鹏，男，汉族，生于1993年2月27日，山东省临朐县东城袁家庄村，贫农出身，高中文化程度。

2.培养考察情况

张志鹏同志于2010年3月向党组织递交了入党申请书，2010年4月被确定为入党积极分子。积极参加党委组织的入党积极分子培训班，思想政治素质有了较大提高，并经常向党组织汇报思想，在党委组织的基本知识考试中成绩优秀，该同志工作认真负责，较好地完成了学习、工作任务。党支部于近日派王从贵、程振宪两名正式党员对张志鹏同志及其家庭成员、社会关系进行了政治审查，认为政历清楚，无影响其入党的政治历史问题。

3.公示时间：2011年8月6日至8月13日。

如发展对象存在不符合入党条件的问题，请在公示期限内，向党委反映。

中共临朐一中委员会

2011年8月6日