高考状元班：蘸着阳光写童话

第一篇：高考状元班：蘸着阳光写童话

高考状元班：蘸着阳光写童话

黑龙江哈尔滨市第三中学

崔轶楠

崔轶楠：1978年生，一级教师，哈尔滨市骨干教师。2008年，她带领的哈尔滨市第三中学高三（23）班引起了公众的高度关注：全班参加高考的41名学生，以平均664分的成绩全部被重点大学录取，其中考入北大、清华的学生有11人，3人考入香港高校。未参加高考的5名学生中，1人赴牛津大学就读，2人考取美国大学，2人赴新加坡就读。她也被称为最牛班主任。

2008年全国高考，哈三中高三（23）班以平均分664分，高出黑龙江省一本线84分的成绩被誉为“全国状元班”，全班同学均是一本一志愿被重点大学录取。回顾我当班主任走过的历程，轻松但不放松，辛苦却不痛苦，在这里，想跟大家分享我的一些心得体会。

一个班集体，最重要的莫过于凝聚力。有这样一句话：“没有不可战胜的个人，但有不可战胜的集体。”我深深相信，群体的智慧和力量一定可以创造奇迹。

酝酿在高二

很多老师和家长都认为，高三才是同学们成绩提高的主要时期，其实不然，在我看来，高

一、高二时的班主任工作非常重要，只有在高

一、高二阶段协调好同学们的关系，营造出一种充满友爱、团结、奋进的班级氛围，才能为高三的冲刺积蓄力量。

在冰城哈尔滨，一提起省重点高中“哈三中”，无人不知，无人不晓。可我在高二时接手的23班，总体成绩并不理想。不少家长对我这个看上去还像个孩子的老师感到“心里没底”。接下来的“松散型”管理更是让他们“揪心”：学生迟到了，唱首歌就能“混”过去；作业没写完，补上后，再给全班同学出两道题了事；谁过生日，都可以在这一天为全班要一堂体育活动课；有人偶尔偷懒想回家休息一下，我睁一只眼闭一只眼；同学们自习课看看课外书，也算一种正当休闲„„

不少家长担心，这种有悖寻常模式的教育方式会造成非常可怕的后果。可出乎意料的是，同学们的成绩纷纷上升。孩子们说，在我们的班级里很轻松，不用因为一点小错，就被批得体无完肤；不用为了学习，牺牲自己的一切爱好；不用想尽办法防着老师，不用偷偷摸摸。

我对班主任管理工作有自己的想法：当一名高中生拥有自己管理自己的权利时，也就具备了“要做得更好”的原动力。因为失败而投入战斗，是悲情英雄；为了荣誉而去战斗，那是热血沸腾，那是谁也挡不住的气势。

当然，青春也包括叛逆和另类。这时，我要求自己把握住原则，该松时松，该严则严。

首先，我就最容易被同学们忽视的问题提出要求：要有礼貌。见到教自己的老师要问好，对不教自己的老师也要问好。有意见可以提，但态度一定是平和的，靠耍脾气来实现目的，就一定不会成功。

其次，我对同学们提出了要让班级的总体成绩和文体活动都拿“年级第一”的最高要求，当时，不自信的同学们嘘声一片。而我回答却简单而坚定——“我相信你们一定行！”

很快，我们得到了一个锻炼的机会，遇到了第一个活动—— “三中首届校园辩论赛”。我在班级里大肆渲染这一活动的重要性，半劝导半命令式地选出四名选手，先保证在学习上给他们“吃小灶”，再保证提供每一个辩题的资料，他们一看对学习影响似乎不大，就同意参赛了。

接着，我对全班提出硬性规定：全班都要当观众，一个也不能少。拉拉队的庞大也给了选手信心和鼓励，选手们觉得这是在给班级战斗。胜利地过了两轮之后，大家的劲头上来了，开始有同学出谋划策：班级内自愿组成了两个陪练队伍进行正反方辩论练习。

决赛前，同学们热情高涨，那一周的周记就改成了全班为比赛选手收集资料，找辩论切入点写的小论文。说实话，23班的辩手个人水平并不突出，虽然最后不敌对手的强大攻势屈居亚军，但全班齐上阵的这种团结和凝聚力却成了这次活动最大的收获。

彩色高三

很多同学都觉得高三是孤独的，应该放弃所有活动、所有爱好，全心全意投入到学习中，其实这是一个误区。一个人的战斗是悲壮的，因为你把周围的同学都看成了竞争对手，心中充满了紧张和焦虑。只有在一个团结的集体中，同学们成为战友，才能让你倍增力量、勇气和信心。

到了“黑色高三”，我偏要给23班一个“彩色高三”：“超级男声”的举办，让每个男生都露了脸，全体女生选出的冠军也由默默无闻变得充满自信；我们的班级日记，一人一天，记录趣事、糗事、轶事，高考后就编辑成为图书——《蘸着阳光写童话》，后热销700册；在首届校园戏剧节中，班级排演的英文剧《歌剧魅影》荣获英语剧一等奖；中文荒诞剧《等待戈多》荣获中文剧十佳剧目奖，两位男主角吕天野、宋晗夫都获得了最佳男主角奖；我们在首届校园大地彩画活动中全班出动，各司其职，荣获最佳班级奖，我们的智慧结晶也被报刊登载„„

一次次的碰撞，一次次的合作，一次次的荣耀，此后23班又把这些美好的瞬间刻成光碟，并把出售光碟获得的收益全部捐给患白血病的同学，把爱传递，让这美好成为更有意义的永恒。

除了各种活动不懈怠外，体育也是23班的强项。我们在哈三中田径运动会上蝉联三年最佳精神文明班级称号，在2006年冬季运动会中获团体总分第一名。运动，为的不是争强好胜，而是张扬青春的活力与豪情，更是为了集体的荣誉不懈奋斗。

别小看了这些活动的重要性，虽然它们与高考成绩没有直接关系，但真正实现同学们彼此之间的了解和融合。

建立学习型班级

23班是“童话家园”，因为在这里，高中三年不是以高考为唯一目标的枯燥生活，而是充满了乐趣的共同学习、相互团结、相互鼓励的良好学习气氛。班级凝聚力让一切变得简单。

刚接手23班时，由于当时同学们没有养成良好的学习思维习惯，所以在高二上学期的首次考试中，班级的成绩很不理想，考试成绩下来，同学们一个垂头丧气。

为了振奋士气，班级专门召开了班会，经过大家激烈的讨论，提出了“学要学会，更要会学”的口号。谁有新的方法就积极介绍给大家，谁在考试中考出好成绩，谁就把这次的经验传授给大家，课代表根据班级的听课情况和小考成绩，为大家出考题、改试卷，及时协调科任老师和同学们的关系，调整班级学习状态。

23班建立了学习擂台，以大组为单位参加评比。每次考试之前，同学们必须制订学习目标和赶超分数；考试之后，对照目标进行考评，不仅奖励完成目标的个人，而且对成绩出色的大组进行奖励。

在23班，学习永远是大家共同的课题。同学之间都在互相帮助，共同为班级的进步贡献自己的力量，因而没有一个同学被落下。大家肩并肩手挽手地大步向前，任何力量都无法阻止。同学间无私的解疑与互相帮助成为乐事。课代表们工作不遗余力，让老师们喜笑颜开。在我们班，师生关系融洽，沟通流畅把学习变成了易事。

这样的集体点燃了大家学习的热情，每个人都不想拖后腿，每个人都在集体驱动力的惯性作用下不断赶超自我，就如同站在巨人的肩上。正是有了轻松团结、相互鼓励的良好学习气氛与班级凝聚力才让一切变得简单。所以，23班的成绩开始不断攀升，有了四次模拟综合排名学年第一、清华北大保送共计4人达全校半数的佳绩。

我始终认为，个人的成绩是暂时的，集体的力量才能让他们巩固。在全国各科竞赛中的成绩成了这乐趣的见证：国家级三等奖一人，理科省级一等奖4人，省级二等奖14人，省级三等奖及市级奖项20余人次，另有英语竞赛全国一等奖2人，美国数学竞赛优胜奖7人等各种奖项。

然而，取得成绩的同学并没有忘记同学们的支持与鼓励，他们都在为其他同学无私地奉献，印制典型试题，研讨重点习题并归纳总结，为班级的共同进步不懈努力。颜世林同学在确定保送北京大学后，结合自己的学习经验为大家手写试卷，到高考时，他手写八开的试卷共70多页，为其他同学的成功立下了汗马功劳。不停地帮助别人，更不断地推动自己的进步，在一种研讨互助的氛围中，23班笑到了最后。

爱造就童话

23班有自己建立的QQ群，同学们在这里可以即时联系。“23班的童话殿堂”是QQ群的名字，大家在课余畅谈讨论，有时是一道题，有时是新闻事件，在QQ群里，大家更好地了解彼此，更好地互助进步。班级就像一个大家庭，彼此关爱，才有温馨的氛围。作为班主任，我的付出换回了更多的感动：

端午节和中秋节，我煮了三锅鸡蛋，买了米奇月饼，大家热火朝天撞鸡蛋、吃月饼，彼此已经成为了家人；圣诞节，我买了《细节决定成败》《要有认真的态度》等励志书籍，班上同学每人一本„„当我把孩子们当成自己的亲人时，他们的热情也让我热泪盈眶。我的生日，本是秘密，不曾想他们向我第一届学生询问，在那一天，每人送我一枝花。高考前最后一天上课时，我收到全班同学的一份“大礼”——一挂五颜六色的祝福“鞭炮”。打开来一看，原来每个鞭炮上都写满了同学们对我的留恋与祝福。刘畅同学写到：“也许您无法估量，您给予的鼓励和帮助对于我们有多重要。真的很开心，我的花季有您相伴。愿您继续做打动人心灵的天使。”

不仅是师生之间，同学们之间也是亲如一家，我班的隋达，是班级公认的活雷锋，被同学们尊称为“达哥”。放学值日生打扫之后，还要进行细加工的是达哥，自己悄悄拿钱购买班级用品的是达哥，有活动默不作声忙前忙后的是达哥，怕同学们晚补饥饿，远道为同学们买饭的还是达哥„„达哥用他的行动告诉23班，热爱集体是一种爱，无私奉献更是一种爱。（Middle inspirational yuedu.mipang.com）高三后期，达哥的成绩一度滑落，全班同学都很焦急，有给达哥主动讲题的；有向科任老师要求多关照达哥的；还有找我来要求调座位，要把达哥换到自己的第三排，自己坐到达哥的最后一排„„最后，全班每人写了一封情真意切的信来鼓励达哥、支持达哥。看到这些信的时候，我的眼睛湿润了：孩子们捧出的是多么纯净的一颗心啊！

我觉得我与23班孩子们是那样的亲、那样近，我们的感情铭刻于我们每个人的心中，这种情感不断释放着巨大的能量，让每个人都为了理想、为了彼此、为了团队而努力拼搏，学习成为爱的表达，终于，写就了一段23班的阳光童话。

写完这篇文章，还是心潮澎湃，还是能沉浸在那种激动人心的幸福中。衷心祝愿每个高三学子都能在集体中付出自己、收获全部，祝愿每个高三班级都能创造属于自己的童话，甚至神话！

给高三家长的建议

在中国，高考应当是关注人数最多的一项大型竞技赛事。一个学生，身后站着家庭、学校、社会，威风凛凛，每个人都对学生说：“学生的学习是天职，你什么都不要管，只管学习。”

于是，我们眼看着“80后”的个性张扬到让我们瞠目结舌的地步，眼看着“90后”肆无忌惮地展示着无所谓，我们痛心疾首，孩子们都怎么了？我想，这个问题也要问我们自己，我们把他们当成什么了？

吃饭后洗碗，自己洗袜子，自己刷鞋子，这些家务活，一个正常人都该干的家务活成了同学们可望而不可即的奢望。家长大包大揽，导致很多同学上大学之后连蚊帐都不会挂。我们这是在培养人才吗？我觉得这是在摧毁一个正常人。

如果想让孩子过一个正常平稳的高三，先要让他成为一个正常人，正常人才具备正常的思维，才知道在遇到困难时主动想办法解决，才知道原来生活中还有那么多内容，才知道自己到底想要什么。

有些家长希望孩子放学回家就立刻坐在那学习，一动不动。从第一次家长会开始，我就向家长灌输“孩子的心理健康比成绩更重要”的想法，家长不以为然，但每次家长会我都引用前几届的例子谈到孩子的性格发展对未来的影响，两年下来，大部分家长的观念有所转变。高考成绩还没出来时，就有一位家长说：“无论他考没考上北大，我都相信他以后能行，他在三中成熟了很多。” 当然，结果让人欣慰，这样宽松的环境还是造就了一个北大学子。

所以，想要让同学们顺利度过高三，首先要保证让高三家长能以平和的心态度过这个高三，不然，在学校的教育效果就会被家长打折扣，甚至向相反的方向发展。

回想起23班高三后期的平稳顺利，安抚好家长起着至关重要的作用。在家长会发放《学习情况调查表》时，我提了这样一个问题：您对您孩子在家学习的状态满意吗？结果，全班只有一名同学的家长填满意，这名同学是23班班长，是个活泼好动好说的男生，甚至还不如很多同学用功。这说明，大多数家长对孩子的用功程度的期望值过高，那么可想而知，不满意就会有表现，面部表情起码不会太愉快，17岁的孩子怎么会看不出父母的脸色？于是，两方对峙，恶性循环，心照不宣。我开家长会发现这一点之后，把工作重点放在了家长身上，给他们信心，给他们鼓励，先让家长的心情松弛下来，孩子的神经才能松弛下来。家庭氛围和谐了，学生的精力才能全部投放到学习中来。

高考中，那位唯一获得家长满意的不太用功的同学考出了696分，考到了清华大学，现在在清华还担任班长职务。

第二篇：阳光代表着爱

阳光代表着爱，代表着生命的热力，代表着对希望与理想的执着……阳光能给万物生命力，阳光教师就是能给学生生命力的教师，作为一个老师，一定要拥有阳光心态，这是做好一切工作的支点。

有这样一则故事：一次，美国前总统罗斯福家中失窃，被偷去很多东西，他的一位朋友得知后，马上写信安慰他，罗斯福给朋友回信说：“谢谢您来信安慰我，我现在很平静，感谢上帝，因为：第一、贼偷去的是我的东西而没有伤害我的生命；第二、贼偷去的是我部分东西而不是全部；第三、最值得庆幸的是做贼的是他而不是我。”罗斯福面对灾难所表现出的乐观、宽容、豁达的处事心态正是我们做老师的所必需拥有的良好品质。

积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮；消极的心态像月亮，初一十五不一样。心态决定一切，心态决定人生的高度，心态决定人生的宽度。拥有阳光心态，才能真正做到教书育人、爱生如子；拥有阳光心态，才能在工作中激情涌动；如果没有一个享受工作的阳光心态，没有一个对自己准确的认识和定位，你的努力往往不会大于等于付出的辛苦，甚至会因为角色的不确定性而伤害你的成就感，把自己目前的角色定位找好，努力的把握住现在，充实自己，不断地提升自我，善于给自己展示自我优势，增强自信，更善于用健康心态去面对比较，才是让自己尽快成长的不二法则。

社会讲与时俱进，教育也必须这样。而作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才能适应一批又一批的学生层次，才能适应社会的一日千里的变化。冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎都欠缺了什么。因为教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。好老师就是受学生喜欢的老师，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵，教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种瓜得瓜，种豆得豆一样简洁，骂人教会骂人，憎恨教会憎恨，偏见教会偏见，散漫教会散漫，爱教会爱，美教会美，关怀教会关怀…… 教师的激情会让一个教师永远处于年轻的生命样态。教师的爱会永远使一个教师得到学生的爱戴，教师的博学会永远得到学生的尊重和追捧，教师的奉献会永远使教师的人格更加美丽。教师不是因为教授了知识而让自己的人格得到提升，而是因为你的鲜活个性、你的举手投足、你的高贵典雅大方、你的学识和幽默、你的激情和热爱，使你的生命本身多姿多彩，成为人们尊敬的典范。面对孩子，要有阳光般灿烂的笑容：面对同事，要有阳光般温暖的态度：面对家长，要能阳光般真诚地交流：面对教育，要有阳光般平和的心态：面对教研，要有阳光般积极的热情：面对发展，要有阳光般不息的能量。

“采菊东篱下，悠然见南山。”这是陶渊明妙手偶得的千古名句。即使是粗茶淡饭，即使是农耕劳作，诗人陶渊明也能安闲处之，闲适地优雅地生活。而我们教师的工作是繁忙的，上那么多的课，批改那么多的作业，还要面对那么多调皮的学生，每天披星戴月奔波，生活待遇又不富裕，甚至还有的略显清贫。但我们只要像晋朝陶渊明一样有好心情就能欣赏到好风光，有好心情就能创造好风景。如果我们的内心总是一团冰，就是化了也还是零度，所以，让我们的内心存一缕阳光，释放出光和热，照亮自己事业的幸福之路，同时也照亮学生的成长之路。

做一个阳光老师，应准备几样宝物：

1、准备一个丢弃烦恼的垃圾桶，将阳光搬进自己心里

一个稍稍负责人的老师，每天都会面临着很多烦恼，学生用他的无知和偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，而自己有时也无端地低着脑袋生自己的闷气，这些气争先恐后地汇集到你身上，就成了一堆恶气，气的确生了不少，不是有那句话吗？办法总比困难多，所以我们得学会原谅，学会宽容，学一学弥勒佛“大肚能容天下难容之事，笑口常开笑天下可笑之人。”随时准备把烦恼丢到自己准备的垃圾桶里，做快乐阳光的老师，这是永葆青春的秘诀，也是老师应有的气度。

2、准备一只温柔的手，经常摸摸学生的脑袋，将阳关洒进学生的心里

我们不一定打心眼里爱所有的学生，但既然从事了这一职业，就应承担我们相应的责任，我们必须关注学生的学习与成长。

而且，不要将关注仅仅停留在意识里、口头上，而应让摸得着，感觉得到，课堂上拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，课间常与学生个别谈话，甚至走廊里的一声问候，哪怕摸一摸学生的脑袋，对学生微笑，我们就在不经意间把阳光洒进学生心理。

3、准备一点调味品，让语言充满魅力，把幽默带进课堂

幽默是生活的润滑剂，幽默更是课堂上的味精，因为谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人，学生更是如此，掌握一点幽默的艺术，即放松学生的心情，同时也让学生走近了你，但幽默应止于讥讽，因为讥讽会伤害一部分学生，同时幽默也应止于无聊的调笑，因为这样会导致学生“乐”而不学。

4、心中备有一本英雄谱，让生活阳光灿烂

如果真的将教书作为终身职业，建议大家在平凡的日子里，在教育教学中学一学武侠小说中的人物：练习教学本领，要像郭靖那样持之以恒：学习文化知识，要像黄药师那样兼收并蓄：对待突发事件，要像美女黄蓉那样随机应变：对待追求教学艺术要像杨过那样痴心不改：面对大千世界，要像老顽童那样童心未泯：面对刀枪不入的学生就像梅超风那样九阴真经：面对权术与名利，要像令狐冲那样淡然处置，而不要像岳不群那样处心积虑。

总之，要有阳光般积极的热情：面对发展，要有阳光般不息的能量，给自己阳光，就会给学生撒播阳光，给身边的人带来阳光。

同行们，人生短短几个秋，不胜往事付东流，已逝的岁月，我们难再追回，但破灭的梦想，我们却可重新追寻。我们只要把心中的一道道阳光当做一根根琴弦，把星期1——7当做美妙的音符，把手中的教鞭或粉笔当作琴弓，固守爱教育，爱学生主旋律，倾一腔澎湃的热血与激情，以我们的阳光与睿智，我们一定会弹奏出感动你我他的时代乐章！

愿每一位老师都拥有阳光心态，只有这样，教育之花才会绽放的绚烂夺目，教育之果才能香甜醇厚。

第三篇：阳光耕耘着戈壁随笔

站在城墙上看日出，故城里面白垩色的土块如同玫瑰色的波涛，火山喷发结束之后凝固此地。这些土块不是草原上的土，它们原来是城墙和房子，不长草，如今只负责凝固。往下看，正对着城门的空场过去该是偌大的集市，人来人往，车马喧哗。如今只剩下空气与土。土块里没留下丝毫人的痕迹，比如衣服的碎片，比如刀剑的残骸，连一小片骨殖都见不到。故城好像被海水冲刷过，冲走了这个当年强大的西蒙古汗国。

大自然试图把废弃的都城恢复成草原。大自然不需要房子、道路、水渠和井，它的子孙是草、岩石和河流。沙漠也是大自然的子孙，就像冰峰、火山是大自然的一部分。准噶尔汗国故城遗址没有树，荒草少而高，只有阳光每天在耕耘这片顽强的土块。这些土块丝毫没有长草长树的意思，它们在等待故人，等待重新成为城墙和房子的一部分。眼下，这里铺满了阳光。

我不知道太阳初升时的光线可以分成多少层。最初的光线可谓破晓，那是把世界照亮的清冷的光。这片光到来时，夜色还没褪尽。树和石头背后还藏着静立一夜的黑影。接着，光线的洪流汹涌而来，太阳正在准备出升。此刻，光线如同加入玫瑰色的经纬丝。这些玫瑰的纱被树梢刮住了大部，落在土地上显不出鲜艳。玫瑰的光很快被后面坚定的金光覆盖。太阳腾跃前，金光是它的近卫士兵，负责鸣锣开道。金光里，天边的云彩十分纤薄，惊讶地迸飞。这些云彩如同火炉里的木柴，在它们烧得愈薄愈小愈红的时候，太阳喷薄而出，金红的球体淹没了天际的树丛。那些剪影似的树丛变得如荒草一般渺小，举着芒刺般的刀枪欢呼。太阳像被一头巨大的鲸鱼驮着上升，它的光芒照亮了一切。放眼看，周围没什么东西没被太阳照到，准噶尔汗国故城变得干干净净，土块复活了，仿佛集市就要开张。太阳专一地照在城里的每一个土块上。土块摆出各式各样的姿态，仿佛还在睡梦中。故城内没有河流，却灌满了阳光的大水。才知道，那些土块的位置都是合适的，断壁残垣都刚刚好。土块们显出历经沧海的姿态，在阳光下才看出它们并不荒凉。大自然没有人类眼里的“直线”“耸立”或“繁荣”这些概念。废墟经过风的一遍遍雕刻，高矮大小已经恰好，好到在清晨的阳光下像一处乐园。

鸟群笔直地飞过来。鸟在金色的土块上留下黑影子，像黑色的小兔跑过。风来了，我的意思是说，云从四方聚拢到故城上方。它们或许每天早上都要来到这里探望，围成一圈儿静坐。云的歌声从风里发出，呼啦呼啦地钻进我的衣服和裤子，企图把衣服脱下，故城这里万物裸露，早就不时兴穿衣了。云彩在天空排列成城堡之后，太阳坐上天庭的金交椅。它脚下和两厢都是红云。密集的红云固若金汤，不敢留一丝缝隙，怕把太阳漏在地上。它们抬着太阳游历新x大地。在太阳看来，准噶尔汗国故城的土块离戈壁很近，离绿洲也很近，它们只有颜色的差异，内容没差异。正如历史无差异，只是朝代不同。

准噶尔汗国故城如此空寂，它位于和布克赛尔蒙古自治县，太阳每天在它上方落下，升起。当年的准噶尔汗国东起南西伯利亚，西至现今的哈萨斯坦，拥有额尔齐斯河、鄂毕河、叶尼塞河这三条流向北冰洋的世界大河。这个西蒙古汗国的疆域内有茂密的森林、广阔的草原和沼泽地，占据北部亚洲的核心地带。现在，森林还在，河流还在，风还在，国家各叫各的名，准噶尔汗国只遗留下了一些故城。这些故城正回归大自然的怀抱，阳光给予它们新的能量，小鸟衔来的一颗草籽可能会长成未来森林的第一株苗。这么漫长的变化，性急的人没办法看到。

第四篇：写童话教案

市骨干教师公开课教学设计

《写童话》教学设计

教学目的：

1、通过学习，了解童话的特点，学会写童话。

2、写作中培养学生的想象力。教学重点：

了解童话的特点，学会写童话。教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象。课前准备：

多媒体课件 教学过程：

一、引入课题，激发兴趣

第三组课文我们学习了童话，你也一定读过很多童话故事，你能不能说说看，哪个童话故事给你的印象最深，它神奇在哪？

是呀，童话真是太有趣了，老师也很喜欢童话，给老师印象最深的就是《艾丽丝奇境漫游》

故事写一个名叫爱丽丝的女孩在打瞌睡时，突然看见一只穿衣服的白兔跑过去。爱丽丝跟着兔子跌进了一个黑洞，跌了好久才跌到了一堆枯树叶上。她走进一个大厅，四周有许多扇门。大厅中央玻璃桌上放着一串金钥匙。她用其中一把打开了一扇最小的门，里面是一座美丽的花园。门太小，她钻不进，后来喝了桌上一瓶饮料，就变成了一个只有10英寸高的小人。她吃了桌下一块糕，一下长到9英尺，门又进不了。她急得大哭起来，泪水流成河。白兔出现了，丢下一把扇子，她用来一扇，又缩成个小人。她失足落市骨干教师公开课教学设计

入自己的泪水池中，好容易才游到岸边。爱丽丝来到白兔家，看见柜子上有饮料，她才喝了半瓶，身体就变大，头顶天花板，胳膊伸出窗外，无法动弹。兔子捡石头砸她，石子落地全变成糕饼。她一吃，马上又缩小了，于是她夺门逃跑，逃到林子里，吃了点蘑菇才恢复了原来的形状。

多么神奇呀，可是这些稀奇古怪的事只有童话中才能发生。

今天，老师也为大家带来了几个童话的片段，看一看，你是不是很熟悉？

二、欣赏片段、总结特点

1、《白雪公主》片段

2、《拇指姑娘》片段

3、《小木偶》片段

4、说说童话与一般的文章相比，有什么不同？

5、师小结：是呀，正像同学们说的那样，童话的情节神奇有趣，非常吸引人，童话的主人公都具有梦幻色彩，或是神仙精灵，或是山魔水怪，就算是花花草草，小猫小狗在童话里都具有超常的能力。童话语言生动优美，令人回味无穷。每一篇童话在向我们讲述故事的同时，也一定使我们从中得到有益的启迪。

三、自创童话、感受评议

1、这样神奇的童话同学们也会写，有没有信心自己创作童话，来，先热热身。

2、如果一只蚂蚁爬进了书里，会发生什么故事呢？（出示课件）

3、如果它爬到一本音乐书里呢？

4、说说自己编童话首先得确定什么？

5、有了主人公，还有想想会发生过什么奇特的故事？ 市骨干教师公开课教学设计

6、同学之间互相说一下，汇报。

四、完成作文，总结升华

1、自己尝试写作文，教师巡视指导

2、读文章，相互评议，说说神奇在哪？

3、听了这么多的童话，我们班可以出一本童话集了，如果出一本童话集，还有什么事要做呢？

4、是呀，只要我们张开想象的翅膀，就能用用来表达我们美好的心愿。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生，有了童话，我们的生活就有了许多的快乐，那么就让我们用自己神奇而美丽的笔，使世界变得更加神奇而美丽起来吧。

第五篇：写童话教案

人教版四年级上册习作指导课《写童话故事》教学设计

一、教材分析

本次习作是在以“童话”为主题的单元阅读学习之后，是在以“读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合学习之后，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。学生们都具有丰富的想象力和创造性思维，可以通过本次习作──写童话故事，让学生进一步认识童话的特点，进一步培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；培养学生想象与表达的能力，让学生乐于表达，易于表达；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

二、教学目标

1、能展开丰富的想象编童话故事

2、把故事情节写得生动有趣。

3、学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

三、教学准备

教师制作课件

四、教学过程

（一）创设情境，让想象变得丰富。

1．创设情境，揭示课题。

最近，我们读了许多的童话故事，认识了许多童话人物，今天，老师还为大家请来了一位童话人物，看看它是谁呢？（课件：出示小蜈蚣的图片）

咦，它在说什么呢？（课件：出示小蜈蚣说的话。）

一起读一读。今天这节课我们就要根据这句话来写童话故事。

2．激趣提问。

读了小蜈蚣说的这句话，你有什么问题呢？看看谁的问题最能引起大家的兴趣。

（学生提问。教师将问题板书在黑板上。）

3．教师相机引导：

（1）鞋从哪儿来的呀？根据学生回答相机板书：买 做„„

（2）是一些什么样的鞋呢？咱们想象一下？

A学生想象

B教师启发想象：咱们还可以让想象更丰富一些，来，老师给你们一些启发。（课件出示图片：丁丁鞋、香香鞋、跳跳鞋、带带鞋）也许还有？

4．小结方法，引导学生朝后想。

大家都根据小蜈蚣说的这句话在想小蜈蚣有鞋之前的事，（课件）咱们把它归纳为朝前想。（板书：朝前想）带着这些问题大家还想到了故事中一些有趣的地方。现在，小蜈蚣已经有鞋了，小蜈蚣有鞋之后又会发生哪些有趣的事呢？咱们在想的时候哇，不 仅可以朝前想，还可以朝后想。（板书：朝后想）

好吧，就按照咱们所总结出的方法，（课件）根据老师的提示和你们自己所想的问题在音乐声中，展开丰富的想象，想一想吧。

（1）学生交流，师相机用词归纳并板书学生故事中的情节。

孩子们想出了哪些有趣的故事呢？咱们三言两语地说说看。

（2）小结：刚才孩子们按照“朝前想，朝后想”的思路展开了丰富的想象，（板书：想象丰富）根据小蚣的一句话想出了这么多有趣的故事。老师也奖励你们欣赏一个有趣的故事片段。

（二）例文引路，将情节写得有趣。

1．学习例文写法。

（1）咱们来读读这个童话片段。看看故事中哪个地方最有趣，小作者又是怎样将故事写得有趣的。

课件出示片段：

小蜈蚣那一百双丁丁鞋穿在脚上立刻便响起了美妙的音乐，乐得它一会儿伸伸这条腿，“丁丁丁──”一会儿跺跺那只脚，“当当当──”它兴奋地说：“我的鞋子会唱歌！我的鞋子会唱歌！”一群小鸭子正好走过，也跟着音乐的节奏，左摆一下，右摇一下，还哼起歌来：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大婶听见了，也一边扭着她那肥肥的腰，一边挥着她那厚厚的掌。大象可羡慕了，对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗？”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽！”

（2）你觉得这个故事中哪个地方最有趣呢？

教师相机板书：“说”起来；“动”起来。

（3）小结：看来，让童话中的人物说起来了，动起来了，故事就会变得有趣了。（板书：故事有趣）

而且一个个童话人物就仿佛从纸上跳到了我们的面前，咱们就能读着文字把故事表演出来了。想试一试吗？

（4）师读故事，全体学生演童话片段。

现在，你们就是小蜈蚣，狗熊大婶，小鸭子，大象了，咱们看着文字该说就说，该动就动。可以站起来哟。

多有意思呀！等会我们也要也像这位小作者一样写出童话故事中最有趣的一个片段。如果我们真正地让童话故事中的人物说起来了，动起来了，我们也能将自己写的故事表演出来。

（三）课堂练写。

1．同桌互说，互演故事。

打算写哪一段呢？（课件）读读咱们的写作要求，把你的想法和同桌交流一下吧。你也可以一边说一边把最有趣的地方表演给同桌看。

课件出示写作要求：

“请你写出童话故事中最有趣的片段。可以用下列提示作开头，也可以自编：

（1）小蜈蚣终于有鞋穿了，它决定将所有的鞋都穿上„„

（2）小蜈蚣穿着它那漂亮的鞋子走出了家门„„

（3）小蜈蚣决定去商店买鞋了„„

„„”

2．课堂练写故事情节。

在孩子们的故事中，有的小蜈蚣穿上了隐身鞋，有的小蜈蚣将自己的跳跳鞋送给了森林里的朋友们„„还有哪些有趣的故事呢？赶紧写下来吧。看看谁能让故事中的人物说起来，动起来。最好还能让我们读着

学生习作。

（四）评改习作。

1．引导学生学习欣赏、评改两篇。

谁愿意将自己写的故事片段与大家一起分享？其他同学边听边看看故事中的童话人物说起来没有，动起来没有。

优美的朗读会让你的故事更有吸引力。

2．学生自改。

接下来，请大家自由地读一读自己编的故事，对照要求进行修改。课件出示修改要求。

3．改后习作欣赏、评价。

（1）哪位孩子愿意将自己修改后的童话与我们一起分享分享？

其他孩子可注意看看他的故事中，童话人物说得怎么样，动得怎么样。

（2）哪些同学还愿意将自己习作中写得最有趣的地方与大家一起分享？

（五）拓展，总结

你们看，我们大家根据一个句子，按照“朝前想，朝后想”的思路，就编出了这么多想象丰富的故事，还试着让童话中的人物说起来，动起来，咱们的故事也变得越来越生动有趣了。相信孩子们在以后的学习中，继续采用这样的方法还能编出更多有趣的童话来。

附：板书设计

附件一：课文

1．明确童话特点

刚才，老师发现孩子们对童话故事都挺熟悉的，还真喜欢童话为什么喜欢读呢？板书：丰富的想象

有趣的情节 2．揭题

知道哪些童话作家呢？其实，我们每一个孩子都是潜在的童话作家，这节课，咱们就要来试着编写童话故事

（二）试编故事，让想象变得丰富 1．启发想象：由一句话想开去（1）看句子提问

出示：小蜈蚣说：“我终于有鞋穿了！”一起读一读，读了这句话，你想提什么问题？（2）激活思维，发散想象

师根据学生提出和问题，相机引导，小结方法：朝前想，也可往后想

2．自编故事：抓关键词构思情节

（1）构思故事现在，你们能不能根据这句话，参考这些问题，在脑海中快速构思一个童话故事呢？学生自编故事

（2）同桌交流一定特想有人和你分享自己编的故事吧？和同桌交流一下吧

（3）写出关键词孩子们，你们编的故事中最有趣的情节是什么呢？也像老师这样用一两个词概括地写下来吧（生写）

（4）全班交流好想知道大家的故事中最有趣的情节是什么谁来说一说？

（三）例文引路，将情节写得有趣 1．学习例文分步写

（1）出示：《小蜈蚣穿鞋》片段，咱们来看看他围绕穿鞋都写了哪些内容？

小蜈蚣决定穿着新鞋去上学可那么多鞋堆在房里，像一座小山，小蜈蚣忙了老半天，一只都没穿好呢/妈妈急了，赶快爬过“小山”帮儿子穿鞋忙了好半天，也才穿好一双/这样下去可不行，蜈蚣妈妈叫了蜈蚣爸爸，爸爸又叫了爷爷，爷爷又叫了奶奶，奶奶又叫了邻居蚂蚁大婶，蚂蚁大婶又叫了蟋蟀大伯只见蜈蚣爸爸一手搂着小蜈蚣的腰，一手掰着小蜈蚣的脚，扭动着他那胖胖的身子，使劲地把小蜈蚣的脚往鞋里塞，累得满头大汗，才好不容易穿好一只蜈蚣奶奶呢，更是一边喘着粗气，一边揉着自己的腰，说：“哎哟，这么穿下去，还不得把老命给我丢啰！”

（2）瞧瞧，他先后都写了些什么呢？（相机课件出示：自已穿鞋妈妈帮穿大家帮穿）（3）小结：你们看，作者就是这样分了三步将小蜈蚣穿鞋这个情节具体地写了下来 3．让童话人物“说”起来、“动”起来（1）故事中哪个地方最有趣呢？（2）作者是怎样将这个情节写得有趣的呢？（相机标注出描写童话人物语言，动作的词句）

（3）小结：看来，要让故事生动有趣，不但要想象丰富，还要像这位同学一样让童话中的人物说起来，动起来做到了这两点，你就能让大家读着你的童话故事就能表演起来（板书：演起来）想试一试吗？

（4）师读故事，全体学生演“小蜈蚣穿鞋”中有趣的情节

（四）课堂练写

接下来就请孩子们展开想象将自己编的故事中最有趣的情节一步一步地写下来，看谁能让故事中的人物说起来，动起来最好还能让我们读着故事就能表演出来 学生写片

（五）评改故事 1．学生自改

先写完的同学请读一读自己编的故事，将故事中童话人物说的话用“——”勾出来，将童话人物做的动作用“﹏”勾出来自己再根据故事试着演一演，边演边改

2．欣赏评价

（1）谁愿意将自己编的故事与大家一起分享？其他同学边听边看看故事中的童话人物有没有说起来，动起来

（2）哪位孩子编的童话还能让我们听着故事就能表演起来呢？及时鼓励

（六）拓展，总结

你们看，我们大家围绕同一个句子，编出了这么多生动有趣的故事情节，如果再加上开头与结尾，不就是一个个充满想象力的，有趣的童话故事了吗？咱们还可以给故事取个题目，比如——？比如——？

如果把句子中的主角换一换，（课件：——说：“我终于——”）你又想怎么补充这个句子呢？

孩子们，如果你能像今天这节课上一样，围绕自己补充的这句话，既能朝前想，又能朝后想，一定会将这句话变成一个想象丰富的故事如果你还能想办法让童话中的人物说起来，动起来，将故事中最有趣的情节一步一步地写下来，那你的故事将会变得更加生动有趣

板书设计

编写童话

丰富的想象

有趣的情节

朝前想

朝后想

“说”起来 “动”起来(“演”出来)

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