第一篇：会话含义理论在引悟课堂教学中的研究初探
会话含义理论在引悟课堂教学中的研究初探
唐露
摘要:会话含义理论在引悟课堂教学中的应用研究，目的在于促进课堂教学的发展,提升教师专业水平，打造快乐的课堂。主要探究教师用语的特点，对格莱斯的会话含义理论进行深入解读，总结归纳出引悟课堂教师用语的原则，转变传统教师灌输式教学，打造快乐课堂，创建幸福教室，推动会话含义理论的发展和课堂教学的发展。
关键词：会话含义；引悟；教学；用语；原则
一、会话含义理论
美籍语言学家格赖斯（h.p.grice）于1976年提出的会话含义理论（conversational implicature）,在语言学界引起了巨大的反响。在格赖斯的理论中，人们的正常交流不是一系列毫无关系的话语的组合，对话的双方有着共同的目标，谈话的内容奔着相互接受的方向。为了达到这一目的，对话双方就要遵守一个原则，互相理解与配合，使自己的话语符合双方共同的需要，格赖斯称这一原则为“合作原则”（cooperative principles）。合作原则是会话成功的前提，但是在现实生活中，这些准则总是被违反，会话含义理论恰恰是从这里产生的，听者感到说话者没有遵守相应的准则但是也没有理由认为说话者故意违反该准则，为了解决这一矛盾呢，听话者就只好去揣摩分析最后得出相应的会话含义。
会话含义表达的是那些超出字面意义的话语含义。日常生活中人们总是通过说出一个语句来表达自己的思想，这就涉及两个方面: 一个方面是语句意义，即被说出的语句字面上的意义，另一方面是话语意义，即说话者人过说出的语句想要表达和交流的意义。该理论说明语言不仅仅有它的自然意义，更多的时候我们无法从字面意义来理解语言，我们需要了解说话人的意图，也即非自然意义。格赖斯的“非自然意义”理论其实是一种交际理论，任何成功的交际都取决于听话人对说话人交际意图的准确理解。
格赖斯认为，人们在交流时相互合作，说话人和听话人之间存在着一种默契，共同遵守一些原则，使交流得以顺畅进行，这些原则为会话的合作原则，包括量、质、关系、方式四个范畴以及一些相关的次准则。会话含义就是因为人们在实际交际过程中为了面子或出于礼貌等原因故意违反合作原则而产生的。只要理解了会话含义中所说的意义与隐含意义之间的关系就不难找出话语之间的联系。表面上的违反合作原则事实上有更深层次的隐含意义，正是因为人们在交流中存在着重中默契，交流双方才能根据语句本身，语境，常识，以及说话人的意图等等因素理解出超字面意义的会话含义，使得交流顺利进行。
二、引悟课堂与会话含义理论
引悟课堂的特点是：学生是课堂的主体，教师的教通过“引”来服务于学生的学，体现教师的主导作用，从而退出传统课堂中教师的主体地位。引悟教育认为，学习是学生自己的事情，是不可替代的生活体验过程，只有自主的学习才会产生对知识的自发的浓厚的兴趣，才能在自探、自悟、自得的过程中达到生成，从而增长智慧。所以需探究教师“引”的用语特点，如何和学生交际，在课堂上产生共鸣。
2.1 教学语言的重要性
语言是人类最重要的交际工具。对于教学这种特殊的交际来说，教师的语言艺术就显得尤为重要。教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是课堂教学艺术的重要组成部分，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
古今中外教育家都非常重视教学语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只有在语言材料的基础上、在语言的词和句的基础上才能产生和存在。
教学语言为教师的教学锦上添花。普普通通的话语让人听着枯燥无味，说话的艺术能为我们的实践增添不少的乐趣和意想不到的效果。语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，在课堂教学中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师口头语言的表达水平。课堂上，教师的教学语言修养良好，常常可以使教学艺术锦上添花；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。所以，良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。2.2 引悟课堂教学用语
(1)量的准则(The maxim of quantity):所说的话应包含当前交谈目的所需要地信息;所说的话不应包含多于需要地信息。即高效的课堂教师用语应该简洁明确。
教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。
(2)质地准则(The maxim of quality):1)不要说自知是虚假地话;2)不要说缺乏足够证据地话。
教师作为传授知识的特殊角色，语言一定要有根据，不可传授错误的、虚假的、没有根据的知识，这要求教师在教学中要时刻注意自身的语言。
(3)关联准则(The maxim of relevance):所说地话与话题要相关联。教学语言必定是为了达到一定的教学目的的，往往教师在教学过程中会脱离主线，教学一定要联系生活，但是要注意关联准则，即时刻围绕课堂中心而教学。(4)方式准则(The maxim of manner):清楚明白地表达出要说的话,尤其是:1)避免晦涩;2)避免歧异;3)简练;4)有条理。
教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，应避免出现诸如“嗯”“啊”“这个”“那个”等画蛇添足的口头禅。规范科学的教学语言要求教师力求做到思想无谬误，知识无差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”“或许”“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证，并注意使用恰当的学科专业术语。
三、结语
教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师的语言准确、鲜明、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生。苏霍姆林斯基说过：“语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师只有正确运用好课堂语言，把有形的语言和无形的语言结合起来，才能更好的发挥师者作用，做好引领工作。
本文旨在促使会话含义理论的不断完善和发展；促进引悟教育理论的发展；对实际人们日常交际的发展及课堂教学带来积极的意义；对语用学及教育学的发展贡献绵薄之力，有不妥之处还望批评指正。
参考文献：
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第二篇：运用会话含义理论提高商务交际
论文摘要:根据格赖斯的“会话含义”理论,商务会话中常会出现违反“合作原则”的四条准则的现象,在教学过程中运用会话含义理论是提高商务交际能力的有效途径。
随着国际经济文化交流日益频繁,社会对商务英语人才的需求迅速增长。目前我国已有几百所高校开设了商务英语专业或课程,对商务英语的教学研究已成为一项重要课题。
一、会话含义理论在商务英语教学中的应用
商务英语作为专门用途英语,即ESP的一个分支,其快速发展是从20世纪50年代末、60年代初开始的,此时的西方语言学界正发生着深刻的变化。1967年美国著名的语言哲学家格赖斯(H.P.Grice)在哈佛大学作的三次学术报告中指出:在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,即会话的合作原则(cooperative principle)。他认为,言语交际双方都有相互合作、求得成功的愿望。为此,人们都遵守着某些合作原则,以求实现这个愿望,从而使谈话得以顺利进行,使谈话目标得以实现。合作原则是由四条准则构成的:量准则(quantity maxim)—所说的话应包含交谈目的所需要的信息;所说的话不应超出所需要的信息。质准则(quality maxim)—不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话。关系准则(relevantmaxim)——要有关联,即话语要切题。方式准则(man-ner maxim)——避免晦涩;避免歧义;简练;井井有条。合作原则的四条准则是人们在交谈中大多遵守的规则。然而在实际交际中人们并不都严格遵守这些原则。如果在言语交际中说话人一方的话语在表面上违反了合作原则,那么,他可能是故意这样做的,听话人一方就要根据当时的语境,推断出说话人表面违反合作原则的目的,也就是要明白他表面违反合作原则的隐含意义。格赖斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称作“会话含义”(conversational implicature)。请看下面的例子:
A:What do you intend to do today?
B:I have a terrible headache.B没有直接回答A的问题,而是说了一句表面上同A的问话毫无关系的话作为回应。这是B故意违反了关系准则,只说她头痛,从而让A明白,她今天不打算做任何事情。只要略加留意,我们便会发现会话含义是人们日常会话中一个很普遍的现象。通常人们在口语交往过程中所表达的意义有两种:一是说话人所说句子的字面意义;一是超越字面意义的隐含意义,即会话含义。如果谈话的参与者都有把话继续下去的愿望,那么听话人就得借助谈话人的常识、共有知识及推理能力来作语用分析,以理解对方的弦外之音。商务活动的最终目的是为了与他人成功地进行交易,为达此目的谈判者在会话过程中必然遵循合作的原则。在商务口语交际中,由于受当时的交际环境、交际心态、交际对象以及交际语言等多种因素的影响,说话人常常会用违反合作原则的话语进行交流。如果商务人员能够运用一定的会话含义方面的理论,就可以透过对方话语的字里行间推导出其“会话含义”,以领会对方言外之意,使商务交际活动得以顺利进行。以下拟就商务英语会话中违反合作原则的现象予以探讨,以期对商务英语教学及商务谈判的顺利进行有所帮助。
(一)违反数量准则
请看以下对话:
A:That’s our proposal.Please give your idea in de-tail·
B:I’m afraid that the proposal you put forward just now isn’t up too much·
在上述的对话中,B的答话显然违反“量”方面的“所说的话应包含交谈所需的信息”这一准则,因为B只是用少量而含糊的信息——“你刚才提到的方案不怎么样”来回答A的提问。从而,可以推导出回答的含义:A的方案并不是最佳方案。在商务会话中,出于利益与礼貌等方面的考虑,谈话者经常用较少或含糊不清的信息来传递足够的信息,并能对复杂的事物做出高效处理。
同样的,在商务会话中,也有违反“量”方面的另一准则“所说的话不应超出所需的信息”。其特点是故意向对方提供“多余”的信息,使对方从多方位、多角度了解我方情况,以增强与我方进行交易的信心。例如:
A:If your prices are favorable and if l can get thecommission I want,I will place the order right away·
B:I’m sure you’ll find our prices most favorable.Elsewhere prices for hardware have gone up tremendous-ly in recent years.Our prices haven’t changed much·
这里B的第一句话已提供了足够的信息:从下面多余的话里中,我们可以推导出其含义:通过与其他地方的小五金价格比较,你肯定会发现我方的价格是很优惠的,从而说服对方马上定货。
(二)违反质量准则
违反质的准则就是言过其实。除了说谎,说话人多半会使用隐喻、反语、夸张等语用修辞手段来让听话人从中推导出他的隐含意义。在下列对话中,A公司代表团访问B公司,A公司总经理与B公司总经理进行了友好会谈。会谈后,A公司总经理说:I am of theopinion that our meeting is fruitful,but there is only onepoint that I feel disappointed,what I feel disappointed isthat there is no single issue at all that needs debating be-tween our two companies·
A公司总经理的表述不仅说到一半,戛然而止,而且正话反说,把两公司之间“没有任何分歧,看法完全一致”说成“而我只对一点感到失望”,这无疑是对“说真实的话”,“不说自知虚假的话”的“质量”准则是一种违反。然而,正是这种违反才产生了“会话含意”——会谈成果丰硕,因此也更加烘托了两公司会谈友好融洽的气氛。我们再来看一个商务口语教材中关于价格磋商方面的例子。
A:It’s not our price which as you said is low,butit’s your price which is too high·We’re climbing thehill,you know: and we’re doing that in a very difficultway;and we have made it.But you are just standingthere high up on the top not willing to descend.B:We’ve tried to get closer to you several times,and we’re halfway down the hill waiting for you already·
很显然,双方在这段会话中都采用了隐喻的修辞格,都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的结果。由于对隐喻的使用和理解都牵涉到语境与背景知识等因素,即双方曾就价格问题进行过磋商,但都认为对方的价格不合理:同时隐喻的使用是基于两类事物间的类同之处——在价格上让步就好比是上下山,因此,我们可以从话语的字面意义推导出会话含义,即为了成交合作,A曾很艰难地提高价格并希望B降价,而B也据理力争,表示已几度让价并希望A接受目前的价格。由此可见,使用修辞格可以通过较含蓄的语言以达到更加强烈的语气、更加生动的表达。
(三)违反关系准则
在商务会话中,违反关系准则是较为常见的现象。谈话的一方常常通过说一些不相关的话题表达其语用含义,听话的一方就要透过字面意思加以推测。如:
A:How do you find our offer?
B:I’m afraid you’re facing a stiff competition fromother suppliers·
对话中,A就其报价向B提出询问,但B故意违背这一准则,转移话题说“恐怕你们正面临与其他供应商的激烈竞争”。这一违反的会话含义功能在于:避免直接问答A的问题,用一句几乎无关联的语言来表达他的言外之意:你们的报价太高了令人难以接受。再看下面的例子: A:How about the quality of your goods?
B:Well , We have exported our goods to over 4 0countries·
对话中,B并不直接回答A的问题,而是有意违反关联准则,其目的是为了让A通过他所提供的事实去推导出“质量好”的结论来。这样的回答比直截了当地说好更具有说服力,能更好地刺激客户的购买欲。
(四)违反方式准则
方式准则要求说话要清楚明白,避免模糊和歧义。而在实际交谈中,由于某些原因,人们常常会违反该准则,使输出的信息模糊化,做出富有弹性的回答。如:
A:When would you 1ike to visit our company?
B:I’ll certainly visit your company at an appropriatetime·
上例中,B的回答十分含糊,实际上是起了一种间接否定的作用。但同时又留有一定的余地,这显然比直接拒绝显得更为礼貌、得体。再如当谈到产品质量时,我方谈判人员认为对方的产品质量不怎么样,但又不好意思直说,便说道:Well,we know where you are a-bout the quality of your product.这里运用了“where youare”模糊性的语言,表面上是违反了方式准则,实际上是避免把话说得太死,为谈判留下必要的回旋余地。
二、在商务英语教学中运用会话含义理论提高商务交际能力
交际能力(communicative competence)是社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)于20世纪70年代针对乔姆斯基(Noam Chomsky)的“语言能力”(1inguistic compe-tence)这一概念的缺陷首次提出的。乔氏的语言能力指一个理想的操本族语者所内在化了的语法规则。海姆斯认为这一概念抽出了语言的社会文化特点,舍弃了语言的交际功能。因此,他采用了交际能力这一术语,把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。用海姆斯自己的话说,交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”。具体地讲,交际能力应由四个部分组成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。其中第一部分相当于乔氏的“语言能力”,体现为语言形式上的准确性,后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性,常被通称为语用能力。海姆斯的交际能力概念显然是既包括乔氏的语言能力又包括语用能力,它对语言教学有着重要的启示。
外语教学的过程应是个培养语言交际能力的过程,尤其是培养语用能力的过程。这一点在商务英语教学中体现得尤为明显。作为一种特殊用途英语,商务英语的教学目的不是单纯的语言知识传授,而是更侧重语言实践和交际技能培训。这就是说,商务英语专业的学生在掌握语音、词汇、语法等关于语言系统方面知识的同时,更要学会在特定目标语境中恰当地实施各种言语行为以获得有效交际的能力。作为一门专业基础课,商务口语课的目的是培养学生的口语能力——无论在商务会议、产品交易会或社交活动及商务谈判中都能准确传递有关参与各方的意思。口语教学不仅要求学生说得流畅,还要求掌握外贸业务知识,并在各种场合中恰如其分地应用。经贸口语的运用能力与谈判的成功与否有着紧密的关系。从这些论述中,我们可以看到在商务口语教学中培养语用能力的必要性和重要性。
作为交际能力的一个主要组成部分,不少学者都认为语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际能力,包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力,而这三者是相互联系,相互作用的。语言表达能力包括语言表达的准确性与得体性两方面,在外语教学中广后者比前者具有更为重大的意义。语言的理解是一个复杂的认知心理过程,这种复杂性体现在言语交际受制于交际语境和社会、文化、人文因素,也体现在话语组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设能力和推理能力。同时,在言语交际中,交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。交际者必须准确把握话语的承上启下话轮关系和逻辑关系,分析交际双方的身份、地位、社会文化背景和相互关系,了解双方的不同认知条件和前提等,才能对话语乃至整个交际作出准确的理解,也只有这样才能使交际双方采取相应的话语策略。
在商务会话中,听话人应在掌握合作原则及其准则的前提下,根据说话时特定的商务语境以及双方所共有某些知识,才能正确推断出会话含义,以达到准确理解所说话语的规约性内容的目的。比如上文我们所举的谈话双方运用隐喻等修辞手法违反质量准则的例子,为使对方理解这些话语所表达的语用意义,交际双方应具有一定的背景知识,并能灵活驾驭和准确把握语境。由此可见,语言理解能力是建立在对语境的语用驾驭能力之上的,而语言理解能力又会反过来促进语言表达能力,使话语表达既合乎语法的一般规则,又合乎语用原则和语境需求。实际上,运用语用推理以正确理解会话对方话语中的交际意图并能准确、得体地传达我方的商务信息,正是商务口语课程的教学目的所在。
综上所述,在商务会话中,谈判者若能运用会话含义理论去指导、判断对方的“潜语言”,去领会、推导言外之意,就能使自己立于不败之地,从而促使谈判与交易的成功。由此可见,掌握一定的语用知识并能灵活地用于指导商务会话实践活动是提高学生交际能力的有效途径,也是成功地进行商务活动的必备条件。
参考文献:
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第三篇：在课堂教学中
在课堂教学中，应掌握哪些教学技能
技能一：课堂教学中的语言技能
教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。
技能二：提问技能
一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：
第一，引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。
第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
技能三：引导技能 在课堂学习中，是授之鱼还是授之渔，引导是很重要的。当教师提出问题让学生探索时，让学生自己寻找答案，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度。当学生提出问题时，教师应当认真倾听，然后引导学生对所提问题进行归类，找出解决问题核心所在，以此生成新的课堂环节。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
技能四：评价技能
在课堂上对学生的行为是强化还是弱化，是促进还是压抑，全看教师如何评价，简单的批评或是无当的鼓励或许都是是毁灭一颗上进的心。
案例1：这是一节气氛活跃的语文课从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个字，还是写了几个词；无论是答对了一道题，还是回答了几句老师的话，老师几乎无一例外的竖起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”称赞声不绝于耳，还兴师动众的要求全班同学一次次掌声鼓励。可能是老师是太投入，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……。
看了这样的案例我不禁想起了两个词“物极必反”、“物以稀为贵”，是的，表扬固然廉价，然而泛滥成灾就失去了它的价值，自然就不能起到鼓励的作用。
案例2：我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品”.听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．
无情的批评无数次地暗示学生：我不行。自卑的情绪无法调动学生学习的热情，情况只会越来越糟。这时候，帮助他找准位置，提高自信才能帮助他步入良性循环。
第四篇：浅谈课堂教学设计中的导和悟论文
摘 要：结合初中化学的教学案例，重点讨论了“导、悟、议、练、结”五步课堂教学法中导与悟的作用和实践，并提出一些关于提高学生思维领悟能力的建议。
关键词：导学讨论式；课堂引导；思维领悟
“导学讨论式”课堂教学模式是广东省“十二五”规划立项课题。我校在课题的实践中，课堂教学注重导、悟、议、练和结的有机结合。其中的“导”，为学生的学习和思考指引了方向，化解了课堂知识的重难点，使学生更好地把握课本的基础知识。“悟”这一环节承前启后，突出对学生思维的激活和能力的提升，在自主学习和探究学习中掌握基本技能和领悟情感、态度与价值观。
现行的《义务教育化学课程标准》，较之以往在对学生的培养的方向上有了很大的改变。这些改变在试题命题上也有体现，明显降低了计算的能力要求，提高了生活、生产方面知识的学习，并且注重理论联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。也就是不仅注重对学生授之于鱼，更重视授之于渔：改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动以培养学生的逻辑思维和科学素养。
实施化学课堂教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识的灌输，必须把培养学生学习化学的思维能力和提高科学素养放在首要的位置。因此，在课堂过程中努力创设适当的问题激发学生动脑思考，就显得相当重要。
一、悟源于导
“学而不思则罔。”科学巨匠爱因斯坦十分强调培养人的独立思考和独立判断的能力，他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”联系生活和生产实际，多让学生思考领悟，是符合人的认知规律的，这也直接影响到学生在课堂中主体地位的体现。面对不同程度的问题或新知，学生的悟不外乎是“自悟”和在教师启发下的思考领悟。“自悟”是对一些基本概念的认识进行自学，完成后稍加以问题辨析完善理解即可。案例一：学习“溶质与溶剂的概念”（溶质是溶液中被溶解的物质，溶剂是能溶解其他物质的物质）时，学生找出课本有关阐述浏览就能理解。附上诸如盐水中的溶质溶剂分别是什么，硫酸铜溶液中的溶质溶剂分别是什么等的问题就已经能让学生对溶质和溶剂的区分有一个比较具体化的认识。
以上案例中，完成溶质溶剂概念的大致框架认识后，抛出一些拓展性问题，如将少量花生油加到汽油中去，发现两者能很均一稳定地混合在一起，这时所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？医院里常常将少量的水和较多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？通过引导学生对问题的探讨逐层深化概念的认识，启发学生思考，最后让学生尝试归纳出有水存在时和两种液体一多一少时这些情况下溶质、溶剂的划分。
二、悟源于疑
学习过程中有些概念并不完善，要加以引导学生去发现，去理解。案例二：学习“盐的定义”时，课本阐述的是由金属离子和酸根离子组成的化合物。翻开常见酸碱盐溶解性表，让学生思考表中的NH4Cl、NH4NO3等是属于酸碱盐的哪一类，并让学生充分讨论，有学生认为是酸，因为当中NH4+与H+有可能类似，有学生认为不是酸，NH4+就是NH4+，H+就是H+，差之毫厘，谬以千里，结构上的一点不同会带来性质上的巨大差别。也有学生认为是盐，但又很快遭到反对，理由是根据盐的概念判断，盐由金属离子和酸根离子构成的，NH4Cl、NH4NO3等物质当中没有金属离子，所以不是盐。讨论过后又在课本上找不到很好的理论依据，请求教师解释。解释从NH4+的中文“铵”字切入，金字边的铵，非气字头的氨。铵根是一个原子团，其离子具有类似金属离子的性质，所以铵根和酸根结合的物质属于盐。
在课堂上要比较好地培养学生的思维领悟，除了学生要肯思考，还需要注意以下几点。
1.难度的导入符合该班级的整体认知水平，面向大多数学生
每个学生的认知水平有差异，无法让每个学生都建立一样的知识架构，但我们的教学必须面向整体，让全体学生都参与进来，让大多数学生有信心思考，带动班级学习气氛。
2.把握社会舆论，紧抓最佳时机，让学生的学习更有动力
当年流感盛行，让学生认识达菲；当年毒奶粉事件，让学生认识三聚氰胺；当年健美猪事件，让学生认识瘦肉精。这些都大大拉近了化学与生活的距离，让学生切身感受化学就在身边，提高科学素养，增加学习热情。认识完舆论事件和相关物质后，可以马上让学生带着高涨的热情，去思考一些枯燥的问题——如何计算物质中某元素的质量分数。最后还可以顺着这些话题，让学生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量检测中瞒天过海的。
3.注重迁移，回归生活
学习“水的净化”时，会学到过滤。但由于长期接受“填鸭式”教育模式的关系，有不少学生的思维是比较被动的，仅仅知道用滤纸漏斗等对浑浊河水进行的操作方法是过滤，却不知道洗菜盘下水口的格筛所起的作用也属于过滤。有一年的中考模拟题有过类似茶叶、菜叶与水分离是什么原理的试题，竟将近一半学生答错。由此可见，课堂中若不注重知识迁移，多感悟身边事物，学生学到的知识就是死知识。
4.引入矛盾，激起头脑风暴式的探讨
我们实际生活的问题，很多情况下不是只有单纯的对或错的两个对立面，所以我们的课堂也应该培养学生的辩证思维。比如塑料的使用给我们的生活带来什么改变？是好是坏？这些问题难度低，可参与度高，学生可以根据自己的认识大胆发言，然后从自己的思考和别人的思考结果之间领悟该问题的真谛。
5.开展问题探究时多拓展，以点带面
单一问题的探究，本身涉及的知识面就比较广，而且往往我们可以从这个问题的探究过程中发现其他问题。现在中考试题中，实验探究题就是从这个方向设计的。比如“酸和碱的中和反应”一课题中，如何证明酸碱会反应本身就让学生感到比较犯难，因为多数酸碱直接反应是没有明显现象的。这个问题就需要教师逐步引导，让学生回顾CO2和水的反应是借助石蕊显色从而得以证明的，在这个问题上添加怎样的试剂才能使反应有看得见的变化？然后拓展引入如何通过实验证明酚酞变为无色后，酸的添加量是恰好的还是过量的。
总之，导和悟可以贯穿教学活动的全过程，也是教学过程中思维活动的直接体现，它决定了教学环节的方向和基调，也决定了学生主体地位和教师主导地位的体现。教师只有多角度、多层次地调动学生积极思考领悟，才能使学生既收获到“鱼”，也收获到“渔”。
参考文献：
［1］乐进军。深入理解化学课标：突破科学探究瓶颈［Ｊ］。课程·教材·教法，2012.［2］吴效锋。新课程怎样教：教学艺术与实践［Ｍ］。沈阳出版社，2002-01.
第五篇：初中英语课堂教学中的让学引思
初中英语课堂教学中的让学引思
摘要：初中的教学体系中，英语课程是重要的组成部分，如何提高学生的学习主动性和有效性，是初中英语教师现阶段首先要思考的问题，越来越多的教师在实践教学中探讨和总结新式的教学方式，并积极引入先进的教学理念，力求提升教学质量，并促使学生实现全方位的发展和成长，为日后的英语知识学习奠定坚实的基础.基于此，笔者主要针对初中英语课堂教学中的让学引思方式进行分析和探讨，并提出了相应的思考和见解。
关键词：初中；英语课堂；教学；让学引思；教学方法
所谓的让学引思就是要体现学生的思维主动性，教师发挥自身的引导性作用，提高学生参与课堂的效率，使学生的思维活动与课堂知识的传授进度相一致，进行针对性的引导，并使学生进行严谨的思考和探讨，为学生提供良好的学习环境，真正将“让学引思”这一教学目标落实到实践中，使学生明确英语知识学习的重要性，激发他们学习的主动性。
一、”让学”可使学生主动参与到课堂中，并敢于直面问题
初中英语教师的教学改革已经成为必然趋势，在此过程中，体现学生的主体性地位，引导学生融入到课堂氛围之中，学会主动发现问题。比如，英语文章的学习过程中，学生就应对文本的内容初步了解，总结其中存在的问题，并对问题进行归类，主动吸取教训，可以从语法或是词汇教学等许多层面，总结问题，基于不能理解的知识点进行重点分析和探讨，借此引导学生从中明确文章中的主题思想和深层含义，使得学习活动在课堂中发挥作用[1]。
这一过程中，离不开教师的引导和督促，做好教学内容以及结构的设计工作，保证每个教学环节的质量都可以得到保障，调动学生的学习兴趣，找寻问题和困惑的知识点，将此作为课程教学开展的背景，主要围绕着这些关键点，进行讲解。
二、“让学”可加强学生对于英语知识点的认知，学会感悟和体会
英语这门学科和其他的学科有一定的区别，学生理解这部分知识点的同时，需要不断的训练，并强化语言表达，最终达到预期的教学效果。“让学”理念也体现在学生理解语言知识点这一层面，使得学生可对知识全面认识并深层次的体验，运用思维训练的方法，有效掌握知识。
例如，句型应用这部分知识的教学环节，教师可在强化实践训练的基础上，从感性层面调动学生参与训练的积极性，充分感悟并体会句型的具体含义，最终学生可灵活运用不同的句型[2]。
三、总结语言学科的教学规律，达到“引思”的目的
所谓的“引思”指的就是引导学生探讨和分析，掌握文中潜在的知识点，强化学生的理解深度，拓展知识的广度。例如，针对英语阅读训练这部分知识，课文教学的“引思”就是要加强学生对于文章内容的理解，将具有一定关联的主题语句吸收和牢记，借助“引思”的方式，强化对于阅读知识的掌握，教师在此过程中，运用科学的引导方式，主要可从以下两个方面入手。
其一，“引思”教学理念并非要求教师讲，学生听并且思考，而是教师通过不断的引导，发表自身的观点和见解，运用讨论以及合作的形式，重点培养学生的英语表达能力和英语思维，在此过程中，还可间接地提高学生应用英语的能力，高效的利用英语语言知识。
其二，结合文章中的内容和要求，提出切合实际的问题，在学生对阅读内容阅读的环节，深入到他们的头脑中，不断的思考和分析，使学生对于阅读内容的理解和掌握得到相应的升华，这一“引思”方式，可以起到开阔思维的效果，与此同时，学会运用语言知识独立进行写作训练[3]。
四、运用引导的方式，实现智慧的“引思”
英语阅读理解部分知识所涉及的语法以及词汇量较多，这就致使许多学生面对这些知识时一头雾水，此时，教师可体现自身的智慧，运用情景创设的方式，进行智慧的“引思”，例如，在针对阅读训练“Sau Paulo Fire”，这是一篇有关于火灾的英语阅读，教师在教授学生相关知识的同时，也要将火灾防范的知识渗透到学生的头脑中，而后安排两名或是几名同学设置相关的问题，而后由其他同学进行解答，或可通过肢体动作的表达形式予以回答，这样的教学方式，对于学生深入理解和掌握文章中的知识具有促进作用，还能扎实学生的记忆力，训练学生的想象力。结束语：
综上所述，在“让学引思”的教学环境下，初中英语教师在实践教学环节，应当合理的、妥善的处理“让学”和“引思”两者之间的关系，结合英语教材中的教学需求，参照教学目标，对教材中的内容予以消化，并引导学生理解知识，激发他们的学习主动性，提高课堂教学效率，营造良好的氛围。参考文献：
[1]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技,2013,22(12):224-225.[2]司继新.谈“以学为中心”的英语教学模式构建——以教学《Colours and moods》为例[J].考试周刊,2016,26(88):81.[3]方小霞.让学引思——构建初中英语课堂教学新模式分析[J].考试周刊,2018,15(1):117.
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