第一篇：浅淡农村学生作文兴趣的培养
浅淡农村学生作文兴趣的培养
中生面对分值呈现上升趋势的高考作文，什么样的写作训练是有效的？我们认为，兴趣是最好的老师。当前初学习负担重，生活层面单调，视野相对较窄，不少农村学生对作文深感头痛，搜肠刮肚，总觉得无话可说，怕写厌写，作文兴趣索然。在当前的作文教学理念中，如何激发学生的作文兴趣，对提高作文教学水平，提高学生的写作能力是很有实践意义的。通过自己近十年的教学实践，初步总结了一些激发兴趣的方法，与广大同仁共勉。
一、课前五分钟说话训练，培养口头表达能力
口头语言是书面语言的先导，书面语言是口头语言的发展和提高。叶圣陶先生说得好：作文就是写话，就是写下自己要说的话。训练学生作文，必重于倾吐他们的生活积蓄。初中生自我表现欲和求知欲十分强烈，教师要善于抓住学生的心理和心境，让其充分表现自己，尽情倾吐自己。利用每天课前时间，坚持鼓励主动、全员参与的原则，按学号要求学生轮流演讲，讲故事，介绍一本书，评价一个人或一件事，谈家庭生活和学校生活等。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是提供了学生作文的好素材，能逐步消除学生的作文畏难情绪。
二、开辟第二课堂，充分调动写作积极性
1、坚持让学生写日记和随笔。让学生保留一块属于自己和小天地，放开思想缰绳，抒发自己的真情实感，这样有利于培
养学生的思维能力和联想能力，同时也为作文积累了大量的素材。
2、开展阅读课，拓宽知识面。利用阅览室这个阵地，使学生接受文字熏陶，提高审美情趣。注重阅读材料的选择和阅读方法的指导，组织学生把摘抄下来的内容和自己的读书感受，分类整理，定期交流，取长补短，共同提高。
3、培养动手实践能力。组织开故事会、演讲会、辩论会，让学生编故事、写演讲稿等，感受作文和生活的密切关系。组织学生自办手抄报等，激发学生的表现欲望。
三、教师榜样示范，激发学生写作兴趣
榜样的力量是无穷的。如果教师热爱写作，文学素养深厚，治学严谨，会对学生产生潜移默化的影响。每次作文教师可先写“下水作文”让学生展开评议，也可和学生作文比一比，这样就会产生轰动效应和榜样力量，写作欲望会经久不衰。另外，教师在批改作文时，要努力发现学生作文中的闪光点，肯定其点滴进步，积极指导学生撰稿投稿，使学生视作文为乐事，从中尝到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。
叶圣陶先生说过：教是为了不教。作文教学也是如此。提倡自主学习，提高学生的写作素质，使学生掌握写作的方法技巧，达到自己能作文的境界，这当然要以培养学生的写作兴趣入手。学生有了兴趣才能提高写作水平，提高作文教学质量。
第二篇：农村初中学生作文兴趣培养
农村初中学生作文兴趣培养（校本教研课题实施方案）
农村初中学生作文兴趣培养
——中学2012-2013年校本教研课题实施方案
一、课题的提出
我们提出该课题并进行研究，基于以下原因：
《语文课程标准》对学生作文提出了明确的要求：“7-9年级学生写作时要求感情真挚，能表达出自己的独特感受和真切体验，能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩；捕捉事物的特点，力求有创意地表达；能选择恰当的表达方式，能合理地安排内容的先后和详略……”这一系列的要求充分体现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，是我们从事作文教学的标尺和准绳。从《课程标准》可以看出，学生作文在语文学习中具有核心的地位和作用，是学生综合语文能力的集中体现；作文的优劣，反映了学生语文素质的高低。
然而，作文“教”与“学”的现状令人担忧：
从“教”的角度来看，长期以来，在应试教育的束缚下，作文教学在观念和实践上都误入了歧途。目前大多数语文教师教学的重心都在讲读教学上，每节课字、词、句、篇，语法、修辞精讲细练，教师咬文嚼字，条分缕析，面面俱到，生怕遗漏，学生自然也在教师的指导下亦步亦趋。对于写作，师生仅限于每周的两节作文课，“指导——写作——评讲”，周而复始，却收效甚微，概括起来主要表现在三个方面：
（1）作文教学观念滞后：从教师的角度看，虽然语文老师都知道作文的重要性，但是教师在作文教学上花的心思并不多，我们钻研语文教材，研究如何上好每一篇课文，却很少用时间去研究作文教学。在作文教学中，只注重传输写作的技巧、经验，却忽视了引导学生体验生活，积累素材，丰富语言，忽视了对学生作文兴趣的培养。在作文的评价上也存在不足，普遍出现套话，缺乏针对性，而且批评语居多，没有及时肯定学生作文里的闪光点，这样的评价必然导致学生对写作失去兴趣。
（2）、作文教学随意性大：一直以来，不少农村初中语文教师把作文训练作为讲授课的缓冲带。虽然每学期都有作文教学计划，但一般都比较粗略，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通。这种走马观花式的作文训练，自然会使学生对写作产生畏难情绪，大大挫伤学生的写作信心，使之产生消极敷衍的心理。
（3）、方法单一，效率低下：作文是一项极富创造性的心智技能活动，学生本应是这项创造性活动的实践主体，然而，仔细反思一下我们的作文教学，却是这样一个过程：教师教读范文，学生学习范文——教师归结写法，学生效仿写法——教师命题指导，学生构思行文——教师批改讲评，学生领悟接受。学生的作文训练步步置于教师的指导之下，其结果是，学生常常手足被束缚着，绞尽脑汁勉强应付，获得的常常只是挫折、失败的体验。而且作文形式仍局限于封闭的、单向的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式呈现单一性；作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、生生之间缺乏沟通。教师批改周期长，不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。
从“学”的方面看，学生作文材料单一，内容简略，感情平淡，语言枯涩，缺乏个性，他们视作文为畏途。究其原因，则是对作文缺乏兴趣所致。这表现在以下几个方面：
（1）、对作文缺乏正确的认识：不少学生认为，学好作文很难，只要抄抄范文，勉强也能应付过关。语文考试时只要把基础知识完成了，再借助范文稍微拼凑一下就能应付了事，何况老师在改试卷时对学生作文看得不够仔细，只要保证书写工整、内容充实就行了。同时他们看不到作文在实际生活中的作用，这自然也就没有了写作的动力。
（2）视野狭窄，素材枯竭：农村学生相对于城市学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。他们课外阅读量少，没有主动观察的习惯，视野自然狭窄。我校地处农村，不少学生连一本课外读物都没有。学校图书室藏书不多，也没有安排必要的课时让学生进行校内的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐的课文分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。由于缺乏素材积累，也缺乏采撷灵思的契机，自然对作文兴趣索然，视为畏途，他们的作文总是索然无味。
基于以上原因，我们提出了“农村初中学生作文兴趣的培养”这一课题。我们把目光关注于最能体现教育理念和教育成效的兴趣培养，表明我们愿意在一个新的视野下来重新审视我们的教育教学，愿意进行有开创性的教改探索。
二．课题的界定
农村初中学生：是指西部贫困地区农村初中的学生。
作文兴趣培养：心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。
培养农村初中学生作文兴趣是以素材积累为基础，以能力训练为核心，以作文评价为动力，通过构建素材积累体系使学生学会素材积累的方法，通过选材构思训练体系使学生合理组织材料，通过享受成功培养学生的自信心，鼓励大胆自由地创作，从而培养作文兴趣。力求达到《语文课程标准》上7―9年级学生作文要求和标准。
三．课题研究的目标
《课程标准》对写作概念的界定是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”《课程标准》特别强调情感态度的作用，所以我们要培养学生的写作兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”，鼓励自由表达，放开种种束缚，从而有效地提高学生的语文能力。
我们确定的研究目标是：
1、探索培养学生作文兴趣的系列方法与教学策略，提高学生的作文水平；
2、促进语文课程讲读教学改革，切实提高学生的写作水平与语文素养。
具体研究以下内容：
（1）农村初中学生作文现状调查研究
（2）通过积累素材激发学生写作兴趣研究
（3）命题方式与学生写作兴趣培养的研究
（4）写作指导与学生作文兴趣培养的研究
（5）作文评改方式与学生作文兴趣培养的研究
（6）加强阅读与学生作文兴趣培养的研究
（7）开展多种活动培养学生作文兴趣的研究
（8）体验生活与学生作文兴趣培养的研究
（9）实践应用与学生作文兴趣培养的研究四．研究目标与内容
四．研究的过程与方法
本课题计划研究期为一年，主要运用行动研究法，辅之以观察法、个案研究法、经验总结法等各种方法进行研究和实验。研究对象为全校初
一、初
二、初三各班学生。
我们认为，语文课文的学习是学生作文学习与训练的基础，对学生作文兴趣的培养必须抓住课堂教学主渠道，立足课内，拓宽课外，以讲读教学为载体，以学生生活和课外实践活动为源泉，以有效激励为动力，提出“三结合”的作文教学及其作文兴趣培养的思路：
1．学生作文与导读教学相结合即在教学中通过课文讲读，并联系学生作文的实际，有意识有目的地向学生进行写作方法的点拨、指导、训练，引导学生积累素材，积淀语言，从而有效地培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
导读教学要把握与作文兴趣培养的着力点，主要的教学措施是：
（1）以课文范文为载体，重视写作方法技能的指导
语文教材里选的多数是名家的作品，课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都受到深刻的教育，这不但能激发学生去勤奋学习，而且还使他们掌握大量与写作有关的材料，包括各种写作技巧。教师如果能将讲读教学与写作教学有机的结合起来，是提高学生作文兴趣的一个有效的途径。结合课文着重进行写作方法的指导：如何命题、如何立意、如何构思、如何选材，怎样开头、怎样结尾，采用何种顺序，以及人物描写、环境描写的方法等。
（2）重视语言的表达和积累
在我们的语文课本中有许多名篇佳作, 这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美：从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟，让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常看一看，背诵名篇佳句，注重自己的语言表达和积累。
（3）针对课文进行发散性思维写作
依托课文阐述新观点与认识，进行发散性思维的写作。比如《桃花源记》可以就环保问题谈谈新思路，有人开发桃花源，造成环境污染等等，再如把《范进中举》与《孔乙己》中的主人翁的故事进行改编，让他们处在同一个时空，进行交集，从中揭示新主题。
当然，我们强调学生对所读之书要融合贯通，而不是机械的模仿，所以从课文教材中积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去，这是个培养作文兴趣的方法和途径。
2．学生作文与学生生活实际相结合这包括两个层面的含义，一方面指导学生留心生活，观察生活，体验生活，积累生活，做生活的有心人；另一方面是平时的作文训练，尽量与学生生活实际相结合，让学生写自己熟悉的人和事。这样不仅解决了写作素材枯竭的问题，而且学生写自己熟悉的人和事，自然也就能得心应手，兴趣也就能得以激发。
教师的教学实践活动一定要注重联系学生的生活实际：
（1）引领学生深入生活，观察生活，感悟生活
为了激发对生活的热情，培养学生对生活的感知力，教师首先要把自己当作学生中的一员，平等地和他们一起参与游戏活动和各种比赛，让他们从中领悟：平凡生活中的点点滴滴是那样的富有情趣，只要积极投入，她就会给你以丰厚的回报。生活中蕴含了无数的“珍宝”，一件事、一句话、一个动作，都可演绎一段生动的故事,都可写出一篇精彩的文章，关键是要善于观察，做生活的有心人。
（2）要求学生善于写观察日记，记录生活，思考生活
生活即语文。从社会生活中发现问题，通过各种活动，扩大学生的视野，积累写作的素材。学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，我们可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树、和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。
（3）作文要多写生活中的人和事，运用生活，提炼生活
鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。在平时的作文训练中尽量让学生认真观察生活，丰富阅历，写自己熟悉的生活，鼓励学生用自己的笔写出生活中的真善美，抒写自已的真实感受，写出对生活的独特感受，从而运用生活，提炼生活。
3、学生作文与课外实践活动相结合就是通过课外实践活动对学生进行写作训练，促进学生的写作活动，使作文同“用”结合起来。
（1）开展课外实践活动，促进学生的作文训练
课外实践活动不仅能培养学生的动手动脑能力，而且能为学生的写作提供取之不尽的源泉。开展课外实践活动要结合农村学校的特点，充分利用农村独特的环境来进行，有意识地组织学生开展一系列的课外实践活动。课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一鸟一石的角度去思考问题，感受生活的真谛，更好地开发学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。
（2）开展学生写作竞赛活动，激发学生的写作动机
开展多种形式的写作竞赛活动，按不同的水平层次精心选择各类例文，打印出来发给全体学生阅读、评判、体味。并将优秀作品推荐给校级刊物，使每一个学生因努力而取得的进步都能得到公开展示和认可，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足与自信，为自己的成果而自豪，于是便会以更大的兴趣与冲动参与下一次的写作。
围绕课题研究目标，按照“三结合”思路，课题组教师必须遵循以下五个学生作文兴趣培养的教学原则：
（1）层次性原则：作文教学中针对不同年级、不同层次的学生实行有差异的作文辅导，考虑学生的个体差异，提出不同的写作要求，运用不同的教学激励方式，让学生的作文在原有基础上不同程度地得到提高和发展。
（2）开放性原则：作文教学立足课内，着眼课外，课内外结合、校内外兼顾，确立“大语文”教学观。教育模式变封闭式为开放式，尊重学生的个性，采取自主写作，自由选择，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样才能使学生有话可说、有事可叙、有情可抒，使学生的兴趣在和谐的教育氛围和积极主动的学习生活中获得健康发展。
（3）综合性原则：不孤立地就作文谈作文，也不要片面地认为作文就是作文课的任务，要确立作文教学是语文教学的一个方面，语文教学各个方面相互渗透、相互影响的观点，将作文教学与综合性学习整合起来，加强作文与生活、作文与阅读的联系，加强作文与做人的联系，尽可能在写作教育中达到人文性与工具性的统一，进而培养学生的健康兴趣。
（4）主体性原则：注重激发学生的写作兴趣和自信心，尊重学生写作中的自主性，让学生真正成为写作的主体；解除对学生写作的束缚，倡导自由表达，让学生充分表达自己对社会、对自然、对人生的独特感受和真切体验；
（5）实践性原则：教师在作文教学中有意识地让学生运用写作知识解决生活中的实际问题，使学生切实感受到作文与生活的息息相关，使他们在体验成功的同时产生写作的浓厚兴趣。
五、研究实施的步骤
1、准备阶段：2009年11月－2010年1月
加强课题组和学生的理论学习、宣传，制定实验方案和工作计划。申报立项。成立课改实验班。
2、实施阶段：2010年2月－2010年5月
在专家指导下，依计划分工、合作、探索。并不断调控，验证结论，阶段反思，子课题总结，实验方案校正，收集研究实验资料。
3、反思再行动阶段：2010年6月－2010年7月
讨论整理研究结论：撰写总结，请专家评正。
4、总结阶段：2010年8月－2011年10月
重复、完善，推广实验，扩大加深新一轮研究。写经验论文，撰写报告，请专家作结题鉴定。
六．研究预期成果形式
1、有说服力的示范观摩课；
2、研究活动最终要提高学生写作兴趣，习作水平大面积提高
3、课题组酝酿系列资料：体会反思，经验论文，子课题小结，阶段总结，调查报告。对研究的过程及其经验的总结形成的研究报告；
4、研究活动使教师业务素质大面积提高；
5．成果形式①论文、学术资料、研究报告。②示范课。③学生成绩、能力提高的资料。
另一方面，由于研究经费和教师流动，有可能对课题研究造成不良影响。
七、经费保障
1．活动经费：课题研究、开展各项活动、添置图书资料和设备都需要一定经费，这些经费都由学校行政拨款，保证课题实验的正常进行。
2．激励：对于广大教师和课题组成员围绕本课题撰写的论文尤其是发表或获奖的论文给予一定的奖励。
八．课题研究的组织管理
课题研究领导小组:
组长:
副组长:
成员:
课题研究小组：
组长：
副组长：
成员：
职责：
（1）组长职责：承担并参与课题的主要研究任务；协调课题组成员的力量，保证课题研究计划的顺利开展；根据研究工作的需要及资金的使用范围决定资金的开支项目，并报请单位负责人及财会人员审核；加强与各级管理部门的联系。
（2）副组长职责：承担并参与课题的主要研究任务；制订课题计划和实验方案；参与课题的日常管理工作，保证课题研究的顺利进行。
（3）成员职责：主动承担并积极参与课题的研究任务，在教学实践中不断探索，每学期至少完成两篇研究论文。
黑水乡初级中学校本课题教研领导小组
第三篇：浅淡如何培养小学生对书法的兴趣
浅淡如何培养小学生对书法的兴趣
2008-10-04 18:37:31| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅
永新县莲洲乡狮山小学 作者:李志梅 艺术,是人类文明最本质的体现,它能陶冶和凝铸人的灵魂,它给人们以美好的希望和慰藉,丰富和充实着人们的生活,更能净化和提升人生的境界.同时,艺术又是人们愉悦欢快的源泉,为人类提供理解,领悟和发现过程式中的美感,促使人们用新的方法对待自己的生活,拓宽想象空间的精神世界,如果能让小学生懂得书法艺术的美,从小培养爱书法,品书法,学书法的兴趣,这对于它们的学习来说也是非常有帮助的,下面就本人对如何培养小学生对书法的兴趣这一问题浅淡一些心得.书法顾名思义,是指书写文字的方法,包括笔法,笔势,笔意三要素,书法主要以汉字为表现对象,以毛笔为主要表现工具,以笔画线条造型,并借此来表现作者审美情趣的一种独具特色的艺术,小学生对书法的美感只能先从平时的写字中去慢慢领会,书法只有在热爱中国传统文化的载体----汉字,把字写工整,正确,均称,平衡的基础之上去逐渐深入,循序渐进.小学课堂教学总是伴随着部分写字教学,低年级的生字教学可以开展得丰富多彩,但一定要注意写字的指导,坐姿,握笔,笔顺,间架结构在课堂教学中必须着重强调,教师在教学中做到及时的指导,对比观摹,趣味提醒,适当表扬.比如教''神“字时,可提示生XX最后一笔悬针竖的写法真是把这字写神了,有兴趣还可以拿毛笔或粉笔在黑板上演板评析,强调藏锋圆笔,中锋行笔,顺锋收笔带来的不同视觉感受.再如教”林“字写法,可先观察字在田字格中的间架结构,后描红,结合中华谦和礼让的美德表扬激励学生.高年级学生生字教学在低年级的扎实基础之上强调交流写字技法,如指,腕有机配合,指力,腕力协调下的笔画的起承转合,按提顿挑,方圆等带来的微妙变化.这点我认为主要应落实在对小学生培养良好的写字习惯上,现在大部分年级都备有练习钢笔字书写的<写字>本,我尝试去把生字书写训练当成一项重大实践活动来抓,课堂教学前几分钟让学生对着书本后田字格里的生字进行描摹,用心去临,用心去观察识记一番后问:”你有什么好办法记住它们?“,”你发现哪个字的写法要特别注意?“等.课堂教学在用<写字>练习巩固生字新词时.我先让学生描红并加以指导他们弄清字在田字格中的间架结构,在检查是对照作业本,用粉笔字板书点评让学生在发现中说出写字的妙不可言之处,如”潮“字三点水是由垂点的一挑点成弧形排列,左中右各部分在田字格中所占的比例大小,”方“字横折钩的钩必须与起笔的点同在竖中线上才好看.当然我们的字是富有生命的,或象形,或指事,或会意,有的用古代的一些造字法来激发学生的联想,甚至在教学中可以适当地迎合学生的好奇心,对一些图画文字追本溯源.先民造字”近取诸身,远取诸物.“从一些先秦的书法中引导学生观察神奇的汉字,它们有的像工具摹拟骨的像花朵描绘,有的是象形刻画,有的更是一幅和谐的画卷,它们有着一种原始的美.这些建构汉字的点 ,线, 形依附于客观的自然规律, 轻重, 疾徐, 起伏, 疏密, 揖让.向背,斜正等变化充溢于字里行间,在教师的激发下让学生对汉字由衷地产生一股自豪的喜爱之情.书法和写字,正如声响的乐曲,并不是所有的声响都能成为乐曲,只有经过了艺术创造(富有艺术性)后才能成为乐曲.那么在写出好字的功底上又如何与书法衔接呢?我认为须朋经下三步做起: 一,先师古人,”法“前有之法.中国古代书法之”法“有隶书之钟繇之法;行书有王羲之之法,传至智永禅师的永字八法;欧阳询结体三十六法等.书法指用毛笔为主要工具书汉字的艺术法则,主要包括身法,指法, 腕法, 笔法, 章法等,可见法之重要.至于写字的姿势,在前面练习钢笔时也讲过,不过这里须再一次说说,练书时坐姿: 头身端正, 其心始下, 心正笔正, 手正字正, 笔的中央对准鼻头, 万不可伏案, 靠桌,特别是因为我们平时写字是写硬笔,现在用软笔临帖是建立在应有的条件下(小学生可利用课外活动办课外书法兴趣小组)系统指导,临贴可先推荐颜体试临,边练边强调坐姿,即练书法时两足掌约开一尺的距离,随两腿自然开度,左右足掌在平行线上,两膝也随两腿自然开度.臂部平坐于椅上,腰脊伸正,使腰背平直,头面端正两眼对着字贴或练字时的米字格.切不可仰覆倾斜,左顾右盼,只有这样才能松肩振背,凝神静气益于身心的健康发展.,只要坚持这练书坐姿时久自成习惯.俗话说“凡学书字,当先学执笔”,有了正确的书写姿势,还应掌握正确的执笔方法,指法与腕法的要点在于“指实, 掌虚,腕平, 掌竖”八字,指实一般是五指执笔法中的“按”, “压”,“钩”,“格”,“抵”五法,以直为圆心,尽量中锋用笔,初学者可单独练习横竖笔画,观察墨痕的线条在不同书写技巧下的变化,以便于掌握初步的运腕,控制笔力.掌虚以握笔时掌心可容一鸡蛋为喻,始学者以坐姿枕腕为宜.二,择帖与临帖.字帖是学书者无言的老师,择帖即是择师,写字也是一种放松.因为我们面对的学生各自的情趣和需要不同,在前期的学习中教师会发现.有些学生写字笔端是在诉说思绪,有的喜好力透纸背地发泄,有的更求那份空灵幽静--------所以我们可以以此推荐合适的字帖先让他们尝试去练习后,再作出定向择帖.如可力推练“欧体”/“颜体”等楷体字帖，初学者最好先从楷书入手，因为楷书具备书法涉及到的基本笔画，字体结构严谨而突出表现功力；端正平稳而有险劲；形势清晰而富有变化，符合初学者由浅入深、由简入繁、由易到难的练习规律。临贴在书写中很重要，可先“摹”（即依样写，有描红，影格二种）后“临”（即对照字帖仿写，对临有：格临、无格临。背临有意临、背帖临。）我认为农村的小学生可能条件有限，为让学生省钱买字帖，我建意他们挪用初中一年级习字用的旧书——冰心题字的〈〈中学生字帖〉〉楷体，这上面对颜体字的笔画、结体都作了细致的图解，学生可先用烤贝纸（或薄纸）影描每个笔画，弄清每个基本笔画的书写要点，示范比较写法，并亲切引导、指正书写出存在的弊端。
三、学无止境、练之以勤。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”书法是一门须从勤苦练习中得来的艺术败家子无百日之功“说的就是这个道理，练习毛笔字不能„三天打鱼，两天晒网‟那样敷衍了事。“曲不离口，拳不离手”一旦选好碑帖练字，那么必须要持之以恒做到临摹从不间断，这从一些类似于“张芝临书，池水尽黑”、“入木三分”的典故也可提升学生的兴趣。练字时教师必须及时捕捉学生的闪光点和发现学生的点滴进步，并给予表扬和激励，让学生在练习中获得书写经验、提高写字的技能、增强练字的自信心，在互动交流中体会书法的奥秘和乐趣，当然时机成熟的话，还可开展书法练习成果展览比赛，便于学生在文化薰陶下慢慢养成爱书法、议书法、练书法、比书法的学习热情。不过学生练习写字得出于自然投入，而并不能抱有一种强迫的功利目的因素在内。这是练习书法影射的一种心态问题，一切要求教师顺其自然引导。如有兴致，还可建意学生学写书法日记，累积书法理论，知识要点、习字顿悟、成长点点滴滴等。让学生的寒假期间完成一幅自写对联的寒假作业，在长辈的带动与指导下完成也可，或者把观察到的感兴趣的春联记下来，待上学时和同学、老师交流各自和看法。甚至我觉得高年级的课堂作业——手抄生字作业本可以用课外练的硬笔或软笔作品（最好能与课堂教学内容同步）代替，作业不多，只求精以便学生把书本基础知识与书法艺术有机结合，收到一石二鸟的教学效果。
四，要想给学生一捅水，教师首先得有一眼活水，最重要的是得先通书法，如写得一手好的三笔字（钢笔、毛笔、粉笔），对书法的理论和实践有一定的经验积累，教师只有先竖立爱字、习字、赏字的榜样，才能把自身的满腔热情倾注给学生，如：利用远程模式二教室共同观摹部分碑帖及有趣的图片资源，欣赏并探讨它们的韵味和特点，秦〈石鼓文〉凝重遒婉，〈天发神识碑〉的苍劲雄霸，〈曹全碑〉秀逸流美，〈颜勤礼碑〉雄强圆润、、、、、、这对于好奇而又天真无瑕的小孩子来说是最好不过的艺术大餐，试问，世界上哪一个民族的文字书写时能像中国的汉字那样，可以成为与音乐、绘画、舞蹈、雕塑、文学等并列且自成体系的艺术。作为教师怎么忍心不去爱她，不去把书法艺术的精妙传译给那些天真烂漫的孩子们？
就像一首诗中写到的那样：
我口吐的是岁月淘亮的句子，我手写的是绣满铜绿的文字，握一管须发苍苍的湖笔，为一门古老的艺术，掸拭历史的尘埃。
对视一张张鲜活的面孔，如读一部珍贵古帖般的生动。
我衣袂间抖落的，是魏晋的风流。
一方讲台就是青石一块，我心横卧，观一群鹅，在墨池里放歌、、、、、、我将酒风、还有千年的月光，盛满课堂。在微笑与目光的流淌中，与分别几世纪的兰亭旧友，传递一盏盏秋水流觞。
我是殷墟的甲骨，是秦砖汉瓦中夹生的一株菖蒲，领一族仓颉的后裔，在隐于黑白的桃源里耕种。
墨香是腾起的炊烟，砚田是永恒的乐土。
第四篇：如何培养学生作文的兴趣呢
如何培养学生作文的兴趣？
兴趣是最好的老师，我觉得要想写好作文，关键是要培养学生的学习兴趣。下面浅谈几点本人的做法：
1．坚持写日记，培养写的兴趣。刚开始，要求可以很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。要求写一段完整的话，并且要有中心。但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。
2．采用灵活多样的写作训练形式。每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。除了在作文指导中坚持采用口头作文和书面作文两种形式以外，我还针对考试的实际需要，有计划地给学生出一些全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。
3．批改方法和作文评语的改革，调动学生热情。除了进行大量的练笔外，对教材中要求写的作文，我是想办法改变批阅方式、增加作文评语的激励性，来提高他们的写作热情。另外，作文评语的激趣作用也是不容忽视的。我常常针对学生作文写上一些极富激起写作兴趣的语言。
第五篇：浅谈学生作文兴趣的培养
浅谈学生作文兴趣的培养
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。几年来的语文教学实践使我深深地感到作文教学中培养“乐知者”的重要性。
苏联教育家赞可夫也说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是乐学的先导，兴趣是提高学生作文的内动力。当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？
一、授人以渔，在掌握方法中“生”趣 １、教学生搜集素材的方法，以备写时之用：
俗话说：“巧妇难为无米之炊”作文亦是如此，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。如何帮助学生搜集素材呢？我教给了学生几种方法。一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事，生活中的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游山玩水时的见闻──以随笔的形式一一记录下来，以备作文时用。三是让学生自己“开掘”自己的思维，尽可能地捕捉自己的奇思异想，灵感闪现，感情浪花等，并及时地记录下来。
２、引导学生从范文中学习作文方法，写作时就不再感到迷茫。文章不是凭空硬写出来的。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，也想游，这样就会游得有兴趣，最后也就会游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的。教师要学生作文时，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇学生确实感到优美，感到生动的范文，读后让学生先讨论，再说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，你学到了什么等等。继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时加上了自己的感想，自己的发挥，自己的语言，就会产生突破和提高。
二、鼓励成功，在赞美声中“生”趣
有位教育学家说过，赞美是一道射进学生心灵的阳光。心理学研究证明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认或褒奖，就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我鼓励的心理机制。教师在批改学生作文时，对他们的习作由衷地称赞和欣赏，这不仅能大大激发他们的写作热情，还能使他们得到自信、自尊、胆识、激情这些重要的东西。我认为在批改作文时应做到“三告知”。
一告知学生：
你成功地运用了某种写作方法和技巧。许多时候学生在写作时还是无意识的，但一经点拨，他们会很高兴，并能意识到所谓的方法和技巧并非作家专利，更重要的是强化他们写作技巧的运用意识，比起孤立地向他们灌输写作知识和方法来，这种做法更有激励和潜移默化的功效。
二告知学生：
我欣赏你在习作中所展示的独特个性和鲜明自我。现在学生的习作老犯千篇一律的毛病，缺少一种自信和独立的品质，这就需要我们老师寓引导于评析鉴赏之中。使学生明白自己的文章之所以得到老师的称赞，就是写出了与众不同，写出了特别之处。也就是有所创新。长此以往，学生的文章也能做到“百花齐放，百家争鸣”。
三告知学生： 读了你所写的，令我颇生感触和联想。作文批语是教师借助语言通过评价向学生传授知识，进行思想交流的一种形式。是激发学生作文兴趣的重要一环。习作教学应是师生感情交流的一座桥梁。它会在学生心中平添一种骄傲和自豪，因为他的文章也能让老师产生共鸣。此外，我们还应注意的是，对学生习作的评价切记堆砌套话术语，切记奉送廉价的高帽。其分析应是灵活的，见解应是独到、中肯的，赞语应是发自于内心，饱含真情的。
总而言之，作文教学的起点和归宿在于使学生爱作文，老师费尽心思也是为了此目的。因此，教师应想出各种方法，采用不同形式，让作文妙趣横生，使学生不爱都难；让作文成为学生成功体验的载体，欲罢不能。使学生明白作文并不高深，作文是眼，把看到的写在纸上；作文是耳，把听到的写在纸上；作文是手，把做过的写在纸上；作文是心，把感受到的写在纸上。激发学生写作的兴趣，树立学生写作的自信，并长久地保持这种兴趣和自信，相信他们在不久的将来都可能成为作家、诗人„„
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