湖南省2007年教师资格证书考试教育学试题(中学)

第一篇：湖南省2007年教师资格证书考试教育学试题(中学)

湖南省2007年教师资格证书考试教育学试题（中学）

一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。

1.在关于“什么是教育”的争论中，提出“教育即生活”的教育家是（）。

A、赫尔巴特 B、杜威

C、斯宾塞

D、卢梭

2.在欧洲奴隶社会时期，斯巴达十分重视()。

A、军事体育 B、体操训练 C、文雅教育 D、文法教育 3.美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论，是把大多数学生的发展作为其核心内容，并着眼于使所有学生的学习都达到一定的目标，被称为 A、结构课程理论

B、教育与发展理论 C、从做中学理论

D、掌握学习理论

4.在教育史上，被誉为第一部规范形态的教育学著作是（）。

A、福禄培尔的《人的教育》 B、夸美纽期的《大教学论》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、斯宾塞的《教育论》

5.教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段。这说明教育具有（）

A、政治效益 B、技术效益 C、文化效益 D、经济效益

6.教育要重视培养教育者自信和努力的品质，这一要求依据的是个体身心发展的（）。

A、不均衡性 B、顺序性 C、互补性 D、个别差异性 7.格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了（）

A、遗传的重要性 B、成熟对个体发展的影响 C、环境对个体发展的影响 D、个体主观能动性的巨大作用

8.各层次的教育目的中，既由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定、也因受教育者所处的学校级别而变化的是（）。A、教育目的 B、课程目标

C、培养目标

D、教育目标

9.对学生进行指导和引导的目的是为了促进学生的（）

A、人格平等 B、主导地位

C、自主发展

D、自由发展

10.《中华人民共和国未成年人保护法》规定“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室或其他未成年人集体活动的室内吸烟”，这为了保护学生的（）。A、人身自由权 B、身心健康权 C、人格尊严权 D、隐私权 11.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、经验课程 12.“学不躐等”、“不凌节而施”体现了教学的（）

A、直观性原则 B、巩固性原则 C、启发性原则 D、循序渐进原则 13.考核和测定学生成绩的基本方法是（）

A、观察法 B、测验法 C、调查法 D、自我评价法 14.学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循()。

A、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 B、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 C、学生思想内部矛盾转化的规律

D、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

15.班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理来影响集体，这种把集体和个人的管理结合起来，以增强管理的效果的管理方式被称为()A、常规管理

B、民主管理 C、目标管理 D、平行管理

答案：1-5：B、A、D、C、D 6-10：C、B、C、C、B ll-15：A、D、B、A、D

二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在题中横线上。16.促进学习化社会产生并带来教育观念变革的“终身教育”概念是以“ 生活、终身、教育三个基本术语为基础的。

17.“学高为师，身正为范”是对教师的起码要求。这说明教师工作具有明显的 示范

性。

18.孔子是我国古代的教育家，《 论语 》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

19.教育实验法是教育学研究的常用方法，在运用这种文法时可采取三种形式，即单组实验、等组实验和 循环 实验。

20.教育对政治经济制度的影响主要表现在三个方面，即培养人才、宣传思想和 促进社会政治民主化（促进民主）。

21.维果茨基认为教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，在教育过程中需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是 最近发展区。22.关于个体发展的动因，有人认为它源于人自身的内在需要，这种观点被称为内发论；而有人认为它主要依靠外在的力量，这种观点被称为 外铄 论。23.素质教育的重点是培养学生的 创新精神和实践能力（创新精神）。

24.教育目的的制定既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，还必须考虑受教育者的身心发展规律。

25.教师职业专业化要求教师必须具有较高的职业道德素质，即必须忠诚人民的教育事业、热爱学生、具有团结协作的精神和良好的 道德修养。26.课程评价主要有 诊断 功能、修正功能和决策功能。

27.教学过程是一种特殊的认识过程，这种认识的特殊性表现在间接性、引导 性、简捷性和交往性四个方面。

28.教学过程的内部发展动力是 新的问题情境 和学生解决问题的能力水平之间的矛盾。29.综合课大体上由 组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业等五个环节组成。

30.测验的 效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。31.学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者的内部矛盾运动，形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及 自我修养 能力的教育活动。

32.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成，其中受教育者既是受教的客体，又是 道德实践 的主体，是影响德育效果的内在因素。

33.班级是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生之间、生生之间的交往为纽带而建立起来的、特殊的 社会组织，是学生实现个体社会化的重要环境。34.在班主任工作中，制定具有前瞻性的目标最能体现班主任作为 设计 者所发挥的作用。

35.学校管理的对象主要是人，而其中最重要的又是 教职工。

三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。36.简述学生文化的成因。

答：①学生个人的身心特征；（1分）

②同伴群体的影响；（1分）③师生的交互作用；（1分）④家庭社会经济地位；（1分）⑤社区的影响。（1分）37.简述美育的基本任务。

答：①传递审美知识，提高学生感受美的能力；（1分）

②培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣；（1分）③发展学生创造美的能力；（1分）

④美育不仅仅是艺术教育，也不仅仅限于运用各种美去进行教育，更是指把一种美学精神渗透于整个教育、教学中去，使教育、教学过程成为一种审美过程。（2分）

38.简述课程设计的意义和基本要求。答：①产生新的课程方案（1分）；

②对现有课程进行修改和重新组织（1分）； ③合目的性；（1分）④合科学性；（1分）⑤合发展性。（1分）

39.选择和运用教学方法的主要依据是什么？ 答：①教学目的和教学任务；（1分）

②课程性质和教材特点；（1分）③学生特点；（1分）

④教学时间、设备、条件；（1分）

⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。（1分）40.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？ 答：①养成尊师爱生的风气；（1分）

②定期联系任课教师，经常互通情况；（2分）③调节各科教学负担，妥善作出全面安排；（2分）41.学校教师管理的内容有哪些？ 答：教师的权利和义务；（1分）

教师资格和任用；（1分）教师的培养和提高；（1分）教师的待遇和激励；（1分）教师的考核与评价。（1分）

四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。

42.有位教育家曾指出：只有人格才能影响人格。请你说明教师人格特征的内涵，并论述教师应具备哪些人格特征。

答：教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。具体包括：①积极乐观的情绪；②豁达开朗的心胸；③坚忍不拔的毅力；④广泛的兴趣。

43.我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有次把一个同学都打得流鼻血了.还有一次，有个学习成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿意上课、听不懂的就滚到操场上玩去！让我们不上课，我想问她有这个权力吗？她曾经找我们班的一个女生谈话，说“ｘｘｘ，你看你脸皮蛮厚的，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸。”你猜猜我们同学管她叫什么？——变态老师！（1）试分析上述案例中班主任的做法违背了哪项德育原则。（2）谈谈教师应该具有怎样的学生观。

答：①违背了尊重学生与严格要求相结合的德育原则。（要点3分，论述2分）

②学生的本质属性是人。（要点2分，论述1分）③学生的合法权利应得到尊重和保护。（2分）

第二篇：湖南省2009年教师资格证书考试教育学试题(中学)

湖南省2009年教师资格证书考试教育学试题（中学）

一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。1、1972年，埃德加·富尔在（）一书中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”。

A、《学会关心》 B、《学会做事》C、《学会生存》 D、《教育：财富蕴藏其中》

2、我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的（）。

A、弦琴学校 B、鸿都门学 C、国子监 D、航海学校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（）。

A、柏拉图 B、亚里士多德 C、苏格拉底 D、昆体良

4、我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。

A、《学记》 B、《礼记》 C、《史记》 D、《左传》

5、一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是（）。

A、加拿大 B、美国 C、法国 D、英国

6、校园文化的核心是（）。

A、学校的物质文化B、学校的组织和制度文化C、学校的精神和观念文化D、学生亚文化

7、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（）特点。

A、主体性 B、个别差异性 C、阶段性 D、不平衡性

8、遗传素质为人的发展提供（）。

A、方向性 B、可能性 C、现实性 D、必然性

9、马克思主义认为，培养全面发展的人的根本途径是（）。

A、理论联系实际B、因材施教C、教育与生产劳动相结合D、实现教育机会均等

10、教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（）。

A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权

11、注意培养学生的探究态度与能力的课程是（）。

A、基础型课程B、研究型课程C、拓展型课程D、发展型课程

12、教学的首要任务是（）。

A、传授基础知识和基本技能 B、发展智力、体力和创造才能 C、促进学生的个性发展 D、培养品德和审美情操

13、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）

A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度

14、有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容中的（）。

A、思想教育 B、政治教育 C、道德教育 D、心理健康教育

15、在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（）。

A、发现学习教学法 B、探究——研讨法 C、纲要信号图教学法 D、暗示教学法 1——5 CBBAD 6——10 CCBCC 11——15 BABAA

二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的增容题栏内。

16、正规教育又称制度化教育，是近代以 学校 系统为核心的教育制度。

17、教育是人类通过有意识地影响人的 身心发展 从而影响人类自身发展的社会实践活动。

18、与家庭教育、社会教育等教育形式相比，学校教育具有可控制性、相对稳定性和 专门 性等特点。

19、普通教育学有两大基本任务，分别是教育学的理论建设和教育学的 实践运用。20、1657年发表近代最早的一部教育学专著《大教学论》的学者是 夸美纽斯。21、20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴教育学形成对峙的教育理论，首推美国教育家杜威的 实用主义 教育理论。

22、教育相对独立于政治经济制度的特点主要表现在：一方面政治经济制度对教育的作用是有限度的，另一方面政治经济制度对教育的作用具有 双重 性。

23、教育教学中“一刀切”，“一锅煮”的方式，违背了个体身心发展的 个别差异性 规律。

24、教育目的体现了人们的教育理想。在选择与确立教育目的的价值取向上，最基本的教育价值取向是社会本位论和 个人 本位论。

25、从层次来看，教育目的分为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的 教育目标。

26、教师的教育专业素养包括：具有先进的教育理论，具有良好的教育能力和具有一定的 研究 能力。

27、师生在教育内容的教学上构成授受关系，在社会道德上是 相互促进 关系。

28、制约课程的关键因素包括社会、儿童和 知识。

29、常用的课程评价模式有目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式和 目的游离 评价模式。

30、教学过程一般可分为5个阶段，包括： 激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。

31、教学工作的中心环节是 上课。

32、教学策略可分为内容型、形式型、综合型和 方法 型四种主要类型。

33、构成思想品德的四个基本要素是 知、情、意、行。

34、教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以便学生明白事理的方法叫 谈话法。

35、班主任的领导风格一般可分为权威型、民主型和 放任 型。

三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。

36、与原始社会教育和古代学校教育相比，现代教育呈现哪些特点？

答：(1)鲜明的生产性;(2)逐步走上大众化道路;(3)现代教育内容日益科学化;(4)班级授课制成为教学的基本组织形式;(5)形成了比较完备的教育系统。(答对I点计1分)

37、简述生产力对教育的决定作用。（5分）

答：(1)生产力的发展为教育的发展提供基础条件;(2)生产力的发展决定教育的规模和速度;(3)生产力水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用;(4)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。(答对1点计1分，2点计3分，3点计4分)

38、教科书编写应遵循哪些基本原则？（5分）

·答：(1)按照不同学科，体现科学性与思想性;(2)强调内容的基础性;(3)注意基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顾序;(5)兼顾同一年级各学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

39、简述中学教学方法的主要特点。

答：(1)师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强;(2)指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加;(3)多种方法的综合运用和相互配合。(答对l点计2分，2点计4分，3点计5分)

40、简述世界课程改革的基本趋势。

答：(1)课程结构日趋合理化;(2)课程内容日趋综合化;(3)课程形式日趋多样化。(答对I点计2分，2点计4分，3点计'5分)

41、简述班级授课制的主要优点。

41·答：(1)有利于经济有效地大面积培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教育作用。(答对1点计2分，2点计4分，3点计5分)

四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分

42、在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己了会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？ 请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析这个案例。答：(1)掌握知识是发展能力的基础;(1分)；(2)能力发展是掌握知识的重要条件;(1分)；

(3)掌握知识与发展能力相互转化机制;(1分)；(4)掌握规律性知识、举一反三;(2分)；(5)启发学生独立思考;(2分)；(6)重视学生的操作活动、培养实践能力。(2分)。(联系实际论述1分)

43、一位中学教师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲也就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。

请运用德育的原则，谈谈这个教师怎样才能处理好这个的问题。

答：(1)尊重学生和严格要求学生相结合的原则;(2分)；(2)爱护、尊重和信赖学生;(2分)；(3)对学生的要求正确、具体、严宽适度;(2分)；(4)教育者对学生的要求要认真执行。(2分)。(联系实际论述2分)

第三篇：湖南省2011年教师资格证书考试教育心理学试题(中学)

湖南省2011年教师资格证书考试教育心理学试题（中学）

一、选择题：

1、教育心理学是研究教育情境中 的基本心理规律的科学。（D）A、德育与智育 B、知识与技能 C、动机与迁移 D、学习与教学

2、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（C）

A、不可逆性 B、单维性 C、自我中心 D、集中化

3、中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应？（D）A、信任对不信任

C、勤奋对自卑

B、自主对羞耻

D、自我同一性对角色混乱

4、在解决问题时，强调速度而非精度任意球认知风格是（A）

A、冲支型 B、反思型

C、场依存型 D、场独立型

5、一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去 和玩。”这里他所运用的是(C)Ａ、外部强化 B、替代强化 C、自我强化 D、负强化

6、教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用了下列哪种技术？(B)A、陈述性先行组织者 C、标记

B、信息论生先行组织者

D、提示策略

7、根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、归属需要 D、自尊需要

8、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于(D)A、正迁移 B、负迁移 C、特殊性迁移 D、普遍性迁移

9、某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas－该死—煤气”。该学生所使用的策略是（A）

A、精细加工策略 B、组织策略 C、复述策略 D、计划监控策略

10、知识学习中，理解某一原理意义的学习属于（A）

A、陈述性知识学习C、策略性知识学习

B、程序性知识学习D、操作性知识学习

11、下列活动中，属于心智技能活动的是（A）

A、下棋 B、体操 C、书法 D、游泳

12、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于(B)A、结构良好问题 C、界定清晰问题

B、结构不良问题 D、非现实问题

13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友行为对他产生了影响。这种学习属于（B）A、直接学习B、替代学习C、亲历学习D、试误学习

14、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理利用的是（B）

A、群体凝聚力 B、群体规范 C、课堂气氛 D、从众

15、某教师在课堂教学中，关注的是课堂气氛以及学生的整体状况，并据此安排自己的教学。

按福勒和布朗所划分的教师成长阶段，该教师所处的成长阶段是（C）A、关注生存 B、关注学生 C、关注情境 D、关注结果

二、填空题：

16、教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：学习过程、教学过程与评价与反思过程。

17、国内的研究表明，初中二年级是中学观察概括性发展的转折点。

18、迁移认知结构论认为，认知结构的可利用性、可辩性与稳定性是影响迁移的最关键因素。

19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类：追求成功与回避失败。

20、加里培林认为心智形成经历五阶段，即：活动定向、物质或物质化、有声言语、无声的外部言语和内部言语活动阶段。

21、已有研究表明，创造与智力的关系表现为一定条件下相关的非线性关系。

22、心理辅导的基本目标是学会调适和寻求发展。

23、教师对教育教学在学生学习行为及学习成绩中影响作用的主观估计被称之为教学效能感。

24、在师生关系上，教师扮演着父母、长者、朋友和管理员的角色。

25、一般情况下，学习动机和学习效果的关系成正比或是一致的。

26、美国心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

27、有效的课堂管理要达到的三个目标是：争取更多时间用于学习、争取更多学生投入学习和帮助学生自我管理。

28、由对某种具体道德情境的感知而迅速发生的情感体验被称之为直觉式的道德感。

29、根据自编测验题的构成特点以及对学生的反应限制来区分，“是非题”属于客观题类型。30、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。

31、高原现象一般出现在技能练习的中期。

32、研究表明，与适度学习相比较，学习某材料的熟练程度达到 150% 时，记忆效果最好。

33、学习动机具有激发、指导和维持或调节，或强化功能。

34、布鲁纳的认知发现学习观认为，学生学习包括三个过程，即获得、转化和评价。

35、自我意识从观念上区分，可分为现实自我、理想自我和投射自我。

三、简答题：

36、概述学生特征差异的表现方面。

①性格的态度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情绪特征 ④性格的意志特征

37、简述意义学习的基本条件。

①学习者具有意义学习的心向 ②学习材料具有逻辑意义

③学习者认知结构中具有适当的观念

38、简述三种记忆系统及其特点。

①瞬时记忆，保持时间0.25—2秒 ②短时记忆，保持时间2秒—1分钟

③长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。

39、简述资源管理策略的主要构成。

①学习时间管理 ②学习环境管理 ③努力与心境管理

④社会资源与社会支持的管理 40、简述发散思维的主要特点。

①流畅性 ②变通性 ③独特性

四、论述题：

41、根据观察学习的有关研究，论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。

①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样。②应注意榜样示范行为的呈现方式。③应注意榜样示范行为的性质及后果。

42、对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。下面是3个实例，请用行为主义学习观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据（即采用的行为矫正策略）。

例一：课间，学生张明和王林吵架。前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。

例二：肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。他多次承诺改，很快又重犯。今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。老师这里严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。

例三：对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。

上述3个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。

例一中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量的重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。例二中教师运用的方法是代价法（负惩罚或取消惩罚）。该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。

例三中教师运用的方法是强化法（正强化）。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。

第四篇：湖南省教师资格考试中学教育学考试大纲

中学教师资格认定《教育学》考试大纲

一、总体的评价目标

1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；

2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；

3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。

二、评价目标的说明

1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。

2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。

3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。

三、试卷结构 试卷总分：100分 考试时间：120分钟

试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20% 认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考试内容

第一章 教育与教育学 【评价目标】

1、了解教育的本质。

2、理解学校教育的概念与特征。

3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。

4、了解教育学的研究对象任务。

5、教育学的建立与变革

第一节 教育的发展

一、教育的概念 “教育”的词源

最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”

（一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；

2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动

1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现； 2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。

（四）教育概念的扩展——大教育观的形成

1、终身教育的提出；

2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

二、教育的历史形态

教育的形态：教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类

（一）按教育的正规化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按实施教育的机构： 学校教育、家庭教育、社会教育等 1.家庭教育的特点：

具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。2．社会教育的特点：

①社会教育具有对象的全民性。②社会教育具有地点的广泛性。③社会教育具有内容的实用性。④社会教育具有时间的终身性。⑤社会教育具有形式的开放性。

（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等

三、教育发展的历史阶段

（一）原始社会教育的特点

（二）古代社会教育

1、学校产生的三个条件；

生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。

2、古代学校教育的六个特点；

教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。

（三）现代教育形态 1.现代教育的五个特点； ①现代教育具有鲜明的生产性。②现代教育逐步走上了大众化道路。③现代教育日益科学化。

④班级授课制成为教学的基本组织形式。⑤现代教育形成了比较完备的教育系统

2、现代教育发展的七个趋势。

教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

第二节 教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务

（一）教育学的研究对象

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、中学教师学习的是普通教育学。

（二）普通教育学的任务

1、理论建设

2、实践应用

二、教育学的产生和发展

（一）历史上的教育学思想

1、中国古代的教育学思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《论语》《学记》等

《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2、西方古代的教育学思想

代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）

古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。

（二）教育学的建立与变革

1、教育学独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。卢梭 代表作《爱弥尔》

康德第一次将教育学列入大学课程

洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。

2、规范教育学的建立

德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”

美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）

特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学 杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）

特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作 布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习” 特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）特点：提出了“学科基本结构”的观点 赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）

特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论” 巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化” 保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”

（三）教育学研究在当代的发展趋势

（四）教育学的研究方法

1、基本的科学研究方法

类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育学研究方法

观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章 教育与社会的发展

【评价目标】

1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。

2、掌握学校文化、学生文化的特征。

第一节 教育与政治经济制度

教育与社会政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育的制约

1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权

2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

3、政治经济制度制约着教育制度

4、教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1、培养合格公民、造就政治人才

2、传播思想、形成舆论

3、促进社会政治民主化

第二节 教育与生产力

教育与生产力发展的关系

一、生产力对教育的决定作用

1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件

2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度

3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育对生产力的促进作用

1、教育是实现劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段

3、人力资本理论

舒尔茨（美国）1960年12月“人力资本投资”演讲

“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。

第三节 教育与科学技术

教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）

一、科学技术对教育的影响

1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求

2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用

1、教育能完成科学知识的再生产

2、教育推进科学的体制化

3、教育具有科学研究的功能

4、教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

2、信息技术改变着教学和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台． 传统的学校教育与网络教育的不同？

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．

第四节 教育与文化

文化的表现形态： 1.物质形态文化 2.制度形态文化 3.观念形态文化 4.活动形态文化 5.心理、行为形态文化 教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）

一、文化对教育的作用

1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；

2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；

3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；

4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；

2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化

（一）学校文化界说

学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；

2、既可有积极也可有阻碍作用；

3、核心是各郡体所具有的思想观念。

（二）学校文化的特征

1、学校文化是一种组织文化；

2、学校文化是一种整合性很强的文化；

3、学校文化以传递文化传统为己任；

4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。

（三）学生文化

1、学生文化的成因

学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响

2、学生文化特征

过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。

第三章 教育与个人的发展

【评价目标】

1、理解人的身心发展的含义和基本规律；

2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心发展中的作用；

4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。

第一节 个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。

1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强

2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）

3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。

二、个体身心发展的特殊性

1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

2、人的身心发展具有能动性。

三、个体身心发展的动因

1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等

2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；

3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合

四、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）

2、个体身心发展的顺序性（身体和心理）

3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）

4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）

5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病）个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 发展的关键期（4）个别差异性 → 因材施教

（5）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。

第二节 影响个体身心发展的因素

一、遗传对个体发展的影响

（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点

（二）遗传在个体身心发展中的地位：

1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;

2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）

3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

二、成熟对个体身心发展的影响

（一）成熟的概念

（二）成熟对个体身心发展的意义

三、环境对个体发展的影响

（一）环境的概念

指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

（二）环境在儿童发展中的影响：

1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分

3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的

四、个体主观能动性对个体发展的影响

第三节 学校教育在个体身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升

（一）教育对人价值的发现

（二）教育对人潜力的发掘

（三）教育对人力量的发挥

（四）教育对人个性的发展

二、学校教育对个体发展的特殊功能

（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

（一）少年期的年龄特征

心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

（二）初中教育的个体发展任务

1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；

3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；

4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

（一）青年期的年龄特征

（二）高中教育的个体发展任务

第四章 教育目的

【评价目标】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影响教育目的制定的基本依据；

3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神；

4、理解素质教育的基本内涵。

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念

广义的教育目的和狭义的教育目的 两种表现形态：

1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）

2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范畴： 1.学生受教育目的；

2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的； 3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求； 4.教师从事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

导向作用、协调作用、激励作用、评价作用

三、教育目的的层次结构

（一）国家的教育目的

特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业； 缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。

（二）各级各类学校培养目标

1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同）社会需求 各类学校

完成任务 制定目标 不同年龄人需求 各层学校 2.教育目的与培养目标之间的关系 A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；

B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实

（三）教师的教学目标（教学活动过程中）1.教学目标： 教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测

第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据

二、教育目的体现了人们的教育思想

社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等

个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子 文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

第三节 我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

二、我国当前的教育目的的基本精神

教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）

（一）坚持社会主义方向

（二）培养全面发展的人

（三）培养现代人的品质

三、全面推进素质教育

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 讨论

1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育

2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？

3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。

第五章 教师与学生

【评价目标】

1、掌握学生的本质属性和社会地位。

2、掌握教师职业的性质和特点，理解教师的专业化条件。

3、理解了解师生关系的表现形式，结合实际谈谈如何建立新型师生关系。

第一节 学生

一、学生的本质属性

（一）学生是现实社会的成员之一

1、具有主观能动性

2、具有思想感情

3、具有个性特征

（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

1、具有发展的潜在可能性与可塑性

2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

3、具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位

（一）传统认识：

（二）学生的社会地位

1、学生的身份和法律地位

2、学生享有的合法权利

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等（2）受教育权，最主要的权利。

3、学生的义务

第二节 教师

一、教师职业的性质与特点

（一）教师职业的性质

1、是一种专门性职业，教师是专业人员；

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

3、教师的神圣使命是教书育人。

（二）、教师职业的特点

最大特点是职业角色的多样化 传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者。

二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

（一）学科专业素养：

１、精通所教学科的技术性知识和技能； ２、了解所教学科相关知识；

3、了解学科发展脉络；

４、了解学科领域的思维方式和方法论。

（二）教育专业素养： １、具有先进的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教师的人格特征

1、积极乐观的情绪；

2、豁达开朗的心胸；

3、坚韧不拔的毅力；

4、广泛的兴趣。

（四）教师良好的职业道德素质

1、忠诚于人民的教育事业；

2、热爱学生；

3、团结协作精神；

4、良好的道德修养。

第三节

学生和教师的关系

一师生关系的含义及发展

（一）师生关系的内涵

１、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

（二）师生关系的发展 赫尔巴特：教师中心说 杜威：学生中心说

前苏联、我国：主导主体说

二、学校师生关系的主要表现形式：

（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；

（二）师生在人格上是民主平等关系；

（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。

三、新型师生关系的建立

第六章 课程

【评价目标】

1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的；

2、掌握课程目标与课程设计；

3、明确课程实施与课程评价；

4、如何针对课程上的问题进行课程的改革。

第一节 课程概述

一、课程的一般概念

1、课程，指课业及其进程；

2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

二、课程的类型

课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）

1、国家课程：一级课程

2、地方课程：二级课程

3、学校课程

（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）

1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。三者关系：

1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础

3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用

（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心）1．学科课程

亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺” 2．活动课程

又称“经验课程”或“儿童中心课程”。代表人：杜威和克伯屈 3．综合课程

综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式）1．显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。2．隐性课程

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。首次由贾克森提出。

“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。

三、制约课程的基本因素

社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。

第二节 课程目标和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标

1、教育目的（一定社会培养人的总要求）

2、培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）

3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）

4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）

（二）确定课程目标的依据 1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标

1、“知识-技能”目标

2、“过程-方法”目标

3、“情感态度价值观”目标

二、课程设计

（一）课程设计的概念与意义

1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

2、课程设计的意义：

（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

（二）课程设计的基本要求： 1．合目的性。2．合科学性。3．合发展性。

（三）课程设计的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）4．如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）

（四）课程文件的三个层次

1、教学计划

（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性

（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。设计教学计划的注意事项：

第一．分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求； 第二．研究中小学生身心发展的一般规律；

第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；

第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；

2、课程标准

（1）概念，又称教学大纲

教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

（2）构成（内容）

说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。

正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。

3、教科书

（1）教材与教科书（2）教科书的作：（3）教科书编制原则

第四节 课程实施和课程评价

一、课程实施

（一）课程实施的概念

课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）课程实施的结构

1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则）；

2、分析教学任务（认知、情感和技能）；

3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）；

4、选择并确定教学模式；

5、规划教学单元和课；

6、组织教学活动；

7、评价教学活动的过程与结果。

（三）影响课程实施的因素 1．课程计划本身的特点；

2．教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）；

3．学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）； 4．校外环境（政府机构、社会各界）

二、课程评价

课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

（一）课程评价的概念

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（二）课程评价的目的和功能

1、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。

（三）课程评价的方法

1、观察法；

2、调查与访谈；

3、纸笔测试；

4、表现评估；

（四）新一轮基础教育课程评价改革的要点

1、建立促进学生素质全面发展的评价体系；

2、建立促进教师不断提高的评价体系；

3、建立促进课程发的评价体系；

4、改革和完善考试制度。

第四节 国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势

1、课程结构日趋合理化；

2、课程内容日趋综合化；

3、课程形式日趋多样化；

二、近年来我国中学课程的改革与发展

（一）我国原有中小学课程的主要弊端 1.课程管理僵化 2.课程结构不合理

3、课程内容陈旧、落后

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1.课程功能转变 2.课程结构改革 3.课程内容改革 4.课程实施改革 5.课程评价改革 6.课程管理改革

三、我国中小学课程改革的趋势

（一）课程体委三级管理；

（二）课程综合化；

（三）稳定并加强基础教育；

（四）课程个性化和多样化；

（五）课程改革以学生发展为本。

第七章 教学（上）

【评价目标】

1、理解教学的概念、意义、任务；

2、理解教学过程的特点与结；

3、理解主要的教学原则并掌握其实施的要求；

4、掌握教学环节的操作方法和主要的教学方法。

第一节 教学工作的意义和任务

一、教学的概念

在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

它包含以下几个方面：

1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成

3、具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学的意义

地位：教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。意义：

1、教学是社会经验再生产的一种主要手段；

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

3、教学是学校教育工作的主体。

三、教学的任务（或说普通学校教学任务有哪些？）

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

2、发展学生的智力、体力和创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生个性和谐发展

第二节 教学过程

一、教学过程的概念

概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。历史上对教学过程的各种理解：

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯：从对事物的感知出发展开教学

赫尔巴特：“四阶段”、“五段教学法”

杜威：“从做中学”、“五步教学法”

凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。本质：

（一）教学过程是一种认识过程

（二）教学过程是一种特殊的认识过程。

1、间接性

2、引导性

3、简捷性

4、交往性

二、教学过程的特点

（一）间接经验和直接经验相结合

1、学生以学习间接经验为主；

2、学习间接经验必须以直接经验为基础；

（二）掌握知识与发展智力相统一

1、掌握知识是发展智力的基础；

2、智力发展是掌握知识的重要条件；

3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

（三）教学过程中知、情、意的统一

（四）教师主导作用与学生能动性相结合

1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；

2、学生是教学教程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；

3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；

三、教学过程的结构（基本阶段）

1、激发学习动机（动力）；

2、领会知识（中心环节）；

3、巩固知识（复习）；

4、运用知识（通过教学性实践活动）；

5、检查知识。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则

（一）教学原则概述 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

（二）中学教学原则

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

1、直观性原则？

直观性原则是指在教学中，要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；

（２）直观要与讲解相结合；

（３）充分运用语言直观。

2、启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要以学生是为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

（１）调动学生学习的主动性；

（２）启发学生独立思考，发展学生的思维能力；

（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

3、巩固性原则

巩固性原则是指教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识和技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（１）在理解的基础上巩固知识；

（２）重视组织复习巩固；

（３）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

4、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称为“系统性原则”。

贯彻循序渐进原则的基本要求：

（１）按教材的体系进行教学；

（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

5、因材施教原则

因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）进行有区别的教学；

（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

（１）引导学生理论联系实际；

（２）重视培养学生运用知识的能力；

（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的校本教材。

二、教学方法的概述

（一）概念：为完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

（二）选择与运用教学方法的依据： 教学目的、任务 课程性质和教材特点 学生特点

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

三、中学常用的教学方法

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法；演示法、实验法、参观法；练习法、读书指导法。中学教学方法的主要特点

1、师生的互动和联系加强；

2、自主和合作学习方法增加；

3、多种方法综合运用。

四、教学方法的改革与发展

（一）发现教学

（二）程序教学

（三）范例教学

（四）暗示教学

第八章 教学（下）

【评价目标】

1、掌握教学工作的基本程序，懂得怎么样备好课与上好课的基本要求；

2、了解教育史上有影响几种主要的教学组织形式；

3、理解教学策略的特征与类型。

第一节 教学工作的基本程序

教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。）

（一）钻研教材

（二）了解学生

（三）制定教学方案

1、学期或学年教学方案；

2、课题或单元计划；

3、课时教学方案（课案、教案）

二、上课（整个教学工作的中心环节）

（一）课的类型和结构

1、课的类型

指依据教学任务划分的课的种类 根据教学任务分为：新授课和巩固课

根据一节课完成任务的类型分为：单一课和综合课；

根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的一般结构

指课的基本环节及各环节展开的程序。包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

（二）上好一堂课的具体要求：

1、目标明确；

2、内容正确；

3、方法得当；

4、表达清晰；

5、气氛热烈。

三、作业检查与批改 要求：

1、内容符合课程标准与教科书的要求；

2、分量适当、难易适度；

3、向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯；

4、及时批改和讲评作业。

四、课外辅导（学生的思想工作与学习困难学生的帮辅）

五、学生成绩考查与评定

（一）测验与目标

（二）试题类型（供答型和选答型）

（三）效度、信度、难度和区分度

（四）评价

第二节 教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

一、个别教学制

二、班级授课制

又称班级上课制，是一种集体教学形式。它是以固定班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师根据固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。

（一）产生与发展：

最早萌芽于是16世纪的西欧，兴起于乌克兰兄弟会学校，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。

（二）主要优缺点：

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分组教学制。

是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也属集体教学的一种。

（一）分组教学制的主要类型

1、外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力水平或学习成绩分班教学）

2、内部分组（在传统的按年龄编排的班级中，根据学生能力或学习成绩等编组教学）

（二）分组教学制的优缺点

四、设计教学法和道尔顿制

（一）设计教学法（美国杜威首创）

主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。

（二）道尔顿制

1920年柏克赫斯特在马萨诸赛州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式。是以教师指导下的学生自学。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略

（一）对教学策略的基本理解 教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。

（二）教学策略的基本特征 综合性、可操作性及灵活性

二、教学策略的主要类型：

（一）内容型策略（以教学内容为核心的策略）

教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略

（二）形式型策略（以教学组织形式为中心的策略）

（三）方法型策略（以教学方法和技术为中心的策略）

（四）综合型策略

第九章 德育

【评价目标】

1、认识德育的重要意义，理解德育的目标和内容；

2、理解德育过程的主要规律、原则、方法，并能够分析实际现象，掌握运用德育规律、原则和方法的要求。

3、了解当代最具影响的德育模式

第一节 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

是教育者依据一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划的对受教育者的思想、政治道德等方面施加积极影响的教育活动。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等内容。

特点：社会性、、阶级性、民族性、历史继承性

二、德育的意义

（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（（二）德育是中学生健康成长的条件和保证

（三）德育是实现教育目的的条件和保证

三、德育目标

（一）德育目标的概念：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（德育活动的出发点和归宿，贯穿于整个活动中）

（二）制定德育目标的主要依据： 1．时代与社会的发展需要； 2．国家的教育方针和教育目的； 3．民族文化及道德传统；

4．受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

（三）我国中学德育目标（自学）

四、德育内容

（一）确定德育内容的依据： 1．教育目的和德育目标； 2．学生的年龄特征； 3．时代特征和学生品德实际。

（二）中学德育内容：

1．政治教育（马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知识、审美情操、传统美德、社会公德、道德思维能力及道德观念、良好行为习惯等）；

4．心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）

第二节 德育过程

一、德育过程的含义

（一）德育过程的概念

即思想品德德育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。

（二）德育过程与品德形成过程的关系

（三）德育过程的结构和矛盾

1、结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的因素构成。

2、矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程的基本矛盾。

二、德育过程的规律

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知：道德认识（基础）情：道德情感（调节）意：道德意志（动力）行：道德行为（关键）

2、知、情、意、行之间的关系

顺序：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德和培养品德行为（实践时这种顺序也可适当调整）

晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，四个方面相互作用：知是基础；行是关键，是知情意的深化。

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律

1、学生的思想品德是在社会交往中形成发展的

2、德育过程中的活动和交往的特点

（三）学生思想内部矛盾转化规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节 德育的原则、途径和方法

一、德育原则

（一）德育原则的概念

教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。

（二）我国中学德育的基本原则

1、导向性原则

指进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；

（２）把德育的理想性与现实性结合起来；

（３）德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求；

2、正面教育原则

指进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。贯彻正面教育原则的基本要求：

（１）坚持正面说理，疏导思想，以理服人；（２）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；（３）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅助；（4）正面教育要与纪律约束结合起来。

3、知行统一原则

指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

贯彻知行统一原则的基本要求：（1）联系实际，讲清理论；

（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题；（3）教育学生要言行一致、知行统一。

4、尊重学生与严格要求相结合的原则

指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格要求相结合的德育原则。贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求：（１）尊重、信赖和爱护学生；

（２）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。

（３）把爱护学生与严格要求结合起来。

5、因材施教原则

指进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性；

（２）要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。

6、教育的一致性与连贯性原则

指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯地教育影响的德育原则。

贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求：（1）校内各方面的教育影响要协调一致；（2）统一社会各方面的教育影响；（3）要加强德育的计划性。

二、德育的途径

一、德育的途径（指德育的实施渠道或形式。）

1、思想品德课（思想政治课）与其他学科教学（基本途径）

2、共青团、学生会组织的活动

3、课外活动与校外活动；

4、社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查）；

5、校会、周会、晨会和时政学习；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）说服法（摆事实、讲道理）要求：

1、明确目的性；

2、富有知识性和趣味性；

3、注意时机；

4、以诚待人。

（二）榜样示范法（通过典范、示范和评优等教育）要求：

1、树立的榜样要有典型性和示范性；

2、选定的榜样要真实可靠，具有导向性；

3、榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；

4、教育者的形象对学生潜移默化的影响。

（三）情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法）陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。要求：

1、创设良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、与启发说服相结合；

4、引导学生参与情境的创设。

（四）实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法）要求：

1、坚持严格要求；

2、调动学生的主动性；

3、注意检查和评价。

（五）品德评价法（表扬奖励与批评处罚）。要求：

1、以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚；

2、以事实为依据，做到客观、公正；

3、发扬民主，注重实效。

第四节 德育模式

德育模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式及社会模仿模式等。

一、认知模式

当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

（一）理论假设

1、道德发展论

2、道德教育论

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：（１）了解学生当前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。

（二）围绕“道德两难”问题的小组讨论

1、道德两难问题及其设计 道德两难问题的教育意义：

首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；

其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

2、道德讨论中的引入性提问

3、道德讨论中的深入性提问

（三）简要评论

1、缺陷

2、特色及对我国学校德育改革的启示

二、体谅模式（英国彼得·麦克费尔和他的同事所创）

三、社会模仿模式（美国班杜拉创立）

第十章 班级管理

【评价目标】

1、能理解班级管理的意义；

2、了解班级管理的几种模式；

3、理解班集体的形成对学生发展的重要作用，掌握班集体的形成与培养的过程；

4、掌握班主任班级管理的内容和方法。

第一节 班级管理的意义

一班级概述

（一）班级的概念

是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政系中最基层的行政组织。导生制：据学生年龄和水平划等，形成班级，系统教学。培养导师指导低年级学生进行教学与管理。

对班级组织发展起推动作用

（二）班级组织的发展

率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。１７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

19世纪初英国学校出现的“导生制”极大地推动班级组织发展。中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。

二、班级管理概述

（一）班级管理概念

是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理的功能

1、有助于实现教学目标，提高学习效率；

2、有助于维持班级秩序，形成良好班风；

3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理的几种模式

我国中学班级管理主要有四种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

一、常规管理（制度管理）

概念：是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。作用：有章可循、规范行为，形成良好班风 不足：缺乏灵活动性——柔性化管理（人性化管理）

组成：教育行政部门发布的各种制度；学校制定的制度；班级制定的制度。

二、平行管理

概念：通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。要求：

充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量； 通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

三、民主管理

概念：是指班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。要求

组织全体同学参加班级全程管理；

第五篇：湖南省教师资格考试教育学试题二

一、单项选择题

1．【精析】D克伯屈首先提出设计教学法。

2．【精析】C入学条件等级森严说明了受教育权的分配不平等。3．【精析】D题干是对班级平行管理概念的阐述。

4．【精析】B布置课外作业的目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和 工作的能力。

5．【精析】A此观点体现了教育无目的论。6．【精析】B我国教师的身份特征是专业人员。

7．【精析】c班级建设的设计包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。

8．【精析】A采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展是贯彻因材施教原则的基 本要求。

9．【精析】D“双生子”实验说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。

10．【精析】C结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。

11．【精析】A德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。

13．【精析】B孔子很强调学习与思考相结合，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 14．【精析IA课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基 本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者所接受，从而促进其身心发展，都需通过实施才能得到答案。

15．【精析】个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临 着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

二、填空题

16．《普通教育学》 17．学校系统 18．政治经济制度 19．人力资本 20．外铄论 21．教学目标 22．人的全面发展 23．人格特征 24．专业人员 25．课程设计 26．目的游离评价模式 27．讲授法 28．巩固知识 29．形式型 30．备课 31．道德教育

32．教育方法 33．明确的共同目标 34．专题总结 35．自我实现的需要

三、简答题

36．(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。

(2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都能进入小学并降低辍学率，使所有中青年都摆脱文盲的运动。(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

37．(1)延长义务教育年限；(2)增强普通教育与职业教育之间的联系，把两者更加紧密地结合起来；(3)高等教育的大众化；(4)终身教育体系建构。

38。(1)道德素养。热爱教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表。

(2)能力素养。与学生交往沟通的能力；语言表达能力；组织协调管理能力；把握教材的能力；运用现代教育技术手段的能力；自我反思和终身学习的能力；教育科学研究能力。(3)知识素养。精深的专业知识；一定的教育理论基础知识；广博的文化素养。39．(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。

40．中学常用的德育方法有：说服教育法；榜样示范法；实践锻炼法；陶冶教育法；自我教育法；品德评价法。

四、论述题

41．这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。

社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。这些主观因素和客观因素的结合，构成了他们成才的整体性和综合性条件。所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。

42．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：

(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使他们成为社会有用之才。(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。

(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

(6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

2013年湖南省教师资格《小学教育学》临考冲刺题及答案(2)

一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。1．设计教学法的提出者是（）A．杜威 B．华虚朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

2．我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着（）A．教育的领导权 B．教育发展的规模和速度 C．受教育权的分配 D．教育目的

3．班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为班级（）A．自由管理 B．民主管理 C．常规管理 D．平行管理

4.布置课外作业的目的是（）

A．使学生对所学教材的内容当堂理解，当堂消化

B．使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力 C．复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深 D．使学生掌握新知识

5．“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继’续不断生长的能力”，体现了（）的观点。A．教育的无目的论 B．神学的教育目的论 C．社会本位的教育目的论 D．个人本位的教育目的论 6．我国教师的身份特征是（）A．国家干部 B．专业人员 C．公务员 D．自由择业者

7．班级建设的设计最重要的是制定（）A．具体方法 B．实现目标的途径 C．班级建设的目标 D．工作程序

8．贯彻理论联系实际原则的基本要求不包括（）A．采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展 B．书本知识的教学要注重联系实际 C．重视培养学生运用知识的能力 D．补充必要的乡土教材

9．格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了（）是教育的重要条件。A．后天学习和训练 B．遗传素质 C．教师教学水平D．遗传素质的成熟程度

10．强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系的是（）A．形式型策略 B．问题化策略 C．结构化策略 D．综合型策略

11．体谅模式把（）的培养置于中心地位。A．道德情感 B．道德认识 C．道德意志 D．道德行为

12．进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德（）育的 A．疏导原则 B．因材施教原则 C．导向性原则 D．一致性和连贯性原则

13．孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明孔子很强调（）A．启发式教学 B，学习与思考相结合 C．因材施教 D．学习与行动相结合

14．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（）A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准

15．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A．顺序性 B．不平衡性 C．互补性 D．阶段性

二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填 在题中的横线上)。16．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的__________为标志。

17．正规教育的主要标志是近代以__________为核心的教育制度，又称制度化教育。18．在一定的社会条件下，决定教育领导权的社会因素是__________。

19．舒尔茨把人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力称.20．中国古代的荀子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，这种观点属于__________。

21．教育目的的层次分为国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的__________。22．我国教育目的的理论基础是马克思关于__________学说。23．学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的__________的人。

24．《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的__________，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。25．__________是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

26．美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了__________。27．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是__________。

28．教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、__________、运用知识、检查知识。29．教学策略的类型可分为内容型、__________、方法型和综合型四种。30．__________ 是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。31．德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。

32．德育过程是由教育者、受教育者、教育内容和__________四个相互制约的要素构成。33．班集体的基本特征是__________、一定的组织机构、一定的共同生活的准则和集体成员之间平等、心理相容的氛围。

34．班主任工作的总结一般分为：全面总结和__________。

35．马斯洛的“需要层次理论，把人的需要分为生理需要、安全需要、社会性需要、尊重的需要、__________。

三、简答题(本大题共有5道小题，每题6分，共30分)。36．简述20世纪以后教育的特点。37．简述现代学制改革的趋势。38．教师应具备哪些职业素养? 39.简述教学策略的基本特征 40．中学常用的德育方法有哪些？

四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。

41．美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞·爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。这是一个人才辈出的家族。有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?为什么? 42．试论述教师职业的特点。