《质性研究访谈》试读：意义编码

第一篇：《质性研究访谈》试读：意义编码

《质性研究访谈》试读：意义编码

在社会科学中，编码和归类早已是文本分析的方法。编码是以一个或多个关键词与文本片段形成关联，以便随后对一种观点加以确认，而归类是对某种观点进行更系统的概念化，以便于量化。不过这两个术语通常是可以互换的。编码可以采用不同的形式进行，它是访谈文本的扎根理论、内容分析以及计算机辅助分析的关键部分（参见Gibbs, 2007）。在1967年由Glaser和Strauss进行的质性研究中，编码在扎根理论方法中发挥了重要的作用。这里开放编码（open coding）的意思是指“数据分解、检测、比较、观念化和归类过程”（Strauss & Corbin, 1990, p.61）。与内容分析相比，编码在扎根理论方法中不必被量化，但要对编码之间的关系以及编码与情境和行为结果的关系进行质性分析。对于访谈的计算机辅助分析程序来说，编码也已经成为新程序的关键特征（参见第十一章）。Glaser和Strauss最初的构想非常重要，它使质性研究者能够在编码研究过程中通过呈现明确的策略来提供访谈这一方法的合理化证据。扎根理论的目的并非是检测现存的理论，而是归纳性地发展理论。具体地说，采用扎根理论意味着对材料进行全面的编码，而且正如Charmaz（2005）所说，编码是及时的、简短的，是对受访者所描述的体验或行动的界定。目的是为了进行归类，以获得所要研究的体验和行动的全面资料。数据实例要不断地进行相似性和差异性的比较，这就会产生新的数据样本和理论上的内部备忘录。如果进一步的编码后没有出现新的见解或解释时，就要进行更集中的编码，分析也逐渐从描述性的层面转换为更加理论化的层面。正如Gibbs（2007）明确指出的那样，编码需要采用“编码备忘录”，研究者可以记录不同编码的名称，由谁承担哪一部分材料的编码，编码完成之后的数据资料，编码所使用的定义，以及记录研究者对于编码的一些想法（p.41）。编码可以由概念驱动，也可由数据驱动，以概念驱动的编码所采用的是由研究者事先编好的那些编码，这些编码可能是通过查找相关材料或是查阅该领域的现有文献而获得的，而以数据驱动的编码是指研究人员在开始时并没有编码，是通过阅读材料进行编码的（例如扎根理论）。原则上，任何事情都可以被编码——Gibbs提出了如下例子：特定的行为、事件、活动、策略、情况、意义、标准、符号、参与水平、关系、条件或限制、结果、环境，也可以是一些反应性的编码，即记录研究人员在这个过程中的角色（pp.47-48）。内容分析（content analysis）是一种对大量的交流内容进行系统定量描述的技术。它是在二战期间发展出来的，用于对敌宣传的研究，从那以后一直被广泛用于媒体分析。将文本意义编码为不同的类别，使得量化文本中特定主题的被提及率成为可能，并且主题的频次也就可以与其他的测量数据进行比较和相关分析。当编码采取归类（categorization）的形式时，冗长的访谈内容的意义就被缩减为几个简单的分类。当编码形成固定明确的分类时，一种现象发生或未发生就可以用简单的“+”或“-”号表示。某一观点的强弱程度也可以用一些简单的数字范围（如从1到7）表示。因而，归类将大量的访谈内容缩减或结构化为几个表格和数字。归类可以提前进行，或者可以在分析期间临时进行；它们可能来自理论或者来自方言，同时也来自受访者自己的俚语。将访谈进行分类能够为大量的访谈稿提供一个概要，并且也有利于比较和假设测验。在Kinsey及其同事所进行的访谈研究中（1948；参见视窗6.6），虽然受访者的陈述没有用普通的书写方式记录下来，但是在访谈期间与之相关的几百个主题，已经根据访谈前界定好的编码表进行了编码。因此，这项研究并未对访谈做质性的描述，所有的研究结果以大量的表格进行了量化报告。在访谈过程中，直接编码可以对谈话做同步的记录，并且不必重复或打断被试的谈话，完全不需要放慢访谈速度就可以获得完整的故事。在访谈过程中做记录可以增加编码的准确性，因为被试就在当场，可以在现场直接提一些临时需要澄清的问题。现场编码更有助于确保被试的匿名化。不过，尽管后来一些人质疑对基于被试的随机选取而获得的统计结果，但在研究中采用质性访谈法仍然未受到关注。以成绩的访谈分析为例来说明一种基于访谈转录稿的归类形式。针对30名学生所做的访谈，共转录了762页，归类的目的是为了检验研究假设，即在学校里采用成绩来衡量学习会影响学习与社会关系。图12.1显示了一种成绩观点的某个主要维度——“与老师的关系”（其他的主要维度是：与同学的关系、自我概念、时间关系、情感关系、学习动机和学习形式）——的八个子分类。这些分类来自教育文献和预访谈，并且都进行了界定（例如，“吹嘘——学生为了取得更好的成绩，而试图给人留下一种他要比他实际知道的还要多的印象”以及“阿谀奉承——学生为了取得更好的成绩而试图赢得老师的赞同”）。两位编码员各自对30份访谈进行归类，他们的编码被综合在一起。图12.1展示了在 “与老师的关系”这一维度的八个子类别中30名学生中认同或不认同的人数，总的来说，结果支持了成绩影响学校中的社会关系这一假设（Kvale, 1980）。对学生陈述内容的意义进行归类有以下几个目的：（a）归类使大量复杂的访谈形成了结构，并且当以图形的形式呈现时，可以对受访的30名学生的成绩行为的发生频次有简单的概况了解。因而，如图12.1所示，用7个数字就报告了762页访谈转录稿中关于成绩的态度和行为程度的主要结果。（b）归类使检验成绩影响学习这个假设成为可能。（c）如图12.1所示的归类概要给被试提供背景去判断在同时进行的质性分析中所引用的例证在整个访谈材料中的典型性，并且归类可以在某种程序上来对抗性地平衡一些选择性解释。（d）归类使调查处于不同组的30名学生在成绩行为上的差异成为可能，诸如男女性别组以及高成绩组与低成绩组的学生。（e）量化也使之与其他有关成绩影响的调查研究进行比较成为可能。（f）归类本身可以检测编码员的信度，这使得对于访谈员信度的检测成为可能。对访谈的启示：当涉及非此即彼的决定的归类时，最好采用严格的预访谈来确定分类并在访谈中进行审慎的探索，以明确所陈述的内容可以进行怎样的分类。如果只能在进行访谈和分析时才能得到编码或分类，那么在访谈过程中获得对特定现象丰富的描述对于以后进行编码和分类是非常重要的。

第二篇：质性研究方法 访谈记录

访谈记录

访谈对象：福利院某位老人 访谈者：**** 访谈时间: ****年*月*日 访谈地点：***** 访谈内容：

问：爷爷，能跟您聊聊吗？ 答：好啊

问：这是我们送给您的袜子，冬天到了，要注意保暖啊。（老人接过袜子）问：您多大年纪了？ 答：68了

问：哇，看不出来啊，您看起来身体还很硬朗，看起来就像刚刚退休似的。您来这里多久了？

答：有三个多月了吧，我以前是住在（村）大队里。问：那您在这儿住的还习惯吗？

答：有什么不习惯的，一辈子都一个人住惯了。问：您还有别的亲人吗？

答：没有，没结过婚，也没儿子，女儿。问：那您在武汉有什么朋友吗？ 答：有啊，朋友多的是。

问：他们来看过你吗？你们会不会经常见面？ 答：恩，来过，哪能经常见面啊，都有自己的活儿。

问：那你们都怎么联系啊？（我注意到他腰间挂着手机）打电话吗？ 答：恩，有的时候打打电话

问：您年轻的时候是做什么工作的？

答：就在工厂里做工啊，在石嘴那里，你知道石嘴么？ 问：呃，不知道.........那您自己有积蓄吗？ 答：哪有什么积蓄啊，又没发多少工资。问：您是五保的吗，还是代养的呢？ 答：我是五保的，政府发钱给福利院。问：政府每个月会发给院里多少钱啊？ 答：一个人125，发给我们一个人20块钱，剃剃头，买点卫生纸什么的，就没了。

问：（注意到他正在换着一双半新的打了鞋油的皮鞋）那您的皮鞋是自己买的还是院里发的？

答：自己买的，院里发的那个太小了，没法穿，扔了。问：你知道这个院里大约有多少老人吗？ 答：得八十个吧。问：有多少五保的呀？

答：恩......二十个，剩下的都是代养的，60个。一个月给个四五百块钱。问：交的钱数都一样吗？

答：有四五百多的，也有六百多的。问：那你们的待遇和代养的一样吗？ 答：吃得穿的都差不多。

问：您知道前面的院子里都是五保的吗？ 答：恩，知道

问：您和几个老人住这个屋子啊？ 答：四个

问：刚才那个老人也是五保的吗？

答：他不是，他是代养的，一个月交四百块钱。他还自己去那边拾废铁卖钱。问：那您没有想办法自己赚点零用钱吗？ 答：没有，没有

问：您跟一块儿住的人交流多吗？ 答：不说话

问：那您跟院里的其他老人有交流吗？

答：哦，不怎么说话，都老了，也没什么好说的。问：那你们互相认识吗？

答：恩，都认识，就是不怎么说话。问：那你不会感到孤独吗？ 答：孤独什么，都是这样过来的 问：您平时都有什么活动啊？ 答：就是晒晒太阳 问：会出福利院走走吗？

答：恩，有时候会到那边大街上逛逛。

问：那您觉得自己的身体状况怎么样？有没有什么长年的疾病？ 答：没什么病，身体挺好的。问：福利院有没有定期组织体检？ 答：什么体检？

问：就是一年或者几个月定期检查身体健康什么的。答：没有，没有，我才来三个月

问：在您来这的三个月都没有组织过体检，是吗？ 答：恩，没有。

问：如果有老人生病了，院里会给及时诊治吗？ 答：恩，治啊。

问：是送到医院去呢还是请医生过来？ 答：找医生过来。

问：您觉得这里的条件怎么样？伙食，住宿什么的。

答：很好啊，在这里不用自己做饭，省事儿，以前我在大队住的时候，都是自己做饭

问：早晨都吃些什么呢？ 答：稀饭，包子，馒头什么的 问：中午和晚上呢，有荤菜吗？

答：恩，有点荤的，我有时候也出去吃点。问：洗衣服时谁自己洗呢还是工人员给您洗。答：哪有，都是自己洗

问：用洗衣机吗？我看到楼下那儿有个洗衣机 答：恩，用洗衣机

问：逢年过节，政府的人会来福利院吗？比如说，发点慰问品？ 答：恩，来啊

问：会给你们发慰问品吗

答：都是给院里，再分给我们。问：

问：时间差不多了，爷爷，我们下去看节目吧。答：你先下去吧，我呆会儿再下去。

第三篇：质性研究访谈记录

访谈记录

访谈时间：2012年12月19日星期三 访谈者：杨雨萱

受访者：教育学专业某位女同学

一、问题的提出：

2007 年，国家在教育部直属六所师范大学实施了师范生免费教育。这一政策的实施充分表明国家对于教育事业的高度重视和关注，吸引了一批优秀的高中毕业生报考免费师范专业。

对免费师范生来说，教育学专业是学校教师教育中最为尴尬的专业。首先，免费师范生毕业之后原则上都要到中小学任教10年，而中小学并未开设有教育学这样一门学科，专业严重不对口。其次，免费师范生在就业时实行双选，但是教育学专业的学生由于缺少学科背景，在双选上处于劣势，多数学校不愿选择没有学科背景的教育学专业学生做他们的老师。再次，免费师范生如果在双选上落选，就要服从当地教委分配工作，且不说分配的工作条件如何，就是面子上也会觉得过意不去。教育学专业的免费师范生面临着如此巨大的挑战，他们在想些什么，在做些什么，他们要怎样跳出这样的困境？。于是，带着疑问和困惑，我们对教育学专业免费师范生在校的基本状况展开了调查研究，以期挖掘他们内心真实想法，为学院进一步完善教育学师范生培养相关工作提供参考。

二、研究意义：

通过网上文献查阅，此类研究还几乎是处于空白状态，学者们普遍关心的是免费师范生教育政策的合理性以及免费师范生整个学生整体的状况，而对免费师范生中的尴尬专业学生的关注较少。本次研究一方面弥补了以往研究的不足，另一方面通过对教育学专业免费师范生的观察了解，了解了他们在学习、生活和心理上的现状，为教育学专业学生发展提供可能方向，也为学院进一步完善教育学师范生培养相关工作提供参考。

三、研究的问题

（一）精神上就业压力与其他专业学生相比如何？

（二）学习上主动性、积极性与其他专业相比如何？

（三）课余时间为提高技能所参与的活动与其他专业学生相比怎样？

（四）人际交往上是否比其他专业的学生更主动地与其他学院学生交流？

四、拟访谈问题

1、为什么选择教育学专业？

2、怎样看待该专业？为什么这样看待？

3、你认为教育学与其他专业相比有何优势或不足？如何弥补不足？

4、学习有效性如何？

5、与其他专业相比，就业压力如何？

6、课余时间经常做些什么？为什么？

五、访谈内容

（以下是访谈全部内容）

问：同学你好，我是教育学班的杨雨萱，想找你做个访谈，了解一下有关教育学专业师范生的相关情况，不知道方不方便？ 答：哦，可以的。

问：谢谢你！接下来的访谈内容可能要被录音，但是你放心，访谈中你所说的话只作为研究使用，绝对不会泄露出去你的个人信息。答：没事，你录吧。问：请问你当初报志愿的时候为什么选择教育学这个专业？

答：当初填志愿的时候就想报教育学当中的学前专业，我听说学前专业比较好，而且不用去农村支教2年，然后一直到大二分小专业的时候，我都是想的报学前专业。问：嗯，那后来怎么又选了教育学呢？

答：后来我家长说，学前专业不好，以后一辈子就只能当个幼儿园老师，幼儿园老师都是吃年轻饭的，到老了，三四十岁以后怎么还能当幼儿园老师嘛，就是没有一个更长远的发展，所以说，就让我报了教育学专业。问：那你自己是怎么想的呢？

答：我想的是，随便哪个专业都差不多，都可以。问：你同意你家长的看法吗？ 答：我也同意他们的看法，但是我也知道教育学专业不好就业，学前专业好就业，好找工作，工资也不错的。

问：你从何得知教育学专业不好就业呢？

答：不好就业的话„„（思考了一下）因为前几届的学长学姐都说了啊，不好找工作。你说专业又不对口，怎么好就业嘛？ 问：那你已经听说教育学专业不好就业的情况，为什么大二分小专业的时候还要选这个专业呢？

答：为了让家长高兴呗！哈哈（大笑状）

问：那能看出来你还是很孝顺的嘛！呵呵！也就是说，你选教育学这个专业，并不是个人意愿，而是服从你家长的意愿，可以这样理解吗？ 答：嗯，是这样的。

问：那么你进入到这个专业之后，对本专业是怎么看待的呢？

答：我觉得这个专业相对于其他专业来说，在技能方面，的确没什么好的，像相对于特教的话，特教专业还会学一些专业特色的东西，比如手语啊，盲文啊这些；学前（教育专业）的话还会学钢琴啊，跳舞啊；小教专业的也会学一些画画之类的。我就觉得我们教育学专业的没有实际性的东西，就是，怎么说呢，好像太理论性了。问：那你为什么会这样看待呢？

答：我学这个专业差不多一年了，每次上课就去上课，下课了就回来，我看其他专业的同学们下课了都还在练习一些专业课方面的东西，比如跳舞啊，钢琴啊，画画啊。但是我们专业学的东西就没有一些在技能上需要练习的东西，只需要考试的时候背一背，就可以了，都是识记方面的知识，这次记住了，下次又忘了，没有什么可以提升我们技能的东西。问：你已经说了一些教育学专业不足的地方，在跟其他专业相比，有没有什么优势呢？ 答：优势的话„„它理论方面比较完善嘛，而且在教书的时候，有一些理论上面的方法和技巧比较适用。

问：还有没有其他不完善的地方需要补充说明？

答：还是就是缺少学科背景，不管是小学初中高中，很多学校„„就是，怎么说呢，没有一个对口的专业，你说你去教语文吧，人家对你的语文基础也不太放心，你说你去教英语吧，也不像英语专业的人水平那么高，口语各方面也不如人家优秀，在具体学科知识上远不如别人。

问：那除了在知识方面，在其他方面有体现吗？

答：嗯„„在技能方面的话„„差别应该不是很大。因为我们学院经常举办一些讲课比赛，演讲比赛，但是其他学院也会举行啊，所以我觉得差别不是很大。

问：那你知道教育学专业有一些不足的地方，你觉得应该怎么去弥补这些不足呢？

答：我修了二专啊，我一选了教育学之后，我就觉得，糟了，一定得修个二专，哈哈，绝对要修二专。但是我觉得，二专也很水啊，还是在吃以前的老本。而且二专的学院总想着要赚钱嘛，我修了英语二专，好端端的就不让我们考专四专八了，必须四六级得过了600分，过不了就得再考，再考又是几十块钱，我们学校的公共英语考试要60块钱，别的学校都是20块钱，你说它怎么总想着赚我们的钱！问：修二专的话是从你自身方面所进行的弥补措施，那么你觉得从学部方面或教育部方面有没有好的措施去弥补这样的不足呢？

答：我觉得没有„„（思考一阵）可能还是有吧，你看，学部给我们开了语文教育学，数学教育学这样的选修课，其实就是希望我们在学教育学的同时具有一点具体学科知识背景，希望我们在那方面有一点了解。

问：那你经过这一年多的学习，觉得学习有效性如何？ 答：不太好。

问：可以具体谈谈吗？ 答：我觉得我学习也不算差嘛，但是我现在很多东西都记不得，只要考试时背背过了就行了。而且自从分专业之后，很多课都是“水”的，很多课老师不上心，导致我们自己也不上心，因为我们是最后一届教育学专业的，学院不重视，学生自己也就不重视了。

问：你现在已经大三了，快毕业了，已经面临就业问题，那么你觉得我们教育学专业的师范生与其他专业师范生相比就业形势如何，有没有压力？ 答：就业形势教育学专业的肯定要严峻一些啊，像我们教育学专业的要到高中去任教的话非常难嘛，因为高中有个升学率的压力，它肯定要求教师在学科知识方面是过硬的，像我们这种（专业）就不太好。所以去高中不可能，去初中还可以，去小学的话又不甘心，而且要去小学的话当初就应该选择小教专业啊，我们教育学的一点特长都没有，唱歌跳舞画画都不会，还不如小教的有优势。学校更希望招本专业是某一具体学科的，然后二专是教育学的这种，我们是本末倒置了。

问：那面对这种形势，你除了修二专之外，还有没有做其他对你就业有益处的事呢？ 答：我觉得作为一个老师，在人际沟通方面，还是需要一些加强和锻炼的。问：那你是怎么做的呢？

答：除了修二专，我还参加了我们语文学习小组。语文学习小组就是每周星期一的时候上台练习讲课，熟悉中小学课本，锻炼我们的实际操作能力。问：那除了语文学习小组以外，还有没有其他的呢？ 答：我参加了很多社团啊！

问：嗯，参加社团的目的是什么呢？

答：我觉得那些社团加强了我们的人际交流，认识了很多其他专业的师范生，因为我没有学科背景，可以从他们那里了解一些，他们专业的动态啊，这些那些的。另外，在社团里多说说话，发发言，自己讲课的时候也不会怯场了啊。哦对了，我还报了很多选修课，有技术技巧的，现在不是在搞那个校本课程嘛，我觉得今后教育要进步啦，在中小学要是真正可以实行起校本课程，我就可以自己去开一些课程啊。问：比如哪些课呢？

答：比如说，我选了剪纸与剪贴课，我就可以教他们那方面的课。我之前还参加了校合唱团嘛，也学到了一些合唱方面的知识技巧。以后要是开一门合唱方面的校本课程，我觉得也是可以的。

问：嗯，看来你还是做了很多的努力，相信你以后一定能成为一个好老师，也祝你就业的路途一帆风顺！非常感谢你的配合！答：谢谢！

第四篇：质性研究方法浅析

基础教育阶段教师教育研究工具——“质的研究”方法浅析

现行的教育环境下要求广大的教师做研究型教师，可是，说说容易，做起来难啊。据笔者调查，现如今基础教育阶段的教师，真正潜心做研究的可谓凤毛麟角。究其原因有二：一来是教师队伍特别是农村中小学教师的学历水平偏低，平均为大专水平，对于专业的研究理论和技术基本一无所知，多数人对于“研究”态度还是敬而远之；二来，教师基本的教学工作任务过于繁重。备课、上课，各种读书笔记、业务积累，每学期还要准备常规检查的材料，如此种种已经让老师们应接不暇，哪还有心思潜心研究？如此反复的工作量，只会让老师们产生职业倦怠感。

如何让老师们从繁琐又重复的工作中解脱出来走上幸福而又充满乐趣的研究之路呢？我认为，还是先消除老师们对于做研究的误解与迷茫，然后再让其了解一些行之有效的研究方法最为重要。

说起做研究，有广义和狭义之分。而作为教师的教育研究，也是有广义和狭义之分，广义上讲，教育研究可以看成是教育工作者对待教育的一种态度。是教师在走上讲台之前，了解学生，对已有的教学内容经过恰当的筛选和加工，然后选择合适的教学方法，这样的一个过程。狭义的教育研究隶属于规范研究，是基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程。对于广大的中小学教师而言，由于直接面对教育实践中的实际问题，所以研究主要以应用研究和开发研究为主，表现为行动研究或实践研究，其目的是解决教育教学中的实际问题。

近几年来，我国有不少学者提出了一种新的社会科学研究方法，即“质的研究”。对于质的研究国外学者这样定义：西方学者伯格（Berg）指出：所谓“质”，是指一件事物是什么（what）、如何（how）、何时（when）、和何地（where）等意义，其本质是非常暧昧不清的；邓津（Denzin）与林肯（Lincoln）也指出“质的”一词，隐含着“过程”与“意义”双重意涵；斯特劳斯（Strauss）指出：质性研究的目的不在于验证或推论，而是在于探索深奥、抽象的经验世界之意义，所以研究过程非常重视研究对象的参与及其观点之融入；同时，质的研究对于研究结果不重视数学与统计的分析程序，而是强调藉由各种资料收集方式，完整且全面地收集相关资料，并对研究结果做深入的诠释。

陈向明（2000）是中国大陆质性研究的代表人物，她的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体研究，使用归纳法分析资料形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。陈向明（2008）认为：质性研究（qualitativeresearch）,也被译为“质的研究”、“质化研究”。在我国人类学界通常被称为“文化人类学方法”，在社会学界通常被称为“定性研究”。质性研究的操作定义如下：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

我在完成硕士论文的时候就采用了质的研究方法，查阅了不少的文献资料，对这种研究方法了解的也较为透彻了。其实，质的研究方法还包含一些具体的可操作的方法，具体如下：

1.扎根理论是一种质的研究方法，起源于20世纪60年代格拉斯（B.Glaser）和斯特劳斯两人在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察,在《扎根理论的发现》（The Discovery of Grounded Theory）一书中提出了“扎根理论”。其形成过程受到了美国符号互动理论、实用主义思想、科学的逻辑、工作社会学的影响。扎根理论在研究方法产生、发展和逐步成熟的过程中形成了自身的一些特点，主要体现如下：

1）在资料中建构理论。扎根理论认为研究者应着重资料的分析与实质理论的建构。斯特劳斯和科宾认为，扎根理论强调理论的发展，而且该理论植根于所收集的现实材料，以及资料与分析的持续互动。扎根理论的研究者在建构理论前一般没有理论假设，在不断提问与发现经验材料中，直接从原始资料中提炼概念、建构理论；强调研究材料的经验性与生活性；强调理论建构与实证分析相结合；强调扎根性的发展概念与范畴。

2）不断进行比较。比较是扎根理论的主要分析思路之一，在资料和理论之间不断进行对比，然后归纳出类属（category）及其属性。扎根理论是一个不断比较、思考、分析、转化资料成概念以建立理论的过程。其涵义包括：比较不同的人（比如他们的观点、情境、行动、话语和经历等）；比较相同个体在不同时间的资料；事件的比较；数

据资料与类别的比较；一个类别和另一个类别的比较。

3）适度运用文献。扎根理论注重对实证材料的进行归纳、建立概念、并建构理论的特点，容易让人产生错觉，即扎根理论可能不太重视文献资料。实际上，文献分析也是扎根理论的重要组成部分。这是因为一定的文献分析有助于研究者对比原有理论的优缺点，从中发现可能的理论创新之处及研究方向，另外扎根理论的成果也可用来与原有理论进行对比。当然也有研究者认为过多使用原有理论会束缚研究者的思路，前人的思想可能会束缚我们的思路，使我们有意无意地将别人的理论往自己的资料上套，或者换句话说，把自己的资料往别人的理论里套，也就是人们所说的“削足适履”，而不是“量体裁衣”。但也不可否认文献分析的价值，适度而又灵活地使用文献资料能够让我们的研究更具方向性。

4）对理论保持敏感。扎根理论特别强调研究者应对理论保持警觉。在研究的过程中，扎根理论特别注意将经验材料与理论建构联系起来进行思考。保持理论敏感性不仅可以帮助我们在收集资料时有一定的焦点和方向，而且在分析资料时注意寻找那些比较集中、浓缩地表达资料内容的概念，特别是当资料内容比较松散时。

5）研究过程的系统化与程序化。是指发现问题、收集资料、编码、转译、摘记和报告撰写等一系列步骤。在研究方法上，扎根理论主要采用观察法、访谈法、文献法等。同时，在收集与分析资料过程中，不断采用归纳、演绎、提问、对比、验证等方法。

6）强调理解式研究。一方面，研究者尽量采用“当事人”立场收

集、分析资料，理解当事人行动的意义，并且在建构概念过程中也尽量考虑用当事人的原话。另一方面，扎根理论认为研究者的个人解释在研究中也起着重要作用。研究者可以利用自身的经验性去理解资料。这样，原始资料在研究者与被研究者的立场之间不断得到互动性的辨析与提炼。通过扎根法建构的理论，实际上是研究者将个人解释与理解资料本来涵义两者完美结合的产物。

2.访谈法

由于社会科学研究设计到人的理念、意义建构和语言表达，因此“访谈”便成为社会科学研究中一个十分有用的研究方法。质性研究的访谈法在执行过程中实际上应该是一种充满情感的对话之旅，而在分析过程中却应该积极秉承价值中立的基本原则。

3.参与观察法

参与观察法一般运用于个案研究当中，以求对某种现象或一系列现象进行深度的描述和分析。对于问题的学术定义通常为单独的个案研究提供了逻辑合理性。参与观察法要求研究者作为所要研究领域的一员直接参与其中，参与者的角色使之能够从局内人或成员的角度接触所要探索的“小世界”的自然状态。参与是一种策略，否则研究者便无法接近所要研究和探索的某些领域，直接观察和体验是收集资料的主要方法和形式，但同时研究者可以运用访谈、查找文献和其他方法收集资料。

著名教育家苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引

导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。亲爱的老师们，如果您理解了质性研究，那么我坚信，您很快就成为名副其实的研究型教师了。同时，也会越发感到充实、快乐、幸福„„

第五篇：质性研究方法重点总结

质性研究方法考试重点总结第二章质性研究的抽样策略

抽样方法；极端或偏离标准的个案抽样;最大变异抽样;同质性群体抽样;典型案例抽样;关键个案抽样;标准抽样;分层目的性抽样;滚雪球抽样或链式抽样;机会抽样;方便抽样;志愿者抽样;三角交叉捡视抽样

第四章：焦点团体 焦点团体访谈定义：以描述和理解一组选定人群的观点和信念为预定目的，从小组参与者的观点中获得对特殊事件的理解。焦点团体访谈的参与者（一般为6至10个）都有相似的社会和文化背景，或有相似的经历，或相似的关注。

焦点群体访谈具有的特征：能进行深入交流；交流重点在感兴趣的某一特定领域；互动是焦点团体访谈独特的性质；协调员在应用焦点团体方法中获得良好而准确信息的过程中起着主要作用；参与者通常拥有相似的社会和文化经历。

焦点团体适用的情形：焦点团体是用于研究的；研究是集中的；参与者在团体中作为团体被访谈。

为什么使用焦点团体：

1、当研究者对参与者的了解不深时

2、当研究者希望探求人们的知识和经历时

3、适合于检测“敏感”问题或研究中涉及的“敏感”人群

4、被应用于反应边缘群体的呼声。焦点团体的使用领域：  健康问题的探索性研究

 检测对新项目的接受度和相关想法  解决特别项目的问题 

评估健康方案。

焦点团体不应使用在以下情况：  不适合小组讨论的议题  参与者在讨论这个话题时很困难 

要求统计数据。

焦点团体作为方法

1、作为一种“自我包涵”的方式使用，主要用于原始资料的收集。

2、焦点团体作为资料源的“补充”方式使用。

第五章 非干预性研究方法 定义：是一种无干预和反应的研究方法。它从现存的资料，如文字记录、视听材料、自然痕迹或人们的行为中提取社会和文化意义。，它不需要其他参与者的主动参与，被研究者的社会环境不受到打扰。

包括行为踪迹研究、档案研究、伪装监视和自然实验等。为什么要运用非干预性研究法 1.由于个人的、社会的、文化的或政治上的种种原因，他们可能言行不一致。2.可用于其他质性研究收集资料的补充方法。

3.作为一种自控性的方法，可以凭借惊人的洞察力来获取信息

非干预性研究方法的优点与局限性 

非干预性研究法比人们的报告更能精确地反映人们的行为

第八章民族志

定义：用于发现和描述个人或群体社会文化的研究方法,对团体或文化进行科学和艺术的描述，其核心是以本地人的观点来理解另外一种生活方式。

3、焦点团体被用于“多种方式”研究中。

怎样招募参与者：随机电话筛选；滚雪球式；现存的清单；现场招募；推荐式 成功的焦点团体的决定因素：

 范围：成功的焦点团体应覆盖最多的相关事件  特征：焦点团体访谈尽可能提供参与者的经历和观点。

 深度：焦点团体访谈应鼓励互动，以便提高对参与者更深层次的探索。 个体背景：考虑参与者反应产生的背景。



合适的环境：自然环境与社会政治环境。合适的会议场所，双方没有在胁迫冲突下进行。 充足的资源  合适的参与者  熟练的协调员 

有效的问题

焦点团体访谈优点与局限性

 可以让研究人员快速地从参与者中探求更有深度的信息  获得对敏感对象的深度了解，如卫生服务，社区健康干预  收集边缘群体资料

 通过小组成员的互动以产生信息。

局限：  焦点团体获得的信息仅代表了参与者的观点，不具有普遍性。 定性的角度，不能从焦点团体中收集统计学资料。

 受团体的互动与时间限制，不能探索个人复杂的信念与习惯。 获得的信息可能不准确。



研究者驱动，反映了研究者兴趣，存在偏倚。

 非干预性研究法是非反应性和非干预性的。 非干预性研究法具有可重复性。 非干预性研究法获得资料更简便。 非干预性研究法花钱不多。

 非干预性研究法特别适合需要长期追踪人们行为的纵向调查。

局限  非干预性研究法减少了研究双方表达个人主见的可能。 记录人员的偏见，原始的记录可能被歪曲或不全面。 非干预性研究法中的信息有可能因为干涉变量存在而被曲解 

非干预性研究法倾向于一种单纯的方法。

主要特征： 

主要集中于探索特殊社会现象的本质；

 倾向于收集原始的非结构式资料

 研究一小部分人，也许只详细地描述一个人



分析资料，包括对人类行为的意义和功能的外在解释；按优先顺序对这些事件进行描述和解释。

民族志的价值： 

它能帮助我们理解人们的行为，从而能帮助我们很好的理解多元文化下的复杂社会。

 它能为发现社会科学的扎根理论提供很好的战略。



它能帮助我们发现人们的需要，从而帮助他们找到方法来满足这些需要。

对民族志学者的要求：写作；对研究的人们和文化保持开放性的观念；不仅是研究而是试图向人们学习。民族志收集资料的方式：

田野调查法：进入一个社会环境，了解人们的生活，并以系统的方法记录参与日常生活中的观察和学到的事情。

参与性观察：接近并参与他们所要学习的人们的日常活动经历和活动。田野观察笔记；记录经历。关键信息者特征：

讲本地语；提供信息时说或她自己的语言或方言；提供民族志学者模仿的范例；是信息的第九章参与行动研究方法

定义：将研究和行动联系起来的研究方式，以更好的计划，实施和检测变化，研究者在研究开始时成为参与者，并帮助被调查者进行自我研究，和被调查者共同成为研究人员，在研究过程中都有自己的想法和观点。它致力于检验这种政治结构：被边缘化、受剥削和压迫的人群，并找到能改变这种结构的方法。为什么采用参与行动研究：  这有助于使被边缘化、受剥削的人获得自信。

 它允许专业群体对人们拥有的知识、洞察力和所面临问题的尊重和同情心。

它有助于避免错误，建立项目。

参与行动研究与行动研究

相同点：相似的理论基础，都集中在“解放、合作、获权”方面

异:参与行动研究的发起者可能来自不同的亚文化群体且比其他参与者有更高的文化程度和更多资源。

参与行动研究的优点与局限性 优点：  从被边缘化的群体和阶级中产生知识，重点是改变社会事实以提高这些人的生活。

PAR努力将研究、教育和行动结合为一体。

第十三章质性研究计划书的撰写 研

究计划五个重要的功能：

一、让他人了解该研究计划和目的

二、从研究基金获得资金需要研究计划书

三、是说服工具，使研究项目合法化

四、给基金的许诺，以保证研究计划定期完成和研究经费合法化

五、研究计划书是行动计划，作为项目组织和执行的指南。

研究计划书的组成 

大纲和概述

来源，换句话是民族志学者的老师。关键信息者从以下方面帮助民族志学者：  回答那些民族志学者问普通参与者时感到愚蠢的问题。 介绍民族志学者给其他关键信息者。 提供环境和民族志学者需要关注的突出问题。

帮助民族志学者对田野观察资料的意义进行解释。

民族志的优点与局限性 优点：  民族志要求研究者参与他们的生活中。

 它能预防其他不能深入理解人们的方式容易造成对社区研究的错误解释。 民族志研究获得的信息有助于以本地语言形成敏感问题，进行进一步的质性研究。

不仅关注于理解被研究人们的世界，还把研究结果应用于改变现状。

局限性：  可能与研究者的价值观的冲突  花费时间太长。 较难获得允许进入社区。

结果不能概括更广泛的人们

 PAR努力将理论或知与行联系起来，因此，它有潜力改变社会现实。 PAR为“被压迫”或被忽视的人们提供说出他们的问题的途径。 PAR强调参与的不同群体间权利的平衡。

 PAR活动内容广泛，丰富了调查研究，也提供了方法 

PAR可用于世界上任何地区。

局限性：  经常采用自由问答的形式收集资料，无法控制对问题的回答  资料或知识的所有权问题是重要的。



可能出现一些与PAR研究者和投资方或学术机构的意愿不同的问题，需要耗费大量的时间。

 常被指责其方法不科学。

 时间和资金的限制，可能使项目达不到目标。

对研究者要求过高，超出能力所及。

 项目的意义  背景的合理性  研究的问题  假设  目的 理论或概念框架  研究设计 

研究结果的推广

   

时间框架 预算及其合理性 组织结构和资源 研究者的个人简历

撰写过程：       

确定问题

将研究计划或兴趣领域定位于某一理论或知识群体 设计研究方案 收集和记录资料 分析资料

解释结果和做出结论

提出今后应进一步研究的报告，撰写新的计划书。

一份成功研究计划的决定因素：