小学语文五年级上册1《地震中的父与子》

第一篇：小学语文五年级上册1《地震中的父与子》

新人教版小学语文五年级上册

17、《地震中的父与子》

教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，会写11个生字。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、从课文中感受父亲的了不起。

3、有感情地朗读课文。教学重难点：

1、引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2、引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

课前准备：

1、课前预习2多媒体课件 教学过程：

一、预习探究

1细读课文，标上自然段序号。2认读生字词。

3明白课文讲了一件什么事情，学生会用概述主要内容。

二、合作交流

（一）、交流资料，导入新课 我们先来看一组图片

师：能说说图片反映了什么事吗？（板书：地震）用一个词语或一句话来形容一下你的感受。（惊心动魄、令人恐怖、残酷、惨不忍睹、损失惨重„„）

师：是啊，地震是那么地残酷，它使很多人失去了亲人，流离失所。1994年1月17日，一场里氏6.6级的地震侵袭了美国洛杉矶，在地震中，有一对父子用他们的真情，演绎了一段令人感动的故事。今天我们就来学习这个故事17课地震中的父与子（出示课题）。齐读

【设计意图：为使学生入情入境，我选取我国唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉矶大地震的图片及文字说明导入新课，让学生通过图片直面感受地震】

（二）、交流预习收获

1、我们课前已经预习了这篇课文，大家预习得很认真，老师检查

洛杉矶 混乱 昔日 废墟 爆炸 瓦砾 砸着 颤抖 疾步

2、回想刚才的一组图片，你觉得从图片中可以读懂哪几个词语？

3、快速浏览课文

（1）、这是一场怎样的地震？

（2）、在这场地震中，父子之间发生了一件什么事？（3）、读了文章，你觉得这对父子怎么样？ 小组之间就此问题进行讨论（1）、这是一场怎样的地震？

有一年,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到四分钟的时间里受

到了不同程度的伤害。

（30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请女生 A读这个句子）

那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

（昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请男生A读这个句子）

（2）、在这场地震中，父子之间发生了一件什么事？

有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，父亲从废墟中救出了儿子和他的14个同学，父子俩终于又团聚了。（其实这就是课文的主要内容，如果能加上时间，地点，事情的起因，说清楚，那就是更明白了。谁愿意再试试。）

（3）、师；的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，课文中怎么评价这一对父子？

生：这是一对了不起的父与子（师板书）齐读。了不起的父亲，了不起的儿子。

【设计意图：中年级要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，让学生从整体入手，对课文有一个整体把握，有助于他的阅读理解。】

三、品读体验（细研父亲的了不起）

这节课，我们先走近这位了不起的父亲。默读课文1—12自然段:

你从哪些句子可以看出父亲的了不起？画一画，可以在句子旁写写自己的感受

1、刚才读的很投入，咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？

指名答

师：你说的太好了，这真是一对了不起的父子？咱们一起来感受下父亲的了不起。

默读第十二自然段

1．体会父亲独自挖了很长时间。师：38小时到底有多长？ 2．体会父亲很坚定。

师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，父亲经历了什么，你们看到了吗？在课文中找一找。

请同学们仔细地看一看都有哪些人劝说父亲？（有消防队长、警察，还有路过的人）

师：咱们看看父亲是怎样回答的。（课件出示）请同学们自己再读读这三句话，你有什么发现？（我发现父亲的三句话都是差不多的意思，而且最后两句话还一模一样。）

师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你来说说看。

（第一句话有点恳求的心情；第二句我感觉这句话里有急切的感觉。怎么体会的？再晚一点，儿子可能就有生命危险。他很想救出他的儿子，心情非常焦急。第三句，有一点生气。父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？）

师：同学们不仅读出三句问话的不同语气，还分析了父亲的所思所想。真的，透过父亲这简简单单的三句问话，我们读懂了父亲这么多让人揪心的起伏变化，就让我们把体会送进这段话，老师和大家合作，咱们一块儿来读一读，看大屏幕，就请你们读父亲的三句问话。

师：（引读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：——生：（读）谁愿意帮助我？

师：（引读）消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：——生：（读）你是不是来帮助我？

师：（引读）警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”——生：（读）你是不是来帮助我？

师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。齐读三句话（注意语气）

我们还从哪些语句中读出了父亲的了不起？

师：38小时，父亲经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！8小时过去了，父亲一直在──（生：挖）12小时呢──（生：还在挖）24小时„„36小时„„他挖了8小时，1

2小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：到处都是血迹，这就是父亲，怎么会变成这样呢？在这36小时会发生哪些触目惊心的场面，请闭上眼睛想想？放音乐。

这是包含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

你们又看到了一位怎样的父亲？（执着）

[设计意图：让学生通过不同形式、有层次的朗读，感悟到语言文字的内涵。叶老主张，读书不能拘泥于文字，而应当驱逐着想象来看，看出言外之意、弦外之音，才能领会到它。因此在教学时，我依据学生思维导向，引领他们穿梭于语言文字中，想象联想，联系上下文，深入理解文章重难点。] 4．体会父亲的艰辛。

师：你们看到他疲惫成什么样子了？大家都读读这句话，你们感受到了什么？

（学生可以看出父亲没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导）

师：哪儿让你们想到父亲肯定没休息过？

师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。

师：伤痕累累，怎么会这样呀？

师：为了救儿子，父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。

36小时的挖，我们看到了父亲——齐读：出示句子：满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

多么了不起的父亲啊，就这样不停地挖，挖了36小时，还要挖，因为当时父亲的心中只有一个念头，是什么念头？（儿子在等着我。）这个念头源于父亲对孩子的一句承诺，什么承诺？

[设计意图：其他人都离开了，只有这位父亲坚持着自己的信念，通过对文本的理解，引导学生受到思想教育] 3．体会父亲的信念。

1.师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？

（学生自由读书找答案：父亲想到自己对儿子的承诺）师：都读读这句话。知道是什么意思吗？（学生自由发言）

师：不论发生什么，想想会发生什么？（学生自由发言）师：现在发生什么了？（生答：地震）

师：我总会和你在一起，怎么理解？（学生围绕“父亲的信念”自由发言）

出示：不论发生什么，我总会和你在一起！

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当人们都来阻挡他，劝他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

这句话让你感受到了什么？（责任、信念、爱、决心、不离不弃„„）

这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这就是一位——了不起的父亲。

师：一直坚持着，你怎样读？父亲在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是什么心情？自己再读一读。

[设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，也防止用集体讨论代替学生的个人阅读，用充足的时间让学生读书，让学生的读中理解，读中感悟，在读中受到情感的熏陶。] 师：（总结）我们分别从作者所描写父亲坚定、执着、信念这几方面，看到了父亲的了不起，同学们，你们佩服这位父亲吗？

2、师：此情此景，让我想起去年5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你„„

3、天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？写在书页的空白处。学生在音乐中写话。

师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。父亲靠这句话支撑，儿子又是靠什么鼓励的呢？让我们来看看儿子是怎么对父亲说的呢？我们一起来看大屏幕。（儿子的心情）是谁给了儿子力量？（父亲、父亲的话），这真是一对了不起的父与子。

[设计意图：紧扣重点词句、语段，通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，从而有所感悟──伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。]

四、巩固延伸

1.同学们在我读这篇课文的时候，我想起了一本我曾经看过的书《感悟父爱》，在序的开头有这样一句话很感人，很有哲理，我想从给大家：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

让我们永远记住——父爱如山！父母亲的怀抱，永远是我们最温暖的家。我们活在父爱如山的背上，活在母爱如海的怀里。

2.师：我们是幸福的，下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子，在地震中帮助同学，鼓励同学的。

下课。

[设计意图：语文学科具有十分鲜明的情感色彩。阅读教学是每个学生潜心读书、获得个人体验的过程，是学生与文本之间的对话。为营造课堂气氛，选取适合情境的音乐。为凸显语言文字的感染力，选择重难点句制成幻灯片，引导学生反复品味朗读，走进父子二人的内心世界。在课外延伸环节让学生从文本中走出，感受现实的父爱，使学生更能体现父爱的伟大。本堂课，是《地震中的父与子》精读课文的第一节课，重点突出在父爱的伟大] 板书设计： 地震

坚定 了不起 执着

信念

第二篇：小学语文五年级上册《地震中的父与子》课堂实录

课前活动：音乐起，出现大屏，听一首师：你发现了什么？同学们？生：这首诗写的是我和爸爸的事。师：你能说说你的爸爸吗？生：有一次我生病了，爸爸背着我去医院，爸爸虽然流了很汗，但是一句话都没有说。师：你的心情怎样？生：很高兴。生：我爸爸工作很累，但是还是坚持给我煮饭吃。师：真是一个好爸爸。生：每当我有数学题不会做的时候。爸爸总是很细心地教我，我知道了爸爸很关心我的学习。师：看见爸爸这么关心你的学习，你会怎样？生：有一次雨下得很大，爸爸把伞给我，爸爸的全身都湿透了。师：我相信，当你长大后，一定会把这把伞倾向爸爸那边的，对吧？生：是的。生：我爸爸才四年级的时候，爸爸常常让我做事情，刚开始，我很恨我爸爸，到了五年级，我知道师：你明白了爸爸的用心，这个孩子就在爸爸的这种爱中渐渐长大了。师生问好师：同学们，今天我将一块儿学习17课生：读课题师：读了课题，你有什么问题要问吗？生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？师：还有什么问题？生：这一对父与子最后怎么样了？生：这一对父与子关系是怎样的？师：以上两个同学的问题可以合成一问题。生：地震中发生了什么事情？生：父与子之间发生了什么事情？师：问得真好。师：现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通顺。生：小声地自由地读课文。师：这篇课文写了一场怎样的地震呢？生：生读课文第一段。师：说得很好，“受到了不同程度的伤害“，如果语速再慢点儿就更好了。师：在地震中，许多楼房都成了废墟，出现大屏影音资料。（看半分钟）师：这一场地震中，发生了一件感人的事情。父与子之间到底发生了什么事情？这是刚才这位同学提出来的。生：一位父亲安顿好自己受伤的妻子，去救儿子，许多人都阻拦，随时有大爆炸的危险，父亲不顾危险和阻拦，一直挖下去，38小时过后，终于挖到了自己的儿子和他的同学，父亲对儿子的爱是很深的。师：你概括非常好，你觉得这是一对怎样的父与子？生：这是一对了不起的父与子。师：你关注到了课文的结尾，你真会读书。板书：了不起师：为什么说这是一对了不起的父与子啊？师：请大家默读思考，把相关的语句画下来，再你的四人小组中讨论。注意读书的姿势。师：大家一起来交流交流，为什么说这是一对了不起的父与子，先请同学读一读自己画出的句子，再说一说自己的体会。生：读句子：师：你在这么短的时间就有这么深的体会，刚才你知道他挖了多少个小时。师：父亲在不停地怎样。师：多么了不起啊，还有谁找到了一些句子，也谈谈你的体会。生：读句子。师：这位同学能一边想象一边读书，很好。他挖师：读了这句话，你仿佛看到了什么？生：我好象看到许多父母挖了一阵后就许弃了，可这位生：我好像里的钢筋把父亲的衣服都划破了，碎玻璃破师：对这段话你还有什么疑问吗？生：在这不过是36个小时，父亲完全可以在家里吃饭、睡觉，为什么他要师：他想问的是什么力量支持父亲挖了却36个小时。生：为什么课文写了8小时、26小时生：联系上下文师：你注意了课文的表达方式，真了不起。师：问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？师：可以反复读句子，去理解，对吗？师：请同学默读课文，认真地思考这些问题。师：课文为什么要从8小时写起。生：时间一分一秒过去，时间很漫长父亲想挖到自己的儿子。师：你能读出你内心的感受吗？生：读句子。师：看着屏幕，想想怎样读更好。生：再读。师：读得很好，她感受到时间很漫长，这样写还有什么好处？还有谁体会到了什

么？生：36小比8小时长。师：你还是体会到时间的漫长。生：时间很长。师：他挖得怎样？还有谁有不同的体会。生：父亲一直挖着，没有人能坚持36小时，石头很重。师：挖得特别—— 生：辛苦师：读出这种感觉。生：读句子。师：读得很有感情，还有谁想用自己的朗读来表达自己的感受。生读师：你读出内心独特的感受，就应该像他一样读书。师：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？生：因为父亲曾经说过师：是曾经对儿子说生：读课文相关句子。师：无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。（板书）师：在地震中到底发生了什么？生：在地震中，儿子在教学中，教学楼把儿子埋住了。师：课文中怎么说的？生读课相关句子。师：地震中还发生什么？生：有许多死人的骨赅没有找到儿子师：他是这样做的，别的父母是怎样的？生：其他父亲绝望都回去了。师：有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。师生引读课文师：面对这么多困难父亲停止挖掘了吗生：没有师：为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能用不论……总这样的句式造个句子吗？生：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘生：无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来师：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头生：永远和儿子在一起师：永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读—— 生读师：配乐范读课文：“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。师：谁想读一读指名生读师：你读出了内心的感受。还有谁想读。生读师：她是用心来读啊。让我们闭上眼睛，背这段话。师：引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到…… 师：为什么说这是个了不起的儿子啊？

你找到了哪些语句，说出你的体会。生：生读句子，我体会到这12个小时，儿子已经等了很长时间了，还没有等到他的父亲，当时他心里一定会很紧张很害怕，你会觉得父亲这么久没救他可能不会来了，但他想起父亲说的那句话，他相信爸爸会来救他的。师：还有谁有不一样的呢生：生读句。爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。师：讲的真好，当她的像样挖掘了八小时……，同学们接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时生读师：对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？生：我最想了解在废墟里发生了什么事，她是怎样安慰同学的生：在这么长的时间里是怎么生存的师：对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。师：谁把想的说给大家听？生：儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过，是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。师：对父亲非常的信赖生：我想补充一点，作为父亲我总会和你在一起，这就可知道他们彼此之间的信任再加上父亲对阿曼达的热爱。师：你找了可以把父亲与儿子紧紧联系在一起的纽带。读一读生读师：是什么把父与子紧紧联系在一起呢？师：刚才同学说过是信赖，是父爱把父与子紧紧联系在一起课文为什么反复出现这句话。生：告诉他们父亲和孩子信念和诺言多么重要师：当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量师生：不论发生什么事情，我总会和你在一起师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望师生：无论发生什么事情，我总会和你在一起师：让我们记住生：地震中的父与子师：让我们记住不论发生什么生：我总会和你在一起师：让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。请同学们课后读一读

朱自清的小练笔板书：

17、地震中的父与子 父亲 ： 挖 不论……总…… 了不起 父子情深 儿子： 等 只要……就……

[说课] 《地震中的父与子》说课稿修改稿湖南长沙市芙蓉区育英学校 朱爱朝尊敬的评委，亲爱的老师们： 上午好！从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：以疑促读，简化教学环节课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？ 我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。我的这一堂课还存在着很多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多批评指正！谢谢！

第三篇：小学语文五年级上册《地震中的父与子》说课稿

新人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》说课稿

一、教材分析

《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

二、教学目标：

根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：

1、正确读写文中的生字词，理解文中的词语，积累描写人物的好词佳句。

2、有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父受的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。

3、让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立引导学生从具体语言环境中感受父与子的了不起既是教学重点又是教学难点。

三、学情分析

这是一篇催人泪下的文章。但是学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解是相当肤浅的。朗读不能有感而发。对此，学生可以通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的理解。

三、教法学法

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时注重：情景教学法、想像体会法与朗读品悟法 引导学生入情入境，用心阅读文本，读中品情悟情，教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。

四、说教学过程

为了突出教学的重点，突破难点，本课的教学主要通过以下几个环节展开。

（一）渲染情感，导入课题。

上课伊始播放汶川地震的资料图片。教师深情诉说：2008年5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短短的四分钟时间内，有30万人遭到了不同程度的伤害。透过这组照片，你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？

地震无情，人有情。危难时刻见真情啊！地震中发生了很多感人肺腑的故事。大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》[板书课题]

（二）初读课文，质疑感知。

1、学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。

2、学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-----为什么说这是一对了不起的父与子？

（三）质疑解疑，理解感悟。

读悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮助学生解疑，我利用课件出示学习提示：

交流感悟父亲的“了不起”

1、找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。

2、用“——”划出父亲了不起的句子。用“～～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。

课文主要有多个画面比较感人，考虑到学生可能从其中的一个画面说起,所以我将这部分的教学设计了多套方案,学生说任何一画面后我都会顺应学情,梳理知识，推进后面的教学。师根据学生的回答交流，梳理相关的句子。重点品读：

（1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

（3）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 我引导学生转换时间单位来体会36小时是多长时间。一天半，或者说两天一夜，或者说是五十多节课。在这么长的时间里父亲在做什么？按道理正常情况下人应该做什么？休息、吃饭睡觉。而父亲只在做一件事，不断地（板书）挖。引读”他挖了…...“如果是你这么长

时间疯狂地挖，你会感到怎样？这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时应该怎么读这首诗？继续启发学生想象父亲当时的样子，理解挖掘的艰难并配音音乐,教师范读,学生练读。我随即追问：是什么支撑着这位父亲，连续不断地进行挖掘？是父亲对儿子的爱；父亲对儿子的承诺……

父亲是这样承诺的：不论发生什么，我总会跟你在一起。（回扣中心句）

感悟儿子的“了不起”

1、师：父亲在废墟里找了36小时，而儿子也在废墟下等了36小时，对于儿子来说，这是怎样的36小时呀？

引导学生想象说话，感悟废墟里的艰险、儿子的坚强。

2、由学生的回答，品读两个重点句：

我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。

不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。体会从哪里看出阿曼达的了不起？

3、假如现在你就是这些小伙伴中的一位，你会听到阿曼达说什么？

4、是什么力量支撑着他这么做？（不论发生什么，我总会跟你在一起。）再次回扣中心句。

（四）升华情感，读写结合。

1、（出示课件）在父亲永不放弃的努力下，（接读）这位了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

2、究竟是什么让这对父子紧紧拥抱在一起？（信任；父子深沉而伟大的爱……）板书：爱

3、假如让你为这幅画加一个题目的话，你会加什么？说说理由。

4、阿曼达父子的一言一行都可以折射出他们金子般的心。听吧！让父爱在我们的心中缓缓地流淌，滋润我们的心田。播放歌曲《父亲》

5、只要我们用心去感受，平凡生活中的感动也无处不在。把你的感动、你的心情，你想对父亲说的话，静静的想一想……让你的感动随着笔尖流淌吧……

生练笔

汇报

（五）总结全文，拓展延伸。

这爱的故事将长久地流传下去，这样令人震撼的故事还有很多，大家可以在课后读更多的文章，感受亲情、友情的可贵，送大家一份礼物--《背影》、《游子吟》。

这节课我们感受了父爱的伟大，让我们将父爱珍藏在心中最温暖最柔软的地方，来一起大声告诉父亲：我爱你！爸爸！让我们时刻铭记父亲的话：不论发生什么，我总会跟你在一起。(音乐起)

六、板书设计

地震中的父与子

父：不放弃 责任感

了不起

伟大的父爱

儿子：对父亲的信任 对同伴的责任

第四篇：五年级上册语文学案-17地震中的父与子

《地震中的父与子》教学设计

一、教学目标：

1、认识8个生字，正确读写“废墟、瓦砾、爆炸、砸”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

二、教学重点难点：

教学重点：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

三、教学方法：

为了更好地完成教学目标，达到预设的教学效果，结合课标对第三学段的要求、教材单元要求和学生特点，我采用的教法是：

1、以读代讲法。读是理解课文的一把金钥匙，让学生在读中感悟，达到以读代讲、读中悟情的目的。

2、品词析句法。在本课中，通过读重点词句的分析、比较，达到积累

语言，感情升华的目的。

本课还辅以情境教学法和直观法，让学生成为学习的主体。

在教法上，我主要采用：

1、合作探究法。学生是学习的主体，而且学生的知识结构和学习需求参差不齐，因此采用合作探究法，有利于学生知识的整合，并满足于不同学生的学习需求。

2、朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它既能丰富学生的情感，又能使学生积累语言，更能及时的反馈出学生对课文的理解程度。

四、教具准备：

多媒体课件、书写生字的田字格。

四、教学过程：

（一）单元导语，揭示课题

1、今天让我们一起走进第六单元，谁来读一读单元导语？

生读单元导语。

2、单元主题是什么？作者用什么方法突出这一主题的？

生回答：主题是父母的爱；作者抓住人物的动作、语言、外貌描写来表现这一主题的。（贴板书：动作、语言、外貌）

3、这节课让我们一起来学习第六单元的第一篇精读课文。请大家齐读课题。

生：17《地震中的父与子》

（此环节的设计是让学生清楚的明白单元主题和单元学习要求，明确了学习目标，进行有针对性的学习。）

（二）检查预习，字词乐园

1、课前大家已经结合预习单自学了生字新词，哪个小组来汇报一下预习情况？

小组四人汇报字词的读音，本课的多音字，查到的不理解的词语，补充词语解释。

2、谁来给这个小组评价一下？

生：这个小组预习的很充分，表达清晰。

师：这个小组分工明确，配合默契，掌声送给他们。

3、废墟的“墟”字比较难写，大家仔细观察这个字，有什么需要提醒的吗？

生：“墟”字是左右结构，书写时要左窄右宽，右边虎字头的横勾需要注意。

师范写，生认真看老师书写生字。

师：请同学们在助学单上认真的书写两个，注意坐姿，书写要工整、美观。

生认真书写生字。

（三）预习汇报，整体感知

1、结合你的预习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？

生：一位父亲在废墟中坚持38个小时的挖掘，终于救出儿子及同学的故事。

师：你说得很简洁。想要把事情讲清楚，可以把记叙文的六要素结合起来。谁来试着把六要素带进去再来说一说课文内容？

生：课文讲述的是有一年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。

师：你表述得很完整，你已经学会了这种方法，很棒！

2、面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。（出示地震图片）可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。这是一对怎样的父与子？

生：了不起的父与子

师：了不起的父亲、了不起的儿子

（师板书：了不起

父亲

儿子）

师：这节课，先让我们走进了不起的父亲。

（此环节的设计意图是让学生学会利用记叙文六要素串联法来完整地概括课文主要内容，整体感知文本，对人物的品格进行准确定位。）

（四）品词析句，精读感悟

第一步：小组合作，学习交流

师：现在我们进行小组合作，谁来读一读小组合作要求？

生：1.请同学们默读课文1—12自然段，思考：你从课文哪些地方读出父亲的了不起呢？

2.画出重点语句，并在旁边写上你的体会。

3.小组交流。

师：大家听清楚要求了吗？开始吧。

生默读，画出相关句子，写体会。再小组交流。

师：哪个小组派代表来分享一下？

小组派代表汇报

师：同学们找的很全面，并且有理有据。老师发现大家都是通过父亲的语言、动作、外貌描写来感受到父亲了不起。现在，我们先来品味父亲的动作。

第二步，品词析句，感受了不起

1、品味动作，感受了不起

课件出示：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

1）谁来读？请你来读。你读懂了什么？（挖的时间长）

2)你能读出时间的漫长吗？谁还想读？

3）师：同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？

【课件出示】

A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。

B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

师：作者通过4个时间词的罗列，更让我们体会到了时间的漫长、过程的艰辛。

4）请大家展开想象，在父亲挖掘的36个小时里，除了“挖”之外，还可能有什么动作？请你说一说。

（掰、抱、拣）

引导语：一个“挖”字背后包含了太多太多的艰辛，漫长的挖掘没有击倒父亲心中坚定的信念，这真是一位（了不起）的父亲！让我们读好这个挖字，再次感受父亲的艰辛。一起读。

2、品味外貌，感受了不起

师：36小时过去了，我们看到的是这样一位父亲。

课件出示：

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

1）谁想读一读？你体会到了什么？谁还想读？体会？

2）大家想象一下，在这36小时里，父亲经历了什么？

不吃不喝不睡、面临危险，别人的劝阻

3）从这些经历中，你感觉到了一位怎样的父亲？

永不放弃、坚守承诺。再请学生带着这种体会去读。（3个同学）

作者仅仅用了几个字来描述父亲的外貌，却让我们想到了很多。

配乐+图片，师解说。

师：此情此景，让我想起汶川大地震后的情景。请同学们来看。这位父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行走在山路上，原因只有一个，要带儿子回家。男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的父亲用孤单无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛。

（此环节设计意图是让学生观看图片，教师解说营造地震的惨烈，失去亲人的痛，面对这样危险的环境，更能让学生感受到父亲的了不起。）

引读：就让这种了不起的父亲形象永远定格在我们心中，一起读。

引导语：从父亲的一个动作和形象中，我们感受到了父亲对儿子浓浓的爱，谁来读一读这两句话？（指导朗读）

3、品读语言，感受了不起

1）师：“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？父亲又是怎样回答的？

生：好心人、消防队长、警察。

课件出示对话。

1）

大地震如此惨烈，此刻，儿子在废墟下多呆一分钟，就会多一份危险，你能明白父亲此刻的心情吗？

生：恳求、急切、绝望……带着自己的体会读。

2）好心人不帮助他，连消防队长和警察都劝阻他，这三句问话的心情一样吗？

生：不一样；读出不同的语气。

3）请小组分工合作，有感情地读一读对话。

4）小组展示读对话，评价小组的朗读。

师：从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的近乎崩溃的情感。

5）

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，地震带来的余震、爆炸随时可能危及到生命，你为什么不离开？

生：承诺、父爱……

师：一语千金的承诺是支撑父亲坚持下去的力量。请同学们用坚定的语气齐读父亲的承诺。父亲的不离开更是因为如山的父爱啊！

（板书：画心）

（此环节紧抓单元学习要求，重点品读人物的动作、外貌、语言描写感受父亲的了不起，既突破了重点，又让学生领会了这种刻画人物的方法。）

五．感悟写法，读写结合（渗透写作方法的指导）

但是此时，阿曼达还被压在废墟底下，他会想些什么，说些什么，做些什么呢？请你学习作者抓住人物外貌、语言、动作、心理等细节刻画人物的方法，侧重一个或两个方面来写。

生想象写话。

生分享习作。

师：父亲的承诺给了阿曼达面对危险的勇气和力量，你们动情的话语，让老师感受到了一位了不起、坚强的阿曼达。

六、回顾总结，一课一得

同学们，通过这节课的学习，你收获了什么？

生：感受到了父爱的伟大。

师：还有方法方面的收获吗？（从课文内容和习作方法两方面）

生：抓住动作、外貌、语言描写来刻画人物的方法。

师：我们这节课不仅感受到了伟大的父爱，还学到了人物描写的方法。

（此环节不仅要让学生感知到父爱的伟大，还要让学生学会习作的方法。读写结合，为以后的习作打好基础。）

七、推荐阅读，拓展延伸

1.老师给同学们推荐两篇文章，朱自清的《背影》和林清玄的《父亲的微笑》，下课之后，大家可以找到这两篇文章读一读。

2.总之，父爱如山，我们要学会感恩父母。

八、板书设计

地震中的父与子

动作

父亲

了不起

儿子

语言

外貌

第五篇：小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学实录精品

人教版五年级上册《地震中的父与子》 高 娃 课前交流

师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？ 生：我猜老师来自内蒙古。师：为什么？

生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。师:有没有人知道高娃是什么意思

生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。

师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。师：教学生用蒙语问好

师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？ 生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。生：有个小男孩躺在担架上敬礼。

生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。

生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发

生的一个感人的故事。

上课

师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。

生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。师：板书课题。生：齐读课题

师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。生：自由读书 【出示词语】 洛杉矶 混乱 昔日 疾步 保着 瓦砾

血丝 血迹 破烂不堪 颤抖

师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，生：洛杉矶 混乱 昔日

师：第二行。生：疾步 保着 瓦砾

师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。生：第四个。师：疾步是什么意思？ 生：迅速走过去。师：第三行

生：血丝 血迹 破烂不堪 颤抖

师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。生：血丝 血迹 流血

师：看看生字中哪个字非常难写。生：颤抖的颤。师：为什么？

生：下面的日怕多一横。生：破烂不堪的堪难写。

师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。生：写字

师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？

生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。

师：谁再来说？

生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。

师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？

生：父亲很伟大的，儿子很善良的。师：请你把这两个词写到黑板上。生：父亲伟大，儿子坚强。师：也请你把这两个词写到黑板上。

生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，他们之间的信任解救了自己，解救了同学。师：孩子你是个对文字很敏感的同学。生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。

师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？ 生：了不起。师：板书 了不起

师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。

师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深

深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。师：交流一下。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：正音“血丝”。师：你再来读这两句。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：这两句话还深深打动了谁？

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 师：还有谁，你来读。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：从这两句话中你体会到什么？

生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。生：他挖了8小时，时间很久。师：他一共挖了多长时间？

生： 36个小时。

师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。

生：这样可以体现父亲挖了好长时间。师：带着你的感受再来读这个句子。

生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：你为什么读这么慢？ 生：因为挖得时间很长。生：体现时间很漫长，很艰难。师：带着你的感受再来读。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。

师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？ 生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。

师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。

生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。

师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。

生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。

师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。

生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：文中还有哪些语句深深打动了你？

生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 师：为什么这两句话深深打动你？

生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。

生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。

师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。

生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。

师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？ 生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。

师：你很善于提问，非常好

生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。生：父亲双眼直直地看着这些好心人？ 师：谁还有问题？

生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？

师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？

生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。

师：多大的地震 生：非常大的地震

师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。

生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：你能联系上文来理解非常好。

生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。

师：你能不能说为什么其他父母此时不来？

生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。生：他们没有这对父子之间的约定。

师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话

生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。师：为什么父亲眼睛直直地看着这些好心人？ 生：他希望有人帮助他，找到他自己的儿子。

生：他用祈求的目光看着他们。

师：他的心中只有儿子，同学们注意到了他此时的神态。老师也想问一个问题，为什么父亲会留下来挖，他心中怎么想的？ 生：因为他爱他的儿子。

生：他心中只有一个念头，儿子在等着他，儿子还活着。师：为什么他认为儿子在等着他？

生：因为他说过，不论发生什么，我总会和你在一起。

师：这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读。

生：不论发生什么，我总会和你在一起。

师：这是父亲对儿子爱的承诺，也是父亲对儿子爱的誓言。读 生：不论发生什么，我总会和你在一起。

师：同学们，父亲用生命和鲜血来诠释一句朴素的爱的语言。经过38小时的挖掘，父子终于紧紧地拥抱在一起。你是否发现文中这些深深打动你的语句都是围绕父亲的哪些方面来写的，结合单元导读来说说。

生：他想救儿子的念头。

师：他的这些想法你是从哪些方面的描写中看出来的。生：时间描写，语言描写，还有动作描写。师：作者就是%D