小学语文作业：从学生的作文中收集用错的词语_编写一个学习活动及评价。

第一篇：小学语文作业：从学生的作文中收集用错的词语_编写一个学习活动及评价。

小学二年级的孩子识字量还不够丰富，因此，学生在写话中常常出现同音代替从而出错现象；或学过的同音字区分不清，出现混淆使用现象；还有的学生形近字部分不清而粗心写错词语。

例如: 1．读了这篇文章，我明白了一个 道“里”。2．下雨的时“后”，小朋友们喜欢跑出来玩。3．我“长长“在写完作业后，看课外书。

4．“令”天下午，我们到学校操场集合，举行运动会。

5、我“吧”作业写完了。

学生在写话中经常出现错别字现象，让家长、老师和学生本人都很为难，我常常采用以下几个活动可以改善这种现象：

一、学生活面

1．首先要求学生自己朗读自己写的那段话，边读边找错别字。

2．然后让学生相互交流作文，互相找错别字并且纠正，时间久了不仅能解决错别字的问题，还可以让大家的作文变的丰富多彩。

3．强化课外阅读，多读书、多运用语言，才能从根本上解决问题。4．开展查字典比赛，丰富学生识字量，从其意义上掌握词汇。

5、开展“啄木鸟”活动，在社区宣传窗、街道广告牌等错别字。如“烧饼”的“烧”是否多点等。

二、教师活动

1．教授字词时，加强形近字、多音字、同音字的比较记忆，用字组词，用词说话既丰富学生词汇，又加强了记忆。

2．分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。

3．利用好造字法，增强小学生自我辨字能力。在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。4．开展加一加、减一减、换一换活动，这样灵活有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。

5．不断改进教学方法，配合生动的教学手段，调节学生课 堂上小学生的情绪，提高学生识字兴趣。同时采取编儿歌、顺口溜、猜谜语、找朋友、组合家庭等方式，激发学生的参与意识，提高学生的自辨能力。如：刚学过的“照”编成儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”即让学生记住了这个“照”字，又增强了爱国情感。

识字和纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是低年级小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。随着教学的深入，经验的丰富，会有越来越多的方法来达到纠错的目的。

第二篇：从学生的作文中收集用错的词语,编写一个学习活动及评价。

从学生的作文中收集用错的词语，编写一个学习活动及评价。作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

小学二年级的孩子识字量还不够丰富，因此，学生在写话中常常出现同音代替从而出错现象；或学过的同音字区分不清，出现混淆使用现象；还有的学生形近字部分不清而粗心写错词语。

如: 1．读了这篇文章，我明白了一个 道“里”。2．下雨的时“后”，小朋友们喜欢跑出来玩。3．我“长长“在写完作业后，看课外书。

4．“令”天下午，我们到学校操场集合，举行运动会。

5、我“吧”作业写完了。

学生在写话中经常出现错别字现象，让家长、老师和学生本人都很为难，我常常采用以下几个活动可以改善这种现象：

一、学生活面

1．首先要求学生自己朗读自己写的那段话，边读边找错别字。

2．然后让学生相互交流作文，互相找错别字并且纠正，时间久了不仅能解决错别字的问题，还可以让大家的作文变的丰富多彩。

3．强化课外阅读，多读书、多运用语言，才能从根本上解决问题。4．开展查字典比赛，丰富学生识字量，从其意义上掌握词汇。

5、开展“啄木鸟”活动，在社区宣传窗、街道广告牌等错别字。如“烧饼”的“烧”是否多点等。

二、教师活动

1．教授字词时，加强形近字、多音字、同音字的比较记忆，用字组词，用词说话既丰富学生词汇，又加强了记忆。

2．分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。

3．利用好造字法，增强小学生自我辨字能力。在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。

4．开展加一加、减一减、换一换活动，这样灵活有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。

5．不断改进教学方法，配合生动的教学手段，调节学生课 堂上小学生的情绪，提高学生识字兴趣。同时采取编儿歌、顺口溜、猜谜语、找朋友、组合家庭等方式，激发学生的参与意识，提高学生的自辨能力。如：刚学过的“照”编成儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”即让学生记住了这个“照”字，又增强了爱国情感。

识字和纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是低年级小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。随着教学的深入，经验的丰富，会有越来越多的方法来达到纠错的目的。

第三篇：浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

关注学生课堂学习状态是有效提高课堂教学效率的有效途径。经过几年的研究与教学实践，我在小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价策略方面，作了一些尝试，现浅述如下：

一、语文教学评价指导思想转变策略

指导思想是工作的方向源。进入21世纪的小学语文课堂教学改革重在提高语文教学质量和效益。改革突破的要点是：在教学目标定位上要重新审视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会、时代发展的需要和自身个性发展的需要；在教学过程中要重语言文字的理解感悟、记忆积累、实践运用；在教学策略上要注重学生主体意识的培养和学习潜能的发掘。语文课堂教学是培养学生语文运用能力的主渠道。如何充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导教师不断优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，实现课堂教学素质化，关键就在于重新建构语文教学的评价体系。

就小学语文课堂教学来说，在评价指导思想上更应该实现从“评教”为主到“评学”为主的根本转变。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。

二、课堂学习状态评价指标确定策略

评价指标的确定，有了衡量的标准。基于以上观点，重新审视和分析小学生在语文课堂上的种种学习表现和精神状态，旨在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能，促进学生的有效学习。我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：

1、注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

2、因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

3、在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征。

4、学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。

5、良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。

6、生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感，在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。

三、语文课堂学习状态评价的操作策略

操作方法的科学是良好的保证。以上六个方面状态的评价，除了参与状态评价要运用计时法外，其它状态的评价主要是运用观察法，以全面了解学生的语文课堂学习情况。经过几年的观察与实践证明，学生在语文课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过学业成绩、个性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状态涵盖不了学生语文课堂学习的全部状态，但至少可以说是学生语文课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢？一般来说，我们可以从学生的表情行为及信息反馈等方面的情况进行模糊分析判断。

1、评价注意状态时，我们可以看学生的目光是否追随教师的一举一动；也可以看学生的回答是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否全神贯注等。

2、评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生还参与教，比如在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

3、评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可看学生与教师之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。

4、评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

5、评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神；如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

6、评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。

另外，教师在教学中还必须注意用诚挚的情感去感染学生、用热切的方式去激励学生，用强烈的问题去启迪学生，采用精当的方法去指导学生，才能让学生积极主动地参与教学。

总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化

第四篇：小学语文学科学生学习质量评价标准标准2

小学语文学科学生学习质量评价标准标准

（六年级上学期）

‚哉(zāi)、潺、肃‛三个字分别用什么查字法最快，请选择填空。

A查（）字可以用音序查安法，先查大写字母（），再查音节（）。

B查（）字可以用部首查字法，部首是（），除去部首外还有（）画。

C查（）字可以用数笔画查安法，一共有（）画。例2：‚却‛在字典中有四有解释，A后退B推辞C去掉D表示转折。‚草色遥看近却无‛的‚却‛应取第（）解释；‚好意难却‛应取第（）种解释；‚望而却步‛应取第（）汉种解释；‚了却‛应取第（）种解释。

读准字音，把错误的字音划掉

将（jiāngjiàng）相（xiāngxiàng）和（héhè）寝（qǐn qǔn）苍劲（jìnjìng）根据拼音写出汉字。

juànmìxiāng（）恋静（）吉（）请你根据拼音写出词语

chéngfájǐnqín（）（）旗（）岭

画出句中错别字并在括号中改正

〈1〉兄妹俩被美秒的琴声淘醉了。（）（）〈2〉深深的峡谷衬拖着你挺拨的身躯。（）

（）

根据汉字的音形义组词

待 dāi（）夹jiá（）脉 mài

()

dài（）jiā（）mò

()

挠()峭()歇()饶()俏()渴()能力不够，还尽力做（）

别人不愿意，要求别人按自己的意思去做。（）给下面的带点字选择正确的解释，写在括号里

绝：A特别出色的B断C走不通的，没有出路的〈1〉到井边挑水的人络绎不绝。（）〈2〉狼牙山五壮士把敌人引上绝路。（）〈3〉山羊表演了一个走钢丝的绝技。（）

例2 划去括号里不恰当的词。

现在正是枝叶（繁茂繁荣）的季节。这棵榕树好象在把它的全部生命力（展示展现）给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色（响亮明亮）

在方格中抄写下列词语:慷慨妥帖咨询饱经风霜久别重逢

《少年闰土》‚我家是一件祭祀的值年。‛中的‚祭祀‛和‚值年‛的意思。

《这片土地是神圣的》中‚读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。‛

《草虫的村落》中，‚甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。‛联系生活实际，谈谈你的体会。‛

《山中访友》中‚你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。‛

《我的伯父鲁迅先生》中‚你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？‛联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。‛

《詹天佑》中，‚借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。‛

《蒙娜丽莎之约》中，‚把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像部分找出来，对照插图多读几遍,理解文中‘恬静、淡雅的微笑’地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在（抖动颤动）。

例3 选择适当的关联词语填空

因为……所以……即使……也……无论……都……

〈1〉这歌声，（）听惯了鸟叫的人，（）觉察不出跟真夜莺的有

什么两样。

〈2〉这艘货船，（）是逆风行驶，（）帆没有张起来

用‚温暖‛造两个句子

A表示气候：根据词语的不同意思造句

B表示心情：

A、骄傲（自以为了不起，看不起别人）：能写近义词、反义词

曲折：近义词（）反义词（）贫穷：近义词（）反义词（）

B、骄傲（自豪）：的含义。‛

六年级上册《山中访友》中‚啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这里的“德高望重”表达了作者对这座老桥的“崇赞叹”之情。

（节选）一个阴雨连绵的日子，王晓菲想观察一下晶莹透明的雨水里有些什么。他看了一眼显微镜下的小水滴后，禁不住惊叫起来：‚＿‛

挑选你最满意的句子，把它抄写在文中的横线上。A.别看小水滴那么清澈，原来里边也有小虫子呀！B.小虫子那么多，而且都在动！C.小虫子！那么多的小虫子都在动！D.我真没想到，小水滴里是有虫子的。

《老人与海鸥》中的句子，交流一下从画线的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。‚它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。‛

把下面句子变成陈述句

A桑娜看到西蒙死去了，她怎么会不收养西蒙的孩子呢？ B《老人与海鸥》的故事怎能不让我们感动呢？ 例2：缩写句子

A．《清明上河图》是表现北宋时期都城汴梁和汴河两岸清

明时节风俗世情的长幅画卷。

B．窗外的青藤上挂着一串翠绿的叶子。扩写句子

A． 地球是渺小的。

B． 瀑布将完全消失。

仿例写句子

没有一本书的家，是没有一朵花的花园； 没有一本书的家，是没有一只鸟的树林；

没有一本书的家，是没有一本书的家，是

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

1）阅读中揣摩文章的表达顺序

①写人记事的文章一般按事情的发展顺序、时间的变化顺序 例：《我的伯父鲁迅先生》是按怎样的顺序写的？

②写景状物的文章一般是按地点转换顺序、时间的变化来写 例：《山中访友》是按怎样的顺序写的？ ③说明性文章一般是从事物特点的几个方面来写 例：《只有一个地球》是按怎样的顺序写的？

例1：《竹石》《墨梅》分别借诗中的什么事物，抒发了作者

三、习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流

例1：《回顾.拓展三》的‚要表达自己的真情实感，写完后可以和同学交换意见。‛

例2：班里李明同学不学习，经常去网吧玩，如果你是他的同学，你会怎样劝他，试着用上你积累的名言警句：

（）

例3：经常写日记、写信；能写体会式读后感。

四、口语实际

例2：当你看到记者拍到的美国占领巴格达后市民流离失所的一组照片。看到其中孩子那无可奈何和痛苦的目光的时候，想说到了什么？

怎样志向？

例2：《白杨》一课，作者借白杨，比喻了什么样的人。例3：六年级上册《穷人》中‚从课文中找出描写环境的语句，说一说从这些描写中，看出桑娜和渔夫是怎样的人。‛ ②掌握基本的表达方式：记叙、描写、说明 ◆记叙的顺序包括顺叙、倒叙、插叙

◆描写的方法：人物描写、景物描写、环境描写、细节描写、场面描写

◆说明的方法：举例子、列数字、打比方、作比较的方法 ③把握文章结构特点：开门见山、首尾照应、过渡、篇末点题 A掌握特殊段式结构（总分总、先概括后具体等）的形式，并能做出准确判断

B 了解首尾照应在表达上的好处 C初步领悟篇末点题的表达方法

④阅读写景状物的文章，体会作者细致观察，抓住景物特点的表达方法

⑤阅读写景状物的文章，体会作者借助丰富的联想和想象，表达自己独特感受的方法

⑥能够区别同类作品，在表达方法上的不同 1）阅读叙事性作品，了解事件梗概

①阅读写人记事的文章可以通过文章的题目，文章的总起句、总结句、中心句或过渡句；可以通过概括文章的小标题、通过抓重点段、抓人物的主要活动、通篇浏览等方法了解事件梗概

2）阅读叙事性作品，能通过自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受

A能通过印象最深的场景谈感受

B能通过人物的语言、动作、神态、心理、细节描写等谈感受 例《穷人》一课的心理描写。

例２：〈〈回顾.拓展八〉〉中‚口语交际‛中‚向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式。‛在一名学生讲述完之后，由其他的学生转述其讲话的要点。

例3：将老师布置大清扫的讲话转述给没来的同学

第五篇：龙渠小学学生体育学习活动评价方案（推荐）

龙渠小学

学生体育学习活动评价方案

一、指导思想：

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣与运动习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。因此对小学生体育学习评价方式的制定，有利于促进学生的全面健康发展，适应社会多元评价，提高学生的社会适应能力，促进学生学习方式的转变。形成一整套从体育教师、学生自我、同伴、家庭和社会在小学生体育学习中评价的激励的方案，从而有效地促进体育课堂教学质量和学生身体素质的提高。

二、评价方案学校标准：

（一）龙渠小学学生体育活动评价标准包括：

1.学生参加大课间体育活动的出勤情况

2.学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况

3.学生体育课出勤情况

4.学生在体育课中老师的即时评价情况

5.学生在体育课中的自我评价

6.学生在体育课程学习中同伴的评价

7.学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩

（二）各评价项目的标准：

1.学生参加大课间体育活动的出勤情况

学生要积极参加大课间体育活动，不迟到、不早退，有事有病请假。一学期大课间体育活动迟到早退次数超过30%或事假、病事假次数超

过10次以上，此项评价为不及格；一学期大课间体育活动迟到早退次数超过20%或事假、病事假次数不超过6次，此项评价为及格；一学期大课间体育活动迟到早退次数超过10%或事假、病事假次数不超过3次，此项评价为良好；一学期大课间体育活动迟到早退次数超过5%或没有事假、病假，此项评价为优秀。

2.学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况

学生在积极参加学校和班级组织的各项体育活动，每次活动都积极参与（包括参与组织、后勤保障、啦啦队等），并取得较好成绩，或负责的工作受到大家好评，成绩记优秀；

3.学生体育课出勤情况

学生积极参加体育课程学习，一学期能做到有事请假，上体育课不迟到，本项成绩记为优秀；一学期请假三次或迟到达到十次，本项成绩记为良好；一学期请假达到五次或迟到达到十次以上，本项成绩记为及格；请假次数达到学期总课时数十分之一，或迟到次数达到二十次以上的，本项成绩记为不及格

4.学生在体育课中老师的即时评价情况

教师应对每节体育课学习过程中的表现突出的学生进行即时表扬，每表扬一次，在本节课记分表中贴五角星一枚。一学期中学生获得的五角星数达到总课时数的三分之一以上，本项成绩记为优秀；一学期中学生获得的五角星数达到总课时数的四分之一以上，本项成绩记为良好；一学期中学生获得的五角星数达到总课时数的五分之一以上，本项成绩记为及格；

5.学生在体育课中的自我评价

学生的自我评价的内容，主要是在学习技能和集体项目活动时采用，这部分内容教师应在开学初制定教学计划时确定好。主要是球类项目、体操、支撑跳跃、游戏等项目。积极引导学生对学习过程进行正确的评价评价，以鼓励自己为主，不提倡对学生进行暗示他不行等内容，建立学生正确的评价观。

6.学生在体育课程学习中同伴的评价

在进行同伴间评价前，教师应教会学生正确的评价方法，同伴间评价应以有利于被评价人积极向上为主，同时指出不足的地方，教会学生学会观察、学会总结和人与人交际的方法。同伴间的评价的内容主要是：技术动作的掌握、与他人合作的过程、参加活动过程中的态度以及在活动过程中对其他同学的关系等方面，评价课次要在开学初确定，一般是技术动作新授课、集体项目和游戏等。评价的成绩分为优秀、良好、及格，分别以三颗星、二颗星和一颗星记入学生同伴评价表中。

7.学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩

学生体能和运动技能测试项目应为该学期或学年所学内容，一般应由教师确定；体能项目的测试，每学期确定1～2项，同一项内容每学期应至少测两次，以便于纵向成绩的比较。技能项目的测定一般应1～2项内容，其评价标准也可根据学生掌握的程度，采用等级评价 “优秀”“良好”“及格”等评语形式给予评定。

在体能项目测试时达到了规定要求便获得相应的登记，并增设各种体

能项目测试，评比，PK（找小伙伴单独比赛的形式）活动中自己的成绩超过以前（一般是上学期），3次以上即该项成绩不管有没有达到优秀等级均作为为优秀登记。

技能项目依据技能考核办法，采用教师与学生共同评分的办法进行等级评价,学生采用举手等形式，参与评价。超过三分之二举手表示本学生优秀的，该项目考核记为优秀；超过二分之一，不足三分之二举手表示本学生优秀，该项目记为良好；其余记为及格。

（三）各项评价内容在学生体育学习评价中所占比例

1.参与、意志和态度

本项评价内容包括：学生参加大课间体育活动的出勤情况、学生体育课出勤情况、学生在家庭中与父母一起参加体育活动情况和学生主动参与社会体育活动情况或观看体育比赛情况。本项考核成绩占所考核成绩的比例为40%。

2.思考与判断

本项评价内容包括：学生在体育课中老师的即时评价情况、学生在体育课中的自我评价和学生在体育课程学习中同伴的评价。本项考核成绩占所考核成绩的比例为20%。

3.技能

本项评价内容包括：学生体育课程学习的运动技能测试成绩。本项考核成绩占所考核成绩的比例为20%。

4.体能

本项评价内容包括：学生参加《学生体质健康测试》的等。本项考核

成绩占所考核成绩的比例为20%。

(四)各年级评价内容具体安排

水平一

1.一年级

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。由于学生年龄太小，不能正确的评价自我和他人，本项考核内容应以教师评价为主，但教师在课堂教学过程中，应积极引导学生建立正确的评价观，为学生今后的发展打下基础。

③技能。本项考核应该包括：广播操、基本的队列体操队形动作等，还可以包括：游戏等教师本学期所教内容，以教师评价为主。④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

2.二年级

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。初步建立学生自我评价和互相评价的体系，引导学生建立正确的评价观。

③技能。本项考核应该包括：广播操、基本队列和体操队形动作、技巧动作以及教师认为应该包括的内容等

④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

水平二

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。

③技能。本项考核应该包括：基本的队列和体操队形动作、武术、技巧以及教师认为应该包括的内容等，④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

水平三

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。

③技能。本项考核应该包括：基本的队列和体操队形动作、武术、技巧、传统体育和球类项目等，④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

三、小学生体育学习评价操作程序

小学生体育学习评价操作主要分三个部分：一是过程性评价表，由学生干部保管，包括考勤册（大课间和体育课）、过程性记录表（随时记载教师点评、学生自评和互评等）。二是技能、体能测试记载表，由教师保管，主要记载学生的体能与技能测试的情况。三是体能自身的身体素质和健康状况。

四、小学生体育学习成长记录袋

学生的体育学习评价所有内容都存入学生体育成长记录袋，根据第一条第五项的方法，对学生进行综合考核，以优秀、良好、及格登记学生期终考核结果。