“四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动”

第一篇：“四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动”

关于举办“四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动”通知

各市（州）教科所、县（市、区）教研室（教培中心）、各小学校：

按照全国教育工作会议精神，为配合教育部新课程改革的深入发展和国家对教师培训的新要求，进一步提高我省小学语文课堂教学水平和质量，成都市园丁教育咨询中心决定于2011年10月14日—15日在四川师范大学附属实验学校小学部举办这次活动。

为切实提高会议的整体质量及我省小学语文课堂教学质量，转变教学观念，借鉴教学方法，在两天活动中我们特邀请了国内和省内著名专家、特级教师现场课堂展示、专题讲座和互动、评课。

本中心及这次观摩活动特邀请四川省教科所著名小学语文教研员、四川省小学语文研究学会秘书长、四川省第一至第八届中青年教师小学语文优质课大赛赛课活动评委、中学高级教师吴能修老师作业务、学术指导。

现将有关活动事项通知如下：

一、会议主题

以教材为准、教学为本，聚焦课堂、与时俱进，切实提高小学语文课堂教学效率。

二、专家简介与主讲内容

1、李卫东老师

【个人简介】“小学语文感悟式教学”理论创始人，全国小语会一等奖获得者。中学高级教师、天津市南开区特级教师、全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市中小学学科带头人、天津市‚未来教育家奠基工程‛首批学员、《中国小学语文论坛》封面人物、天津市小语会理事、教育部国培计划授课教师、天津师大初教院研究生导师。现任教于天津市南开实验学校。

师从著名特级教师靳家彦十余年，其课堂教学具有‚扎实生动、朴实精巧‛的风格。200

2年创立‚小学语文感悟式教学‛理论，该成果获天津市基础教育教学成果评选一等奖第一名、全国小语会一等奖。同年，天津市教委召开‚天津市‘小学语文感悟式教学’研讨会‛。2010

年，天津市教委再次召开全国研讨推介会，推广感悟式教学。

出版专著《小学语文感悟式教学》、《李卫东经典课堂与创新设计》、《李卫东讲语文》、《靳家彦经典语文课研究》，以及音像专著《中国名师——李卫东小学语文感悟式教学法专辑》，发表教学论文十余篇，多部音像制品出版发行，应邀赴各地做课、讲学四百余场。在新浪建有个人博客：天津李卫东。

【主讲专题】《阅读教学设计策略》；

【示范课题】人教版《跨越百年的美丽》、说课，小学六年级。

2、王玲湘老师

【个人简介】2006年参加全国第六届阅读教学大赛执教《搭石》获一等奖，指导二十多名教师参加全国、全省教学竞赛获一、二等奖。江西省南昌市教育科学研究所、南昌市教育局教研室小学语文教研员，中学高级教师。《小学语文教学通讯》、《小学教学》封面人物，《教师博览》封二人物。先后获得‚江西省百千万人才工程人选‛、‚教育部小学课改优秀教研员‛、‚教育部‚十五‛课题先进工作者‛、‚江西省首批学科带头人‛、‚江西省优秀教研员‛、‚南昌市521学术学科带头人‛、‚南昌市优秀教师‛、‚南昌市师德标兵‛等光荣称号。

多年教学探索，形成“朴实大气、文言共生”的教学风格。2006年10月，参加全国第六届阅读教学大赛执教《搭石》获一等奖，赴各省、市讲学、讲课百余场。多次主持国家级、省级的九五、十五、十一五多项重点规划课题，其中两项被评为省优秀课题。指导二十多名教师参加全国、全省教学竞赛获一、二等奖。在《中国教师报》、《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文》、《语文教学通讯》等全国性小语核心刊物上发表论文五十余篇。主编、参编多种教学专著，本人撰写百万余字。

【主讲专题】《古诗文教学的研究与实践》；

【示范课题】人教版古文《杨氏之子》、说课，小学五年级下册。

3、殷宗祥老师

【个人简介】乐山市教科所副所长，中学高级教师，四川省小学语文著名特级教师，全国小学语文特级教师研究中心委员。

【评课】周六下午作精彩评课。

4、童敏 老师

【个人简介】2004年参加四川省青年教师优质课竞赛获一等奖第一名，2005年参加全国青年教师优质课竞赛获二等奖和最具教学潜质奖。小学语文高级教师，从教十四年，一直担任语文教学和班主任工作。在实践和反思中，逐渐形成自己的教育思考，形成了自己的一套教育操作方法。在教育上追寻‚每个孩子就是一个独特而美好的世界‛，‚生命在经历中成长‛，‚老师是孩子成长路上的伙伴‛，‚教育孩子就是教育孩子学会生活‛，‚与孩子同行就是与美好同在‛等教育理想。在语文教学方面，结合自己的思考，努力探索自主课堂，形成了自主学习八环节操作模式；语文教学课堂，有明显的自主性、活动式、探究式特征；语文教学中抓住阅读与学生语文素养形成的重要关系，致力于语文课外阅读的指导和实践，形成了“语文素养大补汤（读书笔记方法）‛、‚积累套餐（积累方法）‛等实践操作方法体系。班级管理上，提倡班级自动化管理，并探索出了‚大班中的小班化‛、‚成长活动系列‛操作模式。

2003年出版个人专著《让孩子们‚我育我学‛》，该书获四川省第十一次社会哲学科学奖三等奖，获四川省教育厅教育科研二等奖，同年被推荐为四川省教师必读书目。2004年参加四川省青年教师优质课竞赛获一等奖第一名，2005年参加全国青年教师优质课竞赛获二等奖和最具教学潜质奖，2009年主研课题《小学生自组织活动研究》获省政府一等奖，2009年和伙伴一起出版《六朵金花的故事》，属于六朵金花的最小金花，2011年出版第二本个人专著《立人教育之灵秀语文》。目前就职于泸州天立国际小学，担任副校长职务，分管学校教导和德育工作。

【观摩课题】人教版《 鲸 》、说课，小学五年级上册。

5、谭茹月 老师

【个人简介】2006年执教《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛第一名，同年10月参加全国第六届青年教师阅读教学竞赛荣获一等奖。中共党员，大学本科学历，南充市五星小学语文教师。2005年9月执教的《儿歌乐园》获南充市小语中青年教师教学竞赛第一名，2006年5月执教的《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛第一名，2006年10月代表四川省参加全国第六届青年教师阅读教学竞赛荣获一等奖，2007年1月成为《四川教育》的封面人物。课堂上的谭茹月总是充满激情和活力，她的课，亲切自然，注重落实，大气厚重，加上美术专业的功底和漂亮的板书，给人清水出芙蓉般美的享受。

【观摩课题】人教版《清平乐〃村居》、说课，小学五年级下册。

6、万 力老师

【个人简介】2010年参加四川省第八届青年教师阅读教学赛课执教《看瓜》荣获一等奖第一名。四川省成都市双流县双华小学高级语文教师，县优秀青年教师，中共党员。参加县、市、省青年教师阅读教学赛课活动均获一等奖。2010年4月四川省第八届青年教师阅读教学赛课活动，以一节温婉典雅、生动活泼、妙趣横生的《看瓜》教学，征服了评委，荣获一等奖第一名的佳绩。现有20余篇论文获奖或发表。现为该县小语教学研究中心组成员，成都市国学研究中心组成员。《四川教育》2011年4月刊‚新生代教师‛专栏人物。目前，正组织、主持学校语文教师进行全国《主题阅读教学》课题研究，担任课题主要负责人。

本人擅长低段语文教学，善于创设平等开放、谐动互生、诗意创造的语文学习氛围，教学风格清新朴实、富有感染力。倾心于朗读指导，其‚多样化朗读教学‛激励学生在朗读中放飞情感，在表演中体验情感，在音乐中渲染情感，在描绘中释放情感，语文课堂教学焕发出童真童趣和勃勃生机。

爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使渴望知识的孩子得到灌溉；爱心是一首飘荡在夜空

中的歌谣，使心灵无依的孩子获得慰藉。师爱是冬日的暖阳，让孩子感到春天的温暖。把真诚的爱献给孩子，用高尚的人格去感染孩子，用温暖的阳光照亮每一个孩子的心田，让朵朵花儿竞相开放。

【观摩课题】北师大版《小镇的早晨》、说课，小学三年级上册。

7、柳舒 老师

【个人简介】全国第五届中青年教师阅读教学大赛一等奖获得者。小学高级教师，教育部‚国培计划‛语文学科省级专家、锦江区小学语文学科指导专家、锦江区优秀青年教师、全国科研优秀教师，曾获全国第三届‚立体教育‛课堂教学大赛一等奖、全国第五届中青年教师阅读教学大赛一等奖、成都市第七届小学语文阅读教学大赛一等奖、成都市‚教师大比武‛课堂教学大赛一等奖。他积极倡导‚自主的课堂，文化的语文‛的思想，主张以发展学生的学习能力为核心，从生命成长的高度关注和深化语文教育改革，促进学生的语言和精神的协同发展。

任教多年来，他先后应邀到多个省市上观摩课和进行专题讲座，其代表课例有：《凡卡》、《长歌行》、《‚诺曼底号‛遇难记》、《歌声》等。在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。他先后参编了多部教育教学论著，同时，在省、部级以上公开刊物发表了多篇论文及教学设计（案例），他的教学成果曾被《四川教育》所报道。

【观摩课题】北师大版《古诗二首〈别董大〉、〈送元二使安西〉》、说课，小学六年级下。

三、参会对象：全省小学语文教师、教研员等教育工作者。

四、会议经费：本着以会养会的原则，每位代表缴会务费、资料费290元。

五、论文评审：每位代表均可向会务组分别提交一篇论文、教案和教学课件（每人不超过三篇），参与评审。尊重知识产权,文责自负；评审费每篇80元（含证书工本费、邮寄费等），凡参评论文均根据文章质量给予一等、二等、优秀奖证书，特别优秀的论文将推荐给《教师论坛》杂志发表。

每学期评审一次，论文、教案、课件（每人不超过三篇）可随时发电子邮件至cdwnx@163.com 或66353384@163.com均可，收到后一月内将获奖证书寄送至作者单位。

《教师论坛》前身系柳斌同志题名的《小学语文研究》杂志，由江苏凤凰出版传媒集团主办，国内外公开发行近一百多万册，每月初出版。该杂志是一本面向全国小学语文教师教学、教研、教改的论坛，也是当代小学语文教师专业发展的平台。该杂志是一本深受全国广大小学语文工作者喜爱的杂志。

六、注意事项：

1、为保证活动质量、我们将严格控制人数，加之会场最多容纳300人左右，请参会代表于2011年10月7日前报名（额满为止）；参会代表一律凭证入场；

2、各市（州）教科所、县（市、区）教研室（教培中心）、进修校可统一组织代表参会；

3、会务组向参会代表推荐食宿之处，费用自理，回单位报销；

4、本次观摩活动由会务组统一出具正规发票和学时证明；

5、附：四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动‚日程安排及主讲内容‛；

6、会议时间：2011年10月14日（星期五）——10月15日（星期六）

报到时间：2011年10月13日（星期四）全天

报到地点：川师大培训楼（川师大狮子山校区内柳堤餐厅旁边）

听课会场：川师大附属实验学校小学部文渊楼一楼学术报告厅（成都市静安路5号川师大狮子山校区内，距北大门50米左右。）

附：四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动

日程安排及主讲内容

第二篇：激发学生学习兴趣,构建语文有效课堂

激发学生学习兴趣，构建语文有效课堂

《有效教学的理念与实践》中指出有效教学是有效果的教学，是有效益的教学。所谓有效果是指教师的行为引起了老师期望的学生的跟进反应，而有效益则是指对儿童身心发展有帮助的教学。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我通过学习总结了以下几点：

一、深入课本，寻找资源

新课程提倡开发与利用尽可能多的教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“煮”教材，煮熟煮透。要做到先学后教，“不打无准备之战”。必须明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。再者对课文又缺少朗读，上课时对教材内容都不怎么了解，如此课堂教学是不可能取得好的效果的。我们只有把自己深放进教材，认真研读，反复讨论，烂熟于心，并且在这些基础上画出“知识树”，写出教材分析，这样才能在课堂上游刃有余。所以每当我讲授一篇新的课文时，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解，等等。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读很多遍，发现一些难于把握的语句，及时的做上记号，备课时认真写入教案，课堂上加以重点指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我也总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，也总是写在一旁，方便课堂上作及时的参考表述。人们常说，“教学有法，教无定法”。所以对于如何才能上好一堂课，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有具有适应多种教学需要的方法，能根据实际情形选择和组合教学方法，灵活运用教学方法，才能适应多变的课堂，才能满足学生们的不同需求。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

爱因斯坦说过，“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感就是探索奥秘的情感，谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”而苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。而创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，进而激发学生探究的兴趣，是他们的心上开满美丽的自由之花，这些花朵每一朵都是他们思维肆意驰骋的果实。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。比如我在上以年级下册《松鼠和松果》时，就是用实物演示导入的：上课时，我先出示自制的道具“松鼠”、“松树”还有几颗在路边捡的松果，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只松树在森林里摘松果，摘了一个有一个，突然，它想起了如果松果都摘光了，一棵松树也没有了，以后自己和子子孙孙们吃什么呢？后来松鼠想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《松鼠和松果》这篇课文就知道了。”通过这样的实物演示，导入新课，既激发学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下良好的基础。人们也常说：“好的开头，等于成功的一半。”

三、把握学生阶段特点，促进学生全面发展

小学低年级的学生对新奇的、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我们就必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生乐学。画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。比如我在教学《春雨的色彩》时就让他们画出自己想象的春雨的色彩，小朋友们都很积极，画出了五颜六色的春雨，并且争着向大家介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进意境之中，即享有了美，又弄懂了意思，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。另外根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，才能使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率。我教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演。这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常有趣。这样，学生很轻松地从这两位表演者身上看到狼和小羊的语言、神态、动作等。从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这个重要道理。

小学高年级的学生已经出现抽象思维，主动思维开始急剧增长，独立意识增强，学生的学习兴趣也开始分化，好奇心和创造力日益浓厚。因此在教学中应充分发挥其主动性，要让他们在全方位参与中学习。

总之，提高课堂教学的有效性绝不能一蹴而就，实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。另外教师自身的学习也不可忽视，我们只有在实践中才能不断成长和发展，如此才能使我们的语文课充满生命力！

第三篇：研修《激发学生学习热情》

“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。”这句话更加形象的诠释了“填鸭式”的教学方法。刚从教的时候自己从没有想过学生厌学的原因什么，就是一味的让学生必须学习，不学不行。今天看完《激发学生学习动机的策略》才明白学生厌学是有原因的，必须先分析掌握原因，再找到适合他的学习动机去激发，因为学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。学了《激发学生学习动机的策略》这一门课后，我印象最深，最有感触的一句话是:根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

高一的学生，刚从初中升入高中，处于一个过渡期。他们的学习兴趣与初中相差无几：学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，高一的课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

到了高二，学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强，开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。所以，针对高二的学生，我不仅在课堂上注重培养学生理论联系实际的能力。把课本内容与社会现实有机结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生成人感增强，在解决问题中体会成功的喜悦，进而，激发他们对思品课的学习兴趣。

到了高三，学生对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以，教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导，一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。

自己在以前的教学中逼学生“喝水”的做法还真有，学生背不下课文，留下来反复地背，直到背熟为止；学生不会写生字，留下来5遍10遍的超写，有是时候甚至中午都不让回去，我陪着他们一起挨饿地学习„„这种做法的最终结果是学习成绩提不上去，反而是学生的逃学，至今头脑了还经常出现的20年轻我刚参加工作时的一个镜头：“3个男同学躲在麦垛的后背，明明知道我看到了他们，也不肯出来上课”。

对于学生来说，强烈的学习动机有助于：第一，唤醒学习的情绪状态。可产生如好奇、疑惑、喜欢、兴奋、紧张或焦急乃至冲动等情绪。第二，增强学习的准备状态。易于激活相关背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，缩短反应时间，从而提高学习效率。第三，集中注意力。将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。第四，提高努力程度和意志力。延长学习实践，增强认真程度。遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。

知识技能是重要的，但学习品质是更重要的。教师把“一匹匹小野马”带到知识这条河的岸边，让们愉悦地“嘶鸣”，自由地“饮水”，“撒花”地成长。这样才能在数年之后有千里之马、万马奔腾的蓝图实现。

第四篇：激发学生热情 创设艺术课堂

激发学生热情

创设艺术课堂

近年来，中学语文推进课程教材改革，积累了一定的经验。但是，语文教学长期存在的“少、慢、差、费”状况并未彻底改变。执教两年来，我深切体会到了当前的语文教学现状。我认为：语文教改必须务实，它应立足于课堂教学这块主要阵地，在倡导研究教又注重研究学的今天，我们必须在提高课堂教学效率这一环节上深入做文章。因为最大程度地提高语文课堂教学的效率，是全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量的迫切要求。

要真正提高语文课堂教学的效率，语文教师首先必须把学生是主体，教师是主导的观念真正地体现到课堂教学中去。创设富有艺术性的语文课堂，才能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，从而把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。因而，我认为，创设艺术性的语文课堂乃是切实提高课堂效率的有效途径。那么，如何创设艺术的语文课堂，我感觉，需要借助恰当的、行之有效的教学方法，再把这些好的方法灵活运用到课堂上，以期语文课堂生动活泼，丰富多彩，全面培养学生能力，提升他们的语文素养，取得理想的教学效果，这是艺术的课堂。关于如何创设语文艺术课堂，切实提高课堂效率。这里我根据本人的理论学习和教学实践，谈几点粗浅的认识：

一、运用多媒体，激发学生学习兴趣，寓教于乐

德国诗人歌德曾说过：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学《胡同文化》这一课文时，我发现多媒体创设出的情境使学生产生了浓厚的兴趣，学生在这种特定的情境中去看、去想、去感受老北京的胡同文化，情绪处于兴奋状态，思维活跃。例如：当学生找出能体现老北京人特色的语句，并且绘声绘色朗读后，我紧接着问到：那北京人的语气是不是这样呢？让我们一起来听一听吧。这时一起来听京味十足的朗诵。学生们七嘴八舌地的讨论。进而体会出北京人的心理状态。在你一言，我一语的的发言中，本课的文化内涵及作者对胡同文化没落的感情自然地被揭示出来了。学生学习的主动性被生动的画面和富有地方特色的朗诵充分调动出来了，课堂效果佳。在尝试中，我充分感受到了信息技术与语文课堂整合带来的好处，但在教学中也存在着一些急需解决的问题，比如：班里的学生存在着各个方面的差异，一些学生接触电脑多，基础扎实，学习兴趣高，接受能力强，因此他们学习非常顺利，相反，另一部分学生接触电脑机会较少，有时候，一项学习任务别人早就完成了，他们却迟迟完成不了。怎样才能设计出一个良好的教学模式，兼顾到学生的个性和特长发展呢？还需要我们不断去思考和摸索。

二、适时巧妙提问，激发他们的探索欲，让学生真正去思考

课堂提问是手段，更是艺术。宋朝的朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话说的真是到位。“教须有疑”，心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。”英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”美国心理学家布鲁纳也把“教学过程”看成是“一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在课堂教学中，教师通过巧妙设问紧紧抓住学生的心理，让学生心中制造疑窦，腾起疑云，从而引起积极的思考；而思考，是学习走向深入的出发地、源头，启迪知识的钥匙，踏上智慧之路的桥梁。巧妙把握课堂教学的提问艺术，一是有利于学生掌握重难点。二是有利于激发学生的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。三是有利于优化学生的表达。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。四是有利于获取即时的反馈。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。

三、改变传统的教学模式，培养学生的兴趣。

传统的语文教学模式之所以遭否定，就因为它视教师、教材为第一性的主体，把教学定格在教师讲，学生学这种单

一、呆板的模式，而一旦在这种模式下运行，学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。学习与吃饭一样，天天都要。如果我们每天都吃同样的饭菜，必然没有胃口。同样即使某种教学方法比较好，如果每天都用，必然会失去原有的魅力。只有新奇的刺激才能引起学生的学习“胃口”面对我们当今的信息时代，我们已没有可能再信守这种传统的模式，因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。尤其是我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。语文教学不能仅仅满足于单一化的传授知识及简单的培养能力，其重心要移向开发学生的能力,发展学生的创造力，树立大语文的教学观。例如：我经常在语文课加入音乐，充分调动学生的听觉器官和发声器官，让学生在优美的旋律中感受教材内容，这样会到事半功倍的效果。如教《水调歌头·明月几时有》时，前半节课让学生跟着磁带学唱这首歌，把学生带到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”的美好祝愿星。让学生在优美的歌声中牢牢记住这首词，快乐地学习着！把绘画引入课堂，也是我吸引学生的手法之一。绘画可变抽象的文字为具体可感的视觉形象，使之更为生动、直观。如在上《使至塞上》前，让学生依据诗的内容画一幅边塞风景画，把学生带入雄深苍茫的边疆。使学生的学习兴趣和审美情操都得到锻炼！

四、运用幽默的手段，调动学生的兴趣。

教学幽默亦“庄”亦“谐”，庄谐统一。“庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二者是辩证统一的。在教授《装在套子里的人》一课时，我感觉在正当上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子„„”全班肯定哄堂大笑，热烈鼓掌。这样既能抓住 “套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。幽学生一默。遥远故事、笑话等的穿插，适时解决一些有碍于课堂氛围的因素。例如：有一次，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：‘吾往见周公矣’。翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：‘今我往见周公，公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言，是十分明显的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。让我们的学生在情趣教学中变得乐学、爱学，最终有所成；让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。

五、建立融洽的师生感情

俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系的基础就是尊重、热爱学生,就是尊重学生,而尊重学生则是教学的前提,我在课堂教学中,努力做到恰当地处理教材,做到难易交替,提问有计划、有目的,容易回答的就让中下生回答,对于回答错误的同学,从不讽刺、挖苦,同时常常利用多种激励的技法去鼓励学生大胆表现,精心准备评价语言,过度语言,如“谁能帮助老师解决这个问题?”“谁有比教师队伍更简单的方法?”这样学生都会跃跃欲试,饱尝成功的喜悦和满足,久而久之,学生就更愿意上我的课,每个学生都参与学习过程,做到一课一得.六、注重教学方法，以“新”激“趣”

比赛，把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性的一种教学手段。可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。

模仿，可以是模仿电视里的一分钟问答形式，让同学每节课轮流提出几个知识性的小问题，在规定的时间内回答，并由学生记录结果，半个学期统计一次，进行表扬。可以是教师通过让学生自己提问来组织教学，鼓励学生发问，一周评出最佳问题奖、最多问题奖等，由单纯的启发引导学生解答问题转向启发引导学生发现问题，提出问题，进而最终创造性地解决问题，从而发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣。

表演，对于课文中精彩的片段，教师要创造机会让学生上台表演。学生改变了自己总是“坐”这一形式，台上站着的不总是老师，就会自然地产生一种新鲜感，兴趣也就随之而来。

七、把语文知识的学习融入学生的日常生活中 生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，老师鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中，真正“动”起来。因为学生喜欢活动，特别是到野外去观光、体验，更让学生心情愉悦。通过这一活动，也实现了学生情感体验，把语文学习变成了学生情感需求。这样，学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。

在课堂教学中教师在鼓励学生大胆质疑后,教师要进一步鼓动学生独立思考,激发学生进行释疑,引导学生明确质疑是手段,释疑才是目的,对于一般问题教师指导学生查工具书解决,关键,重点,难点的问题,组织小组讨论,教师作适当的点拨,让学生探索,这是创造思维的钥匙,要让学生在质疑、释疑活动中闪出智慧的火花,积极地学习语文知识,以达到“教是为了达到不需要教”的目的,真正培养学生的创造思维能力.在学习知识的过程中,形成良好的习惯,更主动、有效地去独立获取知识,从而提高能力,发展智力,取得优良成绩,从而提高了课堂教学的效率.语文学科具有综合的教育功能,融思想性、科学性、知识性为一体,在大力实施素质教育的今天,如何科学地进行语文教学,提高语文教学效率,还有待于广大语文教育工作者进一步转变观念,明确中学语文教育的功能和目的,遵循中学生学习语文的规律,从理论和实践的结合上寻求提高学生语文能力的最佳途径.总之, 语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，是我们永恒的美丽追求！

激发学生热情 创设艺术课堂

单 位：新郑中专 姓 名：苗宏兵

时 间：2009年4月

第五篇：激发学生学习兴趣,构建高效课堂（模版）

激发学生学习兴趣，构建农村初中语文高效课堂

【摘 要】农村学校教育观念的滞后，教学方式的陈旧，使得学生学习的积极性、主动性得不到充分的发挥，导致了课堂教学效率的低下。如何激发学生的学习兴趣，是构建农村初中语文高效课堂亟需解决的一个课题。

新课程改革已推行了多年，但新课程理念在许多农村学校还没有得到很好的贯彻实施。在绝大多数学校，做教师的依旧是一本教案、几支粉笔，做学生的依旧是一支钢笔、一个笔记本；依旧是教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，学生消极被动地接受知识。教师唱主角，学生当配角，填鸭式，满堂灌，禁锢了学生的思维能力，折断了学生想象的翅膀，挫伤了学生学习的主动性、积极性。到头来，教师忙得焦头烂额，学生累得苦不堪言，教学活动收效甚微。因此，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，是构建农村初中语文高效课堂的一项重要任务。

一、激发学生学习兴趣的必要性

激发学生的学习兴趣是提高学生学习积极性，开发学生创新思维的重要条件，浓厚的兴趣能提供不竭的强大的学习动力。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法，培养出了曾参、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中国的教育史上闪耀着智慧的光芒。科学巨匠爱因斯坦读中学期间成绩并不好，甚至连许多测验都不及格，是他的母亲教他把问题变成一种游戏，使他对各种知识产生了极大的兴趣，并在此推动下不断探索，奠定了自然科学的基础，最终成为了举世公认的大科学家。发明大王爱迪生仅接受了三个月的正式教育,是他母亲的引导和他自己对一些不解之谜的浓厚兴趣吸引他坚持不懈的探索，最后成就了1093项发明，给人们的生产生活带来了极大的帮助。

俄国大作家列夫•托尔斯泰十分肯定的说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”著名语文特级教师钱梦龙曾经深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”因此，作为一名语文教师，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性、主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率。

二、激发学生学习兴趣的方法与途径

初中生正处于生理和心理成长的阶段，好奇心强，可塑性强，只要教师在教学过程中注重营造良好的课堂气氛、采用形式多样的教学方法、开展别具一格的教学活动，就很容易激发他们的求知欲望，学生就会以积极探索的姿态，在愉悦的氛围中收获累累硕果。

（一）营造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣。

奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”

教师进课堂时必须是衣冠整洁，精神饱满，给学生留下阳光的印象。讲课时，语言要规范正确，语气要和蔼可亲，语调要抑扬顿挫，给学生一种美的享受。教师在教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如给他优先提问的“特权”等等。“棒极了！”“真不错！”“我等待的就是这样的回答！”这些美好的话语，我们要毫不吝啬地“奉献”给学生，让学生如饮甘露，如沐春风，平添一股强劲的学习动力。

课堂上，教师既要做慈祥的长者，更要做知心的朋友，要建立起一种自由宽松、民主平等、健康友好的师生关系。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能快乐地学习，积极地思考。因此，教师要善于营造一种和谐、融洽的学习氛围。

（二）运用丰富的教学手段，激发学生学习兴趣。

1、充分利用资源。

农村学校条件落后，地处偏僻，信息闭塞，但通过“普九”，基本上拥有图书馆、多媒体教室等教学设施设备，我们绝不能让其当摆设、装门面，而是要充分利用这些资源，做到物尽其用，而且“好钢用在刀刃上”。例如，我在教学人教版七年级语文上册第四单元“综合性学习•写作•口语交际—探索月球奥秘”一部分时，指导学生到学校图书馆借阅揭示宇宙奥秘方面的书籍，学生们遨游于浩瀚的书海之中，如饥似渴，如醉如痴，饱餐了丰富的精神食粮，对月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、月球与人类的关系等奥秘进行了深入的了解与探究。

另外，学校电教器材室里有投影仪、录放机，有各年级各册语文教材的幻灯片、磁带、光盘，我会根据教学内容，或播放录音，或放映幻灯，或利用课件，使学生在快乐中学习，在快乐中收获。

2、创设情境氛围。

学生的兴趣源自于具体情境，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得“学而有味”，主动参与到教学活动中。

文言文的学习是农村初中学生很“感冒”的事情，按常规教学方式费时费力，我在教学时采用创设情境氛围这一方式，结果出乎意料，收到了事半功倍的效果。（1）通过编排课本剧，创设情景氛围。

例如，我在教学蒲松龄的《狼》一文时，我指导学生编排课本剧，一人扮演屠户，一人扮演狼，一人旁白，随着情节的推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢，狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓尽致，其余的学生则时而胆战心惊，时而屏声静气，最后欢呼雀跃，他们在被扮演者制造的气氛所感染的同时，加深了对课文故事情节的把握、对人类聪明智慧的理解。又如，在教学实物说明文《核舟记》中“船头坐三人”一段时，我把课堂变舞台，让三个同学以课本、桌椅为道具，互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态。通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了课文的大意，弄清了人物的身份、从事的活动、相互之间的关系，弄清了船头的空间布局，古文背诵这一教学难点也迎刃而解。由于改变了以往那种单一的枯燥乏味的教学方式，一堂课下来，教师教得轻松，学生学得放松。（2）通过绘制简笔画，创设情景氛围。在教学《口技》一文时，我先在黑板上画了一个较大的嘴唇的简笔画，笑问学生：“大家知道这画上画的是什么吗？”学生答道：“这是一张嘴呀。”又问他们：“这张嘴看起来简单吗？”学生回答:“是。”接着我引导学生学习课文。随着课文内容的展开，在嘴唇的左边，我画上了 “一桌”、“一椅”、“一扇”、“一抚尺”等道具的简笔画，在右边，我画上了“犬吠”、“儿哭”、“夜鼠”、“倾盆”、“救火”、“泼水”、“曳屋”等表演内容的简笔画，对 “百千儿哭”、“百千犬吠”、“百千求救声”中的“百千”我分别用多个小圆圈、小三角形、斜杠等符号来表示，同时，我还配以简洁的身体语言和时强时弱、时急时缓的口述，将口技者的表演情景朴素地再现在黑板上。我将左边简单的道具和右边精湛的表演技艺进行比较后，又回过头问学生：“刚才哪张嘴还简单吗？”学生不假思索的答道：“不简单啊。”随后我在上、下嘴唇简笔画中分别写上（口技人）“高超技艺”和(古代人民)“聪明智慧”八个字。教学过程中没有过多的咬文嚼字，只有简洁明了的绘画，学生对课文的精髓却心领神会。（3）通过使用课件，创设情境氛围。

在教学课外古诗《望天门山》时，如果让学生直接阅读，学生很难理解“天门”的形象、“开”和“回”是怎样与山水联系在一起等问题。我下载了这首诗的教学课件。课件作者根据诗的内容设计出这样的情景：两座高山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来„„运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解“门”、开”、“回”等关键词语的意义，把学生的思维带到青山碧水、红日白帆的情境中，从而使学生恰当地理解了全诗的意境。这样，既释疑窦，又启蒙昧，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。在动画的刺激下，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学习积极性，收到了良好的效果。

3、引入竞争机制。

开展各种具有竞争性的语文活动，充分利用学生的好胜心态，使活动变得富有刺激性、挑战性，从而有效地激发学生的兴趣。如“纠错大王”活动：成语是语文学科不可或缺的组成部分，它们是约定俗成、不能随意更改的，但现实生活中有的生产厂商为了取得“出奇制胜”的效果，就在成语上面“大动手脚”、“大做文章”。某制药厂的广告“‘咳’不容缓”，某服装厂的“‘衣’鸣惊人”，某热水器的“随心所 ‘浴’”„„另外，还有近两年物价上涨催生的“豆你玩”、“姜你军”、“蒜你狠”等网络热词，我要求学生留心现实生活中的语文信息，搜罗汉字的误用现象，并开展评比展览，学生们踊跃参加。这次活动共纠正了285个误用的汉字，蒋红花同学因纠正53个错误用字而赢得了“纠错大王”的称号。“我是小小书法家”、“诗歌朗诵擂台赛”、“讲故事英雄会”等活动也深受学生的欢迎。

4、联系生活实际。教师在教学过程中，应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，非常有用，从而产生求知欲望，激发学习兴趣。

比如在学习小知识“多音多义字”时，我给学生讲述了《湖南日报》“法制与社会”栏目中刊登的一个小案例：有两村民甲和乙，原本关系不错，但为了还钱的事儿，弄得反目成仇。当年村民甲向村民乙借了5万元，立了字据。两年过后村民甲还了3万元给村民乙，也立了字据。又过了数年，村民乙要村民甲还钱时，矛盾终于产生了。说到这，我顿了一会，问学生：“你们猜怎么着？”学生一时摸不着脑儿，但又想知道个究竟，我说：“问题呀，就出在村民俩立的字据（就是通常所说的借条）上！借条上除了函头、借主、借款日期外，只有这样一句‘还欠款2万’，村民甲坚称自己只欠2万（‘还’读hái），村民乙认为村民甲欠自己3万(‘还’读huán)，二者相差1万元，这不闹翻了吗？”学生恍然大悟：原来这是多音多义字在“作怪”！现实生活确实离不开语文知识啊！

又如在学习“繁体字”的知识时，我曾问学生，假设你有一个邻居老奶奶，她是空巢老人，她的儿子汇了一笔钱给她做生活费，老人家叫你帮她取一部分出来使用，你能帮得了她老人家的这个忙吗？能替她老人家填写好一张取款单吗？ 这些生活中看起来很普通但又与语文知识密切相关的事情，经过教师的点拨，竟能引起学生那么浓厚的兴趣！

新课改提出，学生是学习的主体，是发展的主体，作为语文教师，必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样就会激发学生学习语文的兴趣。我们要通过多种方法和途径，培养和维护学生的学习兴趣，以追求学生的最大限度的发展和获得，实现课堂教学的最佳效果。