PEP四年级上册 unit1 My classroom第一课时教学反思

第一篇：PEP四年级上册 unit1 My classroom第一课时教学反思

PEP四年级上册 unit1 My classroom

第一课时教学反思

1.对教学目标的反思

(1)本课将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求.（2）但是因为学生原有的知识经验基础参差不齐，并且我对学生还不是十分了解,不能够设计以学生或者说以班级为本,因人施教的教学.2.对教学内容的反思

（1）本课教学内容根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。学生从最熟悉的自己的班级着手，很自然地掌握6个关于教室设备的单词.（2）本课调整我考虑了班级和学生个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，比如让他们当小老师进行领读等从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，让他们多参加例如象跟读或drive train的简单认读游戏等,对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

4.对教学方法教学管理的反思

（1）本课运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。例如：根据小学爱猜爱动的年龄特点和心理特征,我在教授单词采用实物、图画,在几张图片外画简笔画拼出接下的单词,以及要求学生根据我英语表达和动作猜测单词等等,调动学生的积极性.（2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。我对课堂教学的管理通过group competition机制实现。将全班分为abcd 四组(我也考虑到是否给学生机会让他们自己命名,后来还是打消念头,也许到56年级可以以此调节学生的团队精神.)在上课期间将个人的奖励转化为给组添加“apple”作为知识和纪律竞赛形式的鼓励.并用拍手--t:one,two,stop!-ss:stop,stop,stop!来调节课堂纪律.我认为教学过程中引入小组竞赛机制,采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来.三、反思后的调控

1.反思以后如何再上好这节课

从整体而言，我觉得本课的设计和实施是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得教室器具的英语表达,培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处,时间的把握不好，节奏不够快,在感觉时间不足时又没有及时地调整教学进度,觉得有遗憾。以后再上这节课，我会加快上课的节奏,多设计一些有趣的但是时间较短的练习游戏来增加学生学习兴趣,并且检验学生的掌握程度.2.反思下一节课怎么做

下一节课我会首先要检查学生对上节课的知识的掌握情况，让学生回忆上节课的单词,然后用missing game 的游戏作为本课的warm up 环节,尽量做到充分调动学生的积极性，培养他们的学习兴趣.3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提

(1)必须设立自然有效的课堂调控机制

本节课学生的活动机会非常多，从开始的热身到中段的单词游戏等操练，在大多数的情况下，学生精神处于一种兴奋状态，这样对课堂调控的要求就更高了。所以，我尽量使用一些比较简单和生动的课堂指令（其中包括简单的语言指令和肢体语言）来“控制”学生。第一是因为我才刚刚接触他们，所以有些比较复杂的课堂指令他们依然不太熟悉，所以我在上课期间给学生定下一些基本的课堂指令,如:(clap)t:one,two,stop!ss:stop,stop,stop!以及听到我的指令:show me you fingers 的时候,学生都把手指伸出.

第二篇：PEP四年级下unit3第一课时教学反思

PEP四年级下

Unit3 What’s the weather like?

第一课课时的教学反思

本节课教学内容为PEP小学英语四年级下册 Unit 3 What’s the weather like? Part A Let’s learn and Let’s play.这一单元的主要教学内容是学习形容天气的英语表达,本课时是本单元的第一课时,学习运用warm coldcoolhot等形容词来表达天气情况.教学目标是:能听、说、认读本课单词warmcoldhotcoolweather及 学会运用句型“It’s cold in „”.本节课气氛活跃,师生互动很好,学生很喜欢学习英语,课堂参与度很高。各教学环节衔接自然流畅，围绕主线展开教学，另外，板书设计较好，简洁明了，突出重点。而且利用小短文导入新授内容，提高了学生的阅读量，加深了学生对所学知识的运用。

本班由于三年级就接触了跨越式英语教学模式，学生特别喜欢以言语交际为中心的自由对话模式，提高了学生的口语表达能力和对语言的运用能力，从而树立了对学习英语的自信心。但美中不足的是学生对拓展听读部分好像积极性不是很高，每次都完成的不是很理想，主要原因还是教师对学情分析不到位，拓展内容过多过难，除此之外没有很好地把握师生交际、生生交际和拓展阅读三大教学活动的时间分配。另外把weather 放到后面教，学生运用这个词的频率较少,掌握不牢固,以致于把时间浪费在这个词和What’s the weather like in„?这个句型的操练上了,如果把weather 放在第一个教的话情况

就截然不同了.再者就是教学单词时用同一种方法太枯燥,而且时间太长,容易使学生感到疲劳。

因此，在今后的教学过程中，应该不断学习跨越式教学理论，并在教学实践中不断总结与反思，灵活运用教学方法，提高课堂掌控能力，合理安排课堂教学时间，争取做到高效课堂。

第三篇：pep四年级上册unit3第一课时教案

PEP四年级上册unit3第一课时教案

教学目标

1、能够听、说、认读词汇long / short hair, strong, thin, quiet, friends；

2、能够向别人简单介绍自己的朋友及其外貌特征，如：My friend is thin.She has long hair, big eyes and a small mouth；

3、培养学生与人交往的能力，学会关心朋友、帮助他人。

教学重、难点

1、教学重点：

（1）能够听、说、认读词汇long / short hair, strong, thin, quiet, friends；

（2）能够向别人简单介绍自己的朋友及其外貌特征，如：My friend is thin.She has long hair, big eyes and a small mouth；

2、教学难点：

（1）能够理解并掌握句型“I have...He / She has...”中have, has的用法区别；

（2）注意单词friends、thin、quiet的正确发音

教学准备

课件、单词 卡片

教学过程

一、热身

1、猜谜语

2.引入课题

T:（出示人物图片）These are my friends。（板书friends）Do you have friends？

S: Yes!

3.板书课题

二、呈现新课

（一）教学strong和thin

1、学生看图对比人物（提示学生看体型）

2、出示句子:He is strong.She is thin.3、猜一猜

4、说说自己

5、掰手腕

（二）教学quiet

1、T:（师作“嘘”状）Be quiet!引导学生理解其意思

2、看图说出相应人物是quiet还是not quiet

3、看图，补充句子

（三）教学long hair 和short hair

1、T:（出示图片）I have long hair.他们呢？

2、引导学生说词组和句子

3、chant

三、操练

1、听句子，画画像。

2、根据所提供词汇，描述自己的朋友。

四、作业布置：

为自己最好的朋友建立档案，包括姓名、年龄、特征和画像

板书设计：

Unit 3 My Friends

strong.He/She is

He/She has

thin.quiet.long hair

short hair.PEP四年级上册unit3第一课时教案

清泉镇中心小学 彭玲霞

2012年10月9日

第四篇：2013新版PEP四年级上册Unit4My home第一课时教学设计

教学设计：

Unit 4 My home 【教学内容】

PEP小学英语四年级上册Unit 4 PartA Let’s learn and Let’s do 【教材特点及学情分析】

五个单词study, bathroom, living room, bedroom, kitchen的听、说、认读是本节课的重点。因为学生的年龄特点，结合本节课的重点，教师可以通过创设真实情景的形式展开教学，既能吸引学生，激发他们的兴，又能很好的完成本节课的目标，使课堂更富有趣味性。避免枯燥、机械的教与学。【教学目标】

1.通过多媒体课件，学生能够读准五个单词study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。

2．能够听懂、会说句型：——Where’s Amy? Is she in the study?

——Yes, she is.并能简单描述自己的房间。

3．通过借助教师口令，能听懂口令并进行Let’do部分的练习【教学重点和难点】

1、重点：

a.听、说、认读单词：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。

b.学习表示指令的词组。

2、难点

a.单词study, bathroom, bedroom的发音。

b.让学生在语言的复习巩固活动中听、说、认读单词。【教具准备】 1.教师准备ppt课件。

2.教师准备好文具用品，如:书、粉笔、吸铁石等实物。

3.教师使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen单词卡片。

【活动评价方案】

课后检测来检验学生的学习效果。【教学过程】

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

教师播放歌曲 “If you are happy”全体学生跟随歌曲一起做动作，边做动作边唱。随后，多媒体课件呈现本册教科书中的人物Amy，引出Amy的家，并板书：Unit 4 My home，学生跟读。

（二）呈现新课（Presentation）A.单词导呈.1.课件播放Amy家的图片，并提问学生：How many rooms can you see?然后提问学生，指名回答，在学生回答后，教师与全体学生一起数一数。

2.引导学生看大屏幕中的“living room”.向学生介绍房间的设施。教师领读单词并将单词规范写在黑板的四线格里。

3.利用同样的方式呈现新单词，以及在每个房间的活动。利用不同的提问方式操练这些单词，例如一个人、两人、三人不同人数读，横排读，竖排读，男生女生读等，每呈现一个单词就换一种读练的方式。B.听读正音 1.Listen and read.2.Listen and repeat

（三）趣味操练（Practice）1.Fast look，fast say 教师在利用多媒体课件，向学生展示所学单词图片，学生在看到图片后，以最快速度将单词读出来，此部分可以用小组比赛的形式进行。2.Sit down game 教师将living room, bedroom, bathroom, kitchen, study, classroom六个单词分给六个学生，每人代表一个单词。教师发指令，如：living room, sit down。代表living room的学生立刻蹲下，边蹲边说living room。依次类推，反应慢的学生淘汰出局，最后留下的学生获胜。3.课件呈现study的图片，教师提问：Where’s Amy?（做疑问状）Is she in the study?学生在原有的基础上，能听懂此句型，并回答:Yes!这时，教师添加:Yes, she is.4.课件呈现陈洁的家，并且运用本课重点句型进行操练。——Where’s …? I he/she in the… ——Yes，he/she is.5.Let’s do

(1)T：What can you do in the living room？Can you just take a shower ?教师可以通过做动作帮助学生理解问题。学生通常会回答:NO（2）说指令、做动作

教师出示课件中每个房间，全体学生跟着说指令，跟着做动作。

（四）成果（Production）

教师出示几张图片，让学生把这几张图片贴在黑板上对应的单词上面，教师就把单词图片在一起，画成一个房子的形状，并向学生介绍：“This is my home。You can see a study…

（五）扩展性活动（Add-activities）

1、教师出示关于家的名言：East.West.Home is best!借此渗透德育教育，让学生们热爱自己的家。

2、Homework

1、Listen to the tape 3 times（听本课时的录音３遍）

2、Read the words and remember them.(朗读单词并记住它们。)

3、Draw your home and introduce your home to your friends.（画画你的家，介绍给你的朋友）【板书设计】

Unit 4 My home

a study

a bathroom a bedroom a living room a kitchen

第五篇：PEP四年级第一课时教学设计示例

PEP四年级第一课时教学设计示例

课题： Unit One My classroom 教学目标：了解教室内的陈设及有关名称的单词。

教学重点： 学习What’s in the classroom?及相关单词：classroom, window, door, picture, board, light。

教学难点：1． window一词注意w的发音，不要与v的发音混淆，教师在教学中应及时纠正。

2． 在回答“What’s in the classroom?”时，注意单词复数的读音。

教具准备：

1． 教材相配套的教学课件［Unit 1 Let’s learn/A］

2． 教材相配套的教学录音带

3． 教师自制的单词卡

4．一张画有教室的大图

教学过程：

（一）热身、复习（Warm-up / Revision）

1． 教师播放第一册Recycle 1单元中得“Chant and find”部分，学生跟着录音一起说。

2． 教师出示与chant内容相符的图片，问：“What’s in the picture?”让学生进行回答。Picture一词由这里引出。

3． 复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, sharpener, eraser, crayon,pen等单词。

4． 引导学生用以上单词做问答练习，如：What’s in the bag? What’s in the pencil-case ?

5． 在学生回答出问题后，教师可再追问：How many pencils/pens…?使学生能用复数进行回答。如：What’s in the pencil-case? A ruler, two pencils…

（二）呈现新课（Presentation）

1． 教师把一张画有教室的大图贴到黑板上，说：This is a classroom.What’s in the classroom?

2． 学生听懂后，教师可先试着让学生回答，能说出英文的学生给与表扬（desk, chair, picture都已学过），也可让学生用中文回答。

3． 告诉学生我们要学习有关classroom的内容，教读classroom

4． 让学生观看本部分的教学课件2遍。［Unit 1 Let’s learn/A］

5． 让学生看着课件的画面回答：What’s in the classroom?(在看了两遍课件的基础上,考查学生的听力和记忆能力)学生不见得都能回答出来,能说出部分即可。教师可针对学生回答的不同程度进行指导，鼓励学生完整的回答出来。如有困难，可再看一遍本部分的教学课件。

What’s in the classroom?

A board, two lights, many desks and chairs…

当学生只回答出 board, light, desk and chairs 时，教师进一步再问：How many?引导学生说出：A board 或One board.Two lights.教师可以直接把many一词告诉学生。

6． 教师分别指着黑板，灯，桌子和椅子让学生说出单词。

7． 出示单词卡，让学生进行认读。教师可以告诉学生一些记忆单词的方法。如观察单词的第一个字母和最后一个字母等。（把单词卡贴到黑板上）

8． 学生跟读并模仿Let’s learn部分的内容。（使用教材相配套的教学录音带）

9． 教师在学生学习了对话的基础上，扩充词汇量：There are many things in the classroom.What are they?

10．让学生观看教学课件，学习其它单词。可从已学的单词过渡到新单词。

11．教师指着教室中的相关事物问学生：What’s this?让学生回答。

12．教师出示单词卡，让学生进行认读。（并把单词卡贴到黑板上）

13．看黑板上所贴的单词卡，读出单词。

14．让学生做pair work: 根据教室中的实际情况，自编对话

15．学生展示练习情况，教师注意学生对名词复数的运用，及时给与指导。纠正学生错误时注意方式方法，不要打击学生学习的积极性。对于说得很好的学生应及时表扬。

16． 教师和学生用英语进行交流，导入Let’s do的学习。I can do many things in the classroom.: Open the door, turn on the light, clean the window, put up the picture, clean the board and sweep the floor.教师尽量把说话的速度放慢一些，边说边做出相应的动作，以便使学生理解。

17．教师先说词组, 然后再让能力较强的学生代替教师发布指令，让其他学生根据指令做出相应的动作。建议多让一些学生参与进来，激发学生学习英语的兴趣。

（三）趣味训练（Practice）

游戏1：

做“Listen an find”的游戏。以小组为单位，小组内的每个学生都被指定为一个本课所学单词，然后教师读单词。如：教师读door, 那么各组被指定为这个单词的学生就必须马上跑到教室门的位置。然后由各组的其他同学判断对错。对了加分，教师接着读下一个单词，游戏继续。最后，比一比哪个组得分最多，哪个组就获胜。

游戏2：

做“找朋友”的游戏。（此时黑板上已贴有一张大的教室图片和单词卡）让学生把单词卡贴到图中相应的地方。贴好后，让其他学生判断对错。如果对了，就大声朗读出来；如果错了，请他人改错后再读出来。

如果可以的话，这个游戏还可把单词卡直接贴到教室中相应的地方。以便使学生更好的记忆单词。

（四）课堂评价（Assessment）

给学生出示图片学习单词，学生对图片内容一目了然，学习新单词也很容易，在训练中观看课件，学生马上对本课内容对答如流，对单词读音掌握准确。

小学英语教学设计反思日志

从事多年的英语教学工作，在英语教学设计的过程中，我有了许多收获，同时有了许多困惑。困惑的问题：

1、有关教材、学情分析方面：以前我认为，重点分析教材就可以了，对学情很少进行认真的分析。

2、有关教学设计方面：重点设计教学过程，对目标设计比较含糊，很多课时没有教学资源的设计。

3、有关教学效果评价方面：以前多进行比较单一的现场评价。

4、有关课后反思方面：以前写课后反思多对该堂课进行总结，很少进行有效的分析和反思。

通过这次研修，现在我明白了：

一、分析教材

一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。同时要对各个班的同学的学情教学认真的分析。

二、教学设计方面，巧妙设计，运用教材要灵活

（一）在原基础上，扩展其功能。教材的各个板块都有其各自的功能。教师要做到“物尽其用”。结合其特点，有效扩展其功能。比如教材中的 Listen and number 版块是听力练习，以听的技能训练为主，在此基础上教师也可开发为 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展开训练。利用教材的结构特点，展开训练说和写、读和写相互结合和转换的练习。

利用教材的内容：将相关单元的内容相结合，延伸语言的训练。

（三）变换形式，让学生“动起来”。教师依然可以进一步开发教材，将原有教材的内容或呈现形式更生动、更充分的用起来。

所谓一千个哈姆雷特一千种性格，同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。我们的最终目标是用好教材，为促进学生的学习和成长服务。

三、有教学效果评价方面，评价方式要多样化。

四、有课后反思方面，要进行多角度认真深入分析、反思和总结。通过这次培训，想说的话真的很多，但我明白，只有把培训中学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。今后，我会以此次学习为契机我也相信在倾听、记录、反思、沉淀、实践中，我的英语教学之路会愈趋于成熟。把所学应用到平日教学中，把学生的能力、学习成绩都大幅提高，促进大面积提高教学质量。

课堂活动案例

教学内容：PEP小学三年级上Unit1 Hello第一课时 教学片段：趣味操练（Practice）

（1）、请戴着Wu Yifan, Chen Jie, Sarah, Mike头饰的学生站在讲台前，另选一同学用眼罩蒙住眼睛，让Sarah等四位同学中的一个说Hello, 让蒙住眼睛的同学猜。如果猜中，要说Yes, I’m„如果猜错，要说No, I’m„ 猜对得一分。（2）、表演A部分对话，这时应指导学生注意语音，语调，特别是I’m 的发音，应为/aim/ 不能读成/em/.（3）、玩Let’s play中的游戏“击鼓传花”。

点评： “以学生的发展为本，转变学习方式，培养综合学力”是二期课改的核心内容。在英语教学中，教师必须尊重学生、理解学生，转变教学观念，以学生为本，重视学生的情感体验与主观能动性，承认学生的个体差异，在实施教学中让学生积极主动的参与到教与学的活动中来。1.有效参与的程度

课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生行为，要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂活动。这就要求教师的课堂教学要有吸引力，符合学生的学习需求，调动学生的参与。例如，在英语课堂上通过形式多样的活动让学生们唱英文歌曲、说英语儿歌、做游戏、听故事、演童话„„一方面可以提高学生对英语的兴趣，吸引他们参与到学习活动中来，寓教学于娱乐之中；另一方面通过这些活动让学生在潜移默化中感受英语的文化魅力，增进对英语文化的兴趣。2.有效参与的状态

学生在教师的引导下参与课堂的活动，但态度是积极的还是消极的，情绪是高涨的还是低落？随着学习的不断深入，学生对学习的自信心如何？对学习的感受到的负担怎样？对学习压力承受力有多少，是越学越开心还是越学越没趣？这些都需要教师在实施课堂教学的过程中去关注和引导。参与学习的动力往往只是来自于教师的一句鼓励、一次肯定、一个眼神„„ 3.有效参与的过程

在英语教学活动，学生的认知过程一般分为初步感知——理解掌握——综合运用三个阶段。感知是学习的起点，理解是中心环节，运用最终目的。英语教师应当遵循学生的认识规律，构建合理的认识过程，通过文本再构整体呈现学习内容让学生在初步感知中明确学习目标与方向，然后在教师创设的语境中通过参与活动加以理解掌握，最后通过开放性综合性的活动任务将所学习到的内容整合输出。教师如能充分遵循学生的认识规律，并能应用到教学中，学生学习积极性与有效性必将得到极大的提高。