小学语文开放题集锦

第一篇：小学语文开放题集锦

小学语文开放题集锦

1、从下列词语中，各挑出一个字，连成一句古诗。

不远万里

舍近求远 高瞻远瞩 低声下气

各抒己见 不约而同

同心同德

２、正确理解下列字的意思，选择正确的字填空。

峦、渚、渊、峰、涧、汀、岭、涯、湍

①水深称（）②水急称（）③水边平地称（）④水中小洲称（）⑤水边称（）⑥两山相夹之水称（）⑦连绵不断的山叫（）⑧山顶圆平的山叫（）⑨高耸巍峨的山叫（`）

３、成语接龙，就是在空格内填上一个字，使这个字既是前一个成语中的最后一

个字，又是后一个成语的第一个字。事倍功（）明半（）无天（）新月（）想天（）门见（）高水（）声下（）象万（）军万（）到成（）败垂（）千上（）众一（）口如（）触即（）奋图（）词夺（）直气（）志凌云

４、下面的课题运用了什么修辞手法？（《手术台就是阵地》（）《蟋蟀的住宅》（）《沙漠里的船》）（）《锯是怎样发明的》（）（《把牢底坐穿》（）５、下面这段话中，明显需要删改的错误一共有几处？请用修改符号在原句上加以修改。

我断定张小华大概一定能考上大学，因为他学习十分刻苦。有时，常常为了一道数学题，她会用上整整三个多小时，但她却一点也不厌烦。她十分喜爱体育运动，但她有时却往往不

去参加，而把时间挤出来，进行学习。而且，每当皎月当空，繁星满天，别人都快要入睡的

时候，她还是坐在灯下专心学习。

６、表示手的动作有很多，如“拉着手”，请按“×着手”的模式，写出8个表示手的动作的词。

９、我国的规则是车辆、行人靠右行。有一位老先生听了大为不满，说：“那左边的路留着干什么？那不是浪费吗？”这位老先生说的话对不对？为什么？请用一两句话把理由说清楚。

１０、如果有人用“好事不出门，丑事传千里”的古语来说服你，你可以借用你 学过的南宋诗人叶绍翁的两句很有名的诗句来反驳他，这两句诗是

１１、一些人体部位名称本义是指人体的某个部位，但是它的比喻义却可以指其

他事物，比如“脚跟”可喻“立场”，“站稳脚跟”就是“站稳立场”，请你理解下面这些人体部名称的意思，并选一个用它的比喻义造一个句子。

耳目（）咽喉（）肝胆（）胃口（）

心腹（）骨头（）手心（）手腕（）

１２、“张三还欠款伍仟柒佰元整。”这句话在两个不同的地方加“了”字，就可能作两种不同的理解，请你在句中恰当的地方加“了”字，把这两句话写出来。

（１）（２）

１６、根据人物写书名。

过五关斩六将（）青蛙王子（）黛玉葬花（）

大克劳斯和小克劳斯（）星期五（）浪里白条张顺（）

１７、你能讲出下面这副对联中包含的七个人物的名字和他们的故事吗？

红面关，黑面张，白面子龙，面面护着刘先主；

奸心曹，雄心瑜，阴心董卓，心心夺取汉江山。

１９．填动物名组成对联。

⑴江水腾（）影，春晖照华年。

⑵横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子（）。

⑶扬鞭策（）入新岁，举杯祝酒迎来年。

⑷风拂杨柳千山绿，影随玉（）万家春。

⑸（）啸青山千里秀，风拂翠柳万户春。

⑹一马当先辞旧岁，三（）开泰贺新

1.把这句话中是整体认读音节的字划出来，并规范地写在横线上。（3分）

“嫦娥一号”是中国自主研制的第一颗月球探测卫星，它的成功发射，标志着中国实施。

2．联系上下文，在括号写出音节是“tang”的对应字。（3分）

公园里，一棵棵海（）都开满了花赶（）儿似的，真是美丽极了。可是，有一些游人却（）而皇之地把花枝折下来，我想：（）若我上前制止，简直是（）臂当车，可我又为我的想法感到脸上发（）。

二、妙语如珠（23分）

1．填写首尾的成语（6分）

精（）（）精

神（）（）神

痛（）（）痛

贼（）（）贼

举（）（）举

为（）（）为

2．成语对对子（注意对仗要工整，意思要相对）。

（5分）

例：粗茶淡饭（）山珍海味（）

流芳百世（）

指鹿为马（）

精雕细刻（）

雪中送炭（）

伶牙利齿（）

3．选词填空：（12 分）

自信 深信 守信 笃信 确信 坚信 诚信 取信

非

常地相信叫（）

对自己怀有信心叫（）

坚决地相信叫（）

取得别人的信任叫（）

确实地相信叫（）

履行自己的诺言叫（）

忠实地信仰叫（）

讲究诚实和信用叫（）

2．古诗增色(给下列古诗填上表示颜色的词)。5分

(1)日暮（）山远，天寒（）屋贫。

(2)（）箬笠，（）蓑衣，斜风细雨不须归。

(3)（）雀桥边野草花，（）衣巷口夕阳斜。

(4)日出江花（）胜火，春来江水（）如（）。

(5)（）云翻墨未遮山，（）雨跳珠乱入船。

第二篇：小学数学教学论文 数学开放题

小学数学教学论文：数学开放题

人类已进入二十一世纪的信息时代，国民创新素质的高低将成为衡量一个国家竞争力的重要标志。江总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此提高全民族素质，培养学生的创新意识、创新精神也就必然成为小学数学教学所面临的迫切任务。反观我国的基础中小学数学教育中，课程仍在“学科中心”理念的支配之下，教材还一直采取“定义—定理—练习”的编写方式，只突出学科系统性的编写方法，而把学生的个性发展置于无足轻重的地位；教学模式也过分单一，教学要求同一化；学生厌学，产生大量的“差生”，学有余力的学生的兴趣和能力也得不到充分发展；学生只埋头于题海中、“模拟试卷”中，学生被训练成了解题机器；而数学教材中的习题又基本是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与，以机械模仿代替智力活动的倾向……。为了突破我国数学教育当前的局面，改变这一状况，顺应时代的发展和需要，我们在数学教学中，引进了数学开放题，作为积极推进数学素质教育、创新教学的一个切入口，同时希望通过开放题的引入，促进数学教育的改革和发展。

一、数学开放题的含义

1、特征

数学开放题相对于传统的封闭题而言。传统的数学习题条件完备、结论确定，此类题称为封闭题。而数学开放题通常是指那些条件不完备、结论不确定的习题，或称为“问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余”的习题。数学开放题一般具有下列特征：

⑴ 问题的条件不完备

开放题的条件可以不足，也可以多余。条件不足时要求学生予以补充，条件多余时可要求学生有所选择。

例

1、小敏有一些1元和5角的硬币，合起来是10元钱。小敏有几个硬币？

在本题中，给出的条件不足以确定硬币的个数，学生需要补充一些条件才能得出结论。正是由于条件的不足，从而使本题的结论具有很大的开放性。

例2、从2、3、4、5、6、7、8这七个数中，挑出六个数填在下面的括号内，使等式成立

（）+（）=（）+（）=（）+（）

在本题中，可根据七个数中的某六个数就可确定算式，条件是多余的。多余的条件使本题的解题策略具有开放性。

⑵ 问题的答案不确定

开放题的答案具有多样性，它决定了能够满足各种层次水平的学生的需求，使他们可以在自己的能力范围内解决问题，从而体现出层次性。

例3、小刚家离学校45米，小红家离学校55米，小刚家与小红家之间有多少米？

在道题有三种不同层次的解答思路：①小刚和小红家在一条直线上且在学校的两边，俩家相距 45+55=100（米）②小刚和小红家在一条直线上且在学校的一边，俩家相距 55－45=10（米）③小刚和小红家不在一条直线上，俩家相距大于10米，小于100米

⑶问题的解决策略具有创新性

解答开放题时，没有一般的解题模式可以遵循，有时需要打破原有的思想模式，从多个不同的角度思考问题，有时发现一个新的解答需要一种新的方法或开拓一个新的研究领域。

例

4、一次，小敏、小红、小丽三位朋友合乘一辆出租车，大家商定，出租车费一定要合理分摊，小敏在全程三分之一处下了车，到了三分之二处，小红也下了车，最后小丽一个人坐到终点，付出18元钱，他们三人如何承担车费比较合理。

本题的一般解题方法是：按路程的多少来合理分配车费。因路程的比是1∶2∶3，所以小敏：18÷（1+2+3）=3（元）；

小红：18÷（1+2+3）×2=6（元）；

小丽：18÷（1+2+3）×3=9（元）。

本题还有特殊的解题方法：共有三段路，每段6元，每段路所花的钱平均分配。第一段路三人都乘，每人应付2元；第二段路小红和小丽合乘，两人各付3元。这样每人应承担的车费如下：

小敏：2（元）小红：2+3=5（元）小丽：2+3+6=11（元）

如果考虑出租车的起步价，车费的分配又有所不同。

解答本题时并没有一定的解题模式可以遵循，思维呈发散性，如能找到一个新角度，就可以发现新的解答。

2、分类

对数学开放题进行分类，这不但有助于我们对开放题有一个深入的认识，而且也有利于开放题的各种研究工作。数学开放题可以选择不同的标准进行不同的分类。以下仅从思维形式这一角度对开放题进行分类。数学命题一般可根据思维形式分成“假设—推理—判断”三个部分。

⑴一个数学开放题若其未知的要素是假设，则为条件开放题。这类开放题给出了结论，要求从多种不同角度去寻求这个结论成立的条件。

例

5、有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？

⑵一个数学开放题若其未知的要素是推理，则为策略开放题.这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去推断结论或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。

例6 制作书架时需要一块长100厘米，宽20厘米的木板，现只有一块长80厘米，宽30厘米的木板。问怎样将木板锯开，可以拼接成所需尺寸的木板？

⑶一个数学开放题若其未知的要素是判断，则为结论开放题。结论开放题就是给出了一定的条件，满足条件的答案有多个。

例

7、在2、4、6、7、10的五个数中，哪一个与众不同？

⑷有的问题只给出一定的情境，其条件、解题策略与结论要求主体在情境中自行设计与寻找，这类题称为综合开放题。

例

8、在一个3×4（米）的长方形地块上，欲辟出一部分作为花坛，使花坛的面积是长方形地块的一半，请给出你的设计。

二、数学开放题的使用价值

由于开放题的特点是条件开放、结论开放、策略开放的问题，开放题教学作为一种新的教学形式，为学生由课堂走向社会实际架起了一座桥梁，为新知和学做的结合开辟了课程的新渠道。本人通过对开放题教学的研究，觉得数学教学中引进开放题是必要的也是必须的，其独特的作用主要有以下几个方面：

1、有利于全体学生的积极参与

素质教育的本质应该体现在面向全体和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生 提供参与机会，使他们在参与中得到发展。新鲜而具有丰富答案的开放题使每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可做得多而深一些，基础差的学生也不至于无从下手，而通过自己的努力发现的结论或设计的方案，无论程度如何，都会给学生带来快乐，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性。每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。开放题教学让每个学生在积极参与中求得了发展。

2、有利于学生的主体地位得以保障、自信心得以增加

素质教育观中，主体性是衡量学生学习质量高低的主要标志。学生的主体性越突出，独立探索的机会就越多；创造性情感就越强；其创新意识和实践能力越有可能得以培养。在开放题教学中，由于学生的活动是开放的，学生自己可以提出问题来展开并进一步发展教学内容，学生可以按自己的意愿来选择其所喜欢的思维方式解决问题。这样的学习，可以使学生的自主权受到尊重，使他们的主体地位得以保障。同时学习的内容和方式是学生自己感兴趣的，从而激发了他们的学习积极性和主动性，增强了他们对学习的自信心。

3、有利于培养学生的创新意识和能力

素质教育的制高点就是要培养学生的创新意识和能力，开放题教学具有此功能。在解决开放性问题时，学生探求多种答案，有利于培养思维的独创性、发散性；学生发现使结论成立的多种条件时，有利于提高学生联想、猜测、直觉等非逻辑思维能力及分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力；学生在寻找多答案中的最优解与在寻找多种条件中最优条件时，训练了学生的创造性思维能力。又开放题教学能够提供学生提高创新思维的空间。学生间的讨论、师生间的交流、学生提出质疑时，学生发展了自己、超越了自己，使创新思维能力得到有效提高。

4、有利于因材施教，发掘每个学生的潜能

心理学家加德纳（Howard Gardner）曾指出：每个人都具备有多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面的智慧占优势；

其差异之二，某些智慧已被人所显示（显能），某些智慧还没有被人所显示（潜能）；人人都具有多方面的智慧。这告诉我们，起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。以开放题为载体的开放式教学就为学生创设了一个这样好的情境：开放题由于答案、条件的不唯一性，方法的多样性，起点低、层次多，适应多层次的学生，为因材施教提供了好的材料，为每个学生提供了更多的参与机会和成功可能。

20世纪已离我们远去了，数学教育的观念已发生了巨大的变化，数学不再仅仅是为未来的科学家和工程师作准备，而是21世纪每一个公民的基本素质之一。在这种观念下，我们可以看到，数学开放题较为有效地反映了学生高层次的思维，在开放题的解答过程中，往往没有固定的、现成的模式可循，仅靠死记硬背、机械模仿不可能找到问题的解答，学生必须充分调动自己的知识储备，积极开展探索活动，从多角度用多种思维方法进行探索。课堂中引进数学开放题，可以较好地培养学生的创新意识和能力，数学开放题，创新教学的切入口。

参考文献

〔1〕戴再平。《为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴》

小学数学骨干教师国家级培训班学习材料 2000年10月

〔2〕张梅玲。《开放式教学与创新型人才》

小学数学骨干教师国家级培训班学习材料 2000年10月

〔3〕孔企平。《开放性问题对数学教学的意义》

数学教学，1999年第4期

〔4〕戴再平。《小学数学开放题集》上海教育出版社。2000年5月

〔5〕龚 雷。《数学开放题及其分类》上海。数学教学2000年5月

第三篇：小学数学开放题教学策略研究

小学数学开放题教学策略研究

摘 要：随着我国素质教育和创新教育的推进，以计算技能和解决常规问题为重点的数学教育已经不能满足时代发展的需要了。开放题教学作为一种新的教学形式，更好的为传统数学教学作补充使其得以发展，使学生的创新意识和“双基”训练得到科学的平衡。本文着重探讨了小学数学开放题的教学策略及教学过程中的注意事项。

关键词：小学数学；开放题教学；教学策略数学开放题的教学策略

所谓教学策略是指当教学目标确定以后，根据己定的教学任务和学生的实际情况，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和手段，从而形成具有较高效率的特定的教学方案。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法，具有综合性、可操作性和灵活性的特点。根据数学开放题的教学原则，本文提出如下数学开放题教学策略。

1.1 展示问题，开放有度

教学中展示的开放题要有趣、有新意，开放度要适当，能激发所有学生的学习兴趣。所以，教师要努力研究如何才能让学生产生对数学的学习兴趣是非常必要的，这就需要教师用心去了解每位学生，不但要了解他们的学习状况，而且要明白他们所处于青春期的叛逆心理，教师要走进他们的内心世界，让学生喜欢上你，和你没有距离感，才能相信你，信任你，这样才会喜欢上你的课。教师必须更高的要求自已，教师必须考虑教材中有关教学内容的可开放性和开放度：分析哪些内容学生可以自主探究获得，哪些内容不适合开放题教学，要考虑学生现有的认知基础和思维能力，很好的去理解所学的教学内容。同时，在开放题课堂教学中，开放题编排能够围绕教学目标，由易到难、由旧知识到新知识逐步过渡，开放题的数量和开放度都要适中。教师要相信每位学生，课堂的主动权要交给学生，保证学生在掌握“双基”的基础上能得到最大限度的发展。教师在课前要做好准备工作，考虑到课堂上学生出现的各种状况都能处理的恰到好处，教师要非常熟练教学内容，要有清晰的思路，一环紧扣一环的引导和启发，使学生学起来水到渠成。

1.2 探究问题，及时反馈

分析所展示的开放性问题，要做好心理暗示，我们通过合作、讨论探究一定能把问题解决的心理，这样你就有一股永不服输的力量支撑着你勇往直前，达不到目的永不罢休的蛮劲。在数学开放题教学中，教师不能简单的只看学生解决问题的答案对与错，而更应注重观察学生的解题方法和过程，教师要及时纠正和指导。解决数学开放题不要受时间的限制，要留给学生足够时间让他们充分发挥自已的智慧和想象思维能力。教师要认真细心地记录学生在学习过程的每一个细节、动向、情景等表现，逐一进行研究、探讨、反思总结得失，为数学开放题收集资料，积累经验。

1.3 讨论辨析，多向交流

由于数学开放题的特征，它们有的有多个条件，有的有多个答案，有的有多种解法。因此课堂教学中要留出相对充足的时间给学生，让学生自由发言、讨论。归纳总结，充分发挥学生的主观能动性。打破教师事先准备控制课堂教学过程的习惯，代之形成根据学生课堂的反应确定教学过程的习惯。其中有的问题不可能由一个学生在有限的时间内完成，需要有几个人的力量和集体的智慧去解决。因此在数学开放题的教学中，要采用集体教学、小组教学、个别教学相结合等多种渠道相结合的方式，并合理优化分组，让每个小组中的每个成员都能畅所欲言、发表所见、集思广义、同力协作，并让不同学习水平的学生，解决不同的层次的问题。根据合作学习理论，学生在小组中要有不同的角色地位，每个人应明确责任，各有侧重，让学生具有独立、竞争、合作三种意识。在这个过程中，教师要起到教学组织者、调控者的作用，使课堂环境井然有序，生机勃勃。当小组讨论遇到困难和挫折时，教师应给予启发帮助和鼓励，及时引导并帮助小组走出困境；当小组讨论有成果时，教师应及时给予恰如其分的鼓励和赞扬，并引导他们的思维更上一层楼向高一级活动升级。

1.4 点评小结，寻找规律

当开放题教学进入尾声，即各种解题方法都以运用，结论都推断出来时，应及时让学生自已进行总结。开放题教学的课堂总结应作为画龙点睛的环节，让学生比一比各种策略孰优孰劣，找一找各种结论的规律乃至上升到理论的途径。教师做好最后的评判，对学生的解题情况和结果进行正确的点评并给予鼓励表扬。归纳总结，启发学生对结论一般化的认识，寻找数学学习的规律，能挖掘题目中所包含的数学思想和数学方法。通过开放题教学实践，需注意的事项

2.1 做好开放题教学课堂前的准备工作

问题的科学性是衡量问题质量的重要标志，要按照数学课程标准要求设计开放性问题，要反映数学核心知识、基本方法和基本技能。开放性问题的内容要正确无误，陈述性语言要精确，不能有歧义。数学课堂中开展开放题教学要恰到好处，比如在一章知识点讲完以后需要大量的练习，并且要把知识点达到综合性的应用，就应该引进一节开放题教学进行学习，在开放题的解决过程中，学生通过交流合作运用所学的知识和已有的解题技能，有创意的方法或途径解决开放题，有助于学生对所学知识的理解和巩固。教师在编制开放题时要考虑到学生的最近发展区以及学生在情感方面的需要，通过解决开放题，学生对所学的知识进行巩固和提升。

2.2 要精心设计教学过程

开放题教学是对教师临场应变能力的一种挑战，教师要了解每位学生，不能低估不同能力水平学生的潜能，要耐心、细心的指导任何一位需要帮助的学生，教师既要关注到差生的解答情况，又要鼓励优生寻找最佳的解答方法。教师要为学生们提供平等、和谐的学习氛围。教师要给每一位学生动手实践、创造发明的机会，事实上学生动手能力最强、想象力最丰富的学生并非是数学成绩最好的学生，教师要利用开放题这个载体发掘每一位学生的数学潜能。

2.3 教师需明确自己角色，课后进行总结

在开放题的教学中，教师明确自己的地位是非常重要的。在开放题教学中教师是知识的呈现者，学习的指导者，纪律的管理者，还是课堂学习过程中各种信息的重组者。问题的开放度要有层次，在设计这类问题时要遵循学生的学习实际，既要考虑深化发展又要依据基础知识的掌握情况，既要考虑优等生的发展，又要照顾到学习困难的学生，做到难易结合，由低到高，节节上升，推进对开放题的认知和解决。

开放题教学对教师综合能力和素质提出了较高的要求。课前、课中、课后教师需要花费更多的时间进行思考和反思，课前要根据所授课的学生的学习情况而进行开放性问题的设置，同时要想到学生在课堂上的反应，所以教师要精心设计开放题。课后教师要及时的反思和总结，修正自己在课堂教学中的不足以及在那些方面做的比较满意，并对所授新知进行总结让学生能有个整体的把握。在开放题教学中教师要重新建立起教学观念，要时刻关注学生、关心学生，让学生所学的数学知识和能力终身受用，用把眼光放长远，不仅要求学生有好数学成绩，而且更希望的是学生要学会解决各种数学问题的能力，在教学中教师要尊重学生、相信学生、让学生成为学习的主人。

参考文献

[1]杨传冈.《小学数学开放题教学行思》[J].教育探索，2015.11

[2]孔琴.《有效实施小学数学开放式教学探析》[J].基础教育研究，2015.06

第四篇：小学语文阅读题

他要感谢那只手

（1）感恩节的前夕，美国芝加哥的一家报纸编辑部向一位小学女教师约稿，希望得到一些家境贫寒的孩子画的图画，图画的内容是：他想感谢的东西。

（2）孩子们高兴地在白纸上描画起来。女教师猜想这些贫民区的孩子们想要感谢的东西是很少的，可能大多数孩子会画上餐桌上的火鸡或冰淇淋等。

（3）当小道格拉斯交上他的画时，她吃了一惊，他画的是一只手。

（4）是谁的手?这个抽象的表现使她迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个说：“这准是上帝的手。”另一个说：“是农夫的手，因为农夫喂了火鸡。”

（5）女教师走到小道格拉斯 一个皮肤棕黑色 又瘦又小 头发卷曲的孩子桌前 弯腰低头问他 能告诉我你画的是谁的手吗

（6）这是你的手 老师 孩子小声答道

（7）她回想起来了，在放学后，她常常拉着他粘乎乎的小手，送这个孩子走一段。他家很穷，父亲常喝酒，母亲体弱多病，没工作，小道格拉斯破旧的衣服总脏兮兮的。当然，她也常拉别的孩子的手。可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义，他要感谢这只手。

（8）我们每个人都有要感谢的，其中（）有物质上的给予，（）也包括精神的支持，诸如得到了自信和机会。对很多给予者来说，也许，这种给予是微不足道的，可它的作用却常常难以估量。因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人。

1、给第(5)、（6）自然段加上标点符号。

2、第（7）自然段中说：“可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义”，这里的“非凡的意义”指的是（不超过20个字）

_________________________________________________ _________________________________________________

3、第（8）自然段横线处应填_________关系的关联词。

4、从全文看，第（7）自然段的记叙顺序是____________；第（8）自然段的作用是

________________________________

5、这篇充满人情味儿的小散文表达了一个极为明确的观点，这就是

________________________________________________ ________________________________________________ _______________

6、假如给你一个同样的主题-----我想感谢的东西，请你画一幅画，你会画什么呢？为什么要这样画呢？（可图文结合）

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读《第一声喝彩》，完成文后问题。

① 我家附近有户带院子的普通住家，女主人拖儿带女，有点早衰。她家的院子里种满了花，有时女主人就采些花插在一个水桶里在门口出售。我曾在那儿买过大红的康乃馨、黄色的玫瑰，她把花束递过来时，我能看见她那双粗糙的花农的手。

② 有一天黄昏，我路过那儿，看见院子里有两株玫瑰开的十在灿烂。它们的花辨红得像火焰，我指着他们说想要。女主人摇摇头，说每年最好的两朵玫瑰她都要彩摘（zai zhai）下来寄给远方的两个女儿。女主人的丈夫是个老实巴交的人，他絮絮叨叨地埋（mai man）怨妻子太落五，认为还不如卖掉实会，寄一包玫瑰花给女儿毫无意思。可女主人执拗地摇摇头，眼里闪过与她年龄不相称的羞怯。

③ 翌日清早，我路过那个鲜花盛开的院子，女主人正守着那两枝挑出的红玫瑰，一脸的慈爱，那种真情流露有一种晶莹剔透的美丽。我忍不住告诉她：我被感动了，我正在心里为她喝彩。

④ 女主人很吃惊，微微开启的唇中没说出一个字，连老花眼镜滑下来也没发现。然后，她再见到我时，眼里充满亲切的神情。有一次她一定要送我一束黄玫瑰，说：“从来没人这么说过我。”我回家把玫瑰数了数，一共十朵，我把其中的一朵送给楼下的漂亮女孩，剩余九朵插入花瓶。那九朵玫瑰代表着我内心的祈盼：让我们每个人的生活中都有地久天长的喝彩声。因为我深知，每一声喝彩对一个人意味着什么。‖

⑤ 在生活的长河里徜徉，谁都会有拿不准的时候，感觉自己没分量，快被命运冲走，若是此时传来一个振奋的声音，也许这个人就会成为一座大山。也有人将人生比作球赛，若两旁没有真诚的喝彩，这场球赛如何精彩得了！记得我在念初中时有过一个同桌，她牙齿长歪了，说话爱像男生那么骂骂咧咧，打蚊子像拍手鼓掌一样噼啪作响。（）我不喜欢她的粗鲁，（）我们两个有过相互肩碰肩坐着却一连半个月没开口说话的纪录。

⑥ 在一次作文评比中，我的一篇精心之作没评上奖，名落孙山，我为此心灰意冷，带着一种挫折感想把那篇作文撕成碎片。这时，我那位假小子同桌忽然发出愤怒的声音，她说那篇作文写得很棒，谁撕它谁是有眼无珠。

⑦ 她其实是在说反话表示对我的喝彩。那是我写作生涯中第一位喝彩者，那一声叫好等于是拉了我一把，记得当时我流出了泪水。

⑧ 那位同桌后来仍(ren ren)然不改好（hao hao）战的脾气，我俩也时常有口角，相互挑(tiao tiao)战，耿耿于怀。()我至今难忘这个人 因为她的第一声喝(he he)彩就像一瓢生命之水 使我心中差点枯萎的理想种子重新发芽 长叶 开花 结果 而且 当我回首往事时 都会遗憾当时为何不待她更温和一些 因为她是我生活中的一道明媚的阳光 ‖

⑨ 也时常有人跑来谢我，说是我的某一句肯定的话，使他眼前豁亮了。其实，我早忘了曾为他喝过彩。不过，那也无妨，当我们看到别人生命中的亮色，不妨就大声喝彩。这样()使对方变得完美，生活充满爱，()使我们的心灵变得博大。因为()诚实而有热忱的人()会由衷地为别人喝彩。‖

1、给文中加点的字选择正确的读音，打上“V”（3分）

2、在文中的括号内填上合适的关联词语（2分）。

3、改正文中第2节中的错别字，先圈出来，再改在横线上（3分）：

4、给第8节空白处加上标点（3分）。

5、写出下列词语的近义词（2分）：热忱（）执拗（）

6、写出下列词语的近义词（2分）：博大（）粗鲁（）

7、结合上下文理解词语（4分）

耿耿于怀----

名落孙山----

8、认真读第5节，说说这节开头的话在文中起什么作用？（3分）

9、第2节中写女主人每年都要摘下最好的玫瑰花寄给远方的女儿，而她的丈夫却觉得寄花给女儿毫无意思。你是赞成女主人的做法呢，还是赞成她丈夫的观点？请简要说明理由。（3分）

10、你怎么理解“她是我生活中的一道明媚的阳光”在文中的含义？（3分）

11、根据分好的段落，写出第二段的大意（2分）。

第五篇：小学语文教学组织形式的开放

小学语文教学组织形式的开放

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育是当前教育改革的重点。长期以来，在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教学实践一直以知识教学为本位，学校教育强调以课堂为中心，课堂教学强调以课文为中心，课本知识强调以教师传授为中心，形成一个封闭的领域。这种‚三个中心‛的教学活动对于学生掌握知识虽有其简捷之处，但它的缺点也是显而易见的：教学不民主，教学活动由教师掌握，学生的主体地位受到限制；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥……在发展学生的创新素质方面存在着严重的弊端。

开放式语文教学，是以语文教学为载体，以开放式的组织教学形式为手段，落实学生的主体地位，实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的一种新型教学策略。

一、开放式语文教学的两个操作特征：

一是‚形散‛，体现开放性。就是要使语文教学生动活泼、形式多样，变传统语文教学过于理性化、僵化的程式为多样化、感性化、灵活化，促使学生眼耳口鼻手脑等齐齐活跃，解开灵性束缚。

二是‚神聚‛，要突出主体性。就是落实学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，发挥教师的主导作用，使学生主动参与，全体参与，全程参与，全情参与，变传统语文教学中学生按教师指令的被动接受为主动探求，从而培养学生的独立性、主动性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力。

对此，语文教育作为中小学教育中最重要的基础工具和基础文化学科，负有特别重要的任务。我们应当看到，语文学科不仅是一门知识性学科，更是一门工具性学科，教学中更应注重实践，强调运用。听说读写等语文技能靠教师分析规律，讲解要领有一定的效果，但要真正形成技能还得靠学习者自身反复的练习。所以课堂教学必须以学生为主体，要让学生通过听听、读读、背背、动嘴说说、动笔写写，在多种形式中积累课文中规范的语言，从而提高语文能力。

二、开放式语文教学的四个操作系统：

（一）教师职能点拨化。

在开放式语文教学中，作为组织者的教师必须首先实现角色的转换，由主导者变为指导者，由讲授者变为点拨者，这是开放式语文教学的基础。那种宣道式的讲授法，对学生发言的贬斥性评价，已沦为教学过程中学生创新思维的严重禁锢。

在教学中，教师要充分发挥点拨的职能，在在疑难处点拨，在模糊处点拨，在重点处点拨，在关键处点拨，在要害处点拨，有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与到学习中来，让学生在学习过程中动手操作，动脑思考，实现学生的主体地位。

（二）个人自读发散化。

自读探求是开放式语文教学的首选，它是培养学生自学能力的重头戏。过去我们总让学生带着问题去读，而且常常是带着教师提出的问题去解读，给学生列一大串自读提纲、自学提示，这无疑要牵着学生的鼻子走，禁锢了学生的思维，束缚了学生的灵性，我认为个人自读要发散化，不应收死。发散化便于操作的办法是让学生自读探求后回答两个问题：

1、你读懂了什么？

2、你最读不懂的是什么地方？这样既易于汇总点评和进行讨论，又能培养学生的独立性、主动性和发散性思维。对于一些内容较复杂，思维发散后易放难收的课文，亦可由课题分析入手质疑：‚看到这题目，你想到了什么问题？‛由学生提出问题。然后教师提点出牵一发而动全身的一两个重点问题，让学生自读探求后作答，这样始终把学习的主动权还给学生，教师只是随机点拨，导入重点。如初读《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由题入手，学生肯定有许多疑问：

1、董存瑞是谁？

2、他为什么要炸雕堡？

3、为什么要舍身炸？

4、他是怎样舍身炸的？

5、炸的结果怎样？……只要教师提纲挈领地抓住3、4两大重点，让学生去自读找答案，本文的重点难点也就找到突破口了，学生的质疑能力、分析能力以及解疑能力也能从中得到培养。

在自读探求的过程中，允许并且欢迎学生翻查各种各样的资料和翻查工具书，亦可以与同位小声交换意见，鼓励学生答案个性化，同中求异，不要怕出错，提倡‚童言无忌‛，提倡儿童‚思维无禁区‛，让学生大胆创新，要有‚耻与人同‛的勇气，切忌众口一辞，千篇一律。

（三）小组讨论交互化。

讨论交流这种小组合作学习形式不仅能高效地完成学习任务，而且能从中培养学生的合作参与意识。教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，提高交往能力。因此讨论交流，边读边议是开放式语文教学的一种重要组织形式。其优点在于具有良好的交互性，组员之间互相切磋研究，集思广益，各抒己见，便能深化对知识的认识，培养了分析能力和概括能力。以及收集和处理信息的能力。

小组讨论一般应遵循以下几个步骤：首先要引导发现具有思维价值的议题；然后要有教师具点拨性、启动性的组织语言；再由合作小组展开讨论，大胆交流，互相质疑商讨，评价总结，形成小组意见；最后教师组织组际交流，必要时请小组代表上台作中心总结陈辞，教师综合大家的意见，或作出完整的结论，或延缓评价，把结论的验证渗延到下一个教学环节。

如教学《田忌赛马》一文，学生自读两段课文，记住每场比赛的出场顺序和比赛结束后的情况，教师可请学生齐读课文最后一个自然段，然后引导发现关键问题：‚为什么马还是原来的马，只调换了一下出场顺序就能转败为胜？‛然后教师化难为易，启动阶梯议题：‚孙膑根据什么想出了调换马匹出场次序必能取胜的策略？‛由小组去展开讨论，学生多会从田忌说的第一句话中去思考，因‚齐威王的马快不了多少。‛而集思广益又会碰撞出更智慧的火花，不少组员还会从齐威王的‚得意忘形‛中总结出田忌致胜的另一个根据，即使第二次第一场田忌的下等马被齐威王的上等马抛开了一段距离‚快出了很多‛，齐威王也会因骄傲轻敌而未能对比原来的‚快不了多少‛联想到对手换马的策略，因此也未能及时调整剩余两匹马的出场次序再赢一场。这样通过‚讨论‛这一交互化活动，使学生发现问题、分析问题，广收信息，自主探索等能力都得以提高，同时也增进了集体友谊，提高了个人交往素质。

（四）全员交流活动化。

‚让课堂‘动’起来。‛这已是实施素质教育、创新教育以来许多有识之士的呼声。的确，让课堂动起来，通过活动化的课堂教学，促使学生乐于动脑、动眼、动耳、动口、动手等，从而达到‚动智‛与‚动情‛的统一，是全面提高学生素质的有效途径。

现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。例如发言必先举手，老师同意方能开口；发言必先站立，老师不发话，不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则被视为大不敬；必须危襟正坐，两眼平视，不许出位走动，等等。如此之多的规矩，把天真烂漫的儿童训练成了‚年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童‛，显得死而板，缺乏应有的朝气与活力，更不要说创新精神和实践能力了。我们唯有改革课堂教学僵化的组织形式，营造一种自由宽松的课堂气氛，才能让儿童畅想、畅言，全身心投入，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，从而引发出创新的潜质，提高整体的素质。

全员交流活动化的组织形式可用在个人自读或小组讨论之后，可以插在某个讲读深究的教学环节中，亦可由引入阶段贯串于整一个课堂教学全过程，其可供采用的形式是多种多样的，小学语文课堂中常用的有以下几种：

1、表演。

表演能缩短学生（演员）与读物（课本）之间的心理距离，使学生如见其人，如闻其声，身临其境，感同身受，学生对课文内容、思想的理解便会于潜移默化中得到深化。

表演的选用契机归结起来有以下几种：一是课文本身的故事性较强，学生可自读自导自演，以全方位开放自我、表现自我的姿态使学生加深对文章的理解。如《美丽的公鸡》《群鸟学艺》、《苦柚》等；二是于课文情节的简省处、浓缩处、言而不尽处进行适当的剖白、深挖，使学生心领神会其言外之意、味外之味，以期开发思维的深度和广度。如《心愿》一文中维勒尼克的父亲还向作者谈了许多中国见闻，令维勒尼克几次都插不上嘴，那么这两个‚中国迷‛会谈到哪些给他们留下美好印象的中国趣事呢？这可以让学生凭自己对祖国的印象，地理的、历史的、人情风俗、古今文明，去拟定对白台词，揣摩交谈神态等，然后表演片断，就能收到更好的爱国主义教育，国际主义教育的效果；三是于个别文章嘎然而止的收尾处，进行思维的拓展，情节的延续，加以续集式的表演。如《小摄影师》，小摄影师走了以后，他还会再回来吗？回来后的情景是怎样的呢？四是于把握文章之后总结相关思路或方法，进行知识迁移式的表演，如学了《日月谭》之后，做个小导游，带全班师生去游赏并作介绍，或迁移写法，导游介绍附近的某处名胜古迹，以加深学生对文路的理解，实践能力也得以提高。

2、操作。

如果能把文章内容显化为学生多种形式的亲自操作，他们的感性认识、创新力、动手能力都会得到很好的培养。操作式通过动用多种感官，开启多种信息感知渠道，更符合儿童的认知规律，更具直观性和吸引力。

操作式要遵循的一个重要原则就是所选的开放式思维训练内容须具有可操作性。如上《捞铁牛》可作模型操作，上《美丽的公鸡》可以根据课文第一段内容进行绘画操作，上《奴隶英雄》可选配乐《义勇军进行曲》或《国际歌》进行歌咏操作等等。《长城》一文的教学，更可以选用多种操作活动：

1、查地图，找长城；

2、画长城，识构造；

3、读文段，悟豪情；

4、演导游，作介绍；

5、唱《长城长》，抒爱国心；

6、作短诗，扬情怀。这些紧紧围绕文章内容中心的多元操作活动，极大地调动了学生的自主性、参与性，全方位地培养他们的整体素质。

3、游戏。

好玩是儿童的天性。玩游戏是学生最喜闻乐见且乐于参与的活动。它能激发兴趣，吸引注意力，使学生学中乐，乐中学，在轻松愉快的环境中去发展想象，增加认知。课前的导入可以玩‚集中注意力‛的游戏，如‚反口令行动‛、‚快速指令行动‛等。授课过程中可以针对有相关性的授课内容进行游戏，如授《放风筝》一课，有条件的话，可以带学生到操场放一放风筝，以体验文中兄弟俩的愉悦之情，从中让学生了解风筝起飞、升空的过程，这无疑是一种很有收益的活动。

总之，全员交流活动化的组织形式是多种多样的，除以上三种主要常用形式外，尚有竞赛式、辨论式、故事式，等等，只要抓住契机，收放得宜，都能从形式到实效，获取很好的素质教育效果。

在上述四个课堂教学组织形式的开放式的具体操作外，尚要注意以下几项内容：

教室布臵多元化。亦即是把传统的、封闭式的、一劳永逸的教室布臵改为开放的、动态的场景设臵。如课桌的摆放不能一味阡陌纵横，可以改摆成扇形，又可摆多圈形，有时又可摆茶馆式、梅花形等等。

师生关系平等化。这关键需要教师要以一种更新的教育观念来正确看待师生双边活动的平等关系。一个好的教师应和学生平等相处，态度上不宜高压，教仪上也不宜总高高在上，他应该在学生中参与相关的学习活动；而学生也并非不能上讲台，必要时可以让他们上讲台讲析课文，甚至于可提问暂作学生的老师，或提示大老师向小老师质疑问难，由小老师们分析解答。这种在平等师生关系上开展的双边活动，必将使学生的思维、情感、意志、健全人格和健康心理都得到有益的锻炼。

课堂延伸广大化。正确的课堂教学理念决不是为课堂而课堂，成功的教学组织形式亦决不只成功在组织课堂，它应该是一种大课堂观，应能指导学生走出校园，走进社会这个大课堂，深入生活，利用分布于每个角落的语文资源来学习语文，提高素质。如学了《灰尘的旅行》，可组织学生课后搜集有关空气污染的资料；学习《黄河为什么断流》，可让学生课后去了解森林破坏导致水土流失的有关知识，也可上网查询母亲河令人忧心的变迁，各种环保隐患的威胁等等。只有树立大课堂观，大语文观，教学的组织形式才可以说得上是最彻底的开放，这样的成功开放，才能最大限度地发展素质，培养人才。

综上所述，小学语文教学组织形式的开放，要利用各种方法激发学生的内在兴趣，培养认识活动中自我控制、自我调节的能力，养成以学生自己的方式来思考和解决问题。让学生大脑解放，开拓思路；眼睛解放，敏于观察；嘴巴解放，大胆质疑；时间解放，空间解放，突破单一的封闭的教学框框，成为新时代的创新型人才。

文/谢静