第二讲如何写教育叙事的文章（小编整理）

第一篇：第二讲如何写教育叙事的文章

第二讲 如何写教育叙事的文章

一、什么是教育叙事研究

《韦伯第三国际辞典》把“叙事”解释为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。”《现代汉语词典》把“叙事”解释为“叙述故事（指书面的）”。有学者认为，叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行动的序列。由此可见，叙事的要义就是讲故事，叙事研究是指以叙事的方式开展的研究。

而教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。从一定意义上说，教育叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的生活世界和意义世界，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。由此决定了教育叙事研究具有如下鲜明的理论品质。

（一）主体性

由于每个人的“生活世界”是各不相同的，“生活世界”的真理是相对于每个个体而言的真理，它所关注的是叙事者如何感受、体验、思考与理解这些故事。因此，重返生活世界和意义世界的叙事研究确立了个体知识的合法性。教师进行叙事研究就是把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，阐述、敞亮自己亲历、亲事的 感受、体验与感悟。这种在教师个体的经验、经历背景中开展的叙事研究，既不回避教师自己固有的文化“过滤镜”，也承认“他者”的视界存在。也就是说，在教育叙事研究中不仅不压抑人的主观能动性，反而以彰显人的主体性为先决条件，叙事研究是让叙事者自己说话、表达与言说的研究。

（二）情境性

叙事研究用具体、鲜活的人与事代替抽象的概念与符号，通过对故事进行整体性的、情境化的、动态的“深描”，完整地再现事情发生的地点、时间与情节等，以便向读者展示故事不断发展的“场景”与“情节”。“场景”不仅为故事的展开提供了一个“空间”，而且是引发故事发生发展的因素，而故事中的“冲突”、“矛盾”、“困惑”、“误解”、“释疑”等要素又构成了引人入胜、感人至深的故事情节。教师的叙事研究就是要通过由“场景”和“情节”组成的叙事，以整体的、动态的、形象的、真实的描述、刻画与分析再现教育情境中生动的细节和信息，而不是直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该如何做。

（三）意义性

由于故事总是具体的、情境性的，因此，叙事研究并不在于探寻绝对真理与普适规律，而是揭示这些事件所蕴涵的意义，人们领悟人生的真谛，得到心灵的震撼，获得精神的享受。“情动于中，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心”是叙事研究的关键。因而，教师的叙事研究并不是日常教育生活中所发生的一件件事情的流水账式的记录，而 是记述有情节、有意义的相对完整的故事；并不是对教育情境的简单复制，而是从特定的视角对所关注的人和事进行的思考与探究；并不是教育事件的实况录像，而是一部经过精心剪辑的记录片。叙述的故事总是隐含着一条“意义”线，即主题，其中的人与事都是由这条意义线串联、聚合的。这种意义蕴涵在故事叙述的字里行间，体现在基于故事内容的适时而巧妙的议论与抒情。

二、教育叙事叙何事

（一）所叙之事要具有亲历性

格拉斯纳和派司金曾说过：“我的主观性是我能够述说的故事的基础，这是我的一个力量的支柱，它使我成为既是一个人又是一名研究者的现在的我。”由于教育叙事研究是直面教育事实本身并揭示其意义的研究，它需要研究者把自己沉浸于所研究的人与事之中，使所研究的人与事成为自己能够感知、体验和感受的东西，因此，在叙事研究中，研究者最好从自己的经历、体验与感悟出发，所叙之事最好是自己亲身经历、亲自做过的。教师进行叙事研究应与自己的日常教育生活体验联系起来，最好讲述教师自己的故事。换言之，教师叙事研究最好是对自己的某种经历的反思与探究，是经历与思考的统一。倘若只有经历而无思考，或只有思考而无经历，都难以有深刻的认识、透彻的理解。正如郑金洲教授所说，“在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。”

自然，叙事研究也可以叙述别人的故事，但在讲述这些故事时必须能够直通故事者的内心世界。如果研究者不能被研究的对象所接 受，不能与被研究的对象进行沟通、交流，达到心灵相通，那么他的研究既难以为继，也难以获得真实的信息。

（二）所叙之事要具有问题性

教育叙事研究不是一件件教育事情的简单堆积与列举，这样做既没有意义，也没有必要，其所叙之事应具有“问题性”。这些具有“问题性”的事件，从心理上常常是那些或令人振奋，或令人彷徨；或令人激动，或令人忧虑；或令人感慨，或令人惊诧；或令人悔恨，或 令人困惑的事情。就教育叙事来说，教师可以叙述的事情可能是课堂上出现的教师未曾预料到的情况；可能是教师精心设计的课堂教学遇到的障碍；可能是教师的权威受到来自学生的挑战；可能是特定情况下教师的教学机智的施展；可能是让教师感慨万千、心里久久不能平静的关键事件；可能是百思不得其解，而“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶得；可能是摆脱惯性思维的桎梏、开启幽禁的思绪的敞亮与洞见，等等。

（三）所叙之事要具有启发性

教育叙事研究不仅仅是用事实说话——把事件发生、发展的过程讲述清楚，做出客观、准确的记述，而且应融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考与反思。在叙述中融入思考与反思，对于叙述者来说，标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握，形成了含有一定规律性的认识。对于阅读者来说，他们则能够从这些思考与反思中产生联想、得到启发，联想到自身在教育教学中的相似情境，可能引起读者将叙 述者的所作所为与自己在相似情境下的所作所想加以对照，与叙述者形成一种事实上的交流与对话，从而引发对某一特定问题的更多关注，进而主动地加入到对这类问题的有意识的探索与研究之中。这样叙事，才能让自己叙述之后，让读者读过之后，觉得有意蕴、有共鸣、有所思、有所悟，从而具有启发性。

三、教育叙事如何叙

教育叙事研究范围广泛、主题多样、内容丰富，它似乎很难找到统一的格式、规范与要求。但是，教育叙事研究从研究、写作的过程而言，也是有章可循的。

（一）从研究的过程而言，教育叙事研究常常围绕三个事件展开：现场、现场文本和研究文本。现场是研究者考察的对象，是研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场文本是指研究者所获得的现场资料，是对研究对象的经验或故事的记录、描述和现场思考。研究文本以前两者为基础，但又要保持一定的距离，它回答的是经验的意义及其相关的重要问题，可以形成描述的、解释的、讨论的或叙述的文本等多种格式。在此过程中，研究者的敏感性与理解力对研究结果有着重要的意义。倘若研究者对所研究的对象缺乏理解、没有足够的敏感性，就难以有深刻的体会、认识与洞见，最终使研究流于表面而无收获。而富有理解力与敏感性的研究者才能从司空见惯的现象中看出教育的意蕴，从习以为常的惯例中察觉出教育的道理，才能从凡人琐事中悟出人生哲学和生活的真谛，从而使看似平淡和繁琐的叙事研究富有韵味与理趣。

（二）从写作的过程而言，有的叙事研究按照事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分。这种叙事方式采用“白描”的记叙手法，尽量原原本本地展现事件本身，但在记叙中，写作者并不面面俱到、事无巨细，而是始终关注事件的核心、问题的关键。有的着重强调研究者个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程，注重研究者个人对事物的判断，虽然它少了些上述方式的客观和平实，但写作者密切关注自己对问题的看法和感受，时时以一种反思的姿态拷问自己的认识，无形之中多了些自我反思的意识和对事件的深层洞察。有的从当事人的角度陈述故事，注意使用当事人的语言和文化，在事件的叙述中，写作者更多地站在当事人的立场上陈述事件的原委。这种叙述方式的特点在于运用被研究者对象的语言、行为等，再现事件发生的场景，它少了一分旁观者的冷漠，多了一分亲历者的热情。但不管是哪种教育叙事，都应包括如下基本要素。

第一有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴涵的教育理论和教育思想的升华或启发。

值得提出的是，传统的观念认为，写作是人们借助文字和修辞技巧再现头脑中存在的观点和事实的一种行为，而后现代语言观则认为，语言总是以历时性、地方性的方式建构着个人的主观世界，写作不仅是结果的表达，而且是意义的建构。因此，教师叙事研究就不是 对业已发生之事的简单追述，而是一种学习、研究的方式，它本身就是教师自己经验提升与能力锤炼的过程，也是教师自己教育境界的升华与教育理想的塑造过程，还是教师实现自己人生价值、意义的过程，或者说，教育叙事与教师的自我超越同步。这是叙事研究无论是作为一种研究方式，还是成果表达方式的真正意义所在。正因于此，如果教师在教育生活中能够坚持不懈地进行叙事研究，“那么我们可以设想，若干年以后，他们的教育经验将丰富、充实而且深刻，他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃，他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体。”

四、教师撰写教育叙事的主要目的

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。教师自己叙述教育教学故事，不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教育叙事的目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

五、教育叙事的主要特点

（一）叙述故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故 事里或别人故事中的角色。

（二）叙述故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

（三）叙述故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。

（四）叙述故事的方式。故事的叙述方式主要是使用描述的方法对故事进行表达，应尽量使用客观的语言，故事的描述过程中，尽量少的加入研究者的个人情绪。“教育叙事报告既有对故事细致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻阐释；既要把日常的教育现象详尽地展现在读者面前，为读者创设一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧”

六、教育叙事的优点和局限性

教育叙事的优点是易于理解；接近日常生活与思维方式；可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践；使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者；能创造性地再现事件场景和过程；给读者带来一定的想像空间。

经验以叙事的方式建构，并以故事的方式存在。教育，采用叙事 的方式，更容易被理解，被内化，被赋予个人独特的情感、思维，而达致丰富和深刻，成为一种主观之事，这也是教育追求的理想境界。

2010年4月16日

第二篇：教育叙事文章

教育叙事文章

（一）：时刻帮助学困生树立自信

文xx,是初一3班一个很有意思的小女孩，她乐学却不得法，活泼而不自信，但她的体育特别棒，尤其是跨栏曾获县中学生远动会初一组第一名。

这个小女生，时常为背诵诗词犯愁，一首七绝，她背了两个早读，还遗句掉字，错字。我问她怎么回事，她说，老师我背不过，我不会背。我笑着说，你再去读读，我相信你能背过，肯定能背过。

她眼睛一亮，“真的？”我说，真的。我告诉她先明白诗里写了那些景物，在看清第一，二，四句末尾的韵脚，然后体会一下诗人欲表达的感情，这样很顺口的就能背下来。她照我的话去做了“‘天笼寒水月笼沙”,“寒水”“月”“沙”,一个动词’‘’‘笼’‘天笼“——寒水——月——笼——沙’。夜泊秦淮近酒家，”秦淮“"酒家”,不寻常的地名，时间“夜泊”.夜深人静，诗人不能入睡，“夜——泊——秦淮——近——酒家”.“商女不知亡国恨”,“商女”不幸的人。“亡国”不幸之国“.”隔江犹唱后庭花“,隔江犹唱，远处传来，还唱，唱的频繁，自己去理解《《后庭花》》。景物理会伤感之人物，伤感之感情。顺口的押韵，”沙，家，花“,然后”景——人——情“三合一。”背过了、背过了“她高兴地跳了起来。

巩固，反复，加深，牢记，她一气呵成、兴奋不已。”老师，背诗不是很难。“我说，相信你自己，你能做好。就像你的跨栏，别人做不了，你不是做得很棒吗！.她承认了。

再背《《夜雨寄北》》、《《观书有感》》，果然，如法炮制，很快就拿下了，从两个早读背不完一首到一个早读拿下三首，小女孩对自己有了新的认识——原来我行。这是一个了不起的起点，因为她重新认识了自己。从此她对自己满意了，信服了。

于是，她的眼光坚定了，上课跟原来的表情不一样了。期中考试语文得了89分。她不断的自语，这是我的分数吗？这是我的分数吗？！

文xx的变化，我觉得一个学生的自信是很重要的。相信自己，我能行，这就是走向成功的起点，从此她（他）就踏上了走向成功的路。我们的老师，如果不断地帮学困生树立自信，帮助他们找回我能行的感觉，他（她就）离大师就不远了。

教育叙事文章

（二）：教师的爱心 成功教育的原动力

从开学到现在学期末，我从一个毫无经验的实习老师到现在能够稳稳地站在讲台上讲课，这就是一个成长的过程。在这个过程中，我不断地反思、总结还有吸取教训，也明白了一些道理。教师的爱心成功教育的原动力。正如陶行知先生曾经说过：捧着一颗心来，不带半根草去。正是这些关爱和期待，是打开学生心灵的一把钥匙。

在我的班里面，总会有这样的一些学生：刻苦学习，但成绩又没什么进步的学生；不敢尝试、害怕错误、害怕失败，所以对学习提不起兴趣；还有一些成绩比较优秀，但是考试的时候经常粗心大意、总觉得自己会了等等。所以基于此，我认为只要在教学中注重对学生心理训练养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，一定能使学生学有所成。

对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。有个学生非常聪明，就经常在中午出题留给他们做，或者在课堂上”故意“给他一些难道，来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生虽然他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲什么。所以要不断提醒他们注意听、多组织课堂教学。同样也要多给予鼓励和关心，中等生的教育也是不可忽视的教育。而对于后进生首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着，这样不止他们自己觉得有希望尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就可以利用自习或其他时间辅导这些后进生，给他们查缺补漏，解决他们学习中的一些困难，使他们逐渐赶上队伍。对于他们的作业最好面批，这样可以使他们知道哪个题错在何处，怎样改正。本身他们基础不好，很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气、多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。

其实，像这样的教育都离不开教师的关爱和期待，教育同样也是”一分耕耘一分收获“,把你的爱心、耐心、宽容的心都奉献出来，相信你也会有所收获的！

教育叙事文章

（三）：一节难忘的公开课

林明

按本学期的教研计划安排，这个周四的下午是我的公开课。

周四的早自习，我像往常一样走进八（4）班，对着正在大声读书的同学们做了一个暂停的手势，我说今天下午是我的语文公开课。我的话音刚落，同学们异口同声地说：

我是八（4）班的班主任，同时兼带（4）、（5）两班的语文课，我班是全校公认的学风良好素质较高的班级。其他科目老师只要上公开课，都愿意在我班举行，因为我班学生在课堂上发言讨论积极踊跃，课堂气氛活跃，师生配合默契，互动效果好，公开课上得精彩，很容易满足显示教师教学水平与艺术高的虚荣心。而（5）班则是全校公认的差班，学生上课听讲不专心，爱做小动作，不爱学习，学习成绩差。怕把自己的公开课上砸，包括自己在内，所有的科任老师从不愿在（5）班举行公开课。今天的公开课和历史老师撞车，作为班主任只得支持科任老师而牺牲自己。

开始公开课

硬着头皮，调整好心态，我满面春风地走进（5）班。这时，（5）班级教室里纪律很差，读书的很少，说话聊天，摇头晃脑，走来走去，干什么的都有，看到这种情况我就气不打一处来。但我努力地控制着自己的情绪。让同学们安静下来之后，我对同学们说：”告诉大家一个喜讯，今天下午是我的语文公开课，我决定在你们班举行，准备上巴金的《短文两篇》，希望你们把课文读熟，字词注音、作者背景自己解决；另外，每人再搜集一些古人描写月亮或月光的词句。“最后，我又着重指出：”你们班的学生是非常聪明的，按照老师的要求去做，我相信，我们一定会把下午的公开课上得很精彩，为你们班和你们自己争光！“听后，学生们为老师对他们的信任而欢呼雀跃，掌声雷动。

其实，我根本就没有指望能在（5）班上好公开课，好在有二十多年的教学经验，课不要上得很砸就行。但同时，也做了很多周密和应急的准备。

公开课的感染力

下午的公开课上得很精彩，完全出乎我和听课老师们的预料。课前学生准备得非常充分，课上，学生把书读得很准确很流利很有感情，字词注音、作者资料、写作背景完全自己解决，讨论发言热烈踊跃。特别是在同学们展示课前搜集描写月亮或月光的名句环节时，每一个学生都搜集到了不少名句，其中有的同学竟搜集到了几十个名句，令我和听课老师们大跌眼镜。可见，同学们课前下了多少功夫啊。片断练笔，我让同学们学习作者使用象征手法，借物抒情，托物言志，以黑板为意象，在5分钟之内完成300字左右的片断写作。许多同学写得很有诗意很有哲理，抒情性很强，他们用激情流畅的诗意语言，表达了对老师工作意义的肯定，对老师奉献精神的理解，对老师丰厚收获的敬佩，对老师诗意生活的羡慕。感情强烈真挚，富有较强的表现力与感染力。可以说，这是一节震撼心灵的公开课，它深深地打动和感染了每一位听课老师。评课时，老师们一致给予了这节课以很高的评价。

对于同事们的表扬与赞美，我没有丝毫的喜悦与激动。相反，这却促使我更加冷静清醒地反思自己以前的教学行为。其实，这样的所谓成功的教学课，对于（5）班的学生来说，是姗姗来迟了。由于骨子里的应试教育理念下的不正确的教育观、学生观、发展观，”差生"观念在很多教师的思想中是那么的根深蒂固牢不可破，使很多学生仍处在灰心失望、悲观消极的生活和学习之中。

每一个孩子内心深处都希望得到老师的肯定、赞美与期待，这是人性中最深刻的渴求。教师的肯定、赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生着巨大的作用。如果每一位老师都能够拿起信任的勇气，为学生并为自己重新找回那久违的自信，那么，每一个孩子都是有希望的！

第三篇：教育叙事文章——王振辉

尊重的力量

王振辉

2005年九月参加工作，已经七个春秋在岁月的磨练中荏苒而去，七年来我一直怀着一腔热情，以饱满的情感投入到这个事业当中。用自己的知识、智慧、人格引领我的学生们一同成长，并肩前行；学生因为有我的陪伴而快乐，我因为有学生的同行而幸福。在享受这些快乐与幸福的同时，我对教师这一职业有了更深刻的理解。

作为班主任，我一向勤勤恳恳，任劳任怨，对学生的教育耐心细致，使班级形成了很好的凝聚力和向心力。在班级管理上要求自己做到关心学生、爱护学生、尊重学生、保护学生。以自己的热情、自己的参与、自己的坚定意志，来激发学生的热情和参与意识，同时我和同学们在相处中也发生了许多难以忘怀的故事。

尊重学生、理解学生、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。而我在教育学生的过程中就忽视过对学生的尊重，我班的杨添同学特别聪明，但学习成绩忽上忽下，并且在他的身上却有许多缺点，课上总爱说话、搞小动作、接话等等，在他的身上根本看不到好学生的影子。由于我对班级的管理比较严格，他很难适应，曾经在一次做课间操时，他去上厕所，归队时迟到，我当着学生的面把他狠狠的批评了一通，他有些不服管教，当时就和我吵了起来，我也是火冒三丈，我们俩人僵持在那，这时我压住自己的火气把他叫到办公室，问他你刚才做的对吗？他也低头承认自己有错，可在学生面前批评我，我感觉自己没有面子。通过这件事情使我明白了：对于自尊心比较强的学生，批评教育学生时一定要懂得方法，既要他们认识到自己的错误，又不要伤了学生的自尊心。为了帮助他改掉坏毛病，我们经常沟通谈心，经常一段时间的磨合，我们之间的关系很融洽。他的每次转变，每一点成绩，每一个进步，我都给予很大的鼓励，并加以赞赏。到九年级毕业升学考中，顺利被四中录取。现在在班上第一，全级十七。现在回想而来，实时恰当地理解学生，尊重学生，学生会逐渐认可并信任老师，并且会成为很好的朋友。

爱的力量

王振辉

爱是教育的魂，没有爱就没有教育。至少我这么认为。爱学生就要了解学生的身体状况、家庭情况、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况等。只有对学生深刻的了解，才是做好班级管理工作、提高教育教学质量的必要条件。

为了了解学生，我大多时候和他们在一起谈天说地，经常深入班级，了解学生的学习情况和家庭情况以及学生的在校表现等等。通过与学生的交谈，我知道我班有单亲孩子、留守儿童、孤儿，对于这样学生我平时要多关心他们，给他们思想上以安慰，精神上以鼓舞，物质上以帮助，让他们时时刻刻感受到有一种父爱的味道和集体的温暖。但有时做班主任工作也有疏忽的时候，曾经我班的李玉同学在课上爱搞搞小动作，被我发现后说了两句，于是这个孩子就沉不住气了，与我有了抵触情绪，我叫李玉到办公室了解了详细原因，其实原因很简单：就是现在家里都一个孩子，而且还很娇惯，基本上不说也不打，由于我说他两句就受不了。我就极力的开导他，告诉他我的好意，可他的性格太倔强，一时间很难转变过来，我就与他唠了几句家常话，我挺纳闷的有父母的疼爱为何是孤独的呢？我就问了一句，最近你的家里有什么事吗？他告诉我说：爸爸和妈妈经常吵架，前阶段妈妈离开家搬出去住了，周末回到家里冷冷清清的，爸爸现在也不爱管我。我感觉到眼前的这个孩子太可怜了，本应享受母爱的时刻却变得孤单。于是在班级里我就经常问一问他课堂上表现多关心他，力争走进他的心灵，在我和张老师的教育下，他终于转变了态度，上课能够认真听讲，学习上也比较刻苦努力。让我感受到老师职业的伟大，老师的一句话将改变孩子的一生命运。让学生在平凡琐碎中体味到特有的快乐和幸福！

爱就是关怀

王振辉

我认为管理好一个班级的秘诀是真诚的爱每一个孩子，当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平，学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱。平时我在班级中特别注重后进生，因为他们就像干渴的麦苗，更需要雨露的浇灌，其实他们的身上有许多的优点，需要我们教师不断地去挖掘，去发现。我班的王桃红同学就是不爱学习，上课总是注意力不集中，甚至和前后桌说话，其实她的身上还是有许多优点的，比如说：唱歌、跳舞，这些都是她的特长，于是我抓住对她教育的契机，本次开放周中安排她组织本次的歌咏比赛，编排歌咏比赛的队形等等，在运动会上也让她发挥自己的特长，为班级争得荣誉。从而让她感觉到自己在班级中的价值，我想她自身的缺点也会逐一改掉，期待着她有更大的进步。

总而言之，通过几年的班主任工作实践，我深感班主任工作责任重大。孩子是未来，孩子是希望，每个孩子都有自己的优点。作为一名班主任，要用爱心来对待孩子；用诚心来打动孩子；用热心去帮助孩子；用微笑去面对孩子；用自己的人格去影响孩子。我想只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，真心对待每一位学生，用心与每一位学生交谈，那么，我们就可以把那些班级小事干得有滋有味、快快乐乐，也定能在平凡琐碎中体味到特有的快乐和幸福！

让学生有积极的情感

王振辉

新课程标准充分体现了“以人为本”的教学理念，关注学生综合素质的提高。我在数学教学中努力贯彻《标准》的要求，注重培养学生积极情感态度，教学效果不错，现将教学心得总结如下：

“素质教育中对学习者的情感态度的培养主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作的精神等三个方面。”

1、创设和谐的数学环境。

环境对学生潜移默化的作用是巨大的。在数学课堂中，教师坚持有感情地用浅显易懂的方法教学，并力求每个学生都能听懂，为学生建立有愉悦感的数学课堂，创设机会让学生大胆想，大胆说，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。让学生受良好的数学环境的耳濡目染，激发起学数学的浓厚兴趣。同时，家庭是学生生活、学习的重要环境，加强和家长联系，让家长激励学生学好数学。

2、建立新型师生关系，鼓励学生大胆探索，达到兴趣转移。

很多学生对某门课程感兴趣往往始于对任课教师的喜爱。加强教师的事业心和责任感，提高教学水平，建立融洽民主的师生关系，努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样，学生会把对教师的感情迁移到数学学习上。教师可努力提高自身业务水平，在数学教学中，喜爱学生、尊重学生，平等对待学生，创设机会让学生使用数学，容许学生在学习过程中犯错，鼓励学生大胆使用数学，大胆探索，积极引导学生去探索语言知识和规律，让学生逐渐形成认识兴趣。

3、培养直接兴趣和间接兴趣。

有的学生一开始对数学很感兴趣，但是当学习难度增大时，数学学习可能变成了一件枯燥的事情。随着学习的深入和数学知识的提高，学生对数学的间接兴趣会转化为直接兴趣。教师要培养学生的直接兴趣和间接兴趣，具体的做法是：教师须适时引导学生明确数学的实际应用性，指导学生制定切合实际，具体可行的学习目标，学生可制定一个较大的目标，然后设立几个分目标。在学生努力实现目标的过程中，教师可留意学生的细小进步，并给予肯定。每个人都有自尊和成功的需要，鼓励和表扬能让人产生自信心，激起对数学的浓厚的间接兴趣。

兴趣是最好的老师，努力积极培养会有意想不到的效果。

给学生一个快乐宽松和谐的学习环境

王振辉

经常会听到学生说：“最怕上某某课了，害怕这个老师。”仔细想想，学生害怕到如此地步。其实在生活中人们都知道一个不变的事实，那就是：在宽松自由的环境里，人们往往会心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。因次给学生要给予这样的一个环境。

1、平等对待学生，拉近与学生的距离。

学生在一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。创设和谐轻松愉快的学习环境，良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。

用心感动，用心教育

在一次考试时，我站在学生的前面注视着同学们，只见同学们都在认真地答题，教室里静悄悄的。突然，从后天传来了桌椅的碰撞声，顺着声音望去，原来是郭鑫同学边答题便晃动着桌椅，我大声喝道:“这是考试，不要太随便！”谁知他却满不在乎，我顿时火冒三丈，怕影响全班同学，耐着性子没有理他。谁知他竟变本加厉，竟拿出书来抄。于是，我走上前去抢他的卷子，可他不但不给，反把卷子揉成一团。这时我一把将他从椅子上拽起来。把他推到了门外。以后，只要我的课，他不是一言不发，就是在那愣神，和我有了距离。一天，平常格外活泼的郭鑫同学“打蔫了”，我很奇怪，一打听，原来是他没有带钱。我赶紧拿出钱给他垫上了。虽然他当时没说话，我也感觉到他的眼睛在注视着我而且眼圈红红的。第二天，郭鑫同学主动走到了我跟前说：“老师，我错了”。然后就把头低下了。从此，孩子又恢复了以前的活泼，在没有犯过类似的错误。只要用心去教育学生，感动学生，我们就会和谐相处，达到教育的目的。

团队精神

在班级管理中,真是有许许多多的学问。教学是常备常新,班级管理也是如此。开学初,我在思考:这个学期怎样开展班级管理工作,更符合孩子们的年龄特点和兴趣所在呢？在一次偶然的课间，天气非常的沉闷像是马上要下雨的样子，我漫步在操场的花坛旁无意间我发现很多的蚂蚁在集体搬运一个远远大过它们身体几十倍的食物。当时我深深的被这群团结力量如此强大的蚂蚁感动了。哎，有了，前几天还在苦思冥想的管理问题有了眉目了。我高兴得像个孩子不停的说：我们五年三班不正需要这种蚂蚁精神吗？蚂蚁是团结的象征，是力量的象征。60个同学60只蚂蚁。对，号召全体同学学习蚂蚁精神，时刻记住团结就是力量。手拉手共同进步是我们不变的信念。时刻记住憧憬未来做好时代的主人是我们肩负的责任。

为了让每个孩子都能照射到“老师和集体的光芒”。我决心把五年三班打造成蚂蚁团队。我想出了这个值得尝试的“打造蚂蚁团队”方法。也就是把全班学生分成六个小蚂蚁团队,每个小团队以“小蚂蚁”的图案粘贴。它的寓意在于,每个同学都是班级里的一只小蚂蚁,由一个个小蚂蚁团队完善成一个大的蚂蚁团队。,班集体就是由这样的“小蚂蚁团队”才能组合成团结向上的班集体。平时在团队中开展竞赛,使同学们互相帮助,共同进步。

在学校开展的拔河活动中，团队精神更是发挥了它们神奇的作用,取得了第一。这次尝试的收效是显著的,我在反思:以前都是老师给小组起名字,学生喜欢不喜欢都强加上去,现在学生自己起了自己喜欢的名字,这么一个小小的举动,也许很容易被我们忽视,但它神奇的效果令人欣喜,一个个小蚂蚁在争光添彩的同时也带动了全班同学,大家的干劲更足了。是的,也许班级管理不是要花力气而是要花心思,这样才能做得更好。

因为学生快乐，所以我快乐

岁月的流逝总是不知不觉的，算算自己自从2005年上班到现在一转眼已经度过7个春秋了。七年间，经历了从当初刚出校门雄心勃勃但却缺乏经验的小老师，慢慢的成长成一位有了自己教学风格、受学生喜爱的“老”教师的成长历程。其中既有苦涩也有甜蜜；既有失意也有成就。总之，虽路有坎坷，但终将通往彼岸。

还记得刚刚上班，我就担任了新一年的班主任，刚刚开始的几天我可以说是和自己的学生们一起熟悉了学校的一切，我们一起怀着好奇的心情参观了学校的每一个角落、一起认真学习了学校的各项规章制度、一起制定了班级的班徽和努力目标„„。可真正的教学常规却远远比我想像的难得多。

每天的数学课就把我愁坏了，因为没有什么教学经验、驾驭教材的能力欠缺，尤其是当课堂遇到突发事件时，就更是一筹莫展了。为了尽快改变这一现象，我坚信勤能补拙。每天都邀请校长、主任、学年组长来听自己的课，诚恳的向他们征求意见。除了上完自己的课之后，我还坚持听学年组长、校内学科骨干的课，向他们取经。每天下班回家后先对自己当天的课进行总结，理清思路、找出闪光点和不足，进行记录；然后把当天的听课材料进行梳理，也总结优缺点，进行记录；最后开始备自己明天的课，在备课时尽量多的搜集优秀教案，取经学习，提高自己的教学能力。

回首参加工作的七年里，我每年都在担任班主任的工作，我喜欢和学生在一起的感觉，因为他们的每一点进步都浸透着我的汗水；他们的每一份成功都有我的伴随；他们的每一滴泪水都有我为他擦去；他们的每一次跌倒再爬起都有我的鼓励，我的学生和我一样，乐观开朗。

我更加深刻的体会到了要真心的去爱每一个孩子。记得王树琪拉裤子我帮他收拾，还要不断安慰他没事，别哭；记得候达中午没有带饭，我就张罗着为他准备午饭，还要考虑口味和营养；记得姚东辉放学没人来接，我就送他回家，路上还不忘和他聊聊今天的课程；记得有孩子生病住院，我总是第一个带上礼物去看望，还要抽空为他补课。班主任工作的点点滴滴虽然琐碎，但为了学生的快乐成长，我觉得值得。

老师虽工作在今朝，却建设着祖国的明天；老师虽教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。在教育战线上奋斗了七年，我不求自己获得多少荣誉，我将一如既往的、兢兢业业的继续为教育事业努力奋斗！

我的教学故事

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。” 一次班会课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是李强同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“李强同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争。尽管他做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的李强低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。

下课回到办公室，我也在反思：李强是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。在今天的班会课上，我欣喜地发现李强勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后李强不再是低头弯腰的孩子一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子。

作为一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。作为教师不但要欣赏着他们水晶般的心灵，而且更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。

我难忘的一次“传道”经历

师者，传道，授业，解惑也。这里的“传道”是指让学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞。对学生来说，基础知识和基本技能永远是重要的。但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命，除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。

读这段话，我心中的感触是很深的。让我想起了这样一次传道经历，下面讲给大家听。

那是发生在几年前的一件事。班级收饭卡费的时候，一名学生突然举手说，老师，我丢了10块钱！放眼望去，我看见他举着10元钱的钞票，在向我示意。他早上来的时候，我看见他拿的是两个10元的，现在只剩下了一个。

很显然，10元钱不在他的手里！我环视了一圈教室，看到学生们的眼神都很紧张。是谁拿了这10元钱呢？班级从来没有发生这样的事情，一时间我还真的不知所措！不能让学生们承担压力，一定要找到！我心里暗暗地说。

同学们，谁看到他的10元钱了？没有人回答„„

我开始问每一个学生，帮同学想想，10元钱丢在哪里了?想要在询问中发现问题，但是，还是什么也没有发现„„

怎么办？我的眼前突然一亮，有办法了！我忽然想到了那个风靡世界的心理游戏，睁眼，闭眼„„请大家趴在桌子上，闭上眼睛！我望着大家，同学们，谁拿了钱，老师相信你不是有意的。老师会替你保密的，相信老师，你还是个好孩子！现在，钱不在你手里不要动，钱在谁手里请抬头看我一下！

那几秒钟，真的很漫长，我的心怦怦直跳！那个孩子一定是在做着激烈的思想斗争，看看能否战胜自己！

这个时候，奇迹出现了！一个学生轻轻抬起头，我们对视了一下，他又重新趴在了桌子上！

这时，我鼻子一酸，眼泪差一点掉下来。我强忍着激动，尽量平静地说，大家睁开眼，坐好吧！

一切又恢复了正常，那个孩子在交作业的时候交给我10元钱，他说，他是在教室捡的„„

我履行我的承诺，替他保密，一直到今天„„这个孩子快上高中了吧，听说孩子很优秀，我感到十分的欣慰。

几年过去了，在教师生涯的旅途中，我始终不能忘记我和学生对视的那一瞬间。那目光中充满了信任，还有一丝依赖，好像正在抓住一棵救命的稻草；那目光中还有一种渴望，渴望被理解，被认可，他在告诉我，我不是个坏孩子！

几年来，这目光激励着我不断向前！

通过这样一个突发事件，使我真正地感受到了下面一段话的深刻含义：

知识也许是可教的，但“情感”、“价值观”几乎是不可教的。教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。

是啊，知识之外的“传道”多么的重要！一件事情的处理不当，很可能会改变人的一生！一名合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。我会朝着这个方向继续努力，和所有同仁一起，发出自己的一份光和热，把教育的前程照亮！

第四篇：教育系叙事文章

本文为大家带来教育系叙事文章，希望大家从中学会其中的道理，欢迎大家阅读学习，喜欢记得点赞哦。

教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为研究者而不是“教书匠”。目前，许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分教师觉得教学研究很深奥，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。如何进行反思呢?我认为可从以下几方面着手:

一、讲自己的教育故事

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。

课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参与本地区这类教研活动时发现，授课教师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。

笔者认为教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进行描述。

例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:

“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，学生发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发现什么问题。昨天上课前与一位女学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关!”

这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进行多角度思考。如上例中，这位教师所在教研组就此进行了理论与实践相结合的研讨。教师们都各自反思了自己是否有类似的情况，总结出:学生在课堂上的很多表现其根源还出在教师身上。在英语课堂上，焦虑是影响学生口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成学生焦虑过多的原因，而教师情绪的好坏往往会直接影响学生的学习情绪。教师在教学中的确应注意此类问题。

教师在自我叙述中需反思自己的教学行为，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改之。这种叙述还可以启示同行，引起共鸣，最终达到教师参与教研的目的。

二、讲自己的教学故事

教师在讲述“教学故事”时，应注重教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的事件。

教学叙事的具体做法可以是教师讲述自己执教的某节课，也可以叙述某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育事件的叙述，也可以叙述集体备课或课后集体讲座中的收获与遗憾，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

例2:有一位青年教师想了很多办法来帮助英语学习有困难的学生。下面这则教学日记记录了她的教学困惑:

“近来，我发现班里有几个学生见到我时不打招呼了。通过和这几个学生的诚恳交谈，我知道了原因。英语课堂上开展小组活动时学生的积极性很高，但我发现不是每个学生都能积极参与这类小组活动。为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能‘动’起来，我便将他们组成一组，并亲自参与这个小组的活动。但由于这几个学生期中考试的英语成绩不及格，班里有些学生便将这个小组戏称为‘红灯区’。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”

例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。因为它们没有反映出教师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改进和教学重建。所以，笔者建议教师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想„„”“假如我当时能„„”等方式来表达自己对改进教学的思考。这样，教师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的教师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最佳搭配，并就此成立了课题组。下面是这位教师的一则补叙:“小组划分有多种方法，应视教学情况来定:可按学习能力和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按学生的人际关系划分;也可以随机抽签划分。无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互协助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。”

关注发生在自己教育生活中的故事，并通叙述这些故事进行反思与分析，是教师投身教育研究的前奏。这样的教育叙事反思行动能有效地提高教师的教学研究能力，并能促进教师的专业发展

第五篇：怎样写叙事文章

——怎样写叙事文章 【知识梳理】

看点一：抓“要素”，了解事情过程。看点二：理“顺序”，把握主要内容。看点三：抓重点，领悟思想感情。看点四：分层次，学习表达方法。

一、写出下列句子所运用的修辞手法。

1．你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？()

2．秋天就像一个穿着金色裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的偏执，将

明亮和清爽撒给大地。()()

3．我读得很快，囫囵吞枣，大有“好读书不求甚解”的味道。()

五、按要求写句子。

1．一本你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。（用加点词写句子）

-------------------------2．一本书你看过多少遍。

你可以从中发现新东西。（用恰当的关联词把两句话合成一句话）

-----------------------------3．少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页。（缩句）

----------------------------4．上初中后，又不满足只看一般的故事小书了。（修改病句）

---------------------------

六、根据课文内容填空。

1、（），事非经过不知难。——陆游《题书斋联》

2、（）共欣赏，（）相与折。——陶渊明《移居》 3．书，人们称之为人类文明的（）

4．冰心给儿童写的几句指导读书的话是（），（），（）

七、阅读课文选段，完成练习。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书：首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。然后我可能会想，作家为什么要写那个故

事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的一些片毁，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽

视了的东西：做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想

象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他„„这真像与另一个人 同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友，是一处你随时乐意去就去的熟地方。从 某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人用同一种方式读同 一本书。

1．“我”是怎样一遍又一遍地读那本书的？把介绍作者反复读一本书的方式

方法的句子画上“——”。

2．“我”为什么觉得一遍又一遍地读书真像与另一个人同船而行？()A．“我”一个人坐在船里太孤单了，只能把书当做人来相伴。

B．“我”从不同的角度以不同的方式去读书，读得津津有味，收获颇丰，“我”感觉书不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。C．“我”读书的时候就会想起以往和朋友在一起的时光，所以说就像与另

一个人同船而行。

3．文中的省略号省略了什么？请发挥想象试着补充一下。

二、l-读，写一写。

一天．一位贫穷的小男孩为了攒够学费正挨家挨户地推销商品，劳累了一整天的他此时感到十分饥饿，但摸遍全身，却只有一角钱。怎么办呢？他决定向下一户人家讨口饭吃。当一位美丽的年轻女子打开房门的时候，这个小男孩却有点不知所措了，他没有要饭，只（要求 请求 乞求）给他一口水喝。这位女子看到他很饥饿的样子，就拿了一大杯牛奶给他。男孩慢慢地喝完牛奶，问道：“我应该付多少钱？”年轻女子回答到：“一分钱也不用付。妈妈教导我们，施以爱心，不图回报。”男孩说：“那么，就请接收我由衷的感谢吧！”说完男孩离开了这户人家。此时，他不仅感到自己浑身是劲儿，而且还看见上帝正朝他点头微笑，那种男子汉的豪气像山洪一样（迸发 散发）出来。

——节选自《一杯牛奶》

1、仔细品味文中括号里的词语，联系上下文选择一个准确的打上“√”。

2、读上面的片段，分别找出事情的起因，经过和结果，简要记录下来。

起因：（）

经过：（）

结果：（）

3、你认为这个片段写得最具体的细节是什么？这样安排合理吗？为什么？--------------------范文：

童年就像那海滩上一块块贝壳，也像天鹅身上那一根根洁白的羽毛，数不胜数。其中，有一件事至今也让我记忆犹新，就是红樱桃和辣椒的事。至今想起，真的既尴尬又好笑！

记得有一天，妈妈带我去逛街，走过了一家水果店，那儿的水果应有尽有：紫盈盈的葡萄，红彤彤的苹果„„看得我是眼花缭乱，但是最吸引我的还是那红得可爱的樱桃。我看得垂涎欲滴，这时，妈妈好像看透了我的心思，便买了一些。回到家，妈妈把樱桃洗了洗，一个个樱桃越发“晶莹透亮”。别说吃了，我看着看着，口水都流出来了。不等妈妈开口，我就迫不及待地拿了一颗往嘴里送，轻轻一咬，一股甜汁一直甜到了我的心坎里。“真好吃！”我一边说，一边伸手去拿。没多长时间，樱桃就被我消灭光了。

事隔不久，奶奶从花鸟市场买来了供人观赏的红辣椒，它就像似节日里高挂着的“红灯笼”在绿叶的衬托下，漂亮极了！我想：辣椒怎么这么红，一定也像樱桃那样可口、好吃。趁奶奶不注意，我摘了一个，学着妈妈样子洗了洗就往嘴里送，我刚咬到辣椒籽、辣椒汁。顿时，我被辣哭了。“芸芸，你怎么了？”奶奶问。但我却辣得连话也说不出来。奶奶看看仍在一旁的红辣椒，便又数落起来：“你这馋猫！怎么什么东西都吃啊！”奶奶把我牵到水池边，让我反复不停的漱口。到了晚上，爸爸妈妈都下班回来，听着奶奶的“故事”，看着我红嘟嘟的嘴唇，都笑得前仰后合，我恨不得找个地缝钻进去。

现在回想起来，我觉得当时的我真的好傻！

作业：题目“无法抹去的记忆”。提示：在你成长的道路上，一定有过令你兴奋、伤心、激动、后悔。。。的事，如今他们成为你记忆中的珍宝！让我们从记忆库中采摘一朵浪花，寻找一份真情。

要求：请写一篇记事文章，记叙你感触最深的记忆。感情真挚，语句通顺。