第25课弹《命运》论《英雄》

第一篇：第25课弹《命运》论《英雄》

第25课弹《命运》论《英雄》（教学设计）

教材分析

本课属于世界文化史部分，它是对第五、六课法国大革命历史和第二十四课文学艺术大师贝多芬知识的一个综合。本次活动使学生知道在历史学习中汲取艺术营养，在艺术作品中感受历史。本课的重点是了解《英雄交响曲》《命运交响曲》这两部伟大作品的创作背景，从而能比较深刻的欣赏和理解它们。难点是如何让贝多芬人生经历和他的伟大作品感染学生，使学生产生共鸣，给学生以启迪。学情分析

初三学生对历史的学习已有两年多了，由感性认识到理性的认识已有所学习，对社会存在决定意识也能理解。尤其在语文课上、音乐课上对贝多芬已有所了解。如果课前充分准备加上老师的正确引导定会收到好的效果。教学目标

1、知道贝多芬的《英雄交响曲》，初步理解作者创作这一作品的历史背景。

2、培养在历史学习中汲取艺术营养、在艺术作品中感受历史的能力与意识。

3、了解贝多芬的成长历程和精神世界，并给自己以启迪。

4、培养追求、欣赏高雅艺术的能力与意识，尝试体会艺术作品中的思想涵。

5、培养收集、查阅各类资料的能力。

四、教学理念和教学方式

本课以活动课的方式进行授课，让学生通过收集资料、登台表演、作品交流等多种形式，来获取知识，提高技能和情感体验，充分体现了教师的主导作用，突出学生的主体作用，以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，改变了传统教学模式。活动过程 准备阶段

学生分为“英雄”和“命运”两大组。推选出大组的组长。每一个大组再分出三个小组，分别负责收集贝多芬生平资料，收集介绍作品的资料，进行配乐演出准备。推选出小组组长。收集有关贝多芬的生平、代表作品的文字和音像资料，着重了解其成长历程和《英雄交响曲》《命运交响曲》两部作品。

查阅贝多芬时代欧洲大陆的相关历史资料，如启蒙运动、法国大革命、拿破仑的对外战争等，以帮助了解其作品背景和内涵。

根据乐曲旋律表达的主题，创作相应意境的散文、诗歌、舞蹈和绘画作品等，并积极准备进行表演。问题讨论：

“英雄组”：（1）《英雄交响曲》的创作背景、意图和思想内涵。

（2）在贝多芬的思想里，什么样的人物才能被称为“英雄”? “命运组”：（1）《命运交响曲》的创作背景、意图和思想内涵。

（2）贝多芬是如何应对自己的命运的？

大组讨论，准备在课堂上交流。

在探究活动中，个人就自己感触最深的某一点写一篇200字左右的心得，如：贝多芬艰难的成长历程，其坚强、坚定、自尊、自信、崇尚自由民主、热爱大自然、热爱生命、积极创新的思想境界，某一最感动自己的作品等。做好在课上交流的准备。展示成果：

文字成果：（1）贝多芬的生平、思想和作品介绍。

（2）问题讨论的成果。

（3）个人感想。

作品成果：散文、诗歌、电子作品。活动过程 导入新课

播放《命运交响曲》，大屏幕打出“一个不幸的人，贫穷，残疾，孤独，有痛苦造成的人，世界不给他欢乐，它却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——那时可以总结她一生，可以成为一切英勇心灵箴言的：“用痛苦换来的欢乐。”

——罗曼·罗兰）这是罗曼·罗兰对谁的评价？（学生回答出贝多芬）贝多芬被誉为乐坛中的普罗米修斯，是通过音乐把“自由、平等、博爱”之火“盗”向人间的乐圣。他用音乐表达了自己强烈的爱憎之情，奏出了历史的悲壮与苍凉。这里就让我们从他作品中去感受艺术的魅力，去挖掘那个革命年代厚重的历史沉积，去了解那个与命运抗争的英雄吧！

一个同学介绍贝多芬的生平，用大屏幕把主要的经历演示出来。（包括主要作品），突出介绍贝多芬的优秀品质，让学生讲一些贝多芬的小故事。播放《英雄交响曲》《命运交响曲》的录音和录像。“英雄组”“命运组”先后做作品分析、汇报问题讨论的成果、进行散文诗歌朗诵表演，以及他们对作品的感悟。进行感想交流。每组推出2—3位同学发言。

开展课堂讨论：（1）你认为贝多芬是“英雄”吗？就贝多芬而言，“英雄”是否战胜了“命运”？（2）你认为“英雄”与“命运的关系是什么？” 配音乐朗诵赞美贝多芬的诗。

课堂小节：本次活动，使我们知道了可以在历史写习中汲取艺术营养，在艺术作品中感受历史。在活动中，我们初步了解了贝多芬的成长历程和精神世界，了解了《英雄交响曲》《命运交响曲》这两部伟大作品的创作背景，从而比较深刻地欣赏和理解他们。正是有了贝多芬这样的人生经历和他的不懈追求，再加之那革命的创业的年代，才有了这样伟大的作品。贝多芬的成功给了我们很多启迪。今天，我们的祖国也正处在开拓创新、艰苦创业的年代，也是一个需要人才、人才辈出的年代。未来的人生旅程起步于同学们的今天。《英雄》就是那些战胜《命运》并不断挑战自我的人。评价

通过本课的学习写一篇心得体会。

准备一些时代感较强的音乐、美术作品。如：抗日战争时期的歌曲等。让学生理解

第二篇：九年级历史下册大赛参评作品教学设计北师大版第25课弹《命运》论《英雄》(含教研员点评)

弹《命运》论《英雄》 ————贝多芬作品弹奏与赏析

所属学科：历史 使用年级：九年级

一、教材分析

本课属于世界文化史部分，它是对第五、六课法国大革命历史和第二十四课文学艺术大师贝多芬知识的一个综合。本次活动使学生知道在历史学习中汲取艺术营养，在艺术作品中感受历史。本课的重点是了解《英雄交响曲》《命运交响曲》这两部伟大作品的创作背景，从而能比较深刻的欣赏和理解它们。难点是如何让贝多芬人生经历和他的伟大作品感染学生，使学生产生共鸣，给学生以启迪。

二、学情分析

初三学生对历史的学习已有两年多了，由感性认识到理性的认识已有所学习，对社会存在决定意识也能理解。尤其在语文课上、音乐课上对贝多芬已有所了解。如果课前充分准备加上老师的正确引导定会收到好的效果。

三、教学目标

1、知道贝多芬的《英雄交响曲》，初步理解作者创作这一作品的历史背景。

2、培养在历史学习中汲取艺术营养、在艺术作品中感受历史的能力与意识。

3、了解贝多芬的成长历程和精神世界，并给自己以启迪。

4、培养追求、欣赏高雅艺术的能力与意识，尝试体会艺术作品中的思想涵。

5、培养收集、查阅各类资料的能力。

四、教学理念和教学方式

本课以活动课的方式进行授课，让学生通过收集资料、登台表演、作品交流等多种形式，来获取知识，提高技能和情感体验，充分体现了教师的主导作用，突出学生的主体作用，以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，改变了传统教学模式。

四、活动过程

（一）准备阶段

1、学生分为“英雄”和“命运”两大组。推选出大组的组长。每一个大组再分出三个

小组，分别负责收集贝多芬生平资料，收集介绍作品的资料，进行配乐演出准备。推选出小组组长。

2、收集有关贝多芬的生平、代表作品的文字和音像资料，着重了解其成长历程和《英雄交响曲》《命运交响曲》两部作品。

3、查阅贝多芬时代欧洲大陆的相关历史资料，如启蒙运动、法国大革命、拿破仑的对外战争等，以帮助了解其作品背景和内涵。

4、根据乐曲旋律表达的主题，创作相应意境的散文、诗歌、舞蹈和绘画作品等，并积极准备进行表演。

5、问题讨论：

“英雄组”：（1）《英雄交响曲》的创作背景、意图和思想内涵。

（2）在贝多芬的思想里，什么样的人物才能被称为“英雄”? “命运组”：（1）《命运交响曲》的创作背景、意图和思想内涵。

（2）贝多芬是如何应对自己的命运的？

大组讨论，准备在课堂上交流。

6、在探究活动中，个人就自己感触最深的某一点写一篇200字左右的心得，如：贝多芬艰难的成长历程，其坚强、坚定、自尊、自信、崇尚自由民主、热爱大自然、热爱生命、积极创新的思想境界，某一最感动自己的作品等。做好在课上交流的准备。

7、展示成果：

文字成果：（1）贝多芬的生平、思想和作品介绍。

（2）问题讨论的成果。

（3）个人感想。

作品成果：散文、诗歌、电子作品。

（二）活动过程

1、导入新课

播放《命运交响曲》，大屏幕打出“一个不幸的人，贫穷，残疾，孤独，有痛苦造成的人，世界不给他欢乐，它却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——那时可以总结她一生，可以成为一切英勇心灵箴言的：“用痛苦换来的欢乐。”

——罗曼·罗兰）这是罗曼·罗兰对谁的评价？（学生回答出贝多芬）贝多芬被誉为乐坛中的普罗米修斯，是通过音乐把“自由、平等、博爱”之火“盗”向人间的乐圣。他用音乐表达了自己强烈的爱憎之情，奏出了历史 的悲壮与苍凉。这里就让我们从他作品中去感受艺术的魅力，去挖掘那个革命年代厚重的历史沉积，去了解那个与命运抗争的英雄吧！

2、一个同学介绍贝多芬的生平，用大屏幕把主要的经历演示出来。（包括主要作品），突出介绍贝多芬的优秀品质，让学生讲一些贝多芬的小故事。

3、播放《英雄交响曲》《命运交响曲》的录音和录像。“英雄组”“命运组”先后做作品分析、汇报问题讨论的成果、进行散文诗歌朗诵表演，以及他们对作品的感悟。

4、进行感想交流。每组推出2—3位同学发言。

5、开展课堂讨论：（1）你认为贝多芬是“英雄”吗？就贝多芬而言，“英雄”是否战胜了“命运”？（2）你认为“英雄”与“命运的关系是什么？”

6、配音乐朗诵赞美贝多芬的诗。

7、课堂小节：本次活动，使我们知道了可以在历史写习中汲取艺术营养，在艺术作品中感受历史。在活动中，我们初步了解了贝多芬的成长历程和精神世界，了解了《英雄交响曲》《命运交响曲》这两部伟大作品的创作背景，从而比较深刻地欣赏和理解他们。正是有了贝多芬这样的人生经历和他的不懈追求，再加之那革命的创业的年代，才有了这样伟大的作品。贝多芬的成功给了我们很多启迪。今天，我们的祖国也正处在开拓创新、艰苦创业的年代，也是一个需要人才、人才辈出的年代。未来的人生旅程起步于同学们的今天。《英雄》就是那些战胜《命运》并不断挑战自我的人。

五、评价

1、通过本课的学习写一篇心得体会。

2、准备一些时代感较强的音乐、美术作品。如：抗日战争时期的歌曲等。让学生理解。

七、教学反思

这节课根据课程标准要求开展的历史活动课。课前同学们都能按布置做了准备，参与幅度很大，完成了课标的目标。同时存在的不足：有的同学在准备自己的发言，却忽略了其它他同学发言和表演；有的同学在下面评论发言的同学，忽略了后边发言的同学的内容；还有的同学临场惧场，发挥欠佳。在以后的活动课上加以改进。

【教研员点评】本课是活动课，需要师生分工、共同合作完成。在这课中，教师根据学生的实际将学生们分组布置任务，然而“分工不分家”，学生们的才能得到了展示，教师的引导也比较到位，但需要注意的是对全体学生的关注和评价，不能只侧重于课堂气氛。

第三篇：命运交响曲与英雄交响曲

贝多芬的《命运交响曲》原名《第五交响曲》，它是一部哲理性很强的作品，也是最能代表贝多芬艺术风格的作品。《命运交响曲》结构严谨，手法简练，形象生动，各乐章之间具有十分清晰的内在联系。整部作品情绪激昂、气魄宏大，富有强烈的艺术感染力。

全曲共有四个乐章。

第一乐章 明亮的快板、奏鸣曲式。乐曲一开始就出现了命运敲门式的动机。

这一动机发展出惊惶不安的第一主题，它贯穿着第一乐章，推动音乐不断向前发展。第一主题激昂有力，具有勇往直前的气势，表达了贝多芬充满愤慨和向封建势力挑战的坚强意志。接着，圆号吹出了由命运动机变化而来的号角音调，引出充满温柔、抒情、优美的第二主题。

它抒发着贝多芬对幸福、美好生活的渴望和追求。

命运动机再次闯入，引出了展开部，威风凛凛的命运再次占了上风。展开部中，转调非常频繁，这更增加了原有的不稳定性，使音乐显得更加丰富。

再现部与呈示部相同。但在这一乐章的庞大结尾处，两个主题再次汇合，音乐的气势不可阻挡，进一步显示出人民战胜黑暗的坚强意志和必胜信念。

第二乐章

稍快的行板、双重主题变奏曲式.第一主题抒情、安详、沉思，是由中提琴、大提琴拉出。富有弹性的节奏和起伏的旋律，使这个主题具有内在的热情和力量。第二主题先是由木管奏出，然后由铜管乐器吹出英雄豪迈的凯旋进行曲。

在尾声中，第一主题作了简单的展开，表现出英雄的乐观情绪，以及从沉思中获得进一步斗争的信心和力量。

第三乐章 快板、诙谐曲，是决战前夕各种力量的对比。

大提琴和低音提琴发出了跃跃欲试的音调，小提琴却是无可奈何的叹息。命运主题依然凶险逼人，决战的第一阶段仍由命运取胜。但是，黑暗必将过去，曙光就在眼前，伴随着低音弦乐奏出的舞蹈主题，引出了振奋人心的乐段，它象征着人民群众在黑暗势力下的斗争信心和乐观情绪。

最后，第一主题在第一小提琴的演奏下，自由地向上伸展，乐队的音域在增大，音响在增强，一种不可抑制的力量把音乐直接导入那光辉灿烂的终曲。

第四乐章

快板、奏鸣曲式。开始是雄伟壮丽的凯旋进行曲，先是由乐队全奏辉煌的第一主题，后是由弦乐拉出欢乐的第二主题，表现人民获得胜利的无比欢乐。到发展部的高潮时，狂欢突然中断，远远地又响起了命运的威吓声，但已是苟延残喘，再也阻挡不住历史前进的潮流了。

于是，辉煌、明亮的第一主题再次响起，以排山倒海的气势，表现出人民经过斗争终于获得胜利的无比的欢乐。这场与命运的决战，终于以光明的彻底胜利而告终。

“自由”，一直是贝多芬心目中不可颠覆的信念。他在波恩通过同知识分子勃莱宁的交往，受到了“狂飙运动”的思潮影响，在法国大革命的前几年就已经逐渐形成了成熟的民主主义思想。1789年，法国资产阶级革命进步的思想意识给了贝多芬极大的启发，从而奠定了他的人文主义世界观的基础——深信人类的平等，追求正义和个性的自由，憎恨封建专制的压迫。他曾在自己的札记中写道：“自由！！能有什么东西比它更是人们所需要的呢？”“我爱自由甚于一切——即使在王座面前也不会背弃真理！”“在艺术界里，如同在一切伟大的创造里一样，自由前进就是目标。”这就是贝多芬的创作誓言。而他也正是遵循着这一誓言创作了许多不朽的篇章，从而实现了他“通过苦难——走向欢乐；通过斗争——走向胜利”的革命英雄主义理想。

贝多芬一生的创作在作曲技术上有许多新发展，例如他扩充了奏鸣曲式结构，加强了它的表现力。他的主题、过渡、副主题都连接得很紧凑，若一气呵成。转调也更自由，打破了过去各乐章之间以及主题与副主题之间的调性关系的陈规，使调性色彩更加丰富。贝多芬以感性来驾驭理性，以内容来牵制形式。但是由于调性过于激进，使得很多人第一次听到他的音乐时都会自然地掩耳。有人形容贝多芬的音乐会使人产生或不安、憎恶、痛苦或激烈的情绪。但这正是他唤起人们灵魂深处永无止境的渴望的方式。也正式浪漫主义的本色。

贝多芬的创作构思广阔，形象宏伟，对比鲜明且感情深邃。他在创作中的独创精神是他人所无法比拟的。正是源于这样的创作风格，他在处理奏鸣曲式的时候，偏重于采用扩充的方式并加以丰富的创作形象。尽管维也纳古典乐派中的三位著名作曲家所处的生活年代相当接近，但是贝多芬的思想同海顿和莫扎特显然并不属于同一个时代。海顿的音乐是永远同斗争绝缘的，他的作品具有高度的感性抽象力并对人类生命中的人性体现赋予浪漫主义的理解。而莫扎特却追求那驻于内在精神之中的超人的神奇的东西，我们在他音乐中洋溢着的阳光和青春活力的欢乐背后，也能感受到一种痛苦、忧郁和感伤。只有贝多芬，他不但愤怒地反对封建制度的专制，而且用他的音乐号召人们为自由和幸福而斗争。

第四篇：论三国英雄

论三国英雄

利用自习与业余时间，听了许多滨海讲坛，尤其《易中天品三国》让我受益匪浅。

论三国英雄首当推崇的是曹操，世人眼中，他是英雄，心狠手辣，为了自己的霸业，不惜杀害所有妨碍他的人，然而通过易中天教授对曹操的分析与评价，我有了更新的了解与认识。

首先，我不得不承认他是英雄，原因有三：其一，他海纳百川，广贤纳士，他不像袁绍那样只收豪门士儒做门客，而将地位低微的人拒之门外，曹操在诗中也表明过对人才的渴望，“周公吐哺，天下归心”便道出了他海纳百川的气概。其二，曹操的用人之道堪称一绝，他讲究实事求是，唯才是举，不拘一格，来者不拒。他也能很好的处理了五种关系：名与实、德与才、廉与贪、降与叛、大与小的关系。关于曹操务实的例子是很多的。其中，他与第一任夫人丁夫人离异后，娶出身卑微的卞夫人为妻，就足以证明他不在乎出身，看中的是卞夫人的贤惠与才能。在唯才是举方面，曹操提出治平赏德能，治乱赏功能。他把有功有能之人放在首位。因为他清楚的明白，在战乱时期，有德无能的人是不能平天下的。对于官员，曹操又奉行不拘小贪，人尽其才，物尽其用的态度，他深刻明白，人无完人、水至清则无鱼，成就大业者千万不要追求清一色，应该以海纳百川的胸襟来接纳能人贤士。因此，也便有了“一沐三握发，一饭三吐哺”的佳话，也有了郭嘉离开袁绍投奔曹操的历史。

三是曹操以身作则的态度，举例说明，一次行军中，曹操下令官员下马行走，为的是防止践踏百姓的农田，而且下严令规定，违者一律杀头。可曹公并未下马，自己的马偏偏踩上了农田，他便请来刑法官如何询问如何处罚，可刑法官道：法不处尊者。于是，曹操割发代头，以示惩戒。这一事件充分体现了曹公以身作则的态度。而且，他对将士的感情也颇为深厚。他还是个性情众人，善于诗词。因此深得人心。他的聪明、随和、真诚、深沉以及大气，充分显示了他的大将风范，堪称英雄。

下一位提到的是刘备，在《三国演义》中，罗贯中描述的刘备似乎只有两个能耐，一是会跑，二是会哭。刘备哭荆州便是很好凭证。那么又为什么说刘备是英雄呢？这也是有原因的。

首先，说刘备是英雄不只是后人才有的看法。曹操曾与刘备青梅煮酒论英雄时说到：“论天下英雄，唯使君与曹尔。”当时的刘备，只是区区地方官员，没有强大的军队，没有地盘，没有名气。却被曹操视为英雄，一显示了曹操独特的眼光，也表明了刘备将来将有一番作为。

刘备能跑，似乎是不好的形容。可试想，败了要活活等死吗？赤壁之战，曹操不也跑了么？况且留得青山在不愁没柴烧，大丈夫应该能屈能伸。这正是他不同于曹操的大气的另一种英雄气概。说刘备英雄，亦是有理有据的：刘备有英雄之志、英雄之气、英雄之魂、英雄之意。也有人称刘备能与曹操、孙权平分天下，凭的全是运气，能得诸葛亮这样的人才。可是世人皆知的是，刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山凭的全是毅力与真诚，他放下架子与身份三次请见足见刘备能屈能申的气概。

谈完了刘备，平分三国的人物已有两个了。而我却想谈谈诸葛亮。他虽是蜀中之将，却为刘备的基业鞠躬尽瘁，为刘备攻打江山做出了不可抹灭的贡献。诸葛亮是一位无双国士，他以天下为己任，满腹经纶，他有抱负、有志向、德才兼备、高风亮节，更是知恩图报、鞠躬尽瘁以报知遇之恩。诸葛亮26岁出山，已知晓天下，年纪轻轻已有对当时形势独到的见解。也许，有人会怀疑，当时最强的并非刘备，他为何不选择曹操或者孙权呢？单单是为了刘备的三顾之情吗？在易中天教授的讲解中我得到了一下结论：诸葛亮具有良好的从政条件，却迟迟未肯出山的原因是：未找到好“老板”。他认为刘表无能；曹操又太强，自己去了没有大显身手的空间；而孙权本身也是文韬武略，自己也无用武之地；最终选择了身单力薄的刘备，除了可以尽显其能，也有他对刘备极为认可的原因。他认为刘备有着帝王之相，史书记载，刘备耳大垂肩，身高八尺有余，有着极具帝王的相貌。刘备还有帝王之术，称帝之志，帝王之福。仅此，也足见诸葛孔明的独到见解。

此外，诸葛亮为刘备出谋划策所打的胜仗，他功劳显著，在刘备去世之后，仍竭尽全力辅佐刘备那个不争气的儿子。凭他的才能，他足以称帝，可却甘心为人臣子，尽其职能，也足见他高风亮节的气节。此乃真英雄。

以上三位，便是三国中我认为最可能称英雄的三位。

第五篇：英雄论。相声

《破阵子》：天纵豪情万丈，生来气冠三吴。百二秦关如铁铸，视若吹灰俎上鱼。戟横万骨枯。勒马自封王霸，息兵笑划疆图。歃（霎）血为盟情意重，怎奈刘邦非丈夫。隔江绝唱书。秦朝末年，朝纲不振，群雄四起，在楚国出了一位英雄，姓项名籍自羽，目生重瞳，板肋球筋，力能扛鼎，气压万夫，只因秦二世荒淫无道，才引出来这陈胜吴广揭竿而起，那项羽率八千子弟兵反秦起义，兵进汉中，以五诸侯灭暴秦，分裂天下，威振四海，自封为西楚霸王，此时出了一人，姓韩名信，投在了霸王帐下，霸王未曾重用，只以执戟郎授之，到后来，张良卖剑访韩信，韩信改投刘邦，又有那萧何月下追韩信，这才有登台拜帅，明修栈道暗渡陈仓，在九里山十面埋伏困住霸王，暗中又有那张良张子房乔装改扮混入楚营，手捻玉箫，将那楚歌来颂，真个是，情何哀切，透入骨中，离散英雄之心，消磨壮士之气，一声长，一声短，一声高，一声低，五音不乱，六律合鸣，九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲怆。最苦戍边兮日夜彷徨，披坚执锐兮孤立沙冈。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿孤房。虽有余田兮谁与之守，邻家酒熟兮孰与之尝。白发倚门兮望穿秋水，稚子忆念兮泪断肝肠。胡马嘶风兮尚知恋土，人生客久兮宁忘故乡。一旦交兵兮倒刃而死，骨肉为泥兮衰草濠梁。魂魄悠悠兮枉知所倚，壮志寥寥兮付之荒唐。当此永夜兮追思退省，及早散楚兮免死殊方。我歌岂诞兮天遣告汝，汝其知命兮勿谓渺茫。汉王有德兮降军不杀，哀告归寄兮放汝翱翔。勿守空营兮粮道已绝，指日擒羽兮玉石俱伤。楚之声兮散楚军，我能吹兮协六律。我非胥兮品丹阳，我非邹兮歌燕室。仙音彻兮通九天，秋风起兮亡楚日。楚既亡兮汝焉归，时不待兮如电疾。歌兮歌兮三百字，字字句句有深意。望汝莫作等闲看，入耳关心你们牢牢记，此歌从鸡鸣山吹到九里山，沿山而行，直吹的是人人悲痛，各个伤情，八千子弟兵俱丧争斗之心，唤起思乡之意，军心涣散，溃不成军，霸王无奈，垓（该）下别姬，痛断肝肠，胯下乌骓马，手使虎头盘龙戟，这才闯出重围，直奔乌江，前有大江拦路，后又韩信追兵，万般无奈，摘盔卸甲这才自刎而亡，后人有诗赞之曰，七孔玉箫钻心洞，离散八千子弟兵，天亡我楚命当尽，可惜项羽真英雄。