浅谈高效课堂之学生解题能力的培养

第一篇：浅谈高效课堂之学生解题能力的培养

浅谈高效课堂之学生解题能力的培养

监利县实验初级中学

曹红波

“提高课堂教学效益”的课题研究是当前深化课程改革的关键和根本需求。到底怎样的课堂才是有效课堂、高效课堂。什么样的教学是有效教学、高效教学，荆州市教育科学研究院陈勇所长提出了四个方面的判断标准：①从目标上判定：这节课让学生获得了什么？获得多少？②从效率上判定：让学生用多长的时间获得？③从方法上判定：让学生怎样获得？④从达标上判定：是否每个学生都达到了教学目标。这四个方面的判断标准，突破了原有课堂评价的肤浅性、含糊性，它更切实际地扣住了课堂过程的效益问题。而其中第四点更是明确地表明了课堂教学的最终目的，即学生对考试解题的应对能力问题。虽然素质教育告诉我们，教学生不是为了考试而是为能力，但高校的招生制度是以考试为平台让学生竞技；虽然我们也明白，教学生不是为了分数而是为传播智慧，但分数是唯一走进高等学府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能闪光。可见考试和分数依然是教学研讨的核心问题。高效课堂的落脚点应是学生解题能力的培养，因此我认为：教师采用有效手段让学生获得计定的解题能力的课堂才叫有效课堂。下面从语文教学的角度谈三个方面的问题：

一、当前语文课堂教学的现状及学生解题中面临的困惑 ㈠当前语文课堂教学的现状

①常规课与公开课不一样。常规课采用灌输式，教师讲，学生听，教师写，学生记，然后检查背诵。学生解题能力强，考试分数很理想。公开课则用尽各种新的手段，制作课件、配音朗读、视频下载、小组互动、朗读指导，甚至将唱歌、绘画、表演统统搬到语文课堂上，将语文课变成《快乐大本营》式的娱乐课，似乎是在让学生寓教于乐，但学生在完成练习时一无所获，很多题目不能解答，能解的也只是少数能够从书本上查获的问题。因此，教师只能在公开课之后再另用一节常规课来给学生补救。

②教师自我陶醉式的常规课。常常听到有老师上完一节课后走进办公室说：“今天这节课感觉真好，学生发言很积极，下课了都有学生还想说，言未尽而意无穷„”听其言观其行，这位教师无意于下了课还陶醉在课堂的氛围之中，应该说这是教师的幸福。但经常有学生家长反映，孩子回家不会做题。其原因何在？教学中的重难点不突出，知识目标没达到，只在一味强调课堂气氛的热闹。教师个人与学生的情感的调动固然重要，而那些毕竟是形式，知识才是最终目的。

㈡ 语文课堂的目标定位及学生解题中面临的困惑

语文知识涵盖面极广，语文课型可分为：知识积累课、阅读指导课、知识归类课、作文指导课，而其中阅读指导又分为多种类型，如朗读指导、语言品析指导等，其目的都在于让学生感悟作品内涵的情感倾向。而我们大多数公开课都选的是阅读指导课，似乎只有阅读课才能看出语文教师的教学技能，只有阅读课才能展示语文教学的艺术性，而其他的诸如知识积累课、知识归类课都好像是传统的灌输课。非也，其实其他课型的内涵仍有许多地方需要挖掘。

正是因为部分教师只重视阅读教学，只重课堂的形式，所以就造成了许多学生回家不会做题，上课热热闹闹一阵，下课玩玩耍耍一会，教学氛围看似轻松愉快，但实质性的问题没有解决，只能算是无效课堂。

学生解题困难的另一个因素是：题目指向不明确，答题范围太广阔。如： 读《过零丁洋》并答题。

①颈联中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。②全诗概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿为一炉，慷慨悲凉，感人至深。以上两个题目中，第①题中用“两个地名”已作了答题的限定，学生不难答出，而第②题中两个空处，一般学生难以找准答题方向，如果在第二个空后面加上“两种表达方式”学生就容易答题了。

二．语文教学中培养学生解题能力的方法与措施

荆州市教科院王佑军院长日前在江陵县“提高课堂效益”课题研究会议中做了这样的总结：一堂有效的课必定经历六个方面的思考：①目标定位②内容分拣③明确任务④找准切口⑤选好课型⑥理清步骤。我觉得其中①②两点最能反映出教师专业理论水平，最能看出教师是否抓住了教学的重难点。因此，语文教师在解读文本信息时，目标定位和内容分拣是一项最能考验教师智慧和专业水平的任务，解决了这两项，高效课堂的必然性就体现出来了，学生解题能力的提升也就有了目标。

具体来说，教师在解读文本信息时，应做好如下几方面的知识分拣和目标定位： ㈠积累性知识要举三反一

语文是语言的学科，是文字的学科。有大量的语言文字和文字常识需要积累。这一知识层面是不需要教师讲解的，而需要教师认真的组织、收集、整理，并且要有计划、有目的地组织学生积累、背诵、默写，还要有相应的检查、评价和补救措施，最终达到让学生提升语文素养的目的。我们把这一过程称为“举三反一”。这与全国语文特级教师韩军的举三反一思想如出一辙，我认为很有借鉴的必要性。

㈡规律性知识要举一反三

何为“规律性知识”？即能够提炼出一般的思路、方法和步骤去解答某一类型的知识。对于这类知识，教师只要通过一个典型的例子讲解，让学生小结出解题的思路、方法和步骤，再让学生自己解答几个相类似的题型，就达到了举一反三的效果。

举一反三的教学手段，其实是数学课堂中运用较多的手段，之所以有学生常说，数学课上认真听讲了，回家就能做得好题，而语文课上听讲了，回家还不一定做得好题，其原因就在此。因此，语文教师在阅读课的指导中，要有意识地突出指导一两种规律性知识的解题方法。如徐娟老师在指导学生阅读《采蒲台的苇》时，就有意识地重点指导了品析句子的一般思路：从词义、情感、修辞的角度来赏析。刘西红老师在讲《安塞腰鼓》时，学生对几个场景的情感体验一时难以提炼，刘老师做了这样的点示：先要明白描写对象，再看描写内容，最后找出描写内容对描写对象突出的是哪方面的情感倾向。这一点示，就是教给学生解题的思路和方法，也能达到举一反三的效果。

㈢特殊性知识要举一反一和举三反一

何为“特殊性知识”？是指不具有一般规律的，而教学目标中又经常出现的知识。这一类知识教师必须要抓准、抓精，采用笔记归类的形式，要系统地、全面地做好收集、统计和筛选，最后定位传授给学生，让学生牢牢记住，同时也应当采用相应的检查、评论和补救方式让每一位学生落实。这就是举一反一。

那么什么样的“特殊知识”需要举三反一呢？如这里的举三反一是指将几个相类似的知识放在一起，通过比较找出它们之间的不同点，从而达到记住特殊知识点的目的。如文言文中的虚词“而”“其”“也”“之”等词的用法，就可用这种形式让学生自己整理，达到举三反一的目的。同时教师也必须有相应的检查、评价和补救方式让每一位学生落实。

三．分数差生的形成给我们的反思

分数差生是指以考试作为竞技平台，以分数的高低作为衡量标准下的考试分数相对较低的学生。这一类学生在老师和家长心中就被界定为差生，有的用较委婉的说法叫做“落后生”“暂差生”。

造成差生的原因是什么呢？有的人说是老师的问题：“没有教不好的学生，只有教不好的老师！”有的人说是学生的问题：“贪玩，不爱学习！”还有的人说是父母的问题：“父母没管好！”等等之类，我认为这些都具有片面性。

我们首先要明白，这些所谓的差生界定的标准是以分数为标准。事实上，生活中那些以分数为标准的差生在走入社会之后，他们中也有出人头地之人，像爱因斯坦这样的名人不胜枚举。我们不妨来追寻分数差生形成的原因：

我认为“没有教不好的学生，只有教不好的老师”只适合批评一对一的教学形式。自从夸美纽斯提出班级授课制之后，教育出现了一场空前的革命。然而班级授课制也带来了“差生”。因为班级授课制是以群体为单位的，有群体就有差别，有差别就有差生。从教学过程的角度来讲，其形成的原因主要是：学生个体之间本身存有差异。老师在授课过程中虽然会采用“因材施教”，但只能针对大多数，因为教学的效益还必须有时间作参照，而部分学生在接受教育的过程中，需要反复的举例、讲解，才能有所领悟，这就造成了部分学生只需举一就能反三，而部分学生还需举三才能反一，而时间又不允许，差异便产生了。

当然，影响学生的因素还很多，社会因素、家庭因素、教师因素都有，以上论证是在其他因素都相同的情况下做出的论证。那么这与我们所谈的效益课堂有没有联系呢？有联系。效益课堂追求的是让每一个学生都能有收获，如果我们能够将教师的“备课本、备课堂”层面转移到“备学生”这一层面，那我们的效益课堂将又会开辟出一方新的天地。

第二篇：培养学生解题能力的几点体会

培养学生解题能力的几点体会

夏桥中心学校 王建

数学教育家波利亚指出：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练。”通过解题训练来培养解题能力，提高数学素养。

那么，怎样加强解题训练，从而提高学生的解题能力呢？

一、培养认真审题的好习惯.仔细、认真地审题，提高审题能力是解题的首要前提.教学中要求学生养成仔细、认真的审题习惯，通读题，对题目中的条件（特别是发现题目中隐含条件）、问题及有关的情况，进行整体认识，充分理解题意，把握本质和联系,理清正确的解题思路。

例1：已知弓形弦长4，弓形高为6，求弓形的面积.学生可能会给出下面的结论：

如图1：求出AC=23，由勾股定理求得OA=

4∴S弓形=S扇OAB-S△OAB=-4

此解是错的。

正确的应为：如图2，已求得OA=4，已知弓形高为6，所以此弓形应大于半圆，即图2，∴S弓形=S扇OAB+S△AOB= 32π+ 43

3（注：此题中的条件弓形高为6）

二、培养学生运用数学思想方法解题.（一）数形结合的思想：

“数”与“形”无处不在。借助图形能使问题明朗化，不但直观，而且全面，整体性强,能比较容易地找到问题的关键所在，对解题大有益处。比如：(1)求几个图象围成的图形的面积，需要根据函数解析式求出特殊点的坐标，通过整合图形，分割图形，补全图形来求解。（2）函数中的极值

问题。（3）河边取水问题，求两条线段之和最小。需要通过轴对称，利用轴对称的性质，构造两点之间线段最短,来得到最小值,(4)两边之差最大问题.构造三角形，根据两边之差都小于第三边来解决等等。

（二）转化的数学思想

解数学题最根本的途径是“化难为易，化繁为简，化未知为已知”。比如：我们熟知的解分式方程就是通过去分母将分式方程转化为一元一次方程或一元二次方程来解，再经检验确定分式方程的解。

例2：如图，矩形ABCD中，BC=2，DC=4,以AB为直径的半

圆O与DC相切于点E，则阴影部分的面积是。

解此题时就应注意将不规则图形转化；将阴影部分面积

转化为规则图形来求面积。连接OE、交BD于点F，则△OFB≌

△EFD∴S阴=S⊙=π

（三）分类讨论的思想

要求学生在考虑问题时一定要周全，多想几个如果。

例3：圆中两平行弦长分别为6cm、8cm,半径为5cm，则两弦之间的距离是多少？

学生总出现只考虑一种情况的答案：

（1）当两弦在圆心两旁时，如图所示：

（2）如果两弦在圆心同旁时呢？

例4：相交两圆的半径分别为和2，公共弦长为2，两圆的圆心距为4或2.(1)、两圆心在公共弦的两侧。(2)、两圆心在公共弦的同侧。

例5：圆中一弦所对的弧是两条，所对的圆周角也是两种情况。

（四）建立数学模型—方程式不等式解决实际问题。

在解决实际问题时，我们往往需要设出未知数（实际是增加一个未知14B

量）来建立相等关系或不等关系解决实际问题。如：

（1）常见的列方程解应用题；

（2）三角函数问题中，也常要需设未知数建立方程来解决；

（3）设计方案的问题需通过不等式组来确定；

（4）几何问题中求线段的长度也需通过设未知数建立方程来求得等等。

三、解完题后的反思训练。

让学生养成解题后反思的习惯，是解题教学非常重要的一环，必须十分重视。

（一）检验求解结果。主要是核查结果是否正确无误，推理是否有理有据，解答是否祥尽无漏。

例6：设x、x2是关于x的一元二次方程x2+2ax+a2+4a-2=0的两个根，当a

为何值时，x12+x22有最小值？最小值是多少？

解：x12+x22=（x1+x2）2-2x1x

2=（-2a）2-2（a2+4a-2）

=4a2-2a2-8a+

4=2a2-8a+4

=2（a2-4a）+4

=2（a-2）2-4

∴当a=2时，x12+x22有最小值，且最小值为-4。

此答案是错误的。

∵x12+x22≥0

∴x12+x22 ≠－4。那么错在哪里呢？

正确解：∵△=4a2-4a2-16a+8≥0a≤

而y=2a2-8a+4开口向上，当a≤1／2时，图像在对称轴x=2的左侧3 12

∴当a=时。

x12+x22有最小值，且x12+x22最小值=2×（）2-8×+4=

（二）讨论解法。主要是寻求其它不同解法或改进解法，分析解法特征关键和主要思维过程；寻找规律，多题一解等。这将有利于开拓思维、积累经验，整理方法；有助于增强思维的灵活性和发展提高解题能力。

（三）解题后的总结、归纳、推广。

例7：求得菱形的面积是两条对角线的乘积的一半。那么，四边形的两条对角线互相垂直，是否都满足此结论？

例8：证明：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形，以后，可进一步发展推广为：“这个平行四边形的周长等于原四边形的两条对角线长度和。”

解题后的反思、总结、推广，也是培养学生积极思维、发明、发现、创造突破能力的有效途径。如果能让学生养成习惯，会收到很大的效益。

总之，只有让学生学好有关的基础知道，认真审题，把握必要的数学思想和方法，养成良好的数学思维习惯，不断反思、总结、归纳、推广，举一反三，那么就能逐步培养学生解题能力，提高学生的整体素质。

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第三篇：培养学生灵活解题能力初探论文

新课标下的小学数学教学要求在理解的基础上，能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关方法完成特定的数学任务，这就要求我们改进方法、提高效率，努力培养学生合理灵活的思维能力。那么，怎么培养学生合理灵活的思维能力呢？

一、从生活实际出发，以扎实的基本知识为基础

小学数学中的基本概念﹑性质﹑法则﹑公式等是学生学习数学时进行思维的基础，是形成技能技巧的基石。学生有了扎实的基础知识，就能很快地接受新知识，思维也很活跃。

如在教学“除数是小数的除法”时（第九册P40），按传统的教法是先复习除数是整数的除法，再引进除数是小数的除法，提出矛盾，然后告诉学生解决的办法，最后让学生练习。新课标下，我改变了教法：首先深入研究教材，认识到当除数是小数时，必须把小数转化为整数，而转化的道理是教学重点，至于算法是上节课的旧知识，不能作为本课的重点，这部分教材的基础是除数是整数的小数除法和商不变的性质。为引导思维，我先复习小数点的移动规律，再从生活实际入手导入新课。举例：用1.5元买橡皮，每块橡皮0.5元，可以买几块？学生很快算出可以买3块，然后引导学生列竖式计算。很多学生列成了1.5/5，这样的计算结果与实际的不一样，是怎么回事呢？究竟是计算不正确，还是实际不是3支呢？这就激起了学生浓厚的兴趣。于是我再引导学生思考：如何利用我们已学的知识分析和解决问题呢？学生讲了几种方法，我把正确合理的一种方法予以肯定，即转化为15÷5，并讲清理由，然后小结，利用商不变性质，使这道题转化为除数是整数的除法。接着出现课本的例题：一台织布机7.5小时织布47.85米，平均每小时织布多少米？由于基础知识扎实，又是从生活实际出发，学生思维活跃，问题很快得到了解决。剩下的是被除数和除数的小数点移位问题，同样，由于学生对小数点移动规律熟练，没有什么思维困难。

二、以自主探索、大胆猜测为方式，做好引导工作

学生的思维发展并不是直线形的，在解决问题的过程中，会碰到这样那样的困难，如基础不牢、没有掌握方法、思路不对等等。因此在教学中，必须做好引导工作。

如教学循环小数（第九册P48～49），这是新知识，如果就事论事讲解什么是循环小数，学生一般也可以接受，但这样做，学生处于被动状态，不是学生的自主发现，学生没有兴趣，不利于发展学生思维。在教学时，立足让学生自主探索，引导学生自己发现规律，概括出循环小数的概念，我先安排两道题作引导：1÷9，2÷3，提问这两题的商有什么特点。学生回答：小数点后面有许多个“1”和许多个“6”。然后再让学生计算例题32÷6和27÷11，在计算过程中让学生三人一组或多人围坐，互相探讨，相互交流，从而发现了余数和商的变化规律。有了这些感性认识，再引导学生看书，从书上得到了较为详尽的准确的答案，接着学生会很自然地提出并大胆猜测和验证，做除法时，除到什么时候就不必除下去，就可以决定商中有几个数字会依次不断重复出现。由于一开始引导得法，学生对循环小数产生了浓厚的兴趣，积极性高，主动性强，没有心理压力，促使学生自主探索、大胆猜测，探求商出现循环小数的规律，从而有个性地学习。

三、以解决问题为落脚点，设计好练习

学生思维的发展不仅表现在获取知识的过程中，而且更主要的表现在综合运用所学知识解决实际问题的过程中，即数学的练习中，因此要重视每节课的练习，要精心选题，着眼于“巧”。所谓“巧”，就是题目要选得好、安排得好，巧题目巧安排，可以引起学生的学习兴趣，调动积极性，使每个学生乐于动脑、积极思维。

如教学除数是小数的除法之后，我安排了这样一组练习题：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的学生逐一计算，但学得灵活的却先通过观察，发现这三题的商是一样的，即被除数和除数同时扩大了相同的倍数，其中以计算180÷48为最方便。有学生提出，我先算第二题，被除数18不变，除数扩大10倍，这样变成18÷48，所得的商缩小了10倍，再将这个商扩大10倍，结果是一样的。最后还有学生提出，除数是纯小数，那么商一定比被除数大。经过激烈的讨论，大家开动脑筋、寻找规律，不仅巩固了法则，而且思维得到了充分的发展，使本节课的教学要求达到了一个新的深度和广度，使学生体验到了解决问题的乐趣。总之，练中巧安排，对我们的老师要求更高，既要将学生所学的知识串成一线，节省教学时间，减轻学生负担，又要让学生通过练习能整理出构成知识系统的几条线。这样的练习，可以让学生的思维更清晰、更有条理，解决问题更灵活。

第四篇：培养学生自主学习能力 打造高效课堂

自主学习能力建设

打造高效课堂

王庄镇中心中学 张景利

带着对教育的神圣使命，肩负着领导的重托，我们一行十二人来到昌乐二中进行为期一个月的驻点学习。本人先前虽对昌乐二中有所耳闻，但隔岸观火和身临其境毕竟不一样。按照计划，第一个星期，我们主要围绕该校打造的“271”高效课堂进行深入细致学习研究。十五节的课堂观察，如同走进了学生的大舞台，欣赏品味着学生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不断的追问自己，是什么让昌乐二中课堂如此高效。通过一个星期的耳闻目睹，亲身体验，我感觉昌乐二中人正是抓住“三力”建设这个关键，大大提升了学生自主、自治、自理能力。而其中的自主学习力建设，让学生学会自主学习，终身学习，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面，围绕该校对学生自主学习能力建设谈谈我对“271”高效课堂的认识。

一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号

凡事预则立、不预则废。计划是先导，昌乐二中比较关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。更让我深刻的是学校为每位学生建立了学习档案和成长档案。学习档案开篇就是让学生制定学期的个人目标，如一位七年级的学生在学期个人目标中确立的学习目标为:（1）课堂目标，精神100%，全力投入；讨论不说空话；不把点评往后压；展示认真；争取每天质疑一次。（2）自主学习目标，早自习，积极达成目标；晚自习0抬头，0说话，提高学习效率；清底子必须日清月清。成长档案重点是让学生制定每天的高效学习计划，学校要求学生早上进教室第一件事，就要制定当天的学习计划。例如一位七年级的女生在自己周 六上午的计划中这样写道:（1）8:05—9:45去图书馆或阅览室读书。（2）10:15-11:00认真完成生物与地理导学案，要认真用心。（3）11:10-11:40做完政治、语文导学案，要勾画，做好批注。这样制定出的计划让学生学习有目标，要求具体明确，易操作，可达成，适合学生自身实际，使学生逐渐养成“今日事今日毕”、“今日计划今日完”的良好习惯，提高了学习效率。

二、自主管理，为高效课堂保驾护航

昌乐二中学习小组的建设成为打造高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，昌乐二中创建了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。其中，高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长日记、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。在行政小组的带领下，班级形成事事有人做，事事有监督，人人有事做，人人受监督的民主氛围。高效的学习小组是三驾马车的主力军，昌乐二中老师所做的报告中讲到，“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。同时，学校重视小组文化建设，每个小组都有自己的组名、组训、组规。如九年级八班的第三组成员给自己的小组命名为“勇者无敌”，讨论制订了五条组规：（1）不违反班规，坚决服从。（2）宿舍常规全力以赴，尽量不扣分。（3）课堂上专心听讲，不走神，积极参与。（4）自习高度投入，自己做自己的，不抬头。（5）组员之间团结和睦，不吵架打架。小组的每位成员都签上自己的名字，互相监督，自觉遵守，学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。高效学习科研小组通俗的说就是我们的学科班长或课代表，由于组别较多，学科班长一般有两人担任或每组选一人担任，做好学习小组与教师的沟通交流，甚至在老师不在的时候，可以带领大家自主学习。在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。

三、自主探究，合作共赢，学生成为课堂阵地的主力军

昌乐二中在打造高效课堂过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计的调动学生主动学习、参与学习的积极性，探索出了“三段六步”的教学基本流程，实现了课堂的优质高效。

第一阶段，课前的自主预习和探究。昌乐二中每天晚上三节自习课给学生预习提供了充分的时间保障。在自习课上，学生独立对文本进行研读，以导学案为学习“路线图”，预习自学，完成预习案、探究案，对照自己实际确定本知识的重难点和疑点，找疑难，查不足，带着疑问再走进课堂，使学习不再盲目和盲从。

第二阶段，课堂中的自主与合作。在“271”高效课堂上，教师特别重视学生自主学习能力建设，无论从学习目标出示、还是到展示点评等各环节，教师都提出具体明确的学习要求，进行细致的方法指导。以4月25日上午九年级的一节化学课《自然界中的硫》为例，我们从中就能深刻的感受到教师在扎扎实实的培养学生自主学习能力：

在合作探究环节，教师出示讨论要求：（1）相信自己是最棒的，你就是课堂的主人，观点无所谓对错，只要开口大声表达自己的思想，提出自己的疑问，你就是勇者，勇者胜。（2）组长控制好讨论节奏，先一对一分开讨论，再在小组内集中讨论。（3）没解决的问题组长记录好，准备质疑。

在展示环节，教师利用课件出示“我展示我精彩”环节的相关要求，对重点展示的内容，包含运用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小组分工和展示的地点（前面黑板、后面黑板）都做出具体安排，同时提出如下展示要求：（1）书面展示要脱稿分层次，有小结，双色笔书写，认真规范。（2）非展示同学巩固基础知识，整理落实学案，要有明确的学习任务，组长组织学习。

在点评环节，教师利用课件明确点评小组，并出示相关点评要求：（1）先将错误、疑问用红笔标记好，再用简洁的语言、清晰的思路讲解，过程中要与全体同学互动，最后别忘问问同学们有无补充和质疑、拓展。（2）其他同学认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。

在这样具体又有针对性的方法训练下，学生学习兴趣高涨，学习思路清晰，学习目标明确，学生自信心、课堂参与度大幅提高。学生畅所欲言，思维激烈碰撞，真正让“听”的课堂变成“说”的课堂，“静”的课堂变成“动”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。与此同时，教师及时扑捉有价值的信息，进行点拨、引导和评价，充分利用组与组之间的竞争，变课堂为战场，各小组不甘落后，勇于争先，捍卫团队荣誉，让课堂因互动因竞争而精彩。

第三阶段，课下训练拓展，巩固提升。为进一步巩固新知，学生利用课堂中学到的方法完成训练案有关内容，阅读相关书籍，查阅相关资料，在实践中自觉积累和运用，在不断的自主探究中，能力逐渐提升。

四、自主总结反思，巩固和扩大课堂战果

学而不思则罔，思而不学则殆。昌乐二中注重培养学生自我总结、自我反思的能力，这也是该校打造高效课堂的重要一环。

一是当堂的反刍。学校把总结反刍、当堂检测作为高效课堂“三段六步”基本步骤中重要的一个环节，让学生利用下课前几分钟对当堂学习内容进行反思总结，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确下一步的改 进措施等，做到堂堂清。

二是当天的反思。昌乐二中为每位学生建立典型题集，要求学生当天将典型题目分类整理到典型题目本上，并要求学生用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。通过规范整理，提高解决问题的能力。同时，每天中午和晚上睡觉前在床上“放电影，”利用几分钟的时间想想今天学的东西，每天清底子，看看今天学的东西还有哪些不会的，不留问题尾巴，做到天天清。

三是阶段性的反思。昌乐二中用学习档案规范学生学习，学生结合自己学习上的困难，在学习档案上制定克服困难的计划和措施，做到每周一总结，每月一盘点，期中和期末考试后还要对照学期初制定的学习目标进行总结分析，让学生在总结中反思，在反思中成长，提升自我，完善自我。

面对现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿？最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养。主要表现在以下几个方面：

（1）学习缺少计划性。绝大多数教师忽视学生计划的制定和目标的确立。没有长远目标，初中三年后不清楚身往何处。没有近期目标，每学期每阶段不能正确认识和分析自己存在的不足。对当天学习缺少规划，不知什么时间干什么，人云亦云，亦步亦趋，邯郸学步，不能切合自己的实际开展学习活动，缺少方向引领，学习失去了自主性，学生没有学习内驱力的推动，学习效果将会大打折扣。

（2）预习缺少实效性。预习是学习的起始步骤，是学习的关键。而我们的预习内容要求不明确，学生对预习方法不清楚，预习中不会思考，不清楚重难点和自己的疑点，不能带着问题走进课堂，盲目的听课，学习针对性不强。同时，对于广大的农村初中来说，受条件的限制，不能实行寄宿制，学生在校没有充分的预习时间来保障，如果没有良好的自主学习能 力的培养，靠学生回家预习，效果可想而知。

（3）课堂缺少主动性。目前的课堂，如何教一直是教师关注和研究的问题，而如何学教师却很少思考。老师讲，学生听，老师问，学生答，满堂灌、填鸭式的教学屡见不鲜，大容量、大密度、低层次的机械重复练习，忽视了学生自主学习能力培养和训练。学生课堂上过度依赖教师，思考问题、解决问题的积极性不高，多数仍处于被动学习的状态之中，不能积极主动参与学习，不能把学习当成自己的事，使课堂缺乏活力，课堂变得低效。

（4）训练缺少规范性。细节态度决定成败，习惯规范成就未来。我们很多教师在学生实际训练中缺少规范性的要求和指导。学生只看不做，只读不写，只写结果不写过程，答题虎头蛇尾，乱写乱画，潦潦草草。习惯成自然，久而久之，成为学生发展的阻力。

（5）反思缺少经常性。昌乐二中课中每节课有反思，每天两睡前有反思，每周有周总结，每月有月盘点，促使学生不断总结，不断进步。而我们的学生经常是做的多，想的少；知识层面的分析多，思想方法心理方面剖析少，学生自我成长缓慢。

如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：

（1）将小组建设作为打造高效课堂的突破口。学校全面实施和深入开展小组合作学习，借鉴昌乐二中打造小组建设的成功经验，做到学校一盘棋，师生一条心，从形式到内容，从方式到方法，从技巧到策略，从行为到思想，从制度到体系，做好各层面的培训，将小组建设打造成高效课堂的动车组，真正实现学生的自主管理、自主学习、自我教育。

（2）以学案为引领，打造高效课堂。对全市统一使用（同步练习）导学案，进行二次加工，利用集体备课和专题研究等形式，使学案更贴近学 生实际，便于学生自主预习和探究。同时，做到因材施教，因学定教，积极尝试在现有条件下，将配套练习作为达标检测或训练案使用，实行分层教学、分层达标、分层检测、分层训练等，使不同学生都得到发展和提高。

（3）以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。

（4）创新管理思路，增强团队意识。改变各项管理和开展活动以个体评价为主原则，探索以班级组、学科组、年级组，班级小组整体评价为主的管理和评价机制，形成团队合作意识和大局意识，增强师生的集体观念和荣辱观，促进学校各层面的整体发展。

（5）将自主学习活动延伸到课外。生活本身就是大课堂，深刻的教育来自深刻的体验，学校要重视课外自主学习力的建设，多给学生创建课外多读书、多实践、多体验、多探究的机会，开展艺术节、读书报告会、参观实践等丰富多彩的师生活动，用活动打造和谐团队，以活动促进学生能力和素质提升。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。昌乐二中以课堂改革为突破口，打造了名校，为我们提供了可以借鉴的成功经验。临渊羡鱼不如退而结网，课堂改革，关乎着每位老师和学生的发展，关乎着学校和全市教育名市品牌的打造。让我们进一步解放思想，大胆创新，开拓进取，以精细化管理为抓手，创新管理思路，一心一意谋发展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效课堂。

第五篇：阳光高效课堂学生展示能力的培养

阳光高效课堂学生展示能力的培养

随着课改的深入，阳光高效成了教师追求的理想课堂。而在阳光高效课堂教学“三环六步”教学模式中，“展示环节”是最主要的，也是教师在课堂上的主要教学手段。展示的主要方式是讲题，但不全是。有的学生会做题，但是不一定会展示，也就是无法用自己的语言表达出来。反过来，如果学生会展示，那么他就一定会做题。笔者结合平时的教学，谈谈学生展示能力的培养。

1展示方式多样化

在平常教学中，有新授课，复习课，练习、试卷评讲课等等，那么针对这些不同的课型，我们就要采用不同的展示方式，使我们的课堂“活”起来。有的内容可以有某个学生单独展示而有的内容则需要多人的配合甚至包括我们的老师的配合。比如，有的学生在展示的时候，他也学会了“狡猾”，将一个题“分包”给多位学生，自己居然也成了“导演”，我们教师成了真正的“看客”，这又未尝不可呢？这样反而提高的学生的参与度和参与热情，有助于他们互相学习互相竞争。

2展示内容花样化

在教学中，不能为了展示而展示，否则会让我们的展示活动失去应有的意义。因此，在展示环节，学生都会的就不要展示或只做简单展示，而那些与教学重难点相关的，学生易错易混的，有助于培养学生创新能力的要给与重点展示，多方位的展示。教师可以设计一些新颖独特的模块去吸引学生的眼球，发掘他们的展示欲，使我们的课堂“动”起来。例如，“八仙过海”就是大显身手，“妙手回春”就是纠正错误等等。这么多的展示内容和花样给与了他们展示自我，发展自我的空间，是很有必要的。

3展示“教师”全员化

课改的最终目标是：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平常的教学展示环节，不可以只选那些优秀的“教师”，而让学困生成了“群众演员”。由于学困生基础差，所以刚开始时，侧重于上中游学生展示，并且随着年级的增加逐步实施，可以先让学生在小组中展示，再上升到座位上展示，讲台展示，也可以多人合作展示，消除他们的为难情绪。展示时，他们一般是满脸涨得通红，声音只有自己听得见，眼睛只盯着自己手上的资料，一旦说完，没有等同学的参与，点评，扭头“逃回”座位，引得众生大笑。针对这样的场景，先请这位学生回到讲台，与学生一起找出刚才他展示中得“亮点”，并与他进行交流，并点明，以后展示要大方，重点突出。相信经过多次的磨合，每个学生都是可以站到讲台上进行展示的。

阳光高效课堂树立了学生的主体地位，激发了学生的学习潜能，张扬了学生的个性。通过展示，让我们的学生得到赞赏、鼓励、勇敢、自信，收获正能量。在平常的教学中，要充分利用现有的资源，通过班班通，电子白板，导学案等诸多方式，让学生学得扎实，展示得更精彩，让我们的课堂充满活力，充满阳光！