农村中小学教师心理现状调查及调整策略

第一篇：农村中小学教师心理现状调查及调整策略

农村中小学教师心理现状调查及调整策略

【摘要】教师的心理健康状况影响着学生的心理健康状况，影响着自身的身心发展、生活、工作及家庭幸福，影响着学校的教育教学质量进而影响社会的发展，应该认真关注。通过对我镇300余名中小学教师的调查,发现农村教师的的职业压力普遍较大,本文分析了存在的主要原因，提出了调整策略。

【关键词】农村教师

职业压力

原因分析

调整策略

近年来,伴随着社会的发展和一系列教育改革的实施,教师的职业压力显著加大。对于教师职业压力的研究，最早出现在上世纪初的美国，近二十年来，世界各国对教师职业压力的研究逐步深入，美国、英国、加拿大等国都系统的对教师压力状况进行了调查研究。2005年11月，教育部师范司批准了江汉大学领衔的“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题立项，总课题组与全国22个省区的47个子课题组共同开展了大规模的农村教师队伍现状调研工作，2006年12月份课题组就前期研究成果在北京召开了“农村教师队伍建设论坛” 这说明我国对此项工作的研究也进入了实质性阶段。研究表明许多教师存在抑郁、焦虑、偏执、人际交往障碍、自卑、疲劳等不良情绪，由此产生了一系列的问题：有的采取过急行为把这种情绪带 给学生造成学生不应有的伤害，有的不到退休年龄疾病缠身不得不离岗待退，有的甚至英年早逝等等。最近，由于工作关系，对我镇的部分中小学教师进行了调查，结果显示，我镇的教师同样存在着相当大的工作压力，其表现和课题组的调查大致相同，患有颈椎病、失眠、肾炎、头疼等与职业有关的慢性病的教师比例较高，存在着抑郁、焦虑、偏执、人际交往障碍、自卑、疲劳等不良情绪，大部分教师身体处于亚健康状态。在国内外的调查中，教师压力的来源显示了相当的一致性。主要有以下几个方面：工作中与学生、同事的关系；时间要求与工作数量的矛盾；物质上的待遇和工作条件不理想之间的关系；有关社会地位问题等；下面就我镇教师的压力来源做一分析。

一、教育教学的改革对教师的压力

社会发展和教育改革对教师提出了越来越高的要求。目前，我国中小学教育教学改革已经全面展开，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快。这次基础教育课程改革，制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标准以及开发校本课程的要求，为教师由一个课程的执行者转变为课程的研究者、开发者提供了空间。教师将更要灵活地根据社会发展的要求和学生发展的需要选择补充教学内容，设计教学活动，表达自己的教育理念。这就意味着教师除 了具有理解知识及其结构的能力、掌握必要的教学技能外，还必须具有研究自己教学实践的信念与能力，这对教师的教学研究能力提出了更高的要求。如果广大教师都具备了这些素质，就能适应教育改革的需要。但现实不是这样，经验型的教师、素质较低的教师越来越不适应社会和教育变革的需要，有的教师看到新教材，一脸茫然，不知道如何教了，特别是农村小学教师这种情况更突出，为了适应课改，学习、充电、进修成为农村教师迫在眉睫的一件事情。调查表明，我镇所有的教师最近三年都参加过一次以上的县级以上培训，镇级校级的培训更是频繁，在学习知识提高素质的同时，老师们也牺牲了大量的业余时间，这让一部分教师感到不堪重负，身心疲惫。同时教师结构不合理的现象也加重了教师们的负担。据调查，在我镇187名小学教师中，45岁以上教师有121名，占教师总数的64.7%，这些教师由于历史原因，大部分没有受过正式、系统的师范教育，基本上是上世纪80年代以前的民办教师或代课教师通过各种途径转正的教师，这些教师的教育观念、知识结构、教学技能很难适应新课改的要求，虽然业务水平难以提高，但由于未到退休年龄，加之学校人手不够，这些教师仍然要兼任几门课，有的甚至包班。另外近5年来，没有一位新师范毕业生充实进来，为了将新课程所规定的艺术、健康、地方课程、校本课程等课程按规定开出，一些教师硬着头皮代几门课，每天身心俱疲。在职的193名中学教师的情况虽然好一些，但也存在此类问题。

二、社会期望值太高和工作量太大形成的压力 社会各界对教师的角色期望太高，让教师感到压力。教育的成败关系着未来社会的发展，因此，社会各界都关注着教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。他们即要担当如“家长代理人”，“知识传播者”，“严格管理者”等权威式的角色，又要是“学生的朋友和知己”，还要成为一个 “心理调节者”，“心理咨询师”。将教师看成严格的管理者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴；将教师看作知识的传授者，就要求教师知识要博大精深，无所不知。教师们既要履行教员的职责，又要担当父母的代理人。农村教师由于知识、经验、阅历方面的不足，在教育实践中，难以处理这些角色之间的关系，比如既要树立教师权威又要成为学生朋友这样的矛盾关系。这使一个富有责任心的教师在经历了多种角色冲突后，不可避免地感到心力交瘁。

现在农村学校由于生源的减少，通过搬、迁、合等方式对学校布局进行了调整，每个自然村有一所学校的情况已消失，就拿我镇来说，通过调整学校处数由上世纪八、九十年代的50余所减少到现在的9所，农村学校服务半径 大，学生上学路途远，教师们早晚要负责学生接送安全，中午还要解决学生就餐，教学职能和生活职能的叠加，让教师们感到每天都千头万绪，像拧紧的发条。

调查发现，农村教师普遍教学任务繁重，工作严重超时。《中国教育报》在2001年9月22日刊登了一组调查数字：我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。大部分农村教师是“半边户”，“上有老、下有小”，工作之余还要回家干农活，由于长时间超负荷运转，使得教师疲惫不堪，身心疾病增加，心理负担沉重。

另外，除了课堂教学，每天还有大量的学生作业等着教师去批改，教师们除了备课、上课、批改作业外，还要家访，中心小学和中学的教师都要教一门主课，再兼一门副课，而村小教师每人教一个班，包干所有课程，工作量都很大。现在的教育教学和教师管理制度对教师的要求过多，检查过多，评比过多。频繁的论文评比、竞赛、教研活动、公开课等让教师应接不暇，上级部门检查学校要求学校的任何一项工作都要有相关资料存档，而为整理打印各种资料，教师花费的时间有时比教学活动本身还要多，繁重的工作量让农村教师付出太多。

三、社会提供给教师的待遇给教师带来压力。繁重的工作并未带来收入的相应增加，农村教师待遇偏低，福利待遇基本没有。调查显示，虽然教师工资因各地经济发展水平不一略有差别，但农村教师能按月领到的仅是国家规定工资，约占工资总额30％至40%的政策津贴如考核奖、岗位津贴、职务补贴均无从谈起，月工资收入大多在800元至1800元之间。据有人调查，男教师认为“经济收入”大于“社会地位”大于“工作压力”大于“福利保障”大于“领导认可”；女教师认为“工作压力”大于“经济收入”大于“福利保障”大于“领导认可”大于“家庭支持”。调查中，有些教师这样说，“我工作二十多年,前几年工资600多元，现在发到手的工资1600元,一家三口生存尚难以为继,更不要说赡养老人,也不要想修房造屋。”“由于各种媒体的误导，说教师工资涨了，其实一点也没有涨，只是比以前合理些而已，然而，市场物价涨了几个倍，所以现在很多人要考进公务员，不想再教书，教书没有什么前途，菜涨价，肉涨价,房涨价,车费涨价,衣服涨价,就是工资不涨,还要不停的不得已的主动捐款。” “常言说，人比人气死人！我不跟人比，我跟物价上涨的幅度比。２０年前，到粮所购买大米每公斤大约是０.２８元，如今市场最低价是每公斤３.２元，升了１１．４倍；猪肉，２０年前，到食品站购买每公斤约是１.３６元，如 今市场最低价是每公斤 26 元，升了 19.11 倍；车费，２０年前，从我所在的乡镇到县城只要０.5 元，如今是７元，升了 14 倍多；书籍，衣服，人情往来，更不用说房子了，与商品价格平均上涨的幅度相比，教师工资增长幅度，其实是负增长！如果 在 扣除个人所得税、养老保险、医疗保险、水费、电费、房租费„„之后的实际可支配数额来算，则其增长的负数可能更大！”

同工不同酬也给教师的心理带来了失衡，同一个县城乡教师的工资不同，同一个县不同乡镇之间教师的工资不同，同一个地区相邻县区教师的工资亦不相同，有的甚至相差一倍多。工资较低让部分教师感受到家庭生活的压力，当前物价上升的指数特别快，教师的工资远远赶不上趟，身体不舒服也没有时间没有钱去看医生，导致了大部分教师身体处于亚健康状态，有的因病离职，甚至有的病逝，近几年我镇有二名教师50多岁因病去世，有十几名教师因病离岗。

四、不科学的教师的评价体系加大了教师的压力。

怎样评价教师，教师能否接受评价的方式，对教师心理有很大的影响。教师的工作若能得到积极的评价，便会以饱满的情绪和更大的精力投入工作。调查显示，学校对中小学教师评价主要采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还成为落聘、解聘教师的依据。评价的因子 虽然涵盖德、能、勤、绩、管等诸方面，但在具体的操作中，基本是以学生的考试成绩给老师排队，其他项目的评价要么都一样，要么差距很小。教师们担心由于人为的偏差，使自己在评价中受到误解、不信任，产生了心理负担，增了加工作压力。

另外，农村教师的工作环境在农村，交通和信息相对闭塞，放松娱乐的场所较少，交流沟通机会较少，不良情绪不能得到及时发泄，容易导致其人际交往敏感，情绪苦闷，交往恐怖等心理问题；专业结构职业素质差容易导致偏执水平高；学历低、工资低缺乏职业安全感，自卑心理更强，情感更为脆弱，容易产生愤急、抱怨心理等。

良好的心理素质是教师从事教育事业、享受美好生活的重要条件。农村中小学教师的心理压力并由此导致的身心疾病应引起全社会的关注，对现状的调查和对影响因素进行分析，有利于寻找到缓解教师压力的方法。纵观上述研究成果，本文认为要想解决这些农村中小学教师身上的、心理上的压力必须要多方面联动，一起配合，才能行之有效地处理问题、解决问题。

第一，加强教师职业道德教育。用马克思主义世界观、人生观，教育农村中小学教师，使他们树立敬业、乐业的精神，热爱教育事业，勇于面对各种困难，在困难面前有顽强坚毅的意志，有乐观进取的精神等。第二，切实提高农村中小学教师的社会地位，形成尊师重教的社会风气。经济收入多少是社会地位高低的一个重要衡量标准，农村中小学教师的劳动也需要经济手段来调节，只有使中小学教师的经济收入居于其他行业的前列，才能真正使中小学教师这份职业成为人人仰慕的职业，从根本上缓解中小学教师内心的冲突。

第三，客观公正地评价教师。给教师减负，尽可能减轻教师不必要的心理负担。改变过去只以学生成绩的好坏、升学率的高低来评价教师并且与各种福利待遇挂钩的做法，建立教师发展性的评价机制。减少检查、评比次数，尽量做些对教育教学质量提高有益的事，取消无意义的检查。

第四，尽可能的创设良好的校园环境和氛围，更多的了解每一个教师的实际情况，以人为本，全方位考虑问题，合理安排工作。在工作中，尽可能发现每一位教师的闪光点，运用精神的物质的方式予以激励，满足他们的合理需要。加强校园文化建设，开展形式多样的校园文化活动，丰富农村教师的生活情趣。

第五，建立面对教师的心理咨询机构，定期对教师进行心理健康状况评估；同时定期组织教师进行有关培养心理素质内容的学习，让教师了解有关教育心理学、社会心理学、心理咨询理论与技术方面的知识，进行自信的训练 以及心理卫生常识的普及等，切实培养出具有应变能力和创造能力，具有良好的情绪意志品质和能竞争、善于合作的一代新型农村教师。

第六，教师要正确对待压力，及时调整认知心态。放松情绪，减轻心理压力感。心理压力一旦产生，必然伴随着情绪上的焦虑和高度紧张，而高度紧张的情绪又作为一种刺激反馈到人的身上，使人产生更强的压力感，情绪紧张和心理压力就是这样相互影响、逐步升级、逐步增强的。因此，放松情绪对于缓解压力非常有用。情绪的放松可以采用诸如放松训练、转移注意、与人交流等等方法。磨练意志，增强个人抗压性。教师自身要不断加强人格方面的修养，加强意志独立性果断性自制性等品质的培养，增强教书育人的责任感和使命感，在压力面前不屈服，在困难面前不退缩，学会自觉灵活地控制自己的情绪，克服不良情绪的干扰。学会交往，增强社会适应能力。实践证明，成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师，教师应成为学生真正的良师益友。

教师的心理健康状况影响着学生的心理健康状况，影响着自身的身心发展、生活、工作及家庭幸福，影响着学校的教育教学质量进而影响社会的发展，应该认真关注。值得高兴的是，最近山东省教育厅制定了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，在文件中，对于减轻学生 过重的课业负担，促进学生全面健康发展和教师的专业发展都有比较明确的规定。我们有理由相信，随着全社会对教育的再审视，对教师的再认识，教师的压力将会得到明显的缓解，让教育回归原生态。

主要参考文献：

1、柴江

杨鹏

农村教师职业压力状况及归因分《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2007年06期

2、牛利华

教师职业压力 与教育的生命关怀

人大复印资料《教育学》2005年10期

3、《中国教育报》 在2001年9月22日 ； 2007年1月5日。

4、张珊明

中小学教师问题行为成因探析 《洛阳师范学院学报》2005年第一期

第二篇：农村中小学教师心理健康状况调查问卷

2014年中方县农村中小学教师心理

健康状况调查问卷

尊敬的各位老师：

您好！这个心理测验量表是测量个体心理健康水平的．请您根据自己的真实情况来回答下列每一个问题，每个问题只有一个答案，回答时请在“没有、很轻、中度、偏重、严重”的方框里划“∨”就可以了。谢谢！

性别：年龄：职称：文化程度：民族：所教学科：班主任（是、否）

职业（教师、学校行政人员）填写测验日期：年月日

没有很轻中度偏重严重

1、头痛。□□□□□

2、神经过敏，心中不踏实。□□□□□

3、头脑中有不必要的想法或字句盘旋□□□□□

4、头晕或晕倒□□□□□

5、对异性的兴趣减退□□□□□

6、对旁人责备求全□□□□□

7、感到别人能控制你的思想□□□□□

8、责怪别人制造麻烦□□□□□

9、忘性大□□□□□

10、担心自己的衣饰整齐及仪态的端正□□□□□

11、容易烦恼和激动□□□□□

12、胸痛□□□□□

13、害怕空旷的场所或街道□□□□□

14、感到自己的精力下降，活动减慢□□□□□

15、想结束自己的生命□□□□□

16、听到旁人听不到的声音□□□□□

17、发抖□□□□□

18、感到大多数人都不可信任

19、胃口不好20、容易哭泣

21、同异性相处时但到害羞、不自在22、感到受骗、中了圈套或有人想抓住你

23、无缘无故地突然感到害怕

24、自己不能控制地大发脾气

25、怕单独出门

26、经常责怪自己

27、腰痛

28、感到难以完成任务

29、感到孤独30、感到苦闷

31、过分担忧

32、对事物不感兴趣

33、感到害怕

34、你的感情容易受到伤害

35、旁人能知道你的私下想法□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

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36、感到别人不理解你、不同情你□□□□□

37、感到别人对你不友好、不喜欢你□□□□□

38、做事必须做得很慢以保证做的正确□□□□□

39、心跳得很厉害□□□□□40、恶心或胃部不舒服

41、感到比不上他人

42、肌肉酸痛

43、感到有人在监视你、谈论你

44、难以入睡

45、做事必须反复检查

46、难以做出决定

47、怕乘电车、公共汽车或火车

48、呼吸有困难

49、一阵阵发冷或发热50、因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动

51、脑子变空了

52、身体发麻或刺痛

53、喉咙有梗塞感

54、感到前途没有希望

55、不能集中注意

56、感到身体的某一部分软弱无力

57、感到紧张或容易紧张□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□

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58、感到手或脚发沉□□□□□

59、想到死亡的事□□□□□

60、吃得太多□□□□□

61、当别人看着你或谈论你时感到不自在□□□□□

62、有一些不属于你自己的想法

63、有想打人或伤害他人的冲动

64、醒得太早

65、必须反复洗手、点数

66、睡得不稳不深

67、有摔东西或破坏东西的想法

68、有一些别人没有的想法

69、感到对别人神经过敏

70、在商店或电影院等人多的地方感到不自在71、感到任何事情都很困难

72、一阵阵恐惧或惊恐

73、感到在公共场合吃东西很不舒服74、经常与人争论

75、单独一人时神经很紧张

76、别人对你的能力没有做出恰当的评价77、即使和别人在一起也感到孤单78、感到坐立不安、心神不宁79、感到自己没有价值□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □□□ □□□□ □□□ □ □

80、感到熟悉的东西变的陌生或不象是真的□□□□□

81、大叫或摔东西□□□□□

82、害怕会在公共场合晕倒□□□□□83、感到别人想占你的便宜□□□□□84、为一些有关性的想法而很苦恼

85、你认为应该因为自己的过错而受到惩罚86、感到要很快把事情做完87、感到自己的身体有严重问题

88、从未感到和其他人很亲近89、感到自己有罪

90、感到自己的脑子有毛病

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第三篇：农村中小学劳动教育现状调查

如何让《纲要》在农村中小学尽快落地生根

一、劳动教育开展基本情况

（一）劳动课程开设情况。

我县各中小学基本上都没有把劳动教育作为学校工作的重点，劳动教育主要体现在打扫校园环境卫生和德育实践活动中安排的社区服务。甚至很多学校没有开设劳动教育课程。

（二）劳动教育基地建设情况。

目前我县在建劳动教育基地2所：老县镇中心小学和城关镇中心小学；筹建劳动教育基地1所：西河九年制学校；其他学校大部分没有劳动教育基地或者不够规范、有待改善。

（三）各校师资情况。

我县各种小学目前都没有配备专职劳动教育教师，劳动教育课都由班主任及其他课程的教师兼职。

（四）经费投入情况。

劳动课教育经费投入来源是学校办公经费，每校每学年预算2万元左右。

（五）选用教材情况。

没有选用劳动教育教材，少数学校使用校本教材，大部分学校依靠经验指导学生开展一些劳动实践活动、完成劳动教育任务。

二、劳动教育开展存在的问题

1.对劳动教育的重要意义认识不足。学校方面，当前的教育评价机制使学校注重考试成绩，对于劳动教育课程实施只是应付了事；家庭方面，大部分家长也认为把孩子送到学校，就是让他们好好读书，占用学习时间去劳动，会影响学生的学习成绩

；学生方面，有很多学生不喜欢劳动，不重视劳动，劳动技能缺乏。

2.劳动教育师资水平低下。目前的劳动课教师都是兼职的，普遍存在数量不足、素质欠佳的问题。他们没有经受教学实践检验，不熟悉劳动课的教学要求、教学规律及教学方法，加之工作重心不在劳动课，基本无法胜任劳动教育工作。

3.劳动教育内容形势单一。学校目前的劳动教育实际上只落实了两个方面的内容，一是打扫校园卫生，二是社区服务活动。打扫校园卫生是最基本的生活技能，社区服务也只是花哨的课外活动。没有教材，没有课程管理，谈不上劳动教育。

4.劳动教育投入欠缺。目前我县各校劳动教育方面的投入主要靠办公经费，投入还不够。保障劳动教育出成效，必须要有一定的设备设施投入，还要有教育培训方面的投入。但目前全县中小学校除了有打扫卫生用的保洁工具，基本没有别的劳动工具和设备。劳动教育教师培训方面的投入也几乎为零。

三、对劳动教育工作的意见建议

1.提高认识，改变观念，建立机制。

加强《中共中央***关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《教育部关于印发<大中小学劳动教育指导纲要（试行）>的通知》的学习贯彻力度，社会、家庭、学校和教育行政部门共同推动观念转变，形成重视劳动教育的氛围，形成劳动教育合力。上级部门应加强小学劳动教育的督促、检查和指导，将劳动教育列入学校工作目标进行考核，并形成制度。学校也应

建立一套劳动教育考核、检查制度，真正把小学劳动教育落到实处。

2.建立劳动教育师资队伍。劳动教育课程的与一般学科课程不同，它是知识和实践、智力和能力的综合教育。因此，师资要求与其他学科有所不同。为此要采取切实措施，加强劳动教育课程师资队伍建设。

3.加大对劳动教育投入。缺少一定数量和质量的劳动设备、设施和场地，劳动教育只能纸上谈兵，其效果是可想而知的。因此急需加大对劳动教育的资金投入，购置必要的设施设备，完善建设劳动教育基地。还要在师资培训及劳动教育考核中投入更多资金支持。

4.规范课程设置，开发校本教材。应该依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，规范课程设置，分层设定目标，规定课程内容，合理引进教材。因地制宜地开发地方课程，丰富劳动教育课程体系建设。

第四篇：zz调查：揭示农村中小学教师职业道德现状

农村中小学教师职业道德现状调查与思考

余姚市黄家埠镇教辅室马跃军

改革开放以来第四次修订的《中小学教师职业道德规范》已于2008年9月1日正式颁布试行。《规范》以“责任”和“爱”的理念贯穿始终，有六条基本内容。《规范》的内容决定着教师的职业是培养人，塑造人，促进人身心发展的特殊职业，需要靠教师倾注心血、智慧、情感才能完成，是一种需要很高道德修养的职业。为了深入把握教师职业道德现状，扎实开展教师职业道德建设工作，使教师进一步树立崇高的职业理想，自觉规范思想行为和职业行为，做让人民满意的教师。

为此，笔者把余姚市黄家埠镇8所中小学校中的1562名中小学生和223名教师、442位学生家长作为调查对象。主要通过访谈、问卷调查了师德现状表现的内容。大致有爱岗敬业，关爱学生，守法守纪，以身作则，尊重家长，廉洁从教，严谨教学，终身学习等8个方面，并进行汇总分析，结果大致分析如下：

一、农村教师职业道德现状

1、爱岗敬业方面：教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生是默默无闻。这就要求教师热爱本职工作，爱岗敬业，调查显示，教师有自豪感和勇于献身精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职，工作积极而艰苦劳动踏实工作的占86％，工作不努力、马虎，对工作不够热爱占4.8％。

调查83位教师，当问者：有机会调离教师岗位到其他系统工作，你是否愿意？有33位的答案是愿意。

2、关爱学生方面：尊重学生是现代教育人道性的一个重要特征，学生是由一个个鲜活的个体组成的，教师在施教过程中要特别注意学生个性差异，使学生个性得到健康和谐的发展。只有这样才能为社会培养出有创新能力的人才，这要求每一位教师要了解学生，关心学生，信任学生，热爱学生。调查表明，教师能帮助学生解决心理上，思想上，学习上，生活上的困难从而使学生充满信心；学生或其家庭遇到突发事件时教师能尽力想办法帮助解决困难，或当学生突然生病教师能主动送医院，垫付医药费等占80.6％。但也有不少教师对学生热情不够占

4.2％，注重关心好学生而对学困生关心少的占44％，对学困生辅导不够耐心占

21％，偶尔漫骂学生占9.4％，学生与好学生不能一视同仁占30％。调查中，通过教师、家长、学生的反映，惩罚手段如侮辱、罚站、罚抄、挖苦等部分教师还偶尔会使用，教师在抓学业成绩的时候不顾学生心理和年龄特点，偶尔会出现一些极端或变相违反教师职业道德规范的行为。

3、严谨治学方面：教育是一种创造性劳动，是科学精神与道德精神的统一，教师的教育条件不可能一成不变地重复出现，更没有一套可供教师在任何情况下都能使用的现成教育模式。这要求教师在实践中要不断开拓进取，想出新办法，提出新简介，总结新经验。调查中发现，极大部分教师钻研业务，不断学习新知识，改进教学方法，进行教学科学研究，但占教师总数56％的农村教师有凭“老本”吃饭，凭“教参”上课，方法陈旧，新信息转换困难。据调查平时认真备课，上课清楚易懂占90.6％，一般占9.4％；批改认真占88.7％，一般占11.3％；辅导积极主动占87.1％，极少占12.9％。

4、教书育人方面：循循善诱，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神促进学生全面发展，是中小学教师的一种责任和落脚点。而当班主任更是教师教书育人的很好体现。可185位接受调查的教师中，只有6人表示很喜欢当班主任，76人表示喜欢，55人表示无所谓，48人称不喜欢。在回答“您认为许多老师不愿当班主任的主要原因”时，有71％的老师回答：现在的学生不好管。而家长又不配合，社会又不太理解。我们说培养下一代是整个社会的责任，更是教师特别是班主任的责任，这是人人都明白的道理，但真正做起来却不是这么回事。

5、以身作则方面：以身作则为人师表是社会对师德的根本要求，也是师德的重要特征和优良传统。它要求教师品德高尚，才能卓越，既重“言传”，也重“身教”。孔子说过“其身正，不言也行；其身不正，虽令不从”。我国教师史上对教师的根本道德要求是言传与身教相结合，言行一致，时时处处努力做学生的表率。叶圣陶先生说“教师的全部工作就是为人师表”。学生在校学习，往往把教师的一举一动，一言一行都化为自己学习的内容，仿效的样板。教师处处事事都应“严于”做到“身正为范”，以自己的良好形象来教育和感化学生。这就要求教师必须有远大的理想，诚实谦虚的品质，勤奋好学的作风和礼貌待人的素养。这次调查中，大部分教师仪表端庄，衣着朴素，言语文明，接待家长热情，88％

学生认为教师能说到做到，为学生作表率。93.4％的家长从来没有给孩子老师送过礼请过宴。但有些年青教师在穿着打扮方面不太适合教师的职业身份的占23％，上课时教师偶尔离开教室或接手机等不能为学生作表率的占7.4％等。

二、原因剖解

从抽样问卷和了解到的师德现状看，目前师德水平尚有待提高，这既有外在因素的影响，也有教师自身内在因素的制约。

1、价值取向对师德水平的影响

农村中小学教育从体制上实现了从“农村教育农民办”到农村义务教育政府办，即“以县为主”的管理体制；从受教育面上，实现了“三高”，即高标准普及九年义务教育，高标准扫除青壮年文盲；从实惠上，实现了农村儿童的免费义务教育。可以这样认为，经济的快速发展加快了农村教育的发展。但在以经济发展为核心的社会发展战略中，经济领域的管理理念、价值取向对教育产生了广泛而深入的影响。这种影响有其积极的一面，但也产生了消极的影响，即把经济领域的绩效管理模式化地、片面地应用于教育管理之中，加剧了教育领域以升学为第一要务的极端功利主义倾向。在这种管理模式下，按升学成绩高低对学校和教师进行奖惩，按升学绩效对校长、教师工作岗位进行聘调。使农村中小学教师失去了对“双全”教育的体验感和成就感。

有一项调查表明“73％的农村中小学教师表现出职业倦怠倾向。”全社会对升学率的狂热追求，无疑导致教师太“累”，做农村中小学教师太“累”是家长和社会所公认的。为此，不少优秀农村教师会以消极否定、麻木不仁的态度和冷漠的情绪去对待学生，对待教学。不少优秀农村教师被迫离开了自己心爱的教育行业，在经济发展为核心的大潮下，模糊了自己的道德责任。

2、考核评价对师德的影响

调查显示，80％以上的农村中小学教师履行传道、授业、解惑，实践“爱的教育”，面对三尺讲台，兢兢业业，无私奉献。但现阶段社会、家长的注意力主要在考试和教学成绩。如某市在教师评职称中，以量化定终身，满分100分，在量化权重中，业务考试占60％，教学成绩20％，荣誉、任教年限、资历等共占20％。教育行政部门的评价的关注点在教师的工作成绩上等，使教师“对学生现状看得多，学生发展看得少；知识要求多，能力训练少；分数看得多，实际

才干看得少。”出现了工作马虎，对学生不热爱，治学不严谨等师德表现。调查中25.6％的人认为“教师考核管理体制存在缺陷”。

3、社会地位的现状对教师师德水平的影响

教师被尊称为“太阳地下最光辉的职业”，但是许多教师却感到困惑。目前许多地方中小学教师，特别是农村中小学教师的收入与许多行业相比，存在很大差距。在一些地方，中小学教师的福利也偏低。在住房、医疗、子女就业等方面都有很多困难，低落的社会地位严重地伤害了教师的感情。在义、利面前丧失立场，在工作中讨价还价，斤斤计较，有损教师形象。80％以上受访者认为，改善农村教师待遇，各级教育行政领导的关心和社会尊师重教的氛围对改善师德状况至关重要。

根据上述现状和原因分析，怎样采取对策，寻求提高农村中小学教师师德教育有效途径呢？

三、培养策略

1、明理激情，提高认识。知、情、意、行是师德心理构成的四要素。而“知”是基本的。任何一种道德，只有对它产生了正确的认识之后，才有可能内化为情感和思想，外化为行为和习惯，因此，我们在学习贯彻《中小学教师职业道德规范》时，为了使教师“知”《规范》，对什么是师德，教师职业道德的原则内容，师德的主线，指导思想是什么等都要采取各种形式，让教师弄清楚。可以通过师德宣讲，营造氛围，通过宣讲身边典型事例，为教师树立榜样，通过培训，让教师了解教师的责任和义务等，帮助教师树立正确的人生观，价值观。在贯彻某一条师德规范时，又要有具体要求。如贯彻“爱岗敬业”这一要求时可提出“要有热爱学生，偏爱差生之心；要有不怕挫折，大胆改革之志；要有把书教活，把人教好之功；要有不断实践，实事求是之风”。还可编印成册，举行如“明师德，促师风，大家谈”等活动，使教师知德讲德。

2、制度教育，培养习惯。良好的师德，最终要落实在行为上，而人是行为的主体，良好师德行为习惯是主体的自我意识支配下的道德行为。在师德教育中可根据教师职业特点及调查现状。一方面建立定期的师德考评制度如坚持每月一小评，一学期一总评。形式有教师互评，学生评教师，领导评教师，教师评领导等。按考评每学期发一次师德奖。同时对师德有问题的教师进行“诫免”。另一方面要注意教师的自我教育，自我参与，自我承诺，自我监督，自我评价，自我调整，自我完善等。合理流动、合理奖惩，提高农村教师的流动面和奖励面。农村中小学应当树立危机忧患意识，引入竞争机制，打破铁饭碗，实行能者上，庸者让，失者下。严格实行“师德一票否决制”，对个别严重违反师德行为的教师要坚决给予惩处直至勒令离开教师队伍。同时要建立大幅度提升农村教师评优评先和职称评聘，特别是要对农村一线教师进行倾斜制度。只有这样，才会让农村教师有想头，有奔头，工作有劲头，严格约束规范自己的言行举止。

3、扶植提高，不断升华。有人把教师比作“蜡烛”，而我们认为更应把教师看作“油灯”。他一方面要发光，另一方面要“加油”，为了加强师德教育，学校除在衣食住行物质上精神上安慰关心外，还给教师“加油”。所谓加油，就是给农村教师以进修提高，补充和更新知识，更新技能观念的机会与条件。“基于农村，在农村中，为了农村”在日常教育教学工作和学习过程中，不是每个农村教师都有机会参加“农村教师领雁工程”的各级培训，但是通过“领雁工程”学员的“二传手”活动同样能使“领雁工程”的雨露惠及每个教师。发挥“农村领雁工程”骨干校长、骨干教师培训的作用，拓展“后续跟进”平台，以“学习联谊共同体”创建为载体，积极开展“领、培一体化”活动，把“领雁二传”活动纳入到“领、培一体化”的系列活动之中。让农村教师沉浸在业务的钻研和静心教书育人的良好氛围中。在注重提高专业发展能力和水平的同时，也要注意提高教师的人文素养，形成良好的文化氛围和优良师德群体。从教育学的角度看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者，教育者需要倾听来自他们的声音；从教师管理的角度看，学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息作为评价教师最直接的依据，有利于作出更合理、更全面的考核评价；从师生关系的改进看，学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识;从教师专业发展的角度看，学生评教可以使教师获得大量的反馈信息，及时了解自己教育教学中的优势和不足，调整自己的教育观、学生观，倾听学生对教育教学的需要，严谨自己的言行，提升师德师风水平，不断优化教学过程，提高教育教学质量。为教师敬业、乐业、勤业、精业奠定扎实的基础。

第五篇：农村中学生物教学现状调查及应对策略

农村中学生物教学现状调查及应对策略

近年来，随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师正面临着极大的机遇和挑战。为了给教育行政部门提供决策依据，并试图解决当前农村中学生物教学中存在的问题，我们对陇西县20几所农村中学进行了比较全面的生物教学现状调查。对生物教师和学生，通过听课、查阅有关材料（学科教学计划、教案、听课笔记、作业批改记录等）、座谈、问卷、抽样检测等形式进行了调查。现将有关结果综述如下。

一、陇西县农村中学生物教学的现状

1.教师学历水平大幅提高

原来的高中生物教师，大多都是专科毕业，且以陇西和临洮师范居多，后来不断补充大学本科毕业生。初中教师则主要是中专。这次调查结果表明，县区各中学生物教师学历合格率几乎为100%。

2.继续教育相当普及

陇西县初、高中继续教育开展情况良好。生物教师普遍参加了新课程国家级网上远程继续教育培训、省级教育技术培训、省级新课程改革培训，以及电子白板应用技术培训。

3.学生成绩整体攀升

近年来，我县生物教学成绩斐然，竞赛、高考（或中考）屡创佳绩，毕业学考、实验考查合格率接连攀升。

二、生物教学中存在的问题

由于近年来初中入学人数剧增，高中办学规模扩大，出现了高中少了教师从初中调、初中少了教师从小学调的局面，致使各类学校教师素质明显下降。特别是初中生物教师，老教师在单调的循环中出现了明显的“高原效应”，教学中“吃老本”，不愿意开拓创新，很少想通过各种途径了解当前的教研教改信息，也不重视自身的业务培训和进修，而年轻教则很少得到应有的教学指导，以致难以适应新课程改革的要求。主要体现在：

1.教学方式落后

教学观念是通过教学方式体现出来的。教学的重要目的之一就是让学生掌握从实践中来、经分析无误的要素，如生物的基本概念、基本理论、实验的基本操作等。因此，生物教学过程中重视“双基”的掌握，是毋庸置疑的。但就学生对双基的掌握过程和情况而言，尚有近60%的老师需要反思。他们重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现。他们长于对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，他们教的内容只需学生记忆、模仿就行。这样的教学，从根本上剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的所谓“好学生”只不过是应试高手，他们缺乏创新意识，缺乏自主探索学习的能力。

2.学习方式单一

学生的学习方式，一般说来，可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，我县生物教师在学生的学习方式上几乎选择的都是接受式。在这种接受式的学习过程中，学生纯粹是知识的容器，学习的自主性和能动性得不到弘扬和发展。事实上，对于现在的中学生而言，这两种学习方式不可相互替代，应达到动态、和谐的统一。

3.学科特性逊色

近几年刚好是我县生源的高峰期，几乎所有的学校都在超负荷地运行。有90%以上的学校没有配备专职的生物实验员，加之教育经费缺口较大，教学面临着沉重的升学压力，使得生物实验教学偏离了应有的方向，其功能也被严重削弱。在学生实验考查及实验课抽样检测中，我们发现有75%的学生操作技能不过关。这一方面与教师过于强调实验现象和结果分析，而忽略学生实验操作的训练有关，另一方面与教师或实验员包办实验及多人实验中75%的学生难有独立操作的机会有关。于是我们不难理解，为什么调查结果显示有近30%左右的学生连显微镜都不会正确使用。事实上，生物作为一门实验学科，概念的建立、能力的培养、方法的形成，以及情感的激发，都离不开生物实验。然而，75%的教师的教学只是应付考试，他们追求学生在笔试中取得高分，因而注重理论教学和习题练习，而对实验教学重视不够。统计发现，按教学大纲开足实验课的学校不到4%，开设计性实验的学校几乎为0，而口头实验、黑板实验、卷面实验却比比皆是，这种局面注定会贻害无穷。

二、调查结果的思考和建议

1.教师要切实更新观念，以适应新课程教学的要求

我县生物教学的现状不容乐观。造成这种局面的因素有很多，内因是最根本、最主要的。面对素质教育的深入人心和新课程改革的全面启动，教师自己要加强学习，切实更新教育思想，转变教育观念，客观地、科学地、理性地反思自己在化学教育教学中的角色，从而不断调整、巩固、充实和提高，适应新课程改革的要求。教师不能期待教育行政部门的轮训，应该立足于自己的岗位，通过教学创新、对口听课、教研专题活动、系统的教育理论学习、教育教学杂志的阅读和论文撰写等方面的实践，切实提高自己的业务素质。

2.优化生物课堂教学，向45分钟要效益

学校是教师成长的摇篮，是教师培训工作的主要承担方。教师在教育教学、人才培养、科学研究、教学改革、学校建设、继续教育等方面的工作，学校必须给予足够的支持。学校要努力为教师进行教学研究和继续教育，营造相互激励、相互支持的环境。要积极倡导校本教研的开展，发展校际间的交流与合作，鼓励教师结合自己在教学中存在的问题进行针对性的、富有实效性的课题研究，并在人力、物力和财力上给予大力支持，从而确保教师素质的提高。

3.突出生物学科特点，加强生物实验教学

实验教学需要理论做基础，而它又使理论得到验证、应用、巩固和升华，是理论教学所无法替代的。因此教师要认真做好演示实验，创造一切条件完成大纲规定的学生实验，并把某些非实验的知识创造性地改成学生探究性实验，组织和指导学生开展生物实验课外活动。这样不但可以加深和巩固学生的理论知识，培养创新能力，更重要的是可以潜移默化地陶冶学生严谨求实的科学作风，以及锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使学生能将各种理论知识与科学实践相结合，获得解决实际问题的能力，启迪学生探索创新精神，发展综合潜在能力。另外，实验室必须设置专职实验员，保证他们的政治素质和业务水平较高，建立健全实验室规章制度，杜绝教师、学生对仪器药品的浪费。改善生物实验员和生物教师的待遇，落实他们的劳保福利等。