科学教育促进科技创新人才培养

第一篇：科学教育促进科技创新人才培养

科学教育促进科技创新人才培养

大山乡柿树小学

李永

科学技术的日新月异，极大地推动着现代社会文明的飞速进步，国际间日益激烈的竞争，突出地表现科技创新实力的角逐，未来社会对人才的要求越来越高，要求人们具有较高的综合素质特别是科技素质和较强的创新能力。创新是—个民族进步的灵魂是一个国家不断前进的不竭的动力。科学技术工作是创造性的工作;科学技术发展的水平是国家综合国力的体现;科技实力的竞争主要是人才的竞争。社会需要数以亿计的高素质劳动者,需要大批懂科学技术的专业人才和大批拔尖的创新人才。而这些人才的培养靠的是教育、靠奋战在一线的教师队伍,更靠科学、合理、具有创新的教育思想和教育方法。创新人才怎样培养呢？接下来我将谈几点个人的看法：

一、引导学生树立创新意识和培养孩子的创造精神

创新意识是指人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣和欲望的理念和思想状态活动。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。例如：不满足已有认识(掌握的事实、建立的理论、总结的方法)，不断追求新知；不满足现有的生活生产方式、方法、工具、材料、物品，根据实际需要或新的情况．不断进行改革和革新；不墨守陈规(规则，方法、理论、说法、习惯)，敢于打破原有框框，探索新的规律，新的方法；不迷信书本、权威，敢于根据事实和自己的思考，同书事和权威质疑；不盲目效仿别人想法、说法、做法)，敢于质疑，不信奉权威，不人云亦云，唯书唯上，坚持独立思考，说自己的话，走自己的路；不喜欢一般化，追求新颖、独特、异想天开、与众不同；不僵化、呆板，灵活地应用已有知识和能力解决问题……都是创新精神的具体表现。在生活中、教育教学活动中我们应该不失时机地培养学生的创新意识和创造精神将成为学生创新能力培养的助推器。

二、通过科技创新教育活动培养学生科学的思维能力

实践是培养创新能力的摇篮，而科技创新教育活动则是从具体的活动中、游戏中、实践中培养学生科学思维能力最直接、最有效的一张王牌。哈佛的商学院才两年制，但在世界五百强企业里面当总裁的基本上有2／3是它培养的学生。哈佛培养的学生为什么那么优秀，奥秘何在?因为它是以案例教学为主。海尔集团总裁张瑞敏先生也在哈佛讲过课，因为海尔集团发展了，哈佛就通过海尔这个典型教育学生。一个案例学完了以后，让学生结合一个企业自己做一个案例。这样就可以培养学生的能力。实际问题都是复杂的，是综合性的，他采用的这样的一种模式让每个毕业生出来都能当经理，都是能力很强的经理。纵观古今中外取得成功的科学家，他们成绩的取得又有几个不是来自于实践中呢？发现放射性元素“镭”的居里夫人，获得诺贝尔奖的丁肇中，设计出都江堰水利工程的李冰父子，被誉为“飞机之父”的莱特兄弟，《昆虫记》的作者法布尔......他们的事例无不证明了伟大的成功来自于亲自动手、亲身实践。而中国的孩子就是因为缺乏实践经验，我们则更需要一个很好的教育模式去培养他们，只限于课堂，限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。如：学校成立科技兴趣小组，利用校园广播、班级文化建设宣传科学知识，每学期学校组织小制作、小发明、小改进、小论文及科幻画、摆设科学DV等科技创新大赛：并积极参加省、市、区组织的科技创新大赛等激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生科学的思维能力。

三、让学生从生活中、从身边发现科学知识

教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，创新离开生活和经验就不会生长，不会发展。对于小学生来说，他们年龄小知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认知事物。将创新意识的培养融入生活，让孩子从生活中、从身边发现科学知识，这样，可以消除孩子对于科学创新的神秘感，让他们切实体会到创新并不是天方夜谭，发明创造并不是科学家的专利，科学就在我们的身边，我们的周围，创造仅属于用心观察、用心分析、用心思考的人。如：让孩子们观察记录一年四季周围景物的变化，感受四季的交替，时间的轮回；春天来了，到小河边观察蝌蚪的生长过程，探究生灵的奥秘；下雨之前，观察下雨前有哪些征兆，了解自然规律；炎热的夏天，吃着凉爽可口的冰激凌，马上就引导孩子想一想冰激凌为什么会冒烟，明白水汽的蒸发；洗澡的时候，观察放水时漩涡的方向，思考它与地球的引力是否有关系等。把这些日常生活作为科学创新教育的内容，不仅是孩子们获得直接经验的基础，也为孩子们认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，为他们理解科学对人们生活的实际意义，从而培养了真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。因此在教育过程中，教师一方面要关注孩子们最关心并且与他们有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发他们全身心投入。另一方面要不断扩大孩子们的生活空间和活动范围，激发其广泛的兴趣和求知欲望，保持与延伸孩子们的好奇心和求知欲，让科学创新教育在自然生活的怀抱中孕育、生长。

四、让科学创新教育渗透在各个学科

课堂教学是培养创新人才的主阵地。各科老师根据本学科特点，有目的、有意识地对学生进行创新意识的培养，将创新教育渗透在每个学科中。语文课上，可根据不同的年级设计不同的语文实践活动。续写故事，演课本剧，设计作文集，整理收集不同内容、不同体裁的诗歌编诗歌集等培养学生的语文综合素养。数学课时，老师可让学生把各种几何图形拼成各种图形；用阿拉伯数字进行异想天开。如“6”这个数，有的孩子把它画成了一艘扬帆远航的“希望号”轮船，载着同学们在浩瀚的知识海洋里激流勇进；有的把它画成了五颜六色的热气球，正用勤奋的汗水做燃料飞向理想的天空；有的孩子则把它想象成了幽默风趣的魔术师，正怡然自得的拿着神奇的魔术棒表演精彩滑稽的节目呢......科学课的活动就更多了：孩子们可以分成组去调查树叶的形状、树木的种类从而发现植物的奥秘；可以观察种子的生长，蚯蚓的生活习性等。这些活动的开展既将枯燥乏味的课堂小天地延伸到丰富多彩的天地大课堂，又将单一的讲解，学生的被动接受知识变为主动探索、从实践中获得直接的知识和经念。同时，在实践中还培养了学生创新思维，创新能力，健康的心理素质，承受成功和失败的韧性及自我否定自我超越的勇气和包容、谦让、合作的德行。

五、培养科技创新人才应紧跟时代的步伐

培养科技创新人才应紧跟时代的步伐即培养学生与时俱进的科学态度，要积极引导学生了解当今时代、当今社会的热点、难点问题，并及时将这些热点、难点问题作为探究的主题进行研究、实验。当今世界首富比尔盖茨，从小就对计算机感兴趣，在这一领域他首先走在了前列，并不断探究改进，终于发明了因特网络。这一发明让人类进入信息化轨道，也让盖茨成了世界首富。科学技术迅猛发展给人们的生活带来的极大方便的同时，也让环境遭到了严重的破坏。保护环境、节约能源已成为摆在人类面前的重大课题。我们可以引导学生对“科学发展利大还是弊大”、“低碳生活”、“可持续发展”等进行探讨。

总之，时代在发展，社会在进步，以知识为先导的新世纪向我们伸出了双手，作为教师要不断更换自己的一桶水，与时俱进，造就时代精英。

第二篇：中小学校如何开展科学教育促进科技创新

中小学校如何开展科学教育促进科技创新

类别：科技创新论文

单位：

姓名：梁 X X

电话：134

中小学校如何开展科学教育促进科技创新

【摘要】

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。科学技术发展水平是一个国家综合国力的体现，而科学技术是一项创造性的工作，这就需要我们培养一批懂科技的专业人才和富于创造的创新人才。这些人才的培养靠的是科学的教育，靠的是专业的师资队伍、科学创新的理念和教育方法。青少年是祖国未来的建设者和接班人，是祖国明天的希望，我们国家也一直提倡“科教兴国”，科技创新从娃娃抓起，通过青少年的科学教育对促进科技创新具有重要的意义。

本文主要从青少年的科学教育对科技创新的促进意义，根据青少年的身心特点和中小学教育的特点，对如何开展对青少年的科学教育来促进科技创新，提出了几点本人不成熟的看法与方法途径〃〃〃〃〃〃

【关键词】青少年

科学教育

科技创新

中小学校如何开展科学教育促进科技创新

一、青少年科学教育对促进科技创新的意义

（一）科学教育传授科技创新的知识从而促进科技创新

创新与传承是相联系的，世上没有凭空产生的创新，我们需要站在前人的肩膀上进行创新，它能让我们节省时间和少走弯路。这就需要我们通过科学有效的科学教育，来掌握先人已经掌握的知识经验和技术。在科技突飞猛进的今天，我们要以最高效的教育使青少年掌握科技创新的现有技术、科学原理、材料属性等等，只有把这些必备的知识融会贯通了，我们谈科技创新才显得充满意义。

（二）科学教育培养科技创新的能力从而促进科技创新

知识本身不会产生生产价值，我们只有把这些知识转化成技术，再运用到生产和管理中，知识才具有了生产力。科学教育通过理论结合实践，使青少年具备一些观察分析、合作探究、实验推理、动手实践等科技创新中必备的能力素养。科技创新是一个实实在在的工程，不能纸上谈兵，今日的青少年只有具备了一定的能力，才能使将来的科技创新成为可能，否则就会出现我们常说的“有心无力”。

（三）科学教育树立科技创新的意识从而促进科技创新

科技创新和科教兴国虽然一直提倡，然而大部分人对此认识不足，只把它当作一个口号。我们在教育中，通过一些古今中外发明家的事迹，以有趣的科学故事，以社会生活日新月异的巨大进步等激发青少年科技创新的意识。有了这种意识动机，青少年才会觉得科技创新的重要性，科技创新才会有源源不断的巨大动力。

（四）科学教育激发科技创新的兴趣从而促进科技创新

兴趣是最好的老师，创新更是需要一腔发自内心的热情。科技创新需要静心、耐心，其中有艰辛有快乐。青少年的科学教育并不是要让他们现在产生多大的效益，而是要让他们主动地去学习各种知识，以后有能力的时候仍会充满兴趣、坚持去搞科技创新。教育过程中，要正确结合青少年好探究的特点，多创设有利情境让学生体会科技创新的乐趣。科技创新，从娃娃抓起，激发了好了青少年的科技创新兴趣将产生意想不到的收获和突破。

二、青少年科学教育对促进科技创新的途径与要求

（一）建立科学教育培养机制提供科技创新保障

制度是个良好的激励机制，在中小学校，可以组织成立科技创新发明兴趣小组，充分发挥学生的自主性，让有共同兴趣志向的人在一起交流探究成长。同时学校还应派一个科技创新辅导老师指导兴趣小组。在其它方面，还应健全激励机制和管理机制，不能让这项工作走形。对那些在比赛中获奖的小发明、小制作、小论文等应进行奖励和宣传。

（二）创设科学教育环境培养科技创新意识

环境对人能起到一个潜移默化的熏陶作用，环境育人亦是条很有效的教育途径。学校应设立专门的科技创新实验室，室内配置一些做实验必备的工具，如：显微镜、度量用具、科技教学用具等。张挂古今中外的发明家的发明经历和事迹，感受科技创新对社会的贡献。此外阅览室还应有科技读物供学生们阅读。在学校走廊，宜结合校园文

化建设设立科普画廊，科技发明创作展览栏等。有条件的学校还可以播放科技校园广播······总之营造出一个浓厚的科技创新的良好氛围，让师生的价值在此得到体现和发展。从而激发师生的热情，提高认识，树立科技创新意识。

（三）立足教学课堂培养科技创新知识素养

学校教育，课堂教学仍是一个主阵地。学校选派一批专业化强、热爱科技创新的老师担任《科学》课程教学，对学生系统的讲授科学基础知识、原理等，科学课程不应被所谓的“主科”所占用。在其它课程教学中也应因课因文制宜的进行渗透，例如语文课中可以培养学生的科创意识，数学课中可以培养学生数学知识在科学中的运用和作用等等。对于科学老师，可以组织参加一些校际或科教领域的培训交流，及时不断的学习和传播科技教育信息，本校之间也可以召开座谈会与报告会等。只有我们的老师科学素养高了，学生的科技素养才能更上一个台阶，名师出高徒。

（四）通过科技创新实验培养科技创新意志

历史上的每一项发明都经历一个漫长而艰辛的过程，都是在一次次的失败总结和思考中创造出来的。在科学教育中，可以通过科学实验探究，重现历史上典型发明的发明创造过程，让学生观察分析实验的现象与数据，体会实验探究的模式，经历发明中的失败与成功，抓住事物的本质联系······这样既培养了学生科技创新的思维的能力，更重要的是锻炼了学生的意志力，为今后的科技创新培育良好的品质。

（五）开展科学发明活动培养科技创新兴趣

青少年有强烈的好奇心和探究欲，他们很喜欢把学到的知识进行动手操作以得到大人的赞可。为此学校可以多组织学生进行科技创作大赛，科技知识大赛等活动，将学生有创意的小制作、小发明进行展览。老师也可以进行指导和完善化，还可以鼓励学生进行写科技小论文，有条件的学校还可以出版校刊。让广大的师生体验科技创新的成就感和价值感，从而从小激发和培养青少年的科技创新的兴趣。

（六）结合生活实践发明培养科技创新能力

知识转化为能力需要一个过程，而这个过程就是知识的实践，在这里就是科技实践发明。发明不一定要伟大的发明，小发明也蕴含大智慧。我们可以根据所学的知识，结合生活经验，利用自己身边的废弃材料进行创新创作，从而产生科技创新的价值。比如，通过对家里工具的改造使得更加方便实用······这些都能在一定程度上培养青少年的科技创新能力。

（七）拓宽学习研究渠道培养科技创新视野

创新，思维和视野很重要。我们需把青少年的眼光引向广阔外界，要拓宽学生的接触面和学习渠道。CCTV-10的我爱发明就是个很好的栏目，我们可以组织或培养学生去收看，去琢磨，去发现······久而久之，我们自然也就多少受到熏陶，提升了科学素养。

有知识，有能力，有意识，有意志，有兴趣······也就具备了科技创新的基本素养，而我们的科学教育正是通过各种手段、形式、教育方法来培养这些科技创新者应该具备的优良品质，通过培养科技

创新人才来促进科技创新。在科学教育的过程中，涉及的因素很多，方法也不止一种，我们只要是有利于培养创新人才的科学教育就能推动科技创新。在这些人群中，青少年是祖国的下一代，是未来的社会主义建设者，他们充满青春与活力，充满了创新精神，为此，青少年的科学教育能很好的促进科技创新发展。

参 考 文 献

[1]杨永平科学教育促进科技创新人才培养

[2]李 永 科学教育促进科技创新人才培养

[3]《义务教育科学课程标准》，北京师范大学出版社，2011年第1版

第三篇：科技创新人才培养之我见

科技创新人才培养之我见

摘要：科学技术是一个民族文明程度的重要标志之一,是民族生命力、创造力的生动体现。大力发展科学技术不仅能够推动生产力的发展，而且还能够促进文化的传播、发展与创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是我们国家永葆生机的源泉。创新推动社会生产力的发展；能够推动生产关系和社会制度的变革，能够推动人类思维和文化的发展。笔者作为青年一代，勇担重任，结合自身的在校经历，提出了培养科技创新人才的建议。

关键词：科学技术；创新；人才培养；建议

引言：2013年党的十八届三中全会正式提出“把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节”，目前国际上的竞争实质上为科学技术的竞争，科学技术在增强我国综合国力和竞争力的战略上发挥着极大的作用，一个国家只有拥有强大的自主创新能力,才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动。在新课标改革的背景下，各个阶段的学校愈来愈注重学生科技创新能力的培养，有利于为国家输入大量创新型科技人才。

一、科技创新人才培养的重要性

新课标改革背景下，学校愈来愈重视对学生的素质教育，与此同时将对在校学生科技创新能力的培养提升到了新的高度。而创新型科学技术人才的培养不是一蹴而就的，其受学校的教育方式和教学手段的影响较大，因此，中学校长和教师队伍要高度重视对学生科技创新能力的培养，促进学生的长远发展，为国家输入应用型的科技创新人才。

注重科技创新人才在中学的培养，对于学生、学校，甚至是国家都发挥着积极的作用。对于学生而言，能够提高自身的科学技术文化素质，促进素质的全面发展，使学生的动手和实践能力大大增强，探索精神被创新意识激发出来。学生在努力完成学业知识的同时，自己的“突发奇想”有了实现的平台和可能，增强了学生的求知欲和探究新事物的能力，指明了学生的研究方向。学生的自主创新能力会成为个人事业获得成功的关键因素；对于学校来讲，学生出色的科研创新成果，成为证实学校教学手段科学合理最有力的手段，践行了新课程标准的宗旨，对于推动素质教育的开展、培养学生科技创新能力起到了重要作用；站在国家的 角度来讲，当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是教育的竞争、人才的竞争。自上个世纪以来，我国始终坚持科教兴国的战略，而科技创新是实施科教兴国战略的关键，要想提高科技创新能力，首要的便是提高教育创新能力。要实现我国发展的目标，就要把加速科技进步放在经济社会发展的关键地位，使经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。要把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德素质和科学文化水平。

二、我国科技创新素质现状

我国在长期传统教学模式的束缚下，考试成绩依旧是评价学生和教师的首要依据。在以考试为导向的教学模式的引导下，学生读书学习过于功利化，也就是说为了应付考试、取得名次，学生才会刻意的学习课本知识，思维创造能力极大的被束缚；教师又迫于学校制定的教学任务的压力，忽视了对学生自主创新能力的培养，对学生自身的自主探索能力和科技创新意识的重视程度不够，课堂上“一言堂”“满堂灌”的教学方式，限制了学生自主探索、自主思考等自学能力的发展，学生对于参考答案和课本知识倒背如流，却也只是囫囵吞枣，知识和实践严重脱节。从各项国际竞赛中，我们可以看出，中国学生习惯于做题、记忆，而在自主发明创造上则与发达国家的学生相差甚远。

为了响应党的“科教兴国”战略，教育部门于2007年实行了课程改革，新课标宗旨在于“大力推行素质教育，培养学生的自主学习能力，尊重学生的创新精神，促进学生的全面发展”。在新课标的背景下，教育部对各科教材课本进行了大刀阔斧的改革，改变了以往只注重传授学生知识的倾向，注重对学生情感和创新思维的引导，强调对学生自主学习能力的培养，学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学校在课程的设置上，提高了实践类课程的比重，使得学生有机会在实践中检验学科专业理论的科学性。专业理论和实践是紧密联系的，那么，如何在学校建构一个宽松的课程环境，把科技教育巧妙的纳入课程计划，有目的、有计划和有个性地对学生进行科技创新教育，培养学生的创新精神，提高创新能力，需要教育工作者和广大学生共同探讨，一同研究，共同促进教育的创新和实践。

三、培养科技创新人才的建议

1.转变传统的教育思想模式，注重科技创新能力培养

传统的教学模式存在着极大的弊端，对于提高学生的自主创造能力和开阔创新思维具有极大的阻碍作用。课堂形式单

一、评价标准片面、教育方法过于死板、激励机制不完善等严重束缚了学生的创新意识，因此，要想改变死板单一传统的教学模式首先需要转变学校和教师队伍的教育思想模式，更新教育观念，树立创新教育思想，注重对学生科技创新能力的培养，教育部要和学校部门共同努力，做到以下几点：一是解读国家和党对于科技创新人才培养的纲领，及时传递新的教育观念，引导学校干部和教师树立起“科技创新立校”的思想观念；二是调整教师年龄结构，大力培养青年教师在教师队伍中的主干作用；大力宣传科技创新人才培养的重要性以及计划；定期开展关于科技创新能力培养的研讨会，在教师和学生之间展开科技创新竞赛。

2.完善和创新课程体系，改革教学内容

我国部分中学在课程设置上有待提高，给学生自主发言、动手操作的课程比例少之又少，因此，学校和教师要在课程整合上下工夫，要改变以往窄、专、深的课程体系，注重专业理论课程和实践课程的相辅相成，课程体系范围不要太狭窄，要认识到各个学科之间都是有联系的；其次，教师无论是在专业理论知识教授，还是实验操作上，都不要面面俱到，教师要转换自身在课堂教学中的角色，由在课堂上的主导者、主宰者变为学生主体的引导者，鼓励学生的发问，培养学生自主学习能力，激发学生的求知欲，注重引导学生从不同角度中思考问题，寻找解决问题的新途径；另外，将科研适当的引入到教学计划中，培养学生掌握科研方法，激发学生创造精神，推动学生由自学到治学过渡；其次，学校要一改以往用“一个标准-成绩”评价学生的机制，建立起科技创新激励机制，对有科研立项的学生要给予奖励和支持，比如加学分，助学金等，教师要充分尊重、培养学生的个性，打破以往学生被动接受知识的形式，拓宽学生自我发挥的渠道，激发学生的潜能。在课堂互动或者是科研立项中，学生可以从中体会到其中的乐趣。笔者是某校高三理科班的学生，是该校摄影部副部长，该校注重学生的自主创新能力，为其摄影部提供了大量的硬软件设备，而且在笔者在校几年，开展了各种形式的科技创新大赛，包括一些环保设计大赛、模型运作大赛等。

3.注重资源建设，为提高学生科技创新能力培养创设良好环境

学校要不惜投入巨资加大对课程基地的建设，打破教学地点的界限，为此首先需要教育部加大对学校科技资源建设的资金投入，这是构建培养科技创新人才气氛的前提和物质基础，为了实现这一目标，笔者站在学生角度提出了以下建议：第一，完善相关科学技术设备，为学生的试验提供基地，加强对科研成果数据库的建立和管理，为有想法的学生提供一定的参考依据；第二，注重各学科知识在技术领域的综合应用，大力投资建设高质量的技术教育项目，比如现代农业实践室、综合创新活动室、技术文化、校外实践基地、STEM课程体验室等。总之，学校务必要重视科研教学资源的建设，完善学校的硬软件设备，为学生开展技术研究提供先进的设备，为高素质人才的成长做好铺路石、引路人。

4.学生要积极主动的树立起成为创新型科技人才的目标

广大中学生，甚至是大学生，要积极响应党的号召，要培养自身的创新意识，敢于突破书本观念、理论的束缚，要勇于开辟新的科学领域，有坚韧不拔的探索精神，将理论和实践结合起来，提高自身的动手操作和实践能力；对于要进行科研成果的学生，笔者建议务必发扬顽强拼搏的精神，百折不挠的意志，要牢记：任何科学成果的取得与人的持久顽强的拼搏百折不挠，不达目的誓不罢休的不懈追求紧密相连。因此，作为学生，积极主动的树立起创新型科技人才的目标对于其行为、观念具有引导作用。

结语：

笔者作为某校高三理科学生，担任体育委员，学校足球队队长，学校摄影部副部长，站在学生的角度上，提出了关于培养创新型科技人才的建议，个人见解有失偏颇，还希望专业人士多多包涵。总之，学校教师和学生要一致努力，为培养科技创新人才注入新的血液。

参考文献

[1]徐向东.无缝衔接:中学依托高校进行创新人才早期培养的理念与策略——以上海交大附中“科技实验班”为例[J].全球教育展望,2012,04:84-87+91.[2]王丹.在科学家身边成长——北京市第三十五中学“科技创新人才培养班”侧记[J].人民教育,2012,07:55-59.[3]张震.高中创新实验班项目与创新人才培养模式研究——以福建省厦门市科技中学为例[J].教育理论与实践,2015,23:16-17.[4]杨振峰.基于科技创新人才培养的校本课程建设[J].上海教育,2014,Z1:46-47.[5]张万国,刘其宪.中学创新人才培养的实现路径——西南大学附属中学的改革实践[J].教师教育学报,2014,06:115-124.

第四篇：搭建科技教育平台创新人才培养模式

搭建科技教育平台创新人才培养模式

——无锡广益中心小学开展未成年人科技教育活动总结

培养具有较高的科学素质的跨世纪接班人是学校的一项重要任务。如何将未成年人科技教育活动、持久、有效地开展下去，不断地为国家输送高素质的科技人才，是我校领导和老师多年来一直在努力探讨、研究并不断实践的重要课题。现将我校多年来在这方面的一些思考和做法总结如下：

一、充分认识未成年人科技教育的重要性

我校近几年高度重视未成年人科技教育，是基于以下认识：

1、面对知识经济的来临，科技素养是现代人必须具备的基本素质之一。什么是“科学”？大多数学生会这样回答：“科学是指先进的生产力”，“科学是神秘深奥的学问”。那什么是“科学素养”？ “是天资”、“是勤奋”„„学生们五花八门的回答，说明他们对“科学”、“科学素养”的概念由模糊而产生敬畏，最终走向疏远，说明我们对未成年人科技教育的匮乏，也说明科学精神在当今这个社会的缺席。所谓科学素养，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观，以及用科学态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。据中国科协2001年公布的数字，只有1.4％的人达到基本科学素养水平，与发达国家相比，美国1990年达到6.9％，欧共体1989年达到4.4％，差距十分悬殊。

2、面对现代社会一些反科学、伪科学、封建迷信等现象给未成年人带来的影响，必须加强未成年人科技教育。“计算机算命”、“幸运数字”、“星座命运”等等，在这些新兴的预测命运的方式面前，未成年人往往表现得比大人更为热衷。在大多数的综合网站中，几乎都有“星座”、“占卜”等频道。戴“护身符”、买“愿望瓶”、挂“吉祥绳”等在未成年人中也相当流行。学生丽丽剪短了留了两年的长发。因为她刚刚买了一本有关星座的书，书上说，她留短发会有好运。有位家长告诉我们，他女儿每到周三就要穿黄色的衣服，有时候没有了同颜色的衣服就不肯上学。他女儿告诉他，根据一本书上的介绍，黄色是保护色，要想一周平平安安，周三这天就必须穿黄色衣服。可见，这些同知识经济时代相悖的社会暗流，正在毒害我们未成年人的思想，迫切需要我们以科学的唯物论和普及科学知识予以痛击，以净化未成年人的思想。

3、面对科技教育在中学的薄弱现状，必须找到突破口。在应试这根无形指挥棒的指挥下，今天的老师和家长正在孜孜不倦地向孩子灌输“读好书、考高分，上好学校、有好前途”的理念。老师不间断地进行教学加压，家长为孩子联系形形色色的补习班培训班，小发明小制作之类的科技创新活动成了“不务正业”。学生成了应试教育的容器，而很少能真正感受到学习知识的乐趣。这种对于考分的过度追求，使当代未成年人正在失去对培养科技创新能力的兴趣。随着年龄的增长，未成年人的观察、想象能力日渐减弱，思维定势日益增强。

目前科技教育比过去受到了重视，但是仍然面临着很多问题。如何充分利用各种社会资源开展科技活动，在新形势下如何把课堂内的科技教育与科技活动有机地结合起来？如何使各类主体组织开展的科技活动系列化、有序化和面向全体学生？如何使科技活动有效地提高未成年人的科技素养？如何进行有效的科技教师及辅导员培训等等。所有这些都需要我们在实践中去进一步的探讨、研究和解决。

二、切实转变未成年人科技教育的几个重要观念

我们认为，观念是行动的向导。传统的和落后的观念是影响和制约未成年人科技教育的深层因素，必须深刻变革、更新，否则难以图进。

1.变“活动”为“教育”，由外向内，内外结合。

到目前为止，不少人将未成年人科技教育等同于科技“活动”，正是由于这种浅薄认识，使得科技教育工作难以真正深入开展。我们认为，在新的形势下，首先必须把未成年人科技活动升华为教育，作为素质教育和创新教育的最重要的组成部分，才能彻底改变科技教育工作的被动局面。说到底，就是要变以往的未成年人科技活动的“课外”的范畴上升为教育的主体，把科技教育全面地由课外向课内各学科渗透，力争最大限度地使学科教学之内与科技教育之外紧密结合，形成有机统一，完美和谐的科技、文化、品格的教育观。以彻底改变科技活动就是课外小组、发明、制作这类的狭小天地。据此，我校在各年级成立研究性学习指导小组，负责全面开设并认真落实社会实践课、研究性学习课等必修课程。

2.变少数为整体。这里主要强调的是，未成年人科技教育的对象应确实做到由少数、个别学生，扩大到全体学生。2003-2004年我校开展了以“为了家乡的进步”为主题的科技教育实践活动。以“八小”（搞一项科技小发明、设计一个创新方案、提一项改革建议、做一项科学小实验、写一篇科学小论文、学一项民间特色技艺、制作一个科技网页、画一副反映家乡进步的画）为活动内容，要求四、五、六年级全体学生参加，每人至少要选择一项，并提交活动成果。全校学生人人参与，热情高涨。学生提交关于家乡发展的研究性学习调查报告多达500余篇，科技小发明、小制作210余项，提出的改革建议150多份，反映家乡进步的绘画100余幅，还有大量学生学习和掌握了一些几近失传民间特色技艺，制作了不少主题网页。其中许多成果是几位、十几位学生合作完成的。

3.变表层形式为实质内容。我们认为，未成年人科技教育决不能图表面形式的轰轰烈烈，而应在实质内容上下工夫。为此，我们结合“研究性学习课程设计与操作”课题的研究，通过常规方法学习可教学、专题讲座、学科教学渗透、实践体验等方式，在高一的研究性学习课以科学研究方法的学习为主，教给学生如何运用问卷调查法、文献调查法、观察法、访谈调查法、实验法等方法去获取信息资料；在高二的研究性学习课以课题式研究性学习为主，教会学生如何选择和确定课题、如何制定课题计划、课题实施中要注意的问题、如何分析和处理信息、如何写结题报告等；在高三的研究性学习课结合各学科的复习和备考，以思维建模为主要内容，教给学生建立学科知识结构的方法、构建学科思维模型、掌握解题思维方法。实践证明，这一转变不仅使科技教育的本质落到了实处，有效地培养了学生的科技素养，而且将科技教育与学科教学紧密结合，极大的促进了教育教学质量的提高，我校的高考升学稳居黄冈各县市前列。学生科技实践活动中的优秀作品参加18届、19届全国未成年人科技创新大赛，获湖北省一等奖4个，二等奖8个。“为了家乡的进步”科技实践活动作为湖北省未成年人科技创新优秀活动一等奖项目获全国二等奖，这在黄冈市都是前所未有的。

三、努力搭建未成年人科技教育平台

要使未成年人科技教育活动普及、持久、有效地开展下去，还必须有计划有步骤地搭建科技教育平台，为科技教育提供管理、制度、时间、场所、资源等保证。

1、领导的落实。学校专门成立了以校长为组长的麻城一中科技教育活动领导小组，将科技教育纳入学校工作的重要内容，并逐步形成了校长及科技教育活动领导小组领导、教科研副校长主管、教科室指导督办、研究性学习指导小组具体指导、各年级组班主任和各教研组备课组落实、各科室和职能部门配合，全方位的科技教育管理网络。

2、制度的支撑。未成年人科技教育活动的有效开展还需要有相关的制度做保证，经过多年的实践，我们逐步建立和完善了旨在鼓励教师积极开展科技教育、学生积极参与科技活动、规范与激励相结合的一系列制度。主要有：《麻城一中教科研管理条例》、《麻城一中学科带头人教坛新秀评选条例》、《麻城一中教科研奖励办法》、《麻城一中学生学分制实施办法》《麻城一中学生奖励办法》等。克服了课堂教学是硬指标，而科技教育是软指标，没

有建立起必要的考核、评估办法的制度性缺陷，把科技教育成果纳入衡量教师业绩和学生素质的考核范围。

3、时间的保证。为了保证学生有较多的时间参与科技活动，我们全面开齐开足（尤其是劳动技术课、社会实践课、研究性学习等课程）课时，各个学科还课堂进行科技教育渗透，教师们还利用每周的三节课外活动、晚饭后的讲读时间、晚自习、周末、寒暑假指导学生进行不同类别、不同层次的科技辅导活动。与此同时，学校图书馆、实验室、微机室等场所面向全体学生开放。如课外活动一般是兴趣小组自主的小型活动，讲读时间和周末晚上可以利用学校的闭路电视系统播放科教电影电视节目，部分晚自习和周末集中由相关学科教师对各科技兴趣小组进行专门的辅导，寒暑假则指导学生集中时间进行社会调查、专访、设计制作等科技活动。

4、资源的挖掘。经过多年的努力，我们在校内逐步营造起了多维立体的科学教育校园环境和多姿多彩的科学教育人文气息，充分挖掘各种宣传阵地在教育中的积极作用，使学生耳濡目染，渗透科学教育。步入麻城一中，首先映入眼帘的一座六层现代化的逸夫科技楼，楼侧建有长约二十米的科技教育长廊，楼后建有300座的多功能教室，楼内理化生地理实验室、语音室、微机室网络中心、广播台、校内电视台、学生科技作品展览室等室外挂着古今中外的许多著名科学家的画像，教学楼四周建有科技宣传黑板报长廊、新闻报纸长廊，还有遍布校内各楼栋办公室、教室的校园网及其终端设备，给学生展示了一个信息时代的广阔空间和无穷魅力。学校在逸夫科技楼楼顶建有天文观测仪，还有占地近四十亩的植物园。在校外，我们与各级科技教育部门建立了密切的联系。我校学生开展各项科技活动，得到了麻城市科协、科技馆、环保局、卫生局、文化局等部门的大力支持；我校还多次邀请麻城市科协、环保局和湖北省科技活动中心专家来校讲座；今年5月我校能够成功举办了首届科技节，也与麻城市、黄冈市和湖北省未成年人科技活动中心的大力支持和帮助是分不开的，在此我代表学校对他们表示衷心的感谢。

当然，我校开展科技教育起步较晚，在理论的指导、具体的操作环节等方面仍需要作进一步的探索，特别在培育一支思想业务素质好、有较高科学素养的科技教师队伍上仍需花很大气力，使我校的科技教育工作取得更好的效果。

第五篇：科技教育创新

科技教育创新

参加2010年世界科技教育大会侧记

2010年6月28日～7月2日，国际科学教育协会理事会(ICASE)在爱沙尼亚塔尔图举办了2010年世界科技教育大会，中国科协应邀组团参加大会。会议期间，中国科协代表团举办了中国科协专题报告分会场活动(CAST Symposium)，向与会的世界各地代表介绍了中国科协组织的有代表性的科技教育活动的开展情况，与来自世界各地的科技教育专家、学者、一线教师进行了广泛接触，了解了世界范围内科技教育的现状，领略了世界领先的科技教育方式，结识了众多科技教育界的新朋友。

一、ICASE概况

ICASE，全称为International Council of Asso― ciations for Science Education，于1973年4月在美国马里兰大学成立，是一个将科学教师协会、科学教育协会以及科学教育机构等众多学术组织聚集在一起的、世界性的大型框架性组织，也可视为联合国教科文组织(UNESCO)在科学教育领域内的一个非政府组织；除了定期的刊物和通讯，诸如此次科技教育大会及论坛之类的聚会也是ICASE交流的主要渠道。ICASE的宗旨是在全球范围内扩展并改善青少年的科技教育。ICASE拥有庞大的旨在促进区域间以及国际间交流与合作的科技教育协会、研究所、基金会和团队组织网络。ICASE与超过60个国家和地区的60余个会员组织积极合作，在促进全世界人民科学素质发展方面发挥着重要作用。

过去三年来，ICASE与联合国教科文组织合作，由欧洲的8所大学及ICASE相关成员组成课题组，开发了以提高科学素质为目的的普及性相关性科学教育课程套件PARSEL(有关PAKSEL，可参见本刊2009年第8期《通过教育讲授科学与通过科学活动实现教育――PARSEL，一套新编科学教育案例》――编者注)，主要用于科学课程的课堂教学，该套件已经译成多种文字，可在网上免费下载。

2008年，ICASE与中国广西师范大学合作，建立了ICASE资源中心，可以举办科技教师培训。ICASE前任主席Janchai Yingprayoon教授目前受聘广西师大作为客座教授。与广西师大罗星凯教授联手举办面向各国科技教育工作者的培训活动。本届世界科技教育大会也邀请了罗星凯教授出席并就ICASE资源中心相关情况进行报告。

ICASE现任主席为爱沙尼亚人杰克?霍尔布鲁克(Jack Holbrook)，他认为ICASE应当继续努力推动的工作包括：提高全民科学素质；向科技教育界和全社会推动通过科学实现教育的理念；提高学生对科学的兴趣和投身科学工作的动力；科技教育为可持续发展服务：探究科技教育中的形成性评价方法。

本届世界科技教育大会期间。还进行了下一届ICASE主席和候任主席的选举。尼日利亚科学教师协会的Ben Akpan当选为下一届ICASE主席(任期从2011～2014年)；美国全球保护环境学习和观测计划(GLOBE项目)负责人TeresaKennedy当选为候任主席(任期从2014年开始)。

二、ICASE 2010大会概况

此次在爱沙尼亚塔尔图举办的2010世界科技教育大会是继2003年在马来西亚槟城(Penang)和2007年在澳大利亚珀斯(Perth)举办的世界范围的科技教育盛会之后的第三届。本届大会有来自爱沙尼亚、美国、芬兰、澳大利亚、尼日利亚、新西兰、中国、英国，以及联合国教科文组织的十余位专家到会并为与会代表奉上了十余场精彩的主题演讲，除此以外，来自爱沙尼亚、尼日利亚、美国、英国、澳大利亚、马来西亚、中国、中国台湾、新西兰、以色列、土耳其、葡萄牙、拉脱维亚、瑞典、德国、芬兰、菲律宾、泰国、日本、韩国、巴西、斯洛伐克、罗马尼亚、巴布亚新几内亚等超过40个国家和地区的200余位科技教师、相关组织代表为与会代表介绍了各自从事的科技教育工作，共同搭建了一座国际间交流的大舞台。

在6月29日举行的开幕式上，爱沙尼亚教育与研究部部长托尼斯?卢卡斯宣布大会开幕并致欢迎辞。随后，本届大会总召集人塔尔图大学教授米娅，兰尼克美、ICASE现任主席杰克。霍尔布鲁克也先后致辞，向所有与会者表示欢迎。开幕式尾声的时候，会场现场唱起了由塔尔图大学带来的男声小合唱，让与会者领略了爱沙尼亚风格的歌曲，为开幕式平添了一道别样的风景。本届大会由塔尔图大学科学与教育系科学教育中心主办，由ICASE、塔林大学、塔林大学技术学院以及爱沙尼亚科学教师协会协办，并得到了爱沙尼亚教育与研究部、阿基米德基金会、爱沙尼亚贸促会、塔尔图天文台、EMT通信公司等的大力协助。

教育是在国家发展过程中起到关键促进作用的因素，这一因素已被看作是公平、人权、宽容以及知识社会的基础的价值体现。创新之于科技教育已经被视为一个国家发展的基本要素。世界科技教育大会是政策制定者、课程开发者、科学家、科技教师、科技教育工作者、科技教师协会等齐聚一堂的盛会。本届世界科技教育大会的主题是“科技教育创新――研究?策略?践行”，核心仍是科学素质――一项被视为缔造灵动思维和创新的社会公民以及向知识社会跃迁的核心要素。本届大会关注以下三个方面：

(1)研究 关注科学教育与科学学习的研究，包括基于研究基础的课程发展，用于指导课堂教学的行动研究，科学教育评估方法的有效性等。

(2)策略 关注研究、政策和实践之间的相互关联及其在科学教育方面的运用，阐述科学和科学教育的本质，学生成绩评估指标和标准。教师专业发展的网络和伙伴关系等问题。

(3)践行 重视学生的需求，例如采用情境教学和关注社会科学事件，确立更广泛的科学教育目标，发展基于能力的课程模式、课堂教学实践和基于互联网的学生活动，促进形成性评估等。

本届世界科技教育大会期间，共组织了主题演讲、主题发言、工作室、海报展示等多种形式的交流体验活动。中国科协代表团主持了6月29日下午的“中国科协专题报告分会场活动”。此外。来自中国人民大学附属中学的孙欣老师和曾在2002年获得Intel杰出教学奖的上海市普陀区教育学院叶佩玉老师也先后在29日和30日分别在各自的主题发言会场介绍了自己在科技教育教学中的实践经验(两位老师的发言摘要请参见本文附录――编者注)，每场都有很多参会者前来聆听来自中国的声音。

奉届大会期间的主题演讲都非常吸引参会者的热情参与，主办方邀请来做主题演讲的专家来自不同的国家和地区，但都共同关心世界范围内的有关青少年的科技教育问题，演讲者或严肃、或幽默，辅以大量的实践案例和现场演示。屡屡

让参会者沿着他们的思路畅想，并为科技教育的美好未来充满绚丽的憧憬„„

美国生物科学课程研究会的执行董事Rodger W.Bybee博士主要探讨科技教育发展面临的革新与挑战。他提出：要在课程资源设计时重视科学素质和技术素质两个方面。要认识到技术的基本原则，要在课程中讨论有关工程的问题；在课程中使用个体化、社会化、全球性的话题来与科学和技术的特征建立联系；将科学和技术的能力提升作为学生学习成果之一，包括学生能在复杂问题中确认科学的和技术的组成部分，能解释科学现象，描述有关技术的解决方法，能用科学的证据和技术的信息来交流结论和讨论建议等。

来自爱沙尼亚的脑科学研究者Mart Saarma教授为大家进行了一个关于脑科学知识的专题讲座。讲座涉及两个内容，一是关于神经组织退化疾病帕金森病的防治和治疗，一是科技教师专业发展中的教育教学知识。由于报告人的研究背景，讲座内容围绕帕金森病的脑机制、治疗和预防等展开，基本没有涉及教育的内容。主办方安排这个讲座的目的在于提醒与会者：把教育和脑科学结合起来，是当今科技教育的一个趋势和下一个热点，人类正在努力通过脑科学研究，找到人类思维和学习的机理，以帮助人类更好地理解学习，更好地发展教育。

美国全球保护环境学习和观测计划(GLOBE)负责人Teresa Kennedy教授在大会上介绍了GLOBE项目的发展情况。GLOBE项目力求通过使用全球共享数据来拓展世界范围内学生的基于探究的学习，促进学生和科学家之间的合作，建立强大的网络社区。对科学感兴趣的青少年可以上传或利用网站上提供的真实科学数据。进行研究活动。截止到2010年，已经有111个国家加入该网络。

在本届大会中，有不少报告和讨论主题是围绕信息与通信技术(ICT)应用的。研究人员指出：ICT技术在科学教育领域的使用，一方面是基于课程的，为教师提供课程资源；另一方面是基于学生的，为学生提供更丰富的数据和研究平台。在课堂上使用ICT技术可以促进学生的主动学习，模糊课堂与社区的界限，促进资源和交流方法的改变，可以提供新的不同的数据和分析工具，提供更新信息的方法。IC丁技术在科技教育的全球化进程中起到了非常重要的作用。科技教育的全球化也将是科技教育的下一个热点。

7月2日，本届世界科技教育大会的最后一天，大会发布了一项有关科技教育政策的宣言，宣言集合了大会有关促进现代化科技教育方面的建议。“宣言将通过联合国教科文组织以及I－CASE传递到世界各地。”本届大会总召集人塔尔图大学教授米娅，兰尼克美如是说。这些建议将有助于一些国家得以以旁观者的视角关注国家发展，并降低其在全球知识传播过程中被世界遗忘的可能。

7月2日下午，为期5天的第三届世界科技教育大会由爱沙尼亚国会发言人额内，厄戈马宣布闭幕。“让我们共同相约2013年的马来西亚，科技教育必定会有更大的成就!”

三、中国科协专题报告分会场活动(CAST Symposium)

本届世界科技教育大会特别增设中国科协专题报告分会场(CAST Symposium)，说起这一分会场的设立，要追溯到2009年。

2009年9月，ICASE主席杰克，霍尔布鲁克先生在访华期间拜会了中国科协程东红书记，他提出在2010年的世界科技教育大会上可举办一个关于中国科协促进公众、特别是青少年科学素质发展的分会场，向来自世界各国的参会者介绍中国科协在这方面所做的卓有成效的工作。程东红书记对此建议给予了肯定的答复。

2010年6月29日。中国科协专题报告分会场活动在爱沙尼亚塔尔图按计划举行，来自中国科协青少年科技中心、中国青少年科技辅导员协会、上海市科协、北京大学、东南大学的科技教育工作者和专家为来自世界各地的参与者介绍了中国科协的青少年科技教育工作、科技辅导员相关活动，以及目前在中国开展的科学教育和非正规科学教育特色项目。下午三点半，中国科协代表团成员全部来到塔尔图大学IOsSl楼405房间，在上一场主题发言活动结束后，快速对会场进行了简单布置，张贴了相关活动海报，将各种各样的活动宣传手册、案例资料、项目介绍等摆放在会场门口，调好了专题演讲需要的文件及设备。作为中国科协在国外世界级专题大会上的亮相，每位成员脸上都流露出一丝紧张外加亮相前的兴奋。

下午四点半，中国科协专题报告会准时开始，代表团团长彭希作为专题活动的主持人，简短介绍了中国科协和中国科协青少年科技中心的相关情况及组织的各项重要科普活动，并播放了相关视频短片。其后，代表团成员轮番上阵，各自从自己工作的侧面对部分重点活动作了详细介绍。

中国科协青少年科技中心的项目主管曾筝作了题为《“科技馆活动进校园”项目三年发展历程》的介绍，阐述了在项目框架下我国科技馆和学校科学教育衔接方面进行的有益探索和尝试，促进了科技馆教育功能的发展、非正规教育人员能力建设等。从听会者的积极提问中不难发现，科技教师对这种非正规科学教育案例非常感兴趣。会后，美国伊利诺科学技术研究中心的Led，cnngl教授还详细询问了该项目的有关细节，并简单介绍了她在美国所开展的一个类似研究项目，表达了进一步合作的意愿。

第二位报告人是来自北京大学生命科学院，研究生物化学与分子生物学的昌增益教授，昌教授在青少年科技创新人才培育工作方面有着丰富的经验。他主要介绍了北京青少年科技俱乐部中的工作，即科技专家共同努力为国内高中生提供在实验室进行科学研究和接受优秀科学家指导的经验与体会。昌教授的演讲风趣幽默、案例翔实，受到了国际代表的一致认可与好评，纷纷表示要积极借鉴昌教授介绍的青少年科学俱乐部的工作模式与科学家联系并共同开展工作。帮助学生更有效地学习科学，理解科学的本质。

东南大学的叶兆宁博士是第三位报告人，叶博士长期从事幼儿园、小学阶段未成年人的科学教育研究与实践――“做中学”儿童探究式科学教育。她在报告中阐述了自2001年以来，我国“做中学”科学教育项目的发展历程、教学内容特色、教师培养方式等重要方面，使与会代表从一个侧面了解了我国探究式科学教育的研究和实践经验。

第四个报告以上海市未成年人科学教育推广项目的创新与实践为例，阐述了我国科学教育工作中科学界与教育界密切合作、紧密联手的工作特色，报告人是来自上海市未成年人科学教育推广项目办公室的项目主管李法瑞。通过对“科教联动”的未成年人科学教育推广模式内涵与组织架构进行分析，帮助国际代表理解上海市初高中科学教育推广项目、上海市“做中学”科学教育推广项目的实施过程中，机制建设、教学素材开发、师资团队培养、网络平台搭建、项目成效测

评等具体的方法与策略。

中国青少年科技辅导员协会、《中国科技教育》杂志副主编毕晨辉作了最后一个专题报告：《提高科技辅导员素质和能力，培养高素质的创新人才》。通过讲解，参会代表比较全面地了解了中国青少年科技辅导员协会的宗旨及各项主要工作，协会组织的一系列形式多样的有关科技辅导员的科技教育项目，翔实的科技教育资源素材引发了听众的广泛兴趣。

所有参加中国科协专题报告活动的报告人都用精彩的ppt演示以及英语口述，博得了现场听众的掌声。ICASE现任主席杰克?霍尔布鲁克亲临专题活动现场，认真听取每一位演讲者的发言，并就感兴趣的话题与大家进行了讨论。I－CASE前任主席Janchai Yingprayoon教授以及来自英国、美国、泰国、俄罗斯、以色列、马来西亚等多个国家的学者和一线教师光临专题报告活动现场，在认真听取每位报告人的发言后，即席就中国在青少年科学教育活动方面的话题进行讨论。由于提问踊跃和讨论热烈，这次专题报告会一直延迟到19：00才最终结束。

本次中国科协专题报告会在紧密围绕“青少年科学与技术教育创新”这一框架主题下依次进行了五个专题报告，既有科技界与教育界联手开展青少年科技教育，促进青少年科学素质提高的政策性推动示范项目，又有科学家直接参与青少年创新能力培养的成功经验和实践；既有关于教师科技教育能力建设的组织和培训工作，又有在学前教育和基础教育阶段开展的学生创新能力培育教育活动。还有校外科普场馆积极参与校内科学教育的示范项目。不同的题材、不同的做法、不同的方面，丰富的案例、翔实的数据使得整个专题报告会的内容与ICASE组织关心的重点更具相关性，因而也在一定程度上为同与会者进行交流、探讨合作奠定了基础。

中国科协专题报告会很好地展示了科协组织校外科技教育活动的过程、方法与特色，使得本届世界科技教育大会主题更加丰富多样，吸引了众多国家参会代表更多关注校外教育工作领域，进一步促进校外与校内教育的衔接与交流。会后，彭希团长向杰克。霍尔布鲁克教授提出建议：“非正规科学教育是目前科技教育发展的重要趋势，在促进公民科学素质发展方面发挥着不可替代的作用，建议以后的ICASE大会除了课堂教育外，应该更多关注非正规教育的研究、政策和实践。”

这次专题报告会是一次积极参与国际相关组织活动的有益尝试，为今后继续在科技教育方面加强与世界各国的交流、在国际组织中扮演更加积极的角色提供了经验。

四、收获与感触难得的学术交流机会

在了解国际科技教育的发展趋势方面，本届ICASE大会是一次非常难得的学术交流机会，它创造条件帮助各国的科技教育研究者、一线教师了解国际科技教育界的发展动态，并提供平台让大家就某些主题进行深入探讨。从本次大会，特别是大会特邀的主题发言中，能深刻体会到科技教育发展的趋势：科技教育需要不断进行教育改革，需要以实证和实践的方法研究科技教育问题；科学教育和技术教育是密切相关的两个部分，科学教育需要包含技术教育，并把两者结合在一起；科技教育研究者将越来越多地关注脑科学的发展，关注神经科学研究对教育的启示；信息与通信技术在科技教育的全球化上起到了非常重要的作用，科技教育的全球化也将是科技教育的下一个热点。参加本次大会，中国科协代表团成员能够明显感觉到国内科技教育的不断发展，同时也体会到中国科技教育研究水平与国际上的差距。更好地发挥中国青辅协的作用

除了中国科协专题报告分会场的主题是聚焦于校外教育之外，本届ICASE科技教育大会中所有的大会报告、分会场主题都聚焦于学校教育、课堂教育，各国研究者和教师更关心如何将科技教育的理念转化为日常的课堂教学行为。因此，大家在发言中都非常关注怎样让学生在课堂上开展“真正的学习”、“学习真正的科学”。根据这一情况，我们建议今后在继续积极向ICASE宣传介绍中国科协组织的校外青少年科技教育活动的同时，让中国青少年科技辅导员协会在与ICASE的合作交流方面发挥更积极的作用，组织协调广大科技教师，利用协会的平台支持会员教师的理论研究和创新性课堂科技实践活动：主动联系I－CASE，追踪国际科技教育发展动态，帮助我国科技教师开阔视野，对外宣传我国科技教师的理论研究和教学实践，更好地在国际舞台中宣传我国科技教育工作的成果。值得借鉴的国际会议组织形式

在国际会议的组织方面，这次大会也有许多值得借鉴的地方。本届大会会务工作组织得当，简约行事。由于是国际会议，参会代表来自四十余个国家和地区，会议代表的注册工作非常重要。会议主办方采取提前收取参会注册费用的方法，在会议举行前就基本确定了参会规模，为大会的总体正常运行奠定了基础。会议主办方还为参会人员安排了多家宾馆供选择，当参会人员抵达时，只需由在机场设立的引导人员指引方向，其余全凭参会者自行前往。会议期间只有若干大学生志愿者负责在会场大厅回答参会者咨询，所有的会务、会场、就餐和户外考察的信息都印制在会议指南上，参会者自行查询。还有一个小的细节，由于会议指南是提前印刷的，正式会议期间有大约10个报告的会议室、报告顺序、发言人有所调整，组委会也采取最简便的方法――给每位参会者加印一张更正说明。这种简约的会务方式增强了研讨会的学术交流气氛，让参会者感觉到弹性和自由度。此外，大会大多采取冷餐会的交流形式也可以借鉴。冷餐会，就是每人发一杯饮料，不设桌餐，餐点自助取食。在此种情况下，参会者可以一边就餐。一边浏览张贴的海报，与论文作者进行深入的切磋，也可以跟来自不同国家、不同地区的教师就感兴趣的问题进行交流。在冷餐会上，已经没有了领导、专家和普通教师的界限，每个参会者都可以充分表达自己的观点，自由讨论。这种交流方式一方面节省人力、物力、财力，另一方面可以获得更广泛的交流获益，一举多得。