活在歌声里的小英雄五篇

第一篇：活在歌声里的小英雄

活在歌声里的小英雄——王二小

“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了……”这首名为《歌唱二小放牛郎》的叙事民歌传唱了许多年，优美的旋律和动人的故事影响了几代人。

王二小家在河北涞源的一个小山村。抗日战争爆发后，日军把魔爪伸进了这个宁静的村庄。1942年10月25日，二小在山坡上放牛时碰上了打算进村“扫荡”的鬼子。鬼子让他带路，二小却把鬼子带进了八路军的埋伏圈。鬼子发现上当后，用刺刀刺向二小的胸膛……

1940年河北唐县儿童团员在执行“安检”

抗日战争时期，生活在冀中白洋淀的小男孩张嘎与奶奶相依为命。为了掩护在他家养伤的八路军侦察连长钟亮，奶奶英勇地牺牲在日军的刺刀下，而钟亮也被敌人抓走了。为替奶奶报仇和救出老钟叔，嘎子历经艰辛，找到了八路军，当上了一名小侦察员……

1950年6月25日抗美援朝战争爆发了。第二年3月，邱少云作为中国人民志愿军的一员，跨过了鸭绿江……不久，他随部队开赴平康前线，参加了攻击敌人“三九一”高地的战斗。“三九一”高地是方圆几十里的制高点，工事坚固，火力严密，12道密麻麻的铁丝网，以及星罗棋布的地堡和地雷。为了出其不意地攻击“三九一”高地，我军派500名志愿军战士利用黑夜作掩护先秘密地运动到“三九一”高地外围，潜伏在一片开阔的草丛里，待到第二天黄昏突然向敌人阵地发起冲击。邱少云接受了任务，与战士们一起秘密地潜伏在草丛里，他们班埋伏在整个部队的最前头，距离敌人工事只有20米，不能互相说话，不能站起来坐起来，一直伏在草丛中，屏声息气，注视着高地上敌人的动静。到第二天早晨，他们已埋伏了一个夜晚，觉得十分疲乏，腰腿酸痛得厉害，露水全打湿了衣服，大家坚强地坚持下去，一动也不动。大约中午时分，狡猾的敌人对阵地的情况有所警觉，几架敌机尖叫着飞到草丛地上空，在不断盘旋，接着扔下一排燃烧弹，落在潜伏区附近，一时间黑烟滚滚，大火熊熊。“不能动！一定要严守潜伏纪律！”战士们暗暗下决心，用目光互相鼓励。500名英勇无畏的战士纹丝不动，阵地依然像没有一个人那样平静。敌机又一阵疯狂扫射，临走又扔下一排燃烧弹。一颗燃烧弹在邱少云身后爆炸了，燃烧着的汽油溅到邱少云身上，身上的伪装、衣服立刻烧着了。“哇——哇！”他的左侧，传来了急促的蛙叫声。“叽——叽！”他的右侧，传来了紧迫的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤，他们不住地向邱少云示意，赶快将大火弄灭。但邱少云却异常平静，他向战友们摇摇头。他当然知道，身后就是一条流水的小沟，滚进去，火马上就会熄灭；或者，踢开腿上的伪装物，就地一滚，也能将火熄灭。但他心里清楚：此刻，山上山下正有几十架望远镜向燃烧点了望，自己只要出现一丝动静，敌人的万门火炮就会在顷刻之间把潜伏地炸成一片焦土。自己的战友就会全部牺牲，攻击“三九一”高地的战斗任务就不能完成。他安静地卧在那里，任凭火舌爬上自己的脊背，爬上自己的双肩，任凭火舌燃烧着他的眉毛、头发……他没有呼喊，没有流泪，只是使劲咬着嘴唇。他慢慢地将爆破筒递给了附近的战友，将冲锋枪、弹夹，还有一份入党申请书递给了附近的战友。豆大的汗珠从额头上滴下来，他的双眼被烟火烤得睁不开，呼吸急迫。他的双手深深地插入泥土里，像一尊巨大坚硬的石像横卧在烈火中一动不动…………火慢慢地熄灭了。复仇的烈火随着邱少云这个光辉的名宇，在同志们的胸膛里燃烧着。大家在等待着，等待着，等待着那用火和血祭奠英雄的时刻。下午5时30分，攻击“三九一”高地战斗开始了，在我军猛烈的炮火掩护下，埋伏的战士们勇猛地发起冲锋，打得敌人乱成一团，终于全歼守敌，夺下了高地

第二篇：活在回忆里散文

时隔半年，我再也没有去过东窑坊。

一个地方都会有它的故事，而东窑坊就有她的故事。

我如今已写不出什么文字了，就好比她和我之间已经再没有更多的交集一样。然而生活还在继续，时间真是一个可怕的东西，它能够叫你爱上一个人，越爱越深，她也能够叫你远离一个人叫你们远走远远。令人可悲的是，时间并不站在我这边，远远的停留在的那年深冬初春。

我还记得今年的七月二号，我刚好路过那坐不管什么时候都人来人往的天桥，还在同一个位置，我靠着那个围栏，看着红绿灯再不停的交替，也闭着眼睛体会这座天桥承受人来人往车来车去所给这个天桥带来的轻微晃动。我就在想啊，你是否也记得这一天，也会来回忆一下，从夜幕降临到等火透明，我等了好久，你始终也没有来。

忙碌的生活总是过得极快的，就好比现在又快到深夜了，我五味陈杂，对于你和我，有时候你是那么近，有时候你又变得遥不可及。可能这一天你都不会想起我，你依然过的很开心，也会依然觉得日子过得很快。也有时候你会想起我，却并不会和我说一句话。

昨天上海回来一个朋友，吃罢晚饭我们出去散步，我们聊了好多。人都是一样，都会追求美好，尽力追求完美，这个完美并不是美玉无瑕，而是对生活的一种追求态度。从某件事情或者某件事情带来的意义上，我们都会尽努力使这件事情发展带来的结果能够最接近我们一开始所期望它应该所有的样子。

第三篇：歌声里的故事

歌声里的故事（半日闲谭）

文紫啸

《 人民日报 》（2017年04月15日 12 版）

前不久，网易云音乐发起了一个名为“看见音乐的力量”的活动，包下杭州市地铁一号线，挑选出网易云音乐平台中上千条优质乐评“金句”，印在车厢内，红底白字，成为一道别样的风景。置身车厢，眼睛无法躲过这些醒目的字句，停留半刻，几句走心的话或许会引出心中莫名的悸动，萌发出某种共鸣的回忆。“祝你们幸福是假的，祝你幸福是真的。”“你那么孤独，却说一个人真好。”“年轻时我想变成任何人，除了我自己。”“喜欢这种东西，捂住嘴巴，也会从眼睛里跑出来。”“理想就是离乡。”……一句句乐评成为一例例鸡汤，浓缩了个人的成长体验和生命回味，分享给每一个有故事的人。

这是一次线下营销活动，却在网上引来无数的感动和热议。说到底，这是音乐与人生故事碰撞后的情绪产物。未必每个人都能说出这些精炼又颇具哲思的话语，但总有几首歌在我们心中意义独特，关联着某段难忘的回忆或难舍的情感。它们成为我们生命节点的注脚，情感记忆的切口，当旋律响起、歌词入耳，一份“独家”的感触引起心中隐秘的波澜。

比如张学友的《祝福》，这是一首令我有着独特情结的歌。初中毕业时那个离校的黄昏，操场上空回荡的这首歌，是母校送给我们最后的礼物。告别了自己的老师，和同学们互换了留言簿，写上彼此的祝福，内心五味杂陈。就在跨出校门的那一刻，这首《祝福》响起了。“朋友，我永远祝福你——”这句歌词伴着那段悠扬深情的前奏一下击中了我，内心翻滚着难以言说的酸楚。我回望了一下自己学习生活了三年的教学楼，那片与玩伴一起“疯闹”过的操场，那些曾经和同学们美好的点点滴滴在我脑海中飞快地闪现，一股强烈的离别的伤感萦绕胸口。“情难舍，人难留，今朝一别各西东。冷和热，点点滴滴在心头……”真是句句心声。

那个夏日的黄昏，被《祝福》拉得很长，定格为一幅青春的场景，让这段离别的故事有了鲜活的印记，以至于多年后再次听见或唱起，当时的画面和澎湃的心绪总会自然浮起。

音乐连接着人生的故事，有时以背景乐的形式，渲染或印证某刻人生的感悟。但有时，音乐本身，就是一段故事的记述。比如《丹顶鹤的故事》。这是一个上世纪90年代广为传唱的歌曲，讲述了一个年轻女孩为寻找、保护丹顶鹤而不慎堕入沼泽失去生命的悲伤故事。这首歌的原名是《一个真实的故事》，意为歌曲本身讲述的就是一个真实的悲剧。哀婉动人的曲调配上感人肺腑的唱词，将这个悲伤的故事唱进了每个听众的心，原型人物徐秀娟的英勇事迹也借此影响、感动了更多人。这首歌当时引起轰动，我相信不仅是因为歌者的唱功与歌曲的歌词旋律，更有背后故事的力量。用音乐去讲述故事，会有更动情的效果。

一代人有一代人的故事，音乐是极好的代际界标。有时候说出自己最喜欢的歌曲名称，就能判断出你是几零后了。当年听罗大佑唱“乌溜溜的黑眼珠和你的笑脸”的20多岁小伙儿，如今已是大叔了；当年买磁带听《忘情水》的少年，如今自己的孩子可能连磁带的样子都没见过。音乐记录着不同代际人们的生命记忆，歌曲里融入着不同时代的流行印记，每代人的青春过往和酸甜坎坷都会在各自时代的歌曲中找到对应的共鸣。初恋的朦胧，失恋的痛苦，离别的惆怅……这些情感的诉求是跨越代际的永恒存在，在各自时代的音乐中，它们都是个人故事的主题。

但音乐不仅是个人故事的情感凝结，有时还是一个时代的旋律记忆。用歌声记录时代的故事，是音乐参与历史的方式。《春天的故事》吟唱出中国改革开放的宏伟征程，“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，让一代人在歌声中记住改革之春的蓬勃气象；《走进新时代》印证着步入21世纪中国的豪迈，积极昂扬的旋律搭配振奋人心的歌词，描绘了中国在新的历史时期勇于开拓的决心与气概。这些“主旋律”的歌曲讲述的大故事，与个人情感的小故事形成了映照，音乐中的故事有了更丰富的景深。

这样想来，音乐已不只是一种文艺形式，更是一种传递个人心声和时代心声的渠道。它记录着人们生活中的光明与幽暗，见证了生命的所得与所失。音乐让我们的人生故事有了更灵动的写照，也给了我们更丰富的情感记忆。让人生的故事在音乐里流转，让时代的故事在音乐里沉淀，我们方能更深情地生活于世。

第四篇：让英雄活在孩子心中

让英雄活在孩子心中

——新课程下，“英雄”文章我们该怎么教？

益农小学

金丽萍

缘起：沈大安老师的话给我的思考

11月21日，我有幸参加了杭州市第四次小学语文新课程展示活动，沈大安老师结合《船长》一课，在点评时说“英雄文章的教学，老师们总把概括人物品质作为终极目标，课堂上不能塑造丰满的人物形象，不能很好地感受人物内心的动人场面，最后留在学生心中的只是几个干巴巴的人物品质的词。这类文章到底该怎么教，我们都在思考，老师们也应该去思考。”沈老师的话也引起了我的深思：新课程下，这类文章我们该怎么去教？又该教学生什么呢？

探索：怎样让英雄在孩子心中活着

在小学语文教材中,每一册都有写英雄的文章。这些文章展示了一个个感人至深的人物形象，描绘了一个个可歌可泣的故事，表达了人们对英雄人物的深深赞美和无比崇仰，是对学生进行思想熏陶的很好载体。语文课就是要让学生实实在在地感受英雄的壮举,汲取力量，促己前行。

可是在我们的语文课堂教学中，总会对样的课文匆匆而过，沈大安老师的话也很好地概括了我们在教学此类文章时的误区，结合我们教学的实际，我们来谈谈此类文章教学中的误区及对策。

误区一：对故事的整体背景把握有误，缺少相关知识连接

教材中的英雄都是在一定历史时期，为历史，为民族，为人民做出过丰功伟绩的。就算是虚构的英雄，如《小英雄雨来》等，也是以生活中的人物为原形，加入作者的创作思维而成的。这些人物生活的时期，都具有一定的历史意义。如《罗盛教》写的是抗美援朝时期，《董存瑞舍身炸暗堡》写的是解放战争时期„„可我们的语文老师对这些历史知识、英雄人物、相关细节知之甚少，甚至张冠李戴，因而，从源头上就不能很好把握教学。

1重温历史，熟悉故事背景。

英雄是特定时代的产物。作为一个语文教师，必须对英雄所在的历史时期有比较清晰的概念，对于故事背景有比较全面、透彻的了解。试想，如果一个语文老师连这些历史事件的起因，结果都一知半解，甚至一无所知，就不能站在高处把握此类文章的教学。因此，语文老师首先应该好好地，认真地去重温历史，熟悉故事背景。2，广泛阅读，读透英雄人物

教材中的英雄，只为我们展示了他成为英雄的一面，虽然人物形象比较丰满，其实是很单一的。对于一个写进历史，写进教科书的英雄，只了解他在课文中的“人”是远远不够的。

其实，人物的生活经历，思想经验，甚至是家庭背景等都对英雄的成长起着举足重轻的作用。如《江姐》中提到的江姐看到自己丈夫被害后，“强压住内心的悲愤，默默地走开了”江姐能这样做，跟她的生活经历，个性品质，甚至是婚姻生活都有关联的。教师若能读透这个人物，就能真正读懂人物内心翻腾的心潮。教学中如能把握这一点，学生会觉得英雄离自己并不遥远。这就要求语文老师经常阅读与这个人物有关的书籍，读透英雄，才能上好英雄。3拓展知识，了解相关细节

我们的老师习惯于根据教参解读课文，对教参中没有提及的细节知识很少关注，这样的课堂比较封闭，缺乏活力。因而，我们要用开放的心态，常“上机看看”，常“读读文章”。大胆吸收，了解与英雄有关的细节知识，才能居高临下，深入浅出，给语文课注入新鲜的空气。如有一位老师在《黄继光》一课的教学临近尾声时，补充了“黄继光遗体处理”的故事。当学生了解到：黄继光牺牲三四天后，他尸体的两只手仍然高举，保持趴在地堡上的姿态。他的胸膛被火药烧黑了，子弹眼儿像蜂窝一般。脊柱骨被子弹打断，形成一个很大的血洞。衣服上的鲜血早已干透，紧紧沾在他的身上，是卫生员用剪刀剪开，用热水慢慢地润着一块一块撕下来。在给他穿新衣服时，他那高举的双手怎么整也整不下来，后来是大家用热水毛巾捂他的手臂，整整捂了三天三夜才让双臂软下来的。听完老师深情的讲解，整个教室鸦雀无声，双双眼眶蓄满泪水。这给我们的启示是：细节知识的补充能让课堂更精彩。误区二：教师的精神状态与文本精神状态相差甚远

曾听过一位老师上《飞多泸定桥》，本应是“战火纷飞”的课堂，可老师却声音晦涩，面无表情，目光黯淡无神，有气无力。课堂也很沉闷，学生只是无动于衷地“隔岸观火”。怎样改变这一现状？可以从以下几方面入手： 1明确文本的精神状态

所谓文本的精神状态，就是指文本所要表达的思想感情，所要反映的情怀。如有的文章给人一种清新亮丽的感觉，表达的是优美抒情的精神状态；有的文章深情真情，表达的是缠绵悠远的精神状态。而英雄文章所反映的精神状态是奋进的,激烈的,大气的,崇高的。当然,它也包含着智慧中的果敢，悲愤中的哀怨。所以，把握好一篇文章的脉搏，就是把握了一篇文章的精神主旨，而这一点，是语文老师首先应该明确的。

2调整好自己的精神状态

课堂需要老师有较好的精神状态，而英雄性质的章更需要老师有底气，有爆发力。这样才能彰显英雄惊天地,泣鬼神的气魄。要与这样的文章相匹配,教师除了用积极的心态去对待是很不够的。课堂上，教师要饱含对英雄的崇敬之情以情感人，以情动情，通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染学生，使学生在不知不觉中进入情境，仿佛目睹那一幕幕感人情景，使学生对英雄的敬佩之情油然而生。

3让教师与文本“精神相通”

要让教师与文本的“精神相通”，可以从以下几方面着手：

●与文本对话，加强对课文语义层面的把握。课文中的句、段、篇，是表达文本意义的主要载体，不同的句式表达着不同的意思和情感，不同的标点符号也包含着深刻的意义。所以教师要字字细酌，细细体味。

●与作者对话，与英雄对话。深刻把握人物形象内在意蕴 教师要把抽象的文字符号变成形象的图像，使作者创造的艺术形象，形象地展现在自己的脑海里，用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心灵去敲击英雄的心灵，才能走进人物的内心，感受人物的精神世界。

误区三：把概括人物品质作为终极目标，不能塑造丰满的人物形象

由于传统的教学方法根深蒂固，许多教师总把概括文章的中心作为教学的最终目的，文章学完了,留在学生心中的不是那感天动地的场面，不是英雄气壮山河挥手或投足，而是一个个标签式的词语。想到罗盛教，学生记起的不是他三次潜入水中让人感动的画面，而是“舍己救人”一词；想起《黄继光》，学生最后收获的是“英勇献身”，而 “左手脱起炸药包，右手猛地一拉导火线”，“火光照亮了他钢铸一般的脸”，这永恒的镜头却在学生心目中淡淡地隐去。那怎样才能塑造丰满的人物形象？

1、寓教于“图”，用插图构建英雄轮廓

英雄文章，一般都配有插图，这些插图，形象鲜明地反映了课文的主要内容和人物的精神品质，对帮助学生理解语言文字，体会思想感情起着重要的作用，教师若能以此为突破口，指导学生观察图意，并在此基础上，学思结合，就能在学生的心目中构建英雄的轮廓美： 《江姐》教学片段：

师：这节课，我们来认识——江姐，请学生看课文插图，说说她给你的感觉是怎样的？

（生自由答）

师：也就是说在你们的眼中。他不是一个普通人，是一个英雄。说说你凭什么把那么多的好词用在他的身上 生：从江姐嘴边流露的微笑可以看出。

生：我丛江姐笔直的站着可以看出她凛然不屈，英勇无谓的品质，感受到她身上散发出的坚贞不屈的革命气节。生：江姐身后有一棵青松，青松代表着坚强不屈，把江姐和青松画在一起，也可以表现出。师：你们能通过观察一个人的举手投足的神情来品味一个人的性格特征，真不错。这个方法在我们语文学习中也非常重要，在阅读文学作品时，我们可以联系课文中的插图感受出这个人的性格特点。接下来，让我们带着这种方法走进这篇课文，走进江姐的故事。

…… 同样，如有一位老师在教学《我的战友邱少云》时，让学生说说从插图中看到了什么？学生纷纷发言，在学生观察了课文的插图之后，教师引导学生对这幅插图进行了提问，这时，学生又表现地积极踊跃，课堂充满了对英雄的敬仰之情。2寓教于“读”，在感情朗读中读出英雄气魄。

●情感引读

教师利用添加的词语或课文原有的词句，引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情、读懂英雄的目的。我们来以《狼牙山五壮士》第6自然段为例加以说明。

第6自然段写的是五壮士跳崖的壮举。教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，〖壮烈献身〗，这一壮举，〖可歌可泣〗”教师的引语使学生在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。

师：看哪！〖顶天立地〗的五壮士——

生：“屹立在狼牙山顶峰”。

师：〖满怀深情〗地——

生：眺望着人民群众和部队远去的方向。

师：他们〖轻蔑〗地——

生：回头望望还在向上爬的敌人”。

师：脸上露出”——

生：“胜利的喜悦”。

师：五壮士〖视死如归〗——

生：班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳。

师：狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：

生：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

师：这声音—

生：“惊天动地，气壮山河！”

教师在引读中添加了顶天立地、满怀深情、轻蔑、视死如归。这几个关键性的词语，通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在了学生的脑海之中。●重点句重复读

文章中的重点句，往往是一篇文章的题眼，最能集中反映文章的精神亮点，我们来看一个例子: 《江姐》教学片段

……

师：要忍受此等的严刑拷打，要承受多大的痛苦啊。让我们走进那间刑讯室，亲自去看看吧。

同学们，我们看到的是吊人木架，老虎凳，电椅子，煤火炉，粗绳子，手铐脚镣，竹签子等等。这些都是原物，由于事隔多年，显得黑不溜秋，锈迹斑斑，可看上去还是那样的恶毒和张狂。再读读江姐忍受毒刑拷打的句子（生读）

师：热铁烙在胸脯上，竹签子钉进每一根指尖，凉水灌进鼻孔，电流通过全身……人的意志呀，在地狱的毒火中熬炼。可是面对疯狂吼叫的敌人，江姐回答—— 生：“这算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考验。……竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的。”

师：面对敌人的严刑逼供，江姐说———

生：“这算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考验。……竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的。”

师：面对竹签子钉手的痛，我们却没有听到江姐的一声呻吟。江姐说——

生：“这算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考验。……竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的。”

师：能说说此时此刻自己心中的感受吗？生动情回答

不难看出，在重点句子的重复朗读中，英雄的气魄也在学生的心目中回肠荡气。对英雄也就有了很感性的认识。3 寓教于“文”，在品词析句中品英雄精神。

文章一般都是通过人物的言、行、神态、心理等的描写来表现其思想品质。在教学时要善于引导学生对词句认真琢磨，反复推敲，仔细体味，这是语文教学的本位。这对于构建一个人的人文素养，提高审美能力无疑是有作用的。如教《黄继光》一课时，我先让学生找出“前进”“爬去”“挪动”“站起”“举起”“张开”“扑”“堵”这些写黄继光战斗动作的词，再让学生找出形容其中某些动作状态的词语，“匍匐前进”中的“匍匐”，“更加顽强地爬去”中的“更加顽强”，“艰难地挪动”中的“艰难”等，然后让学生画句、读句，从中体会黄继光前进是艰辛，体会他顽强的战斗精神。在此基础上，启发学生说说是怎样从这些词句中读懂的？

教类似的课文《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等，也可引导学生用抓住人物动作及动作状态的词，去体会人物品质的方法，并用这种方法自学，既提高了阅读效率，又巩固了以写人为主的文章的学习方法。英雄的精神就在品词析句得以潜移默化地体现。4寓教于“景”，在视听想象中丰满英雄形象。

由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心去感受英雄精神。那么如何调动学生的情感因素呢？在教学设计时，教师要特别注重情境的创设，恰当地运用多媒体教学手段。让强烈的视听效果缩短时空距离。再塑英雄形象。

●在声音效果中塑造人物形象：

声音效果总能给人很遥远或很丰满的想象，所以在语文课堂中有有效地利用好声音效果，会有意想不到的收获。如我在参加杭州市第四届新课程下语文课堂教学展示课时，学军小学的陈跃老师在教学《船长》这一课时就安排了这样的设计：

师：在船快要沉下去的时刻，船里是怎样的景象呢？我们来听一段当时危急关头的录音。

(教师播放即将下沉的船内杂乱，危急，求救等各种混乱的声音汇聚的录音)师：你能告诉我当时的情景吗？（生各抒己见）

师：在这样千钧一发的时刻，哈威尔船长是怎样做的呢？

学生结合课文的内容，用自己思维的火花，用自己情感体验勾勒出了一个临危不惧，沉着冷静，顶天立地的哈威尔船长的形象。而当时混乱的场面和沉着的船长也成了学生心中无法忘却的记忆，英雄的形象就在这一段声音效果中得到了淋漓尽致的展现。

●在动感画面中塑造人物形象：

学习英雄的文章，多数学生会“隔岸观火”。利用录像，能使学生的情感在不由自主中慢慢开启，因为画面是最直观的，也是最容易塑造人物形象的。

如教学《邱少云》这一课时，在学生理解邱少云烈火中仍然严守纪律的基础上，教师把握最挂时机，播放邱少云烈火烧身却一动不动的感人情景，再现那感人肺腑的时刻。当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬邱少云的身体；战士们那焦虑、痛苦的表情；英雄那坚毅的神情，陷入土里的十指的时候，每个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻宝贵的生命的崇高精神深深感动。每一镜头都紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心。当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向391高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者还有“英雄”心心相通，情感共鸣。

5、寓教于“情”，在共鸣中感受英雄人性美

什么最能打动人？自然是“情”。英雄文章明白如话，却又内蕴丰厚；是故事中最令人心碎的地方，也是最令人感动之处。然而也是许多老师教学中忽视之处。如何让让英雄的行动转化为学生的人生体验？我教学《邱少云》一课时，我结合学生的情感现实提了这样一个问题：“战友们焦虑，痛苦，我们难道没有这样的感受吗？”然后我请学生设身处地地把自己想象成是邱少云的战友，用“看着烈火中的我的战友，我的心

，我多么希望

”的句式，结合自己平时焦急痛苦时的感受，请学生自由解答。之后又请学生去感受邱少云的心，用“烈火吞噬着我的身体，我的心

，我多么希望

”的句式练说，在学生的情感，作者的情感，英雄的情感共鸣中，感受英雄的人性美。当背景音乐在教室缓缓响起，学生朗读课文时眼中噙满了泪水。“读”人也就是在“读”自己。已经下课了，学生仍坐着不动，不少学生的眼眶还是红的。这是文本与人本的交融，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”

误区四：只关注紧张的故事情节，缺少感受人物内心动人的场面.课堂中，教师对当时紧张的故事情节比较关注，甚至是花大力气，花大手笔的，但也形成了对故事情节浮于表面的理解。其实，我们应该看到，人物内心的动人场面才是英雄壮举的源泉，才是故事的高潮点。所以，对于这一块教学资源是很需要教师去开发，去挖掘的，因为人物内心的动人场面和他的壮举同样感动人心。如何去感受人物内心的动人场面，可以从以下几方面入手：

1写：课堂练笔中感受人物内心。

●阅读理解式的练笔

读是理解吸收，写是理解表达。阅读理解与写是相辅相成，密切联系的。抓住它们之间这个联结点，在课堂教学过程中就可以以阅读理解为切入口，引导学生读懂人物的内心世界。如《船长》一文，可从船下沉时人们的表现处入手，去理解船长危急关头沉着冷静、瞬间流逝而又感人至深的心理活动。

●引导想象性的练笔

《课标》明确指出：“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”也就是说，如果能把想象转化为具体的文字，那么学生就能深刻感受到人物的内心。“英雄”文章，有不少言尽而意未尽的流白之处。我们为什么不捕捉住这些艺术性空白，大胆地去“我手写我心”呢？如《罗盛教》三次救朝鲜落水儿童时心理活动，课文是不着一字的。如果能从这一处进行生发，去思维“碰撞”，去理解罗盛教的内心世界，学生也就能很好地去理解罗盛教的“舍己”精神了。所以，教师要善于抓住这些空白处，使课文发挥出“无声胜有声”的效果。●情感倾吐式的练笔

小学生有着丰富的情感，并且情感胜于理智，如果教师能善于调动学生的情感参与，引发出学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃发状态，就能很好地引领学生走进人物的内心世界了。如学习《小英雄雨来》一课时，教师用课文里充满浓浓的爱国之情的词句打动学生的心灵，激发他们的情感后，再结合雨来在鬼子面前的行动，把雨来的爱国之情与学生的爱国之情有效地融合在一起。然后抓住这个有利时机，安排了一个练笔：“我是中国人。”让每个学生用笔倾吐“雨来”的心声，结果每个学生都写得词意恳切，感情真挚，写出了雨来这个小英雄的内心世界。2思：抓关键词感受人物内心

课文中的关键字是最能感受人物的内心世界的，如有一位老师在教学《江姐》这一篇课文时，就很好地结合了课文中的“没哭”“微微抖动”“平静”“吐”等关键字来理解人物内心活动，一个学生这样理解到：“我从‘微微抖动 ’‘平静’这两个词中深刻体会到了一个普通的女人失去丈夫无的痛，以革命利益为重，党的利益为重广博的内心世界。”„„可见，从关键字入手体会人物的内心活动是一个很好的切入口。

3说 ： 结合人物生活经历感受内心

我们来看一位老师执教《我的战友邱少云》时的一段课前谈话——

师：同学们，课后咱们收集了有关我们故事的主人公邱少云的资料，你有什么新发现？ 生：邱少云在前一次的战斗中，表现不太出色。所以要在这次战斗中好好表现，不让指导员失望。生：邱少云年才18岁，沉默寡言的邱少云表现不算很积极；在参加劳动时还有些自私，班长经常找他谈心，邱少云纪律性有了很大好转。进入朝鲜后，邱少云进步很快，他对武器特别有悟性，成为了一名标兵。

师：看来邱少云已经成长为一名十分优秀的战士了。那关于这次的战斗谁有什么要说的吗？ 生：我还了解到当时在执行任务前进行战前动员时，战士们很激昂，纷纷表态，可邱少云却闷不吭声，因此连里对他很不放心。于是王指导找邱少云谈心，给他讲了许多革命道理，他表了态：就是被敌人的子弹打中了，也不暴露目标，暴露目标就是革命的罪人。第二天，他向党支部交了一份入党申请书，在申请书中他表示：为了战斗胜利，愿贡献自己的一切。可不曾料到，第二天他便牺牲了，真的用年轻的生命换来了战斗的胜利。……

结合人物的生活经历，为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化发展空间。同学们你说一点，我说一些，关于邱少云的了解一下子由原来的一点增加到很多，这对接下来感受人物内心世界无疑是很大的帮助，使学生对英雄的了解在互动中不断增值，不断深入，使课堂出现和谐共振。

误区四 表面化地拉近学生与英雄的距离,学英雄的文章缺少人性的培育

在课堂上，我们经常能够听到教师让学生对英雄说“你真了不起，你是中国人民的骄傲”；“我要像您学习，学习你那坚贞不屈的品质”„„听到这些话，老师喜形于色，觉得在课堂上拉近了学生与英雄的距离,对学生的思想教育水到渠成了.其实，这只不过是表面化地拉近学生与英雄的距离,对人性思想的培育是很不够的。1挖掘人性培育的深度

我们来看两个老师的教学随笔：

随笔一：

学习英雄的文章，不能也上前线真枪实弹跟敌人拼。我们是不是可以告诉学生，眼下，时代竞争激烈，学习中不怕困难，生活中敢于同不良现象做斗争，就是对英雄的最好学习。这就把学习英雄的目标具体化，实际化了。

随笔二：

黄继光、上甘岭战役、朝鲜战争，这一切已过去半个多世纪了，但它仍然深深地影响着我们，影响着整个世界。它让我们明白：和平的背后是战争。可平时我们是怎么教学生们的呢？无非是强调热爱和平，这当然没错，但我们从未告诉学生和平是怎么得来的，它绝不来源于高呼我是爱和平的，也绝不来源于仁义道理。实力的大小是维护和平的唯一法码。也许四年级的学生太小，不懂那么多，但我们至少应该告诉孩子朝鲜战争的意义是使我们的中国在世界上成为了强者。

写的这些，可能有些极端，但这是真理，因为弱者是没法谈和平的，强者不仅来源于实力，更来源于精神。我们也应指着插图对学生们说：“当黄继光睹枪眼的那一刻，巨龙醒了。” 我想，这两位老师在教学此类文章时，不仅仅只是尽情地歌颂英雄，赞美英雄，而是挖掘了英雄光辉形象背后人性教育的深度。

2挖掘人性培育的广度

在平常的教学中，教师总是基于教参中的提示，不注重挖掘人物最大的闪光点之外的其他闪亮之处。其实，人性美总是多方面的，如学习《船长》，我们不应该只让学生感受到船长的沉着勇敢，我们还可以让学生感受到船长是一个多么富有爱心，胸怀是多么广博的人；《小英雄雨来》中，我们也可以看到雨来的活泼，对生活的热爱，看到与朋友之间的友情是多么的纯真；《江姐》中也可以在江姐给战友的回信中看到对同志至真的爱，丈夫被害后的悲愤中看到对亲人深深的情。这样，学生对英雄形象的理解变得更加深刻了，这绝对不是抽象的一些概括人物品质的词所能涵盖的，它已经化作了丰富的形象贮存于学生心里，它已经变成了真实的人性美撞击着学生的心灵。

当我们广义地去理解“广度”时，也可由此及彼，认识更多的英雄精神，如学了《江姐》，有个老师这样说：在重庆渣滓洞集中营中，有许多江姐一样的烈士，如在狱中坚持给大家办报的陈然烈士；出生富贵家庭，献身革命事业的刘钢烈士；从小生活在监狱中，传递着消息的“小萝卜头”，还有很多很多。课后大家可以去阅读《在烈火中永生》和小说《红岩》，去认识更多的英雄，并且学习英雄的品质，做一个时代的英雄吧！

期望：让英雄走进孩子的心灵

《语文课程标注》指出，语文是人类文化的重要组成部分，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。这是根植于语文对人性思想的深切体认。人文的本意就是人的觉醒与人的发现，如果我们的语文课堂，能真正让学生走近英雄，走进英雄的内心，走进英雄曾经战斗的激烈的场面，那么，英雄就能走进学生的心灵，走进学生的精神世界。并真正受到感染和升华。“英雄”也就能用独特的人格魅力、人文精神去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养！让英雄照亮孩子的心灵！让英雄走进孩子的心灵！

第五篇：抗震救灾诗歌－天堂里歌声飞扬

～-05-22 12:41:34　新浪网友 Ip:123.131.12.*(山东潍坊)

天堂里歌声飞扬

太阳当空照，花儿对我笑

小鸟说早早早，你为什么背上小书包

……..5月12日的下午

课堂里歌声飞扬

老师和同学们在一起，多么欢畅

突然，教室在摇晃

耳边传来“轰”的一声巨响

来不及躲藏

巨大的石板压在了我们身上

再醒来，世界已经改变了模样

看不见熟悉的美好校园

听不见熟悉的笑声朗朗

我听见妈妈在哭，爸爸在哭

我多想喊他们一声

却发现我身上多了一双翅膀

飞到了天堂

妈妈别哭，你要坚强

你的宝贝变成了天使

守护在你的身旁

爸爸别哭，你更要坚强

请收好我的书包和文具盒

今生不能承欢膝下

来世我会再回到你的身旁

爸爸，妈妈，放心吧

天堂里有我的老师和同学

我们和从前一样，歌声飞扬