第三单元 第一节 自然地理要素变化与环境变迁及教学反思

第一篇：第三单元 第一节 自然地理要素变化与环境变迁及教学反思

鄂 托 克 前 旗 中 学 鄂 托 克 前 旗 中 学

高一必修Ⅰ地理

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第三单元 自然地理环境的整体性与差异性 第一节 自然地理要素变化与环境变迁

备课时间：2011-2-25 主备人:马增光

课型:问题生成与解决课 上课时间：2011-3-2 审核：地理组

班级：

姓名：

【学习目标】

1、知识与技能：

①认识各自然地理要素（尤其是生物要素）对地理环境的作用，了解地球生物进化的一般序列。

②了解生物进化与自然地理环境之间的相互作用。③理解人类活动对自然地理环境的作用。

2、过程与方法：尝试利用有感性认识的实例，认识人类活动与环境的关系，评价其得失，并提出协调人地关系的途径。

3、情感态度与价值观：

①利用生物演化与环境变迁的材料，养成质疑和探究精神。②通过人类活动与环境关系的学习，树立辩证唯物主义和可持续发展观。

【学习重点】理解人类作为自然地理环境中非常特殊的要素在自然地理环境变化中所起的作用。【学习难点】生物进化与环境变迁

第一课时

一．学习启动（5′）

在各组学科长的带领下读课文，熟悉课本内容，完成67页活动的作业。在熟悉课文的过程中，针对不理解的名词，通过查字典进行解决，并写下来。

有必胜信念的人才能成为战场上的胜利者。共4页第1页

孢子植物：靠产生离开母体就能形成新个体的细胞体来繁殖的植物（藻类、地衣等）被子植物：种子外面有果皮包裹。

裸子植物：种子外面没有果皮包裹（松、杉等）。

二．小组合作（20′）

1、结合右图以及课本内容简要描述生物进化的过程以及在进化的过程当中周围环境与生物的关系。

生物进化 由简单到复杂，由海生到陆生，由低级到高级，最原始的植物

进行光合作用改变了原始的大气环境，使得空气当中的含氧量有了大幅度的提升，而二氧化碳含量则有了大幅度的下降，有利于有氧生物的大量生长和繁殖，为有氧生物的进化提供了非常有利的物质基础。新孕育的有氧生物又为生物进化的快速发展注入了新的活力，生物和环境二者相互作用，相互推进，共同促进了生物界的演化。

有必胜信念的人才能成为战场上的胜利者。

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第二课时

2、恐龙灭绝之谜

恐龙是生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的、能以后肢支撑身体直立行走的的一类动物，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。大部分恐龙已经灭绝，但是恐龙的后代——鸟类存活下来，并繁衍至今。恐龙最早出现在约2亿4千万年前的三叠纪，灭亡于约6500万年前的白垩纪所发生的中生代末白垩纪生物大灭绝事件。恐龙最终灭绝于6300万年前的新生代第三纪古新世。

恐龙是所有陆生爬行动物中体格最大的一类，很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那时的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。所以恐龙在地球上统治了一亿多年的时间，但不知什么原因，它们在6500万年前很短的一段时间内突然灭绝了，今天人们看到的只是那时留下的大批恐龙化石。

在我们的地球上，曾经有很多生物种类出现后又消失了，这是一个生物演化史中的必然阶段。但是像恐龙这样一个庞大的占统治地位的家族，为什么会突然之间就从地球上消失了，在6500万年前白垩纪结束的时候，究竟发生了什么，使得恐龙和另外一大批生物统统死去，科学家们对此一直争论不休。有的说是地球在那个时候发生了地质上的造山运动，因为平地上长出许多高山来，沼泽便减少了，气候也变得不那么湿润温暖了。恐龙的呼吸器官不能适应干冷干热的空气，而且一到冬天，恐龙的食物也没有了，所以就走上了绝路。有的说是超新星爆发引起地球气候发生强烈变化，温度骤然升高后又降得很低的缘故。还有的说是恐龙吃了大量的有花植物，这些花中有很多毒素，恐龙又食量很大，所以中毒而死。证据是那个时候开始出现了有花植物。还有人别出心裁地说，是因为恐龙这种巨大的动物因吃的太多且不断放屁，向空中释放大量的甲烷气体。由于它们数量太多，生存时间又长，所以破坏了地球的臭氧层造成毁灭性气候。甚至还有人说是外星人跑到地球来猎取的结果，因为它们觉得恐龙肉特别好吃。证据是他们在北极发现的恐龙骨胳化石有像被激光切割的痕迹。有的科学家还认为，是由于海面下降，新的陆地出来了，有的恐龙有迁移的习惯，去了其他地方，不适应那里的环境，最终灭绝。但是，普遍被大家认可的是陨石撞击说。

阅读上述材料结合课本资料谈一谈你对恐龙灭绝的看法。

本题主要拓展学生的知识面，要形成对一个问题要从多方面去思考的意识，初步锻炼学生分析问题的能力，结合资料叙述有科学性，符合逻辑即可。

有必胜信念的人才能成为战场上的胜利者。共4页第3页

3、人类从原始人发展进化至今，经历了几百万年的时间；从

人类诞生至今，我们周围的环境也发生了很大的变化，结合其他学科的知识谈一谈在这一过程当中，人们对于人与自然的关系经历了怎样的发展变化过程？对我们现代社会的发展有何借鉴意义？

由原始社会到奴隶社会再到封建社会至工业社会和后工业社会（现代社会），人类对自然的影响力逐步增强。

人类已经越来越深刻的影响到地球的环境，人类应该就此深刻反省，认识到自己的行为对地球产生的影响是正面的还是负面的，正面的我们应该加强，负面的我们应该加以改正，我相信大家都知道，我们人类从诞生之日起到现在，人类对自然的影响更多的是负面，包括现在。因此我们应该努力减弱我们人类对地球环境的影响，让人类与自然和谐相处，还我们一个美好家园。

三．组间交流与点评（10′）

【教与学反思】

本节课是新课改以来我讲的第一堂课，使用了导学案并开始尝试让学生担当课堂的主角，发挥学生的主管能动性。这堂课是我请苏春莲老师和我共同合作完成的，课堂效果好于预期，在这里感谢苏老师的帮助。这节课也有很多的不足，其中最大的问题是学生们刚开始不知道如何去讨论，讨论的目的是什么，就这个问题我觉得有两方面的原因：一是我的问题设置和问题的提问方式不适合学生现阶段的知识储备，以后应在这方面多下功夫。二是学生在遇到此类问题没有掌握正确的解决问题的方法，这个需要我在以后的教学工作当中多加指导和培训。第二个大的方面是问题设置的过大，可回答的方面过多，反而让学生无所适从。因此，在以后的导学案设置过程中我和同组的其他教师要进行反复斟酌，将某一个大问题，分成几个小的问题，按顺序串在一起，利于学生解答。提高课堂效率

有必胜信念的人才能成为战场上的胜利者。

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第二篇：教学设计：高中地理 湘教版 必修一 第一节 自然地理要素变化与环境变迁(李老师)（写写帮整理）

1教学目标

知识与技能 说出地球生物进化的一般序列；了解生物进化对地理环境的改造作用以及环境对地球生物的影响；理解人类活动对自然地理环境的作用。

过程与方法 通过观察分析图表，能说出地球生物进化的一般序列，培养学生的读图分析能力；通过生物进化中学生提出的问题，培养学生质疑分析能力；学生通过收集恐龙灭绝的原因并分析，能自主分析生物演化与环境变迁的关系，提高学生收集、提出分析概括信息的能力； 通过全球变暖的图片等材料展示，认识到人类活动与环境的关系，分析其影响，进而提出措施；

情感、态度与价值观 通过小组合作学习，增强协作意识、锻炼交流能力；通过全球变暖的影响分析，使学生正确认识人与自然环境之间的关系，培养学生环保意识，树立人与环境协调发展的思想。

2学情分析

本节课的内容主要就是讲了两方面：一是生物的进化、灭绝与环境之间的关系；二是人类活动对环境的作用。学生对第二方面的知识可通过平时对生活上的感性认识有了一定的基础，学习起来较容易接受，但第一方面比较抽象，难以理解，学习起来较困难。

3重点难点

重点：生物进化、灭绝与环境的相互关系

难点：生物进化对环境的影响

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学设计

【情境导入】在北京南海子麋鹿苑内有一座“世界灭绝动物墓地”，在哪里排列着近300年来已经灭绝的各种鸟类和兽类的名单，每一块墓碑都代表一种已经灭绝的动物。建设这样的墓地只有一个目的—人类有一个可以反思自己行为并为自己的行为忏悔的地方。地球上自从出现生命以来，已有5亿种生物生存过，如今绝大多数早已灭绝。

【问题】为什么这么多生物灭绝？ 生回答略 【师】是这个原因吗，我们把谜底留到最后；今天，就让我们穿越时空回到遥远的过去探寻生物的足迹。

设计意图：通过“世界灭绝动物墓地”的情景创设，激发学生的好奇心，为后面环境那个突变对生物的影响奠定基础。

第一环节“穿越时空之旅—重返过去篇”

【过渡】生物的进化经历了漫长的地质年代。在不同的地质年代，动植物进化大为不同。

【问题】我们结合屏幕上图片，描述不同的地质年代你看到的生物。【活动—】自主归纳生物进化的一般序列，完成P67表格。

设计意图：通过读图描述不同地质年代出现的生物，让学生对生物有直观的认识，为活动一的自主学习归纳生物进化的一般序列奠定基础。

【问题延伸】对于刚才我们同学完成的生物进化化序列，有没有什么困惑。【活动二】困惑一：从原始生命体到出现到藻类植物的出现，跨越了将近40亿年的时间，生物进化非常缓慢，可是藻类等植物出现后，生物进化的速度明显加快了？

学生回答略； 【小结】教师补充生物对环境影响的材料；让学生生物对环境的影响有更深刻了解。

困惑二：古生代的动植物进化有一个共同的规律？（生：海生到陆生。）古生代发生了什么，使得海洋生物跑到陆地上求生存？ 生：我觉得是一些海洋地区变成了陆地

师：这位同学说得对吗？展示图片资料：从古生代的寒武纪到二叠纪，海陆空间格局发生了什么变化？ 师：陆地面积增多了。有些海生动植物到了陆地求生存。那么随着海陆空间变化，会不会有一些生物不适应这种变化？他们的结局就是灭绝。师：古生代确实有生物因为环境的变迁导致的灭绝。虽然我们不能确定古生代末期的生物的灭绝就是由海陆变迁而导致的，但是一定是影响的。所以不能适应环境变迁的生物只能走向灭绝。同样的悲剧还发生在恐龙身上。恐龙灭亡于中生代末期白垩纪。【活动三】关于恐龙灭绝的观点有很多，哪位同学和大家分享你所知道的恐龙灭绝的原因？ 【小结】无论是哪一种观点，归根到底都是环境发生了变化从而导致了恐龙的灭绝。生物进化改造环境，环境变迁又促进生物进化，但也可能导致生物灭绝。这就是生物和环境的关系，它们是相互影响的整体。设计意图：教师通过情境引导学生提出困惑，然后讨论分析，并对生物与环境变迁的关系有更深刻的理解，并提高了学生的问题意识和分析能力，把课堂交还给学生。第二环节：穿越时刻之旅—触摸现在篇

【过渡】当生物进化到新生代时，出现了人类，人类是生物界中等级最高的生物，是自然地理环境的要素之一。人类从诞生起就开始不断的改造自然。尤其是产业革命以来，对大自然的改造不断增强，造成自然地理环境前所未有的变化。现在就让我们回到现在，看看人类对地理环境产生了什么样的影响？

【展示材料】材料一“图瓦卢是太平洋很小的岛国，可是近年来大家都非常的关注这个国家，因为它是第一个因为全球变暖，国土被淹而要变迁的国家。材料二：乞力马扎罗山上的冰川覆盖面积减少、被海冰困住的北极熊母子。材料三：近百年的气温波动上升。

【活动四】思考：全球变暖的的原因以及带来的影响，完成屏幕上框架内容.全球变暖归根到底是人类引起的。全球变暖的危害已经引起了全世界的关注。

设计意图：通过资料的展示，让学生感悟到人类作为地理环境要素之一，对环境产了巨大影响。认识到遏制全球变暖势在必行。

【材料】1997年，制定了第一个具有法律约束力的减排文件《京都议定书》，2009年，召开了哥本哈根气候大会，许多国家做出了减排的承诺。我们中国政府做出了2020年减排目标碳排放下降40%—50%的承诺，充分展示了中国是一个负责任的大国形象。

【活动四—角色扮演】：为了实现中国减排的承诺，减少温室气体的排放，作为政府、企业、个人应该如何做？规则：分成三组，每组派代表回答。

【生】政府：加强监督力度；制定环保法律法规政策；加大宣传力度，提高人民环保意识；开发新能源；植树造林

企业：促进技术革新（提高科技水平），提高能源利用率，减少污染物排放；废气先治理后排放；产业转型

个人：多骑车和步行；拒绝使用一次性木筷子；；夏天把空调温度调高；节约用纸；、少开灯；多使用节能灯

【图片】每年3月底最后一个的星期六晚上关灯一小时的活动。

设计意图：通过展示中国的减排承诺，使得学生对国家的环保行为表示赞赏和认同，并决心要以个人行动支持国家的环保行为。明确全球变暖的治理需要大家共同努力。第三环节“穿越时空之旅—看见未来篇

【过渡】人类虽然才诞生几百万年，但是对环境的影响是巨大的。我们的地球、我们人类将何去何从？

【图片展示】对于人类和地球和未来，有这样的观点：我们地球的自然环境会越来越差，生物灭绝、资源枯竭；极地冰雪全部融化，人类失去了生存的环境。因为全球变暖，我们地球很多地区被海水淹没。

【师】可是，一定会这样吗。人类的未来，是走向光明，还是黑暗，我们可以决定。我相信只要我们努力改变自己，尊重和顺应自然规律，防止过渡的开发活动诱发和加剧对自然环境的破坏，注重协调社会经济建设与环境生态保护的关系。我相信全球变暖的趋势会遏制，我相信我们可以制止生物的灭绝，我相信我们的地球、我们人类一定会拥有幸福美好的未来。

【结束语】最后，我想用这封信《致地球人类的一封信》来结束我们这节课。（一名学生到台上深情朗诵）致地球上的人类朋友：

首先要说声抱歉，请原谅我们不辞而别。这次我们真的不是迁徙，而是消失。

我们终于不得不离开。因为现在的地球，仿佛是你们独享的家园，没有一寸土地是为我们而保留。

如果一棵树不能成为你们的屋顶或书桌；如果一条小溪只能叮咚作响却带不动发电的水车；如果一朵花既不能药用也不能食用，只会在风里轻轻摆头冲着太阳微笑；如果我们的肉不能成为你们的串烧：如果我们的皮毛不能成为你们身上的衣服；如果我们的内脏也不能成为你们的保健品……那么，我们还有生存的权力吗？

其实在离开之前，我们发出了痛彻心扉的呐喊，只是你们没有听见，或者装作没有听见。

请记住我们的样子。地球妈妈曾经因为有我们这样的孩子而无比骄傲。

再见，地球上的人类朋友。当想念我们的时候，也只有看看照片了……地球妈妈拜托给你们照顾，滴水之恩，当涌泉相报。

已于即刻全部灭绝的动物们 2015年5月7日

设计意图：通过图片展示地球未来的可能的悲剧，促使学生建立“人地和谐”的观念，形成正确的情感态度与价值观。最后一封信的朗诵，使这节课的情感教育达到一个高潮。再一次意识到人类必须与其他生物和谐相处，必须珍惜我们地球。

【课堂反思】

1：由于开设这节课时高一学生早已经上过，没办法先试上磨课再正式拍录像晒课，学生最初的心理有一定的排斥，对最初的教学还是有点不利，学生开始不够积极。2：最大的问题是开课是学校刚建的微格教室，教室的设施不够完善也不够了解，本来需要投影但是投影不会用，尤其是教室没有钟表，导致自己对时间把握不好，担心后面时间不够，前面生物对环境的影响的分析不够深入，时间安排不够。而后面时间又多，结束时离下课还差了三分多钟。

3：这节课的设计，采用了情境创设—穿越时空探索生物的主线：重返过去—触摸现在—看见未来，把课本的两块内容生物对环境的影响以及人类对环境的影响串起来，条理清晰，增加了课堂的趣味性。

4：课堂中学生提出问题，小组合作探究，自主探究的活动较多，学生始终处于学习的主体地位，学生通过探究互动能够全身心投入，教学效率高，尤其是学生学习兴趣被激发，从开始被动回答问题到后来主动积极的回答问题，积极性提高了，组员间、组与组之间思辨的气氛很浓。

5凸显“人—地”关系的主线。让学生明白人地和谐的重要性，人类和地理环境的和谐发展需要每个人的参与。

第三篇：第三单元教学反思

第三单元教学反思

第三单元为说明文单元，我根据教材特点，结合学生实际，在教学本单元时，我首先引导学生学习单元导读，并结合以前学习过的说明性文章，将说明分为以下几类：

1、说明植物形态特征的；

2、说明动物生活习性的；

3、介绍产品的使用方法的；

4、解释自然现象的形成原因的；

5、说明事物形态及特点的等几个类型。并提出了学习说明文单元时要抓住课文要点，了解基本的说明方法，并加以运用的要求。

其次，再学习本单元中的第一篇课文后，要求学生总结学习方法，引导学生将学习说明文的方法确定为：

1、初读课文，归类型。就是初读课文感知课文内容，看所学课文属于说明文的哪一类；

2、再读课文，解决字词。自己用所学方法识字和理解词语。

3、默读课文，根据类型探究。也就是按说明文的类型，看课文说明了事物的哪几个方面；

4、抓重点词句，搞清说明方法；

5、自己感受，运用所学的说明方法。

然后，要求学生按照上述的学习方法，阅读后面的说明文。但在阅读《松鼠》这篇说明文时，学生们很难对上号，特别是要求学生找说明方法时，遇到了难题，这时我随机又渗透了描写、叙述、拟人等多种表达方法。从而让学生获得了新知。

最后是让学生观看一些产品的说明书。分清楚说明的是特点，还是作用，或者是其它方面。运用了哪些方法。并要求学生向同学们介绍一种事物，说说准备从哪几个方面进行介绍。在介绍其中某一方面

时，准备运用哪些方法。想好后，写一篇说明性的文章。这是我教学这一单元时的基本做法，收到的效果还不错。

第四篇：第三单元教学反思

第三单元教学反思

《蒲公英》教学反思

《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

比如：在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？为什么？学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会怎样劝告他们呢？在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

《三袋麦子》教学反思

《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元里的一篇童话故事。讲了过年的时候土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的，而土地爷爷也对他们的不同举措做出了三种不同的评价。

课后细细品味课上学生与众不同的答案，给我这样一种启示：小猪、小牛、小猴三种小动物分别代表了三种不同层次的学生，他们对待学习和生活有不同的态度。小猪就像课堂中那些不够聪明，做事无脑，平时勤奋不足，懒惰有余的后进生；小牛就是那些平时学习踏实，老实本分，聪明不足，勤奋有余的中等生；小猴就是那些天资聪慧，思维活跃，聪明有余，（或踏实不足）的优等生。平时的我会因为“小猪把食物都吃了”而批评学生好逸恶劳，不思进取；因为“小牛保存麦子，最后剩下半袋”而教诲学生凡事要动脑筋，不要死脑筋；因为“小猴把麦子全种下了地，一年吃不上好东西，会苦一年”而告诉学生做事要踏实些，找到更科学，更合理的做法。总而言之，若我是土地爷爷肯定是只见“瑕”，不见“玉”的。而毫无疑问的是，我这样的老师并不能得到大多数学生的喜爱，他们更喜欢像土地爷爷这样的老师，因为他对不同层次的学生（小动物），都给予了不同的赏识。

作为一名教育者，我们可能都有这样的做法：曾为了学生聪明，老说学生笨；为了学生快，老说学生慢；为了学生仔细，老说学生粗心……总是揪住学生的缺点不放，让负面情绪形成恶性循环，让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。当我和学生共同学习了课文《三袋麦子》后，我发现对待学生的不应该是抱怨，更多应是赏识。赏识应成为我们对待孩子的心态，成为我们的思维方式和信念，因为它是一股神奇的力量，能照耀每个孩子的心灵。

第五篇：第三单元教学反思

第三单元教学反思

《成语故事》教学反思 《成语故事》这篇课文由三个成语故事组成。它们都是按照事情的发展顺序来写的，都是将一个意味深长的哲理蕴含在故事之中，故事短小生动，富有教育意义。如果都是按先感知故事内容，再感悟哲理的顺序进行，方法就单一了，学生容易对课文失去新鲜感，对学习失去兴趣。所以在教学时，我选用了灵活适宜的教学方法。

学习《自相矛盾》，先让学生看图、读文，弄懂什么是矛，什么是盾；指导朗读“夸口”的语气，并体会其中重点词句的含义，并用图示帮助学生理解故事内容。接着展开想象：如果你是围观的人，你怎样想？又会怎样说？最后联系生活实际，谈谈你身边有没有这样的人和事。

学习《滥竽充数》，让学生读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?引导他们理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”通过比较三个句子：（★战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。★战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。★战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。）从而知道南郭先生能够混的原因，再读“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。” 所以最后南郭先生只好逃走。再次基础上，谈谈读了这个故事知道了什么。

学习《画龙点睛》，则从题目入手，引导学生自主提问：(l)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?(2)后来为什么又给龙画上眼睛?(3)“点睛”的结果怎样?逐题讨论，指导朗读；启发想象，领悟寓意。

《嫦娥奔月》教学反思

《嫦娥奔月》是一篇神话故事。讲了美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人。诗人充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。故事浅显易懂，妙趣横生。

课文练习一要求学生复述课文。复述可以帮助学生加深对课文内容的理解，可以培养学生的阅读和表达能力，可以积累课文中规范化的语言文字。本文篇幅较长，不宜要求处处详细复述。课文的第五、第六自然段，是课文的重点部分，可以要求学生进行重点复述，而其他的部分，可以要求学生抓住重要的词语、句子，进行简单的复述。首先，从整体上抓住课文的主要内容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼团圆。复述第五自然段的时候，引导学生熟读成诵，特别是抓住人物的动作，尽可能运用文中的原句，因为这是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通过一系列的动作描写，生动、逼真地刻画了人物形象。第六自然段写了嫦娥奔月的过程，插图充满了诗情画意，给人无限遐想，所以复述这一部分时，可以借助插图。要求学生按照原文来复述，表现意境的美。其他的部分，学生可以抓住重要的词语，进行简要的复述。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思

这是五年来他们语文课本上出现的第一篇独立阅读课文，本课介绍读书方法的文章，告诉学生在读书过程中不要放过拦路虎，应扫清阅读障碍，让读书更有成效。可是在现实学习中，我发觉有相当一部分的学生不愿去查字典，他们似乎习惯于老师的讲解与告之，对待拦路虎基本上是放走的态度。所以在一开始学课文时，我请不放拦路虎的学生介绍自己的做法以及这样做的好处，请他们谈完之后，我进行总结，然后问他们：“想不想像他们那样成为没有拦路虎或者很少碰到拦路虎的人？”学生都说想，接着我就说：“书上就告诉了我们很好的方法。”学生兴趣很高，马上积极主动地投入到学习活动中，效果非常理想。但从这一课中我也发现，学生的自学能力还有待提高，思考不够深入细致。今后我们还要努力培养学生的读书能力，让学生真正能自由读书，深入读书。

《伊索寓言》教学反思

由于教学进度上和同规班级差了两课时，所以打算今天一节课把《伊索寓言》上完。仔细阅读这篇课文，感觉比前面的《成语故事》要简单，简单之处在于：三个成语故事的道理要在学习文章的过程中自己感悟，而本文的三个故事不仅情节简单，而且文章的最后都用精辟的语言把寓意揭示了出来，似乎不需要老师讲过多的内容。于是，课就这样进行了。我打破了常规的做法，把三个寓言混在一起讲，也就是先熟悉故事情节，再分别理解寓意。故事情节自然没有问题，因为主人公都是学生喜闻乐见的动物（狐狸、蝉、狼），而且这些故事在学生还没有入学的时候就已经被当做睡前故事听过许多遍了。而在揭示寓意的时候，学生虽然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地读出来，甚至结合课文内容也可以说出自己的理解。但是，我们知道，故事所要揭示的道理已经不能再局限在课文中，局限在几个动物的身上，它要求学生深刻理解，和生活实际相结合。所以，当我引导学生结合生活实际说说对三句话的理解，学生竟然目瞪口呆，无法回答。我突然认识到：学课文就要遵循一定的规则，不能太过简单地看待看似简单的问题，否则，学生的学习是虚的，是无效的。