语文错题本

第一篇：语文错题本

同音词

（一）（1）错字

周婧改

暴躁 抱负 作弊 完毕 庇护 辫子 濒危 秉烛夜游 屏气凝神 铁饼 赤膊上阵 反驳 仓库

测量 政策 品尝 偿还 场地 惩罚 稠密 雏形 国粹

周婧改

贷款 捣乱 祷告 玷污 惦记 凋零 金雕 重叠 跌倒 赌博 目睹 堕落 巍峨 军阀 纺纱 俘虏 肉脯 刽子手 柜台 翰林 恒心 弘扬 诸侯

同音词

（一）（2）错字

第二篇：建立错题本

提高教学质量，一个值得提倡的做法就是备个错题本。在错题本上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因。每周末教师可带着本周内学生的错题档案，上一节“错题反思课”，变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。实践证明，教师建立学生错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。

一、如何建立错题本

理化学科有许多原理、规律，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心，就会失误。因此，建立一本错题本，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立错题本，必须注意以下内容：

1、分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。

2、分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

3、把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。

4、纠正错误。当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

5、定期归类、整理。每复习结束之前，教师应要求学生把这解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

6、错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。

二、如何利用错题本

1、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。如果各科都建立错题本，这样经常温故知错、持之以恒，学生的高考成绩至少会提高20分。

2、相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。俗话说，吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。

三、错题本的有益效果

错一改三，重点知识，牢牢掌握。一次抄题多次练习，便于学生对所学知识复习和巩固。做题时总结解题方法和技巧，提升学习的有效性。在总复习时有章可循、事半功倍，迅速提高学习成绩。

1、改掉马马虎虎的坏习惯，自从用了重点知识积累本（错题本），我开始因为怕抄错题而小心翼翼的做作业，不在马马虎虎了。

2、养成勤于思考的好习惯，自从用了重点知识积累本（错题本），再我看到题“三思而后行”同样的错误犯得越来越少了，只要把错误收在眼底，记在心里，想错都难。

3、提高学习成绩，重点知识积累本是这么管用。开始一个月，要抄入的题目一个接一个，每天要花不少时间，一个月以后，需要抄的错题越来越少了，因为好多题目都是类型相似的，一个弄懂了，另外的也融会贯通了

第三篇：如何建立错题本

●如何建立错题本？

第一步，把做错的原题在错题本上原原本本地抄下来，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上。

第二步，分析本题考查的知识点，分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

第三步，纠正错误。当老师在讲解正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析。

第四步，按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。第五步，归纳、概括出本错题的易错点和解决这类问题的方法、解题技巧、解题规律。第六步，再去找一些和错题类似的，或是考查相同知识点的题目来做，检测自己是不是真正弄懂。

第七步，错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。以上七步，环环相扣，一步不能少。有不少学生的错题本，只是简单地把题目抄写出来，然后重新做一遍，并没有记下自己到底错在哪里，没有点到要害，也没有触类旁通，时间一长，就容易犯老毛病了。

●如何用好错题本？

经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。

定期归类、整理。初三的同学可以把这一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是一个再学习、再认识、再总结、再提高的过程，可以使同学们对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

做错题集之初，可能看不到立竿见影的效果，但是坚持防范错误，一边记忆，一边翻阅课本，找准出错的原因，规避从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，对真正掌握知识大有裨益。

第四篇：错题本运用心得

高中物理“错题本”运用心得

怀化市第五中学 刘水莲

内容摘要：

建立错题本，可以帮助学生减轻学习负担，提高学习效率；可以帮助老师记录学生困惑，反思教学症结。建立“错题本”可以变“废”为“宝”，让“错误”美丽起来。

关键词：

错题本 建立 运用 反思能力 正 文：

心理学家桑代克认为：尝试与错误是学习的基本形式。在学习过程中，错误是难免的，要允许学生犯错，但关键在于，教师要引导学生在错误中吸取经验教训。

稍稍关注一下高考状元的学习经验，发现“错题本”是他们的常用“法宝”，于是我决定进行这方面的探究。高一第一堂物理课，我布臵的第一次作业就是：每人准备一个质量好点的硬壳本，建立高中物理“错题本”。为了督促学生，也是为了当好表率，我自己也准备了一个大型的“错题本”，用来记录学生们错误概率高、具有代表性的题型。

第一学期我定期检查，人人都有，形势一片大好；而到高三时，只有为数不多的几位同学坚持下来。高三复习时，坚持下来的同学复习方法得当，学习格外显得轻松。从高考 成绩来看，“错题本”确实给了他们不小的帮助。我自己的直接感受是”错题本”使我在教学中，特别是高考复习时释疑解惑有了更强的针对性。下面，我就结合自己的实践谈谈”错题本”运用的经验和体会，供感兴趣的师生们参考。

一、建立“错题本”很重要也很必要

在高中物理学习中，学生们总会出现某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习过程中纠错不彻底，领悟不透彻而留下的“后遗症”。英国心理学家贝布里恩说过：差错人皆有之，而作为教师，不对学生的错误加以利用是不能原谅的。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽疾”呢？方法很简单--建立“错题本”。“错题本” 是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。

在复习过程中，有的同学会发现自己在学习方面存在很多漏洞，有时还会感到复习越多，漏洞越大，不知道怎么才能尽快补上，有时甚至不想努力，不想去做了；有的心里非常着急，总觉得有学不完的知识，做不完的题；……；有的吃不好饭，睡不好觉，情绪低落，自信心受到打击，学习情绪受到影响，……，这实在是值得我们担心和发愁的事情。面对这种情况，如何准确地找到学习上的漏洞，确立学习目标就成了当务之急。建立一个全面的完整的“错题本”是一 个非常好的办法。

二、“错题本”的建立形式

平时的作业，单元检测、章末测试中出现的错题，老师评完后同学们基本上都听懂了，也能顺着老师的思路趁热打铁把它改在作业本上。但如果做完即“束之高阁”，不再进行加深和强化的话，某些题目以后遇到必然还是出错。而要回过头来再翻看作业本查看错题也不是一件很容易的事情。所以在改完错题后就准备一个厚一点的笔记本，把自己改过的题目但又觉得不是太熟练、思路不容易想到的题目抄到或剪贴到笔记本上，然后在这道题的背面正对着的地方依次写上题号、答案、点拨。这样就给“错题们”组建了“档案”。积累多了，这个笔记本就成了一个名符其实的“错题本”了。

三、“错题本”的使用

“错题本”建立后，能弃之不管，而要善加利用。首先是要定期翻看。在翻看的时候，要沉下心来多动脑，看完题后看看自己是否一下子想出了解题的的思路，如能，就想一下如果换个条件或改变问法该如何处理；如不能，就翻看背面的错因和点拨；如果看了点拨还是没有头绪就要及时向老师或同学请教，不要再留“拦路虎”和“夹生饭”。其次就是定期筛选。过上一段时间后，要把错题进行筛选，把那些完全弄懂且颇有心得的题目做个记号，把看上去仍有些生涩的题目继续进行强化和补救。其三是要归纳整理要在学完每 一章节内容后都进行收集和分类整理，而且在每一章的错题之后在多留几张空白纸，留着整理期中、期末试卷中关于该章的错题部分。把错题按章归类放臵，便于高三总复习时作参考。最后，也是最重要的一点，就是要持之以恒，不能半途而废。

四、教师也要建立“错题本”

教师建立“错题本”的主要目的是记录学生困惑，反思教学症结。教学中，大部分教师都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。却不知这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？建立”错题本”不失为一个良策。在”错题本”上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因。笔者办法很简单：每周将学生易错的题剪下来，整理在“错题本”上，同时还复印成讲义给学生重新做；有时也会带着本周内学生的错题档案，上一节“错题反思课”。这样的反馈对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种“再射一箭”的措施非常有效，即变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。

实践证明：学生建立错题库可使同学们养成爱思考、善总结的好习惯，同时由于同学们集中了自己的缺漏，容易 找到自己的薄弱点，从而使学习策略更有倾向性，复习也更有针对性，可以大大提高复习的效率，轻轻松松取得好成绩。而教师建立学生“错题本”，可以及时掌握学生的“疑难杂症”并对症下药，在薄弱处重锤敲打。用好“错题本”既可避免题海战术，节省时间，又能提高师生教和学的双重效率。

心理学家盖耶认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。对于错误，如果我们能通过建立“错题本”的形式，分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来，这应该是建立“错题本”的最高境界了吧。附件：

“错题本”使用心得

高一刚开学刘老师叫我们每人准备一个笔记本建立”错题本”，大家一致觉得这是个好主意，于是每人都行动了。但是慢慢地很多人开始应付，最终放弃了。我很能理解同学们为什么不能持之以恒，比如有的同学一回到家，不管有多少作业，都要先打开电脑，玩会游戏或看会电视，是什么让他坚持不懈，持之以恒？是因为他能从中持续的获得乐趣。再举一个例子，有人想到自己的身体素质下降了，便去健身房办了张健身卡，坚持不了几次就不去了，为什么？不是他不知道健身能给自己带来的好处，而是这种好处他还没有体会到。觉得隔三差五的去几次还不如不去，索性就不再去了。而那些常年坚持锻炼的人，支持他们的原动力在于他觉得自己身体素质更好了，半途而废的人经常羡慕那些能坚持下来的人，他们该有多强的毅力啊，能坚持每天去健身。事实上，当你问到那些每天去锻炼的人，他们的回答是不需什么毅力，他们已经感受到了健身带来的好处，那已经成为了一种习惯。所以，我建立的”错题本”只是相当于到健身房办了一张健身卡而已。

我是这样持之以恒地使用”错题本”的：

第一阶段：凡是遇到错题一律记下来。为了节省时间我把原题撕下来贴在本子上，把答案整理下来，有时间拿出 来翻一遍，这是第一阶段。这个阶段，是最难坚持的阶段。因为往往发现整理的错题是“没用的”，感觉浪费时间，没几天就放弃了。我当时也有一样的感受。当记录了十几页的时候，我看了前面记录下来的题目，觉得很幼稚，觉得这么简单的题整理下来，太耽误时间。不过换个角度想，如果我没有记录这些错题，如果没有经常看他们，也许现在不会觉得这么简单。这样，也就坚持下来了。

第二阶段：有选择性的记录错题，并且把更多的思考记录下来。反思第一阶段的错题，我觉得技术含量太低，对后来的复习作用不大，我开始调整方法。在整理答案上，也有了进步。我不再只写每道题的解答过程，而是思考当时如何错的，而通过老师的讲解，我到底学到了什么，我会像日记那样把心得写上去。这个阶段大概维持了一个月，我真正体验到了”错题本”带来的好处，在后面的考试中，我没有紧张感，甚至期待发现自己更多的错误。因为这些考试并不重要，我无需在这些考试中考出好成绩给任何人看（包括我自己），考试对于我，只是一个发现错误的过程。我会在每次练习或考试后，摊平试卷，一道一道的处理，有不懂的就问老师。以前我很头疼的物理，经过两个月，我发现我能考到班级前三。

第三阶段：”错题本”不仅局限于整理错题。有时老师上课讲的知识点，我听懂了，觉得很有收获，在自习课时，我会把这个知识点整理一下，把相关题型整理下来，写几个思路。这个”错题本”是一个宝库，把不会的吸收进来，然后有时间就翻一翻，变成自己的知识。

怀化五中158班 张喻升

第五篇：招教错题本

1、2、3、心理咨询与辅导最基本的方法是会谈法。人的学习主要通过视觉。学生总结出鸽子、老鹰、鸡的共同特征是有羽毛、是动物而舍弃其会不会飞、大小、颜色等非本质特征。这是思维过程的抽象。4、5、6、7、8、9、维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反映称之为需要。新年课程体系涵盖了幼儿教育、义务教育、普通高中教育。学生的主体性的内涵是主动性、创造性、自主性。我国骄傲与目的的基本精神是：培养劳动者应坚持全面发展地独立培养个性。学校教育的基础是课程。“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了德育的因材施教原则。

10、《中华人民共和国教师法》于1994年1也1日开始施行。

11、在人格特质理论中，用因素分析的方法，提出了16中相互独立地根源特质的心理学专家是卡特尔。

12、学习困难的综合症包括计算困难、诵读困难、缺少某种学习技能。

13、态度的行为成分市直准备对某对象作出某种反映的意念或意图。

14、在班级中形成的各种小团体属于正式群体。

15、教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。

16、义务教育施行国务院领导，自治区直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政

府为主的管理体制。

17、教育研究中的行动必须具有可操作性、可验证性、教育性。

18、寻求发展是学校心理辅导的高级目标。

19、在教学过程中，教师职业道德的起导向作用。

20、地理课中关于地形地貌、地理位置、气候的学习属于符号学习。

21、知识迁移的前景是以后的知识背景。

22、作为一名教师，应具备的教育专业素养有具有先进的教育理念、具有良好的教

育能力、具有一定的研究能力。

23、心理健康是面向大多数心理正常的学生，心理健康教育的目的主要有预防心理

障碍、促进学生心理机能的发展与完善、促进学生人格的形成和完善。

24、人的本质特征包括独特性、稳定性、社会性、功能性。

25、为维护未成年人的合法权益，促进义务教育的实施，根据<中华人民共和国宪

法><中华人民共和国劳动法><中华人民劳动法>制定了《禁止使用童工规定。

26、我国当前教学改的重点是课程结构的改革。

27、形势教育论起源于古希腊，纵观整个中世纪，盛行于18——19世纪。

28、教师与学生的交往过程中易出现的偏差是首因效应、晕轮效应。

29、小学教育的根本任务时打好基础。

30、道德教育的认知模式的提出者是皮亚杰。

31、中小学单元测验一般属于形成测量与评价、最佳行为测量与评价。

32、桑代克的著作有《人的本性》《学习心理》《工作疲劳，个别差异及原因》。

33、教师进行反思的典型反思方法有对话反思法、观摩反思法、理论反思法、课题

反思法。

34、在操作技能形成的动作模仿阶段，动作的稳定性、准确性和灵活性比较差。

35、保育员孩子的智力因为教育条件差会有低下因为缺乏了早期教育。

36、认识和把握教学活动的多样性的关键是教学模式。

37、应用题的解题策略一般包括：提出问题、判明问题性质、选择算法、寻找条

件。

38、心理咨询的根本目标是学会自己独立处理类似问题。

39、教学特性的基本特征有指导性、操作性、预演性。

40、有利于因材施教的教学措施是分组教学、个别辅导、组织讨论。

41、学校德育的最重要最基本的途径是课堂教学。

42、桃李不言下自成蹊体现了陶冶教育法。

43、表扬与鼓励而激发的是外在学习动机。

44、数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于自下而上的迁移、正迁移。

45、知识的应用的过程有审题、联想、课题类化。

46、教师可以采用行政救济的途径主要有行政复议、教师申诉

47、教师期望效应有罗森塔尔研究发现的。

48、学习“圆的直径是它的半径的两倍“属于命题学习。

49、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。

50、《中华人民共和国教育法》的制定机关是全国人民代表大会。

51、对任性的学生应着重培养其意志品质的自制性。

52、教师在履行教育义务活动中，最主要、最基本的道德责任是教书育人。

53、元认知活动是对认知的认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。

54、《国家中长期规划》所确定的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促

进公平、提高质量。

55、《中华人民共和国教育法》颁布于1995年。

56、知觉的恒常性包括颜色的恒常性、大小的恒常性。形状的恒常性。

57、目前我国中小学班级管理中。采用最多的领导方式是以教学中心的领导方式。

58、对测验结果的参照称为常模。

59、设计教学法的优点在于能激发学生的学习动机、有利于调动学生学习的积极

性。

60、脑神经属于周围神经。

61、新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。

62、反映试题的基本质量是实用性。

63、依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

64、构成新课程的三种基本成分是课程目标、课程内容和课程结构。

65、温故而知新属于顺向正迁移。

66、在智力技能的形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方

式付诸实施的阶段是原型操作。

67、《学记》成书于战国末期。

68、循序渐进中的序是指学生的身心发展顺序、学科的知识逻辑、学生的认识顺

序。

69、为人师表体现的是教师的专业态度。

70、新一轮基础教育课程改革正式启动是在2001年。

71、记忆在保持阶段会使内容简洁、概括、夸张或突出、记忆回涨。

72、现代评价观包括学生发展观和平等观、互助观、全面观。

73、少年自我意识发展的第三个阶段是心理自我。

74、21世纪高技术的核心是生物技术。

75、教学艺术的特征包括形象性、审美性、创造性。

76、根据生活经历创作文艺作品属于创造想象、有意想象。

77、班级文化中最活跃的因素是班级行为文化。

78、我们聚精会神地看书，对周围有人走动或出现其他情况，往往是视而不见、听

而不闻，这是负诱导现象。

79、教师提高职业道德修养的根本途径是社会实践。

80、对未成年人受教育权的特别保护是司法保护。

81、学校走廊里挂满英雄的图片和事迹介绍，属于陶冶教育法。

82、教师所使用的基本语言是普通话。

83、对未成年人一律不公开审理的年龄是14——16岁

84、考试作为一种知识的检查形式，具有检验教学效果、调控教学方向、监督学生

学习功能。

85、科幻小说中的人物属于幻想、有意想象、创造想象。

86、程序性知识的表征方式是产生式。

87、动作技能形成的标志是动作自动化、能利用微弱线索、能在不利条件下维持正

常操作水平。

88、采用对偶故事法对儿童道德发展进行研究的学者是皮亚杰。

89、在确定教学目标、学习目标时，教师主要考虑的是最近发展区原理。

90、古希腊最早提出发现法的教育家是苏格拉底。

91、小学生因为上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的好习惯属于

操作性条件反射。

92、亲其师才能信其道要求教师要关爱学生。

93、美国心理学家科尔伯格根据多年研究提出人类道德发展的顺序性原则。

94、由蔡元培主持定制的是壬子葵丑学制。1、2、3、4、5、6、7、8、9、如何培养学生的创造性思维。中小学教师职业道德规范的具体内容。如何培养学生的观察力。一堂好课的标准。一堂好课的具体要求 教师如何培养积极的课堂气氛。如何激发和培养学生的学习动机。如何培养学生的创造力。布置作业的要求。

10、影响问题解决的因素及问题解决的过程。

11、如何运用感知规律，促进直观教学。

12、教师的基本任务。

13、创新思维的特征是什么？

14、教学原则有哪些？

15、影响遗忘进程的因素。

16、班级授课制的优点。

17、新课程实施的基本要求。

18、如何展开赏识教育。

19、教师职业道德修养的方法。

20、良好态度与品德的培养方法。

21、运用练习法的要求。

22、教师在教学细节中如何做到尊重学生的个别差异。

23、如何培养教师的教学效能感。

24、学习倦怠的原因以及解决策略。

25、影响学习迁移的因素及如何促进学习迁移。

26、怎样贯彻启发式教学

27、如何构建良好的师生关系。

28、教师如何让培养教育机智。

29、如何实现教师职业专业化。

30、如何对问题行为学生进行管理。

31、如何根据记忆规律提高知识保持的效果。

32、学习动机在学习中的作用

33、现代教学观的演变

34、现代教学的基本特征是什么？

35、如何培养学生的想象力。

36、校本课程的的定义以及校本课程的开发对教师专业发展的价值。