陕西省教师招聘综合知识(自然科技常识与环境保护)

第一篇：陕西省教师招聘综合知识(自然科技常识与环境保护)

一、物理学常识

（一）牛顿运动定律

牛顿运动定律是牛顿提出的物理学的三个运动定律的总称，被誉为是经典物理学的基础。

牛顿第一定律，又称惯性定律，指的是：一切物体在不受任何外力的作用下，总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。这个定律明确了力和运动的关系及提出了惯性的概念。

牛顿第二定律，指的是：物体的加速度跟物体所受的合外力F成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。公式：F=MA”。

牛顿第三定律，指的是两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。

（二）麦克斯韦方程组

麦克斯韦方程组是麦克斯韦建立的描述电场与磁场的四个方程。在麦克斯韦方程组中，电场和磁场已经成为一个不可分割的整体。该方程组系统而完整地概括了电磁场的基本规律，并预言了电磁波的存在。

麦克斯韦方程组在电磁学中的地位，如同牛顿运动定律在力学中的地位一样。以麦克斯韦方程组为核心的电磁理论，是经典物理学最引以自豪的成就之一。它所揭示出的电磁相互作用的完美统一，为物理学家树立了这样一种信念：物质的各种相互作用在更高层次上应该是统一的。另外，这个理论被广泛地应用到技术领域。

（三）相对论

相对论是关于时空和引力的基本理论，主要由爱因斯坦创立，分为狭义相对论(特殊相对论)和广义相对论(一般相对论)。相对论的基本假设是相对性原理，即物理定律与参照系的选择无关。狭义相对论和广义相对论的区别是，前者讨论的是匀速直线运动的参照系（惯系参照系）之间的物理定律，后者则推广到具有加速度的参照系中（非惯性系），并在等效原理的假设下，广泛应用于引力场中。

相对论颠覆了人类对宇宙和自然的“常识性”观念，提出了“时间和空间的相对性”、“四维时空”、“弯曲空间”等全新的概念。

狭义相对论最著名的推论是质能公式，它可以用来计算核反应过程中所释放的能量，并导致了原子弹的诞生。而广义相对论所预言的引力透镜和黑洞，也相继被天文观测所证实。

（四）分子运动论

分子运动论是从物质的微观结构出发来阐述热现象规律的理论。它的基本内容是：

1.物体是由大量分子组成的，分子永不停息地做无规则运动，分子之间存在着相互作用力。大量分子无规则的运动叫做分子的热运动。

2.实际上，构成物质的单元是多种的，或是原子(金属)，或是离子(盐类)，或是分子(有机物)。在热力学中，由于这些微粒做热运动时遵从相同的规律，所以统称分子。

无数客观事实(如布朗运动、扩散现象等)，证明了分子运动论的正确性．它能很好地解释各种不同物质的结构和特点，及所有的热现象，并把物质的宏观现象和微观本质联系起来。

（五）热力学三定律

热力学第一定律即能量守衡与转化定律，其内容为：在任何孤立的系统中，不论发生何种变化，无论能量从一种形式转化为另一种形式，或从一部分物质传递给另一部分物质，系统的总能量守恒。

热力学第二定律的内容：热能的传递具有不可逆性，即在没有外界作用的情况下，热能只会从热体传向冷体，而不可能从冷体传到热体。

热力学第三定律是系统的熵在绝对零度时为零，即不存在任何的无序。

二、化学常识

（一）原子

一粒原子是由原子核及外围带负电荷的电子组成的粒子，一般而言是化学研究的最小尺度范畴。原子核由质子和中子组成。电子带负电荷，质子带正电荷，个数相同使得电荷平衡，令整个原子呈中性。

（二）元素

一种元素即是所有原子核内有一样多的质子的原子的统称，另一种定义是所有不可以用化学方法分解的物质都是元素。

在这么多种列举元素的方法中，最常用和最方便的莫过于元素周期表。周期表根据原子序数来排列原子，而原子序数就是一粒原子中质子的数量。因为这个奇怪的排列，排在一起的元素，无论是同一个直行、同一个横行还是纯粹在附近，都有一些大致上固定的关系。

（三）化合物

一颗氯化钠（食盐）的结晶化合物是一些以不同元素用固定比例结合而成的物质。成份的比例决定了它的化学特性。例如水是用氢同氧以二比一组合而成，结果它三个原子之间就造了一个104.5度的角度出来。不同化合物及元素之间的变化称为化学反应。

（四）分子

一个分子是化合物的最根本组织，不用化学方法是拆不开的。大部分分子都是由两个或以上原子组成，但是都有些特例，例如氦气分子，只有一个原子。这些原子，如果多于一个，是由化学键结合。

（五）离子

离子是带电荷的物质，可以由原子或分子失去或得到电子形成。正离子（例如钠离子Na+）和负离子（例如氯离子Cl-）结合可以成为电荷中性的盐（例如食盐NaCl）。有些离子是由几个原子组成，而它们进行化学作用的时候又不会分离，例如磷酸根离子(PO43-)、铵离子(NH4+)。气相的离子通常被称为等离子体。

（六）化学品

化学品泛指一切有确实化学构造及化学成份的物质，所以又称化学物质。它们可以是元素、化合物或混合物。日常生活中的东西多数都是混合物，例如合金。

（七）化学键

化学键是指组成分子或材料的粒子之间互相作用的力量，其中粒子可以是原子、离子或是分子。化学键的物理本质来自于原子和原子之间电子的电力，量子力学上意指原子间电子的波函数线性叠加。化学键是化学最重要的概念之一，化学家为能简洁表述化学键并规避量子力学的复杂性，将化学键分类为共价键、离子键和金属键，较弱的键结如氢键等。无论分类为何，其物理本质都是相同的。

（八）分子间力

分子间力是不同分子之间的作用力，主要有氢键，范德华力，亲水作用／疏水作用等，这种作用力比化学键弱，容易打开或重新组合，但是是形成分子空间排列和架构的重要作用力，是现代化学的重要研究方向之一。

（九）化学反应

化学反应是一种物质转变为另一种物质的过程，涉及分子中元素的交换和化学键的转移、形成或消失。化学反应形成的改变既可令很多独立的分子结合，也可将一个较大型的分子拆开成为很多独立的小分子，甚至是同一分子内有原子移动，即使原子的数量没有改变，但仍会构成化学反应。

（十）质量守恒定律

在任何与周围隔绝的体系中，不论发生何种变化或过程，其总质量始终保持不变。或者说，化学变化只能改变物质的组成，但不能创造物质，也不能消灭物质，所以该定律又称物质不灭定律。

（十一）能量守恒定律

能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不变。

（十二）电荷守恒定律

电荷是物质的属性，它不是凭空产生或消失，只能从一个物体转移到另一个物体上，这就是电荷守恒定律。也可以表述为,在一个没有净电荷出入其边界的系统,其中正负电荷电量的代数和保持不变。

三、生物学常识

（一）细胞

细胞是由膜包围着含有细胞核(或拟核)的原生质所组成, 是生物体的结构和功能的基本单位, 也是生命活动的基本单位。细胞能够通过分裂而增殖，是生物体个体发育和系统发育的基础。细胞或是独立的作为生命单位, 或是多个细胞组成细胞群体或组织、或器官，系统和整体（动物，主要人体）；细胞还能够进行分裂和繁殖；细胞是遗传的基本单位，并具有遗传的全能性。有成形细胞核的是真核生物，反之，无细胞核的是原核生物。

（二）DNA

DNA（为英文Deoxyribonucleic acid的缩写）,又称脱氧核糖核酸，是染色体的主要化学成分，同时也是组成基因的材料，有时被称为“遗传微粒”。

单体脱氧核糖核酸聚合而成的聚合体——脱氧核糖核酸链，也被称为DNA。在繁殖过程中，父代把它们自己DNA的一部分（通常一半，即DNA双链中的一条）复制传递到子代中，从而完成性状的传播。因此，化学物质DNA会被称为“遗传微粒”。

（三）基因

基因是指携带有遗传信息的DNA或RNA序列，也称为遗传因子，是控制性状的基本遗传单位。基因通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物个体的性状表现。

（四）人类基因组

人类基因组，又译人类基因体，是智慧人种的基因组。共组成24个染色体，分别是22个体染色体、X染色体与Y染色体。含有约30亿个DNA碱基对。碱基对是以氢键相结合的两个含氮碱基，以A、T、C、G四种碱基排列成碱基序列。其中一部分的碱基对组成了大约20000到25000个基因。

（五）新陈代谢

新陈代谢是生物体内全部有序化学变化的总称。它包括物质代谢和能量代谢两个方面。物质代谢是生物体与外界环境之间物质的交换和生物体内物质的转变过程；能量代谢是生物体与外界环境之间能量的交换和生物体内能量的转变过程。

在新陈代谢过程中，既有同化作用，又有异化作用。同化作用，又叫做合成代谢，是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程；异化作用，又叫做分解代谢，是指生物体能够把自身的一部分组成物质加以分解，释放出其中的能量，并且把分解的终产物排出体外的变化过程。

（六）克隆技术

“克隆”(Clone)本意是无性繁殖，它不靠性细胞而是生物的体细胞进行繁殖。1997年2月23日，英国苏格兰罗斯林研究所的科学家宣布，他们的研究小组利用山羊的体细胞成功克隆出一只基因结构与供体完全相同的小羊“多莉（Dolly）”。多莉的特别之处在于它生命的诞生没有精子的参与。研究人员先将一个绵羊卵细胞中的遗传物质吸出去，使其变成空壳，然后从一只6岁母羊身上取出一个乳腺细胞，将其中的遗传物质注入卵细胞空壳中，这样就得到一个含有新的遗传物质但没有受过精的卵细胞，这一卵细胞经过分裂、增殖形成胚胎，再被植入另一只母羊子宫内。2003年2月15日，世界首只克隆羊多莉死亡。

四、地理学常识

（一）太阳系

由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流行体和行星际物质构成的天体系统叫太阳系。

在太阳系中，太阳是中心天体，其他天体都在太阳的引力作用下，绕太阳公转。它的主要成员是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。

（二）银河系

银河系是一个由群星和弥漫物质集成的庞大天体系统。银河系是我们地球和太阳所在的恒星系统，是一个拥有一、二千亿颗恒星，除仙女星系外最大的巨星系。

（三）光年

光年是天文学中常用的距离单位，光在真空中一年所走的距离叫光年。一光年等于94650亿公里，或63240天文单位，或0．307秒差距。

（四）厄尔尼诺现象

厄尔尼诺现象又称厄尔尼诺海流，是太平洋赤道带大范围内海洋和大气相互作用后失去平衡而产生的一种气候现象，就是沃克环流圈东移造成的。正常情况下，热带太平洋区域的季风洋流是从美洲走向亚洲，使太平洋表面保持温暖，给印尼周围带来热带降雨。但这种模式每2—7年被打乱一次，使风向和洋流发生逆转，太平洋表层的热流就转而向东走向美洲，随之便带走了热带降雨，出现所谓的“厄尔尼诺现象”。

五、现代新技术

（一）生物工程产业

以现代生命技术的四大组成部分(微生物、酶、细胞、基因)为基础，到21世纪将逐步形成以动植物工程、药物及疫苗、蛋白质工程、细胞融合、基因重组、生物芯片及生物计算机等为基本内涵的生物工程产业。这个产业将改造和创建若干高效益的生物物质，使人类的生产和生活发生巨大变化。

（二）软件产业

在21世纪，世界范围内的信息处理和知识处理业务将空前活跃，软科学技术的发展和知识产业的成长将加快步伐；大量的、遍及各个领域的数据库、信息库、知识库将普遍建成并广泛应用；基本软件、应用软件、智能软件、专家系统等软件产业，在经济发展和国家安全中占有越来越突出的地位。

（三）生物医学产业

在疾病诊断、医疗手术、人工合成材料新成就的基础上，在21世纪人类能安全地掌握生物的或人工的脏器(心、肺、肾、脾等)、骨骼、血管、知觉(视、听、嗅、味、触)的移植和再造技术，从而使新的医疗技术达到能对人体各单位进行有效替换和重建的高水平，生物医学产业必将成为令人瞩目的高技术产业之一。

（四）智能机械产业

在21世纪，传统的各种机械工具将广泛地与微电子、光电子和人工智能机械产业结合。这个产业提供的智能机器人、智能计算机、智能工具(智能汽车、船舶、火车、飞机、航天器等)、智能生产线、智能化工厂等等，不仅在体力上，同时也在脑力上部分替代人类的各种劳动，使人类的智能获得新的解放，从而人类可以开展更富创造性的工作。

（五）太阳能产业

21世纪，人类将面临能源紧缺的困境。除寄希望于核聚变能源之外，现实的选择是：发展太阳能技术，研制和生产各种太阳能跟踪、捕获、转换和存贮装置，在地面和太空中更多地搜集和利用无污染的太阳能，建立起高技术的太阳能产业。

（六）海洋生物技术

海洋生物技术兴起于20世纪80年代，是传统海洋生物学发展的一门新兴研究领域。目前，世界各国正在进行的海洋生物技术研究的内容，主要是以海洋生物为对象，综合应用基因工程、细胞操作技术和细胞培养等技术手段，进行海洋生物遗传性改造，或生产对人们有用的海洋生物产品。随着神经生物学、海洋生态学、海洋工程学、电子学，以及遥感技术和深海探测技术不断向海洋生物技术领域渗透，并与之相结合，海洋生物技术的研究范围将逐步拓宽。现在，人们正在研究的内容大体有三个方面：一是开发、生产和改造海洋生物天然产物，以便用作药物、食品、新材料；二是定向改良海洋动物、植物遗传特性，为海水养殖业提供具有生长快、品质高和抗病害的优良品种；三是培养具有特殊用途的“超级细菌”，用来清除海洋环境的污染，或者生产具有特定生物治理的物质。

（七）空间技术

空间技术是探索、开发和利用宇宙空间的技术，又称为太空技术和航天技术。目的是利用空间飞行器作为手段来研究发生在空间的物理、化学和生物等自然现象。

空间技术自20世纪50年代崛起以来，以其辉煌的成就对国际政治、军事产生的影响和对人类经济、文明作出的贡献举世瞩目。几十年来，空间技术取得了重大的成就，其中各类卫星大显神通。我国也成功地研制出了神

五、神

六、神七载人飞船，并成功地实现了太空漫步。

（八）纳米技术

就像毫米、微米一样，纳米是一个尺度概念，是一米的十亿分之一，并没有物理内涵。当物质到纳米尺度以后，大约是在1～100纳米这个范围空间，物质的性能就会发生突变，出现特殊性能。这种既不同于原来组成的原子、分子，也不同于宏观的物质的特殊性能构成的材料，即为纳米材料。如果仅仅是尺度达到纳米，而没有特殊性能的材料，也不能叫纳米材料。过去，人们只注意原子、分子或者宇宙空间，常常忽略这个中间领域，而这个领域实际上大量存在于自然界，只是以前没有认识到这个尺度范围的性能。

纳米技术的内涵非常广泛，它包括纳米材料的制造技术，纳米材料向各个领域应用的技术(含高科技领域)，在纳米空间构筑一个器件实现对原子、分子的翻切、操作以及在纳米微区内对物质传输和能量传输新规律的认识等等。

六、我国的863计划

863计划即国家高技术研究发展计划，是中华人民共和国的一项高技术发展计划。这个计划是以政府为主导，以一些有限的领域为研究目标的一个基础研究的国家性计划。

由于计划的提出与邓小平同志的批示都是在1986年3月进行的，因此此计划被称为“863计划”。

863计划是在世界高技术蓬勃发展、国际竞争日趋激烈的关键时期，我国政府组织实施的一项对国家的长远发展具有重要战略意义的国家高技术研究发展计划，在我国科技事业发展中占有极其重要的位置，肩负着发展高科技、实现产业化的重要历史使命。

863计划选择了对我国今后发展有重大影响的8个高技术领域，主要是：

（一）生物技术领域

三个主题：优质、高产、抗逆的动植物新品种主题；基因工程药物、疫苗和基因治疗主题；蛋白质工程主题。

（二）航天技术领域

两个主题：航天技术研究发展性能先进的大型运载火箭，提高我国航天发射商业服务能力继续 进行为和平目的空间科技的研究与开发。

（三）信息技术领域

四个主题：智能计算机系统主题；光电子器件和光电子、微电子系统集成技术主题；信息获取与处理技术主题；通信技术主题

（四）激光技术领域

三个主题：激光技术研究高性能和高质量的激光技术把成果应用于生产带动脉冲功率技术、等离子体技术、新材料及激光光谱学等技术科学的发展。

（五）自动化技术领域

两个主题：计算机集成制造系统主题、智能机器人主题。

（六）能源技术领域

两个主题：燃煤磁流体发电技术主题、先进核反应堆技术主题。

（七）新材料领域

一个主题：高技术新材料和现代科学技术主题

（八）海洋技术领域

三个主题：海洋探测与监视技术主题；海洋资源开发技术主题；海洋生物技术主题

（九）专项

主要包括：水稻基因图谱、航空遥感实时传输系统、ＨＪＤ－０４Ｅ型大型数字程控交换机关键技术、超导技术。

七、主要科学家及其贡献

艾萨克·牛顿（1642－1727）英国科学家，近代物理学的奠基人，牛顿三定律、万有引力定律等发现影响深远。

维尔纳·冯·西门子（1816－1892）德国工程学家、企业家、电动机、发电机、有轨电车和指南针式电报机的发明人，改进过海底电缆,提出平炉炼钢法,革新了炼钢工艺,西门子公司创始人。

约瑟夫·约翰·汤姆逊（1856—1940）英国物理学家。1897发现物质结构的第一种基本粒子一电子。

富尔顿（1765—1815）美国发明家。1807年，富尔顿制成蒸汽汽船。

卡尔·弗里特立奇·本茨（1844一1929）德国工程师。1868年，制成世界上第一辆三轮内燃机汽车。

伏打（1745－1829）意大利物理学家。1800年，他制成伏打电堆，不久又发明伏打电池，使人们第一次获得了稳定而持续的电流。

尼考罗斯·奥古斯特·奥托（1832一1891）德国工程师。1876年，制成第一台四冲程循环的煤气内燃机。使汽车和其后飞机的问世成为可能。

戴姆勒（1834一1900）德国机械工程师。1883年制成的第一台汽油机，1886年又制成世界上第一辆四轮内燃机汽车。

塔尔科特·帕森斯（1854—1931）英国发明家。1884年制成第一台多级反动式汽轮机。

鲁道夫·狄塞尔（1858－1913）德国工程师。1897年制造了第一台柴油机。

贝塞麦（1813—1898）英国工程师。1856年发明转炉炼钢法。

托马斯·阿尔瓦·爱迪生（1847—1931）美国发明家。他一生完成1300多项发明，对人类产生了巨大影响。1897年，他成功地研制出白炽灯。

莫尔斯（1791—1872）美国发明家。1837年，发明电报机，1844年5月24日，拍发出世界上第一封电报。

亚历山大·贝尔（1847—1922）美国发明家。1876年发明电话。

伽利尔摩·马可尼（1874—1937）意大利工程师。1895年发明无线电报。1899年3月28日，他成功地实现了无线电通信。

阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔（1833－1896）瑞典化学家、工程师和实业家。1866年，诺贝尔制成了安全炸药。

环境保护基础知识

一、基本概念 本部分在介绍环境与生态系统的基础上，从环境污染防治和生态恢复与建设两方面介绍了环境保护的基本知识，最后引入环境保护与可持续发展的概念。

（一）环境与生态系统 1.环境

环境是指围绕着人群空间，以及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总体，目前我国关于环境的权威定义是《中华人民共和国环境保护法》第二条给出的“影响人类生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜、城市和乡村等”。

2、生态系统一般不太容易区分生态系统和环境，为对这两个概念有较明确的认识，首先应了解什么是生态系统。

生态系统最初的定义是1935年英国植物学家坦斯列在《植物概念术语的使用问题》一文中给出的，“生物与环境形成一个自然系统，正是这种系统构成了地球表面上各种大小和类型的基本单元，这就是生态系统”。随着系统科学的发展，学术界对生态系统形成了如下定义：生态系统是指在一定时间和空间内，由生物群落与其环境组成的一个整体，各组成要素间通过物种流动、能量流动、物质循环、信息传递和价值流动，相互联系相互制约，形成的具有自调节功能的复合体。生态系统由生命支持系统（非生物环境）、生产者、消费者和分解者四种基本成分组成。

可以从生态学与环境科学的区别这个角度来理解两者之间的不同之处。生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学，强调系统特性；环境科学则以人类为中心，把人类生活与环境的相互影响作为一个整体来研究，从而和社会科学有着十分密切的联系。

（二）环境污染和污染源

环境污染是指有害物质对大气、水体、土壤和生物的污染，包括大气污染、水体污染、土壤污染、生物污染等物质因素引起的污染和噪声污染、热污染、放射性污染等由物理性因素引起的污染。现在人们主要关注的环境污染包括大气污染、水体污染、固体废弃物污染等。

向环境排放污染物或对环境产生有害影响的场所、设备装置，统称为污染源。污染源可以有多种划分方式：按其存在形式分，可分为固定污染源和流动污染源；按人类社会活动功能分，可分为工业污染源、农业污染源和生活污染源等；按排放时间分，可分为连续源、间断源和瞬时源；目前最常用的分类方式是按排放污染物的空间分布方式分，可分为点源、面源和线源。

1、大气与大气污染（1）大气组成与大气结构

大气由干洁空气、水汽、悬浮微粒组成。在结构上将大气圈分为五个气层：对流层、平流层、中间层、暖层和散逸层，其中对流层最接近地面，平均厚度约为12公里。

随着人类工业活动的发展，大量使用煤等化石能源和自然资源，从而产生了一些副作用，如向空气排放大量的二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳、粉尘等有害物质，形成大气污染。按照国际标准化组织的定义，大气污染是指“由于人类活动和自然过程引起某种物质进入大气中，呈现出足够的浓度，达到了足够的时间并因此而危害了人体的舒适、健康和福利或危害了环境的现象”。

污染物主要集中在对流层中，大气污染主要在这一层发生。根据大气组成很容易判断大气外来污染物，即如果大气组成成分的含量超过标准含量，或出现了大气组成没有的物质，就可判断出大气中存在外来污染物。（2）大气污染源与大气污染物

大气污染源是指向大气中排放污染物质的发生源，主要有燃料燃烧、工农业生产过程、交通运输等。

大气污染物主要分为颗粒污染物、气态污染物和二次污染物。颗粒污染物有尘粒、粉尘、烟尘、雾尘、煤尘等。气态污染物有含硫化合物、含氮化合物、碳氧化合物、碳氢化合物、卤素化合物等。二次污染物危害最大的是光化学烟雾。（3）空气质量标准分类和主要大气污染指标

根据国家环境保护局制定的环境空气质量标准，环境空气质量功能区分为三类：一类区为自然保护区、风景名胜区和其他需特殊保护的地区，执行一级标准；二类区为城镇规划中确定的居住区、商业交通居民混合区、文化区、一般工业区和农村地区，执行二级标准；三类区为特定工业区，执行三级标准。

空气质量的好坏，主要是考核下列污染物在空气中的含量：二氧化硫SO2、总悬浮颗粒物TSP、可吸入颗粒物PM10、氮氧化物NOX、二氧化氮NO2、一氧化碳CO、臭氧O3、铅Pb、苯并[α]芘（B[α]P）、氟化物F。

总悬浮颗粒物指能悬浮在空气中，空气动力学当量直径≤100微米的颗粒物。

可吸入颗粒物指悬浮在空气中，空气动力学当量直径≤10微米的颗粒物。氮氧化物指空气中主要以一氧化氮和二氧化氮形式存在的氮的氧化物。铅指存在于总悬浮颗粒物中的铅及其化合物。苯并[α]芘指存在于可吸入颗粒物中的苯并[α]芘。

2、水体与水体污染

水体是指河流、湖泊、池塘、水库、沼泽、海洋和地下水等水的集聚体。

水污染是指水体因某种物质的介入，而导致其化学、物理、生物或者放射性等方面特性的改变，从而影响水的有效利用，危害人体健康或者破坏生态环境，造成水质恶化的现象。（1）水污染指标

水体污染指标包括生化需氧量、化学需氧量、总需氧量、总有机碳、悬浮物、有毒物质、大肠菌群数、PH值等。

生化需氧量（BOD）表示在有氧条件下，好氧微生物氧化分解单位体积水中有机物所消耗的游离氧的数量。

化学需氧量（COD）表示在酸性条件下用强氧化剂（重铬酸钾）将有机物氧化为水和二氧化碳的耗氧量。

总需氧量（TOD）表示有机物完全被氧化时的需氧量。总有机碳表示污水中有机污染物的总含碳量。悬浮物表示过滤后滤膜或滤纸上截留下来的物质。

有毒物质是指达到一定浓度后，对人体健康、水生生物的生长造成危害的物质。

大肠菌群数是指单位体积水中所含的大肠菌群的数目，是常用的细菌学指标。

PH值是反映水的酸碱性强弱的重要指标。（2）水污染源

环境科学中一般将水体污染源分为工业污染源、城市生活污水、农村污水和灌溉水、船舶废水等。不同的污水含有不同类型的污染物质，例如属于工业污染源的有色冶金工业排出的废水中，含有汞、砷、锡、铬等元素，是水体中重金属污染物质的主要来源。生活污水多为洗涤水，主要由无毒有机物、洗涤剂、微生物等组成。农村污水和灌溉水则是水体污染的主要面源，农药和化肥带入水体中造成农药污染和富营养化。（3）水污染物

水体污染物主要有病原体污染物、需氧物质污染物、有毒化学物质、酸性、碱性物质和盐类、放射性物质、热污染等。(4)水域功能分类

根据国家环境保护局制定的地面水环境质量标准，依据地面水水域使用目的和保护目标将其划分为五类：

Ⅰ类主要适用于源头水、国家自然保护区。

Ⅱ类主要适用于集中式生活饮用水水源地一级保护区、珍贵鱼类保护区、鱼虾产卵场等。

Ⅲ类主要适用于集中式生活饮用水水源地二级保护区、一般鱼类保护区及游泳区。

Ⅳ类主要适用于一般工业用水区及人体非直接接触的娱乐用水区。Ⅴ类主要适用于农业用水区及一般景观要求水域。

（5）污水的一、二、三级处理

按污水的处理程度划分，污水处理通常分为三级。一级处理，又称预处理，采用物理方法除去水体中的悬浮物，使废水初步净化，为二级处理创造条件。二级处理，采用物理方法、化学方法和生物方法等除去水体中的胶质杂质。二级处理一般能除去90%左右的可降解有机物（如BOD物质）和90%-95%的固体悬浮物，但一些重金属毒物和生物难以降解的高碳化合物无法清除。三级处理，又称高级处理和深度处理，采用物理化学方法和生物方法等使水质达到排放标准及用水要求。三级处理是工业用水采用封闭循环系统的重要组成部分。一般一级处理水达不到排放标准，必须进行再处理；二级处理水可以达标排放；三级处理水可直接排放地表水系或回用。（6）水体富营养化

由于人类活动的影响，大量含氮、磷等需氧物质的污水排入湖泊、河口、海湾等缓流水体，引起藻类及其他浮游生物的迅速繁衍，水体溶解氧量下降，水质恶化，鱼类及其他生物大量死亡的现象被称为水体富营养化。例如，滇池发生的大面积水藻暴长就是富营养化。

3、固体废弃物

按照《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》的规定，固体废弃物，是指在生产建设、日常生活和其他活动中产生的污染环境的固态、半固态废弃物质。（1）固体废弃物分类

我国将固体废弃物分为工业固体废弃物、危险废物和城市垃圾三类。工业固体废物，是指在工业、交通等生产活动中产生的固体废物。危险废物，是指列入国家危险废物名录或者根据国家规定的危险废物鉴别标准和鉴别方法认定的具有危险特性的废物。城市生活垃圾，是指在城市日常生活中或者为城市日常生活提供服务的活动中产生的固体废物以及法律、行政法规规定视为城市生活垃圾的固体废物。

（2）固体废弃物处理的“三化”

固体废弃物处理的技术政策可归纳为“三化”，即无害化、减量化和资源化。无害化指固体废弃物经处理后能够不损害人体健康、不污染环境；减量化指减少固体废弃物产生的数量和减小固体废弃物的容积；资源化是指从固体废物中回收有用的物质和能源。

4、其他环境污染问题（1）噪声污染

《中华人民共和国环境噪声污染防治法》规定，噪声，是指在工业生产、建筑施工、交通运输和社会生活中所产生的干扰周围生活环境的声音。环境噪声污染，是指所产生的环境噪声超过国家规定的环境噪声排放标准，并干扰他人正常生活、工作和学习的现象。一般认为40分贝是正常的环境声音，超过40分贝就是有害的噪声。

噪声主要有两种，一是空气动力噪声，另一种是机械噪声。在环境中，噪声的来源主要有交通噪声、工业噪声和社会噪声三类。交通噪声由交通工具运行时发出，城市环境噪声有70%来自汽车噪声。工业噪声主要是生产及工作过程中机械振动、摩擦、撞击以及气流扰动而产生的声音。社会噪声则是指街道和建筑物内各种生活设施、人群活动等产生的声音。（2）电磁辐射污染

电磁辐射污染指由大功率电磁辐射能量造成的电磁波干扰和有害的电磁辐射。电磁污染源包括天然和人工两种，前者如自然界的雷电、台风、宇宙射线等；后者如无线电、电视等通讯设备。（3）放射性污染

放射性污染是指由能自发地放射出穿透性很强的射线的物质对环境造成的危害。放射性污染物通过射线危害人体和其他生物体，造成危害的射线主要有α射线、β射线和γ射线。放射性污染源分为天然辐照源和人工辐照源，前者如地球上的天然放射源，后者如核工业排放物。（4）热污染

热污染指由于人类活动对热环境造成的危害，包括向环境排放废热、排放温室气体、排放消耗臭氧层物质等。（5）光污染

光污染指由于人类活动造成的过量光辐射的不良影响，主要包括可见光污染、红外光污染和紫外光污染等。

（三）生态恢复与建设

1、生态平衡

在生态系统内，生物与环境之间，生物与生物之间经过长期的相互作用，最终会形成一种相对稳定和谐的状态，这就是生态平衡。

2、生态系统的功能

生态系统的功能主要表现为环境功能，包括生产生物资源、蓄水保水缓解旱涝、保护土壤防止水土流失、防风固沙防止土地沙漠化、改善小气候、吸收二氧化碳制造氧气、净化空气和水、保护生物多样性、防灾减灾等。例如，树木通过光合作用每吸收44克二氧化碳可以释放32克氧气；树木能够吸收二氧化硫、氟、氮氧化物等多种有毒气体。

3、生态破坏

生态破坏是指物种改变、环境因素改变、信息系统改变等而引起的生态平衡的破坏，包括森林面积减少、草原退化、土地退化、生物多样性减少等。

4、生态恢复

生态恢复是指通过对生态系统物质、能量、信息等方面的支持，改善生态平衡的破坏，使生态系统恢复原有的生态功能。

5、生态建设

生态建设是指生态环境的保护和建设，以及生态工程建设。

（四）环境保护

环境保护的范围有广义和狭义之分。狭义的环境保护指污染防治和生态恢复与建设等内容，广义的环境保护则在狭义环境保护基础上涵盖了资源的可持续开发与利用、人口等与可持续发展有关的内容。GB/T24000-ISO14000（环境管理系列国家标准等同采用环境管理系列国际标准，我国于1996年发布）给环境保护下的定义是“采取法律的、经济的、科学技术的综合措施，合理利用自然资源，防止由于人类活动引起自然生态破坏和环境污染，以保护自然环境和人类社会环境，保护自然生态平衡和扩大自然资源的再生产”。

环境保护的内容世界各国不尽相同，但一般包括两方面：一是保护和改善环境质量，保护居民的身心健康，防止机体在环境污染影响下产生遗传变异和退化；二是合理开发利用自然资源，减少或消除有害物质进入环境，保护自然资源，加强生物多样性保护，维护生物资源的生产能力，使之得以恢复和扩大再生产。

我国宪法第二十六条规定“国家保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害”，环境保护法第一条规定“为保护和改善生活环境与生态环境，防治污染和其他公害，保障人体健康，促进社会主义现代化建设的发展，制定本法”，从一个侧面说明了环境保护的范围。

（五）可持续发展

关于可持续发展的定义很多，被普遍接受的是世界环境和发展委员会1987年发表的《我们共同的未来》报告中的定义，即“可持续发展是既满足当代人的需要又不危及后代人满足其需求的发展”。可持续发展的核心是人类社会要发展和发展有限度。可持续发展是一个涉及经济、社会、文化、技术及自然环境的综合概念，包括了经济发展、社会进步、环境保护等方面的内容。

在我国，党和政府对可持续发展非常重视。2002年11月中国共产党十六大报告中将可持续发展能力的增强作为“全面建设小康社会”目标，与经济、政治、文化方面的目标并列提出。2003年初，国务院发布了《21世纪初可持续发展纲要》。

二、全球主要环境问题和国际环境保护的重要事件

环境问题是一个波及世界各国的全球性问题。本部分介绍了气候变化、生物多样性减少等全球主要环境问题，并以世界环境保护事业发展的三座里程碑为主线，介绍了国际环境保护的重要事件。

（一）全球主要环境问题

人类活动对自然环境的影响在最近几十年表现得尤为突出，环境问题从地区性问题发展为全球性问题，出现了一些列国际社会关注的热点问题，如气候变化、臭氧层破坏、生物多样性减少等。

1、气候变化

目前世界各国广泛关注的气候变化主要是指温室气体增加而产生的气候变暖问题。气候变暖是由于温室效应造成的，即二氧化碳、甲烷等气体大量排入大气层并形成一道屏障，这道屏障可以使太阳的短波辐射完全通过，但却可以吸收地球的长波辐射并再反射回地球，使得地球从太阳吸收的能量远远大于地球向外散发的能量，从而引起地球表面温度的升高，这就是温室效应，大气中能产生温室效应的气体被称为温室气体，已发现的有二氧化碳、甲烷、氟里昂等近30种。

气候变暖可能导致海平面上升、农业和自然生态系统变化、洪涝干旱等气象灾害增加、人体健康受损等。例如，全球气候变暖导致的海洋水体膨胀和两极冰雪融化，可能在2100年使海平面上升50厘米。

为了控制温室气体的排放，国际社会进行了积极的努力，1992年联合国环境与发展大会通过了《气候变化框架公约》，提出到90年代末使发达国家的温室气体的年排放量控制在1990年的水平；1997年在日本京都通过了《<气候变化框架公约>京都议定书》，明确了各发达国家削减温室气体排放量的比例。世界头号温室气体排放国美国于2001年3月宣布退出它于1998年签署的《<气候变化框架公约>京都议定书》，其态度直至2002年约翰内斯堡可持续发展首脑会议时仍未有改变，给议定书的生效造成了很大困难。

中国于1998年5月29日签署了该议定书。朱镕基总理2002年8月在约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议上讲话时宣布，中国已核准《〈气候变化框架公约〉京都议定书》。这显示了中国参与国际环境合作，促进世界可持续发展的积极姿态。

2、臭氧层破坏

臭氧层存在于大气平流层中，可以直接吸收太阳的紫外线辐射，对地面起着很好的防护作用。1985年，科学家发现南极上空的臭氧层出现了空洞，此后，不断证实地球上空臭氧层破坏很严重。臭氧层破坏对人体健康、生态系统产生严重的破坏，例如，臭氧减少1%，皮肤癌的发病率将提高2-4%，白内障患者将增加0.3-0.6%。科学研究表明，臭氧层破坏的元凶是氟里昂等消耗臭氧层物质，因此，氟里昂等的替代物质和技术的开发和使用是保护臭氧层的关键。1987年，联合国环境规划署组织制定了《关于消耗臭氧层物质的蒙特利尔议定书》，对8种破坏臭氧层物质提出了削减使用的时间要求，该议定书得到了163个国家的批准，并先后于1990、1992、1995年对议定书进行了三次修订，扩大了破坏臭氧层物质的范围，并提前了停止使用的时间。我国于1992年加入该协定书。

9月16日为国际臭氧层保护日。

3、生物多样性减少

生物多样性是一个地区内基因、物种和生态系统多样性的总和。生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次，目前国际上广泛关注和讨论的主要是物种多样性。物种多样性是指一个地区内物种的变化。人类的各种活动影响了很多物种的生存环境和正常生长，使得大量物种灭绝或濒临灭绝，生物多样性不断减少。相关研究证实，1850到1950年期间，鸟类和哺乳动物的灭绝速度是平均每年一种。生物多样性的减少，对人类的生产、生活、甚至生存产生不利影响。目前国际上已经形成了保护生物物种的条约体系，如，以野生动植物的国际贸易管理为对象的华盛顿公约、以湿地保护为对象的拉姆萨尔公约。1992年里约热内卢联合国环境与发展大会上通过了《生物多样性公约》，成为生物多样性保护的指导性文件，我国于1992年加入该公约。

12月29日为国际生物多样性日。

4、土地荒漠化

荒漠化是指在干旱、半干旱和湿润、半湿润地区，因为自然因素和人类活动等造成的土地退化，包括风蚀、水土流失、土壤盐碱化、土壤污染等。土地荒漠化的主要影响是土地生产力的下降，进而引起农业减产、并进一步引发经济和社会问题。1991年联合国环境规划署评估认为全球荒漠化面积约占全球面积的四分之一，非洲地区尤为严重。1992年联合国环境与发展大会将荒漠化防治列为国际社会采取行动的优先领域；1994年联合国通过了《关于在发生严重干旱或荒漠化的国家特别是在非洲防治荒漠化的公约》，我国1996年加入该公约。

6月17日为防治沙漠化和干旱日。

5、水资源危机

水资源危机主要表现为水资源短缺和水资源污染严重。水资源短缺是随着经济的发展和人口的增加，人类对水资源的需求不断增加，再加上存在对水资源的不合理开采，很多国家和地区都出现的不同程度的缺水问题，目前严重缺水的国家主要位于西亚和非洲，1990年，生活在缺水国家的人口为1.32亿，预测到2005年，生活在缺水国家中的人口将增加到10.6亿（这还是按低人口增长预测的结果）。按陆地水域和海洋水域划分，水资源污染分为淡水污染和海洋污染。淡水污染的主要来源是工业废水、生活废水和含农业污染物的地面径流，淡水污染加剧了水资源的短缺。海洋污染的主要来源是城市污水和农业径流、空气污染、船舶、垃圾等。

3月22日为世界水日。

6、酸雨

随着经济的发展，向大气排放的二氧化硫、氮氧化物等不断增加，大气中的硫氧化合物和氮氧化合物与雨、雪、水雾等作用形成硫酸、硝酸等酸性物质，并从大气转移到地面，即为酸雨。目前，世界酸雨分布趋于扩大。欧洲、美国和加拿大东部、亚洲为世界主要酸雨区。酸雨对土壤、建筑材料等都具有腐蚀作用。酸雨污染可发生长距离传输，因此酸雨是典型的跨国环境问题，需要世界各国共同采取对策。1979年，联合国欧洲经济委员会的环境部长会议上通过了《控制长距离越境空气污染公约》，1983年32个国家在公约上签字；1985年，联合国欧洲经济委员会的21个国家签署了赫尔辛基议定书，该议定书于1987年生效。

（二）国际环境保护重要事件及文件

1、斯德哥尔摩人类环境会议与《人类环境宣言》

1972年6月5日联合国在瑞典首都斯德哥尔摩召开了人类环境会议。这是第一次在联合国会议上讨论环境问题，也是第一次就环境问题召开世界性会议。会议规模宏大，共有113个国家和一些国际机构的1300多名代表参加。会议提出了“只有一个地球”的口号，通过了《人类环境宣言》，强调“保护和改善人类环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要问题，也是全世界各国人民的迫切希望和各国政府的责任”。斯德哥尔摩人类环境会议标志着人类对环境问题的觉醒，世界各国由此走上了保护和改善生态环境的艰难而漫长的历程。此次会议被认为是环境保护的第一个里程碑。我国派出了由周恩来总理率团的代表团参加本次会议。

2、世界环境日

斯德哥尔摩人类环境会议建议将这次会议的开幕日6月5日定为“世界环境日”，同年，联合国第27届大会通过了该项建议，将每年的6月5日定为“世界环境日”。每年的世界环境日都根据世界环境保护的形势提出一个明确的主题，引导世界环境保护事业的发展。2000年世界环境日的主题是“环境千年——行动起来吧！”、2001为“世间万物，生命之网”、2002年为“让地球充满生机”、2003年为“水——二十亿人生命所系”。

3、里约热内卢联合国环境与发展大会与《21世纪议程》

虽然斯德哥尔摩人类环境会议唤醒了人们的环境意识，但人类的行动仍然迟缓于环境的恶化。鉴于此，联合国在斯德哥尔摩会议后的20年，即1992年在巴西里约热内卢召开了联合国环境与发展大会。183个国家的代表团和70个国际组织的代表参加了会议，102位国家元首或政府首脑与会，此次会议是讨论环境与发展为题的最高级别的一次大会。会议通过了两份纲领性文件《里约环境与发展宣言》和《21世纪议程》，前者在重申斯德哥尔摩《人类环境宣言》的同时提出了国际合作、公众参与等27项原则；后者则是一个广泛的行动计划。里约热内卢环境与发展大会，使人类社会认识到环境与发展是密不可分的，环境问题必须在发展中加以解决，可持续发展的理念被各国广为接受，实现了人类认识和处理环境与发展问题的历史性飞跃。此次会议被认为是环境保护的第二个里程碑。李鹏总理代表中国政府出席本次会议并发表了重要讲话。

里约热内卢联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》，成为全球实施可持续发展的主要参照方案。《21世纪议程》的基本思想是：人类正处于历史的关键时刻，我们面对着国家之间和各国内部长期存在的悬殊现象、不断加剧的贫困、饥饿、疾病和文盲问题以及人类福利所依赖的生态系统的持续恶化。然而，把环境和发展问题综合处理并提高对这些问题的重视，将会使基本需求得到满足、所有人的生活水平得到改善、生态系统得到较好的保护和管理，并带来一个更安全、更繁荣的未来。《21 世纪议程》分为序言、社会和经济方面、促进发展的资源保护和管理、加强主要团体的作用、实施手段五部分，共40章。

4、约翰内斯堡可持续发展地球峰会

里约热内卢联合国环境与发展大会后的十年间，各国在可持续发展领域进行了积极的探索，可持续发展逐渐由理念认识转向行动落实，为给各国领导人提供一个做出具体承诺的机会，采取行动执行《21世纪议程》，联合国于2002年8月26日在南非约翰内斯堡展开了可持续发展地球峰会。包括104位国家元首和政府首脑在内的192个国家的1.7万名代表参加了会议，对可持续发展现状、问题和解决方法进行了广泛的讨论。会议通过了两份重要文件——《执行计划》和《约翰内斯堡可持续发展承诺》。约翰内斯堡可持续发展地球峰会再次深化了人类对可持续发展的认识，确认经济发展、社会进步与环境保护相互联系、相互促进，共同构成可持续发展的三大支柱。此次会议被认为是环境保护的第三个里程碑。朱镕基总理率代表团出席了此次会议并发表讲话。我署也派员加入最高审计机关国际组织环境审计委员会代表团参加了此次会议。

5、ISO14000（环境管理系列国际标准）

1992年里约热内卢联合国环境与发展大会后，国际标准化组织为了满足商业界和企业界希望制定测量环境行为和加强环境管理办法的要求，开始制定相关的标准，于1996年开始发布。这套环境管理体系的国际标准包括以下领域： ISO14001——ISO14009 环境管理体系标准 ISO14010——ISO14019 环境审核标准 ISO14020——ISO14029 环境标志标准 ISO14030——ISO14039 环境绩效评价 ISO14040——ISO14049 生命周期评估 ISO14050——ISO14059 专业术语和定义 ISO14060—— 产品标准中的环境指标 ISO14061——ISO14100备用

ISO14000环境标准已经成为一些国家环境审计的标准，例如，欧洲国家普遍使用ISO14012环境审核指南——审核员资格要求、ISO14011环境审核指南——审核程序环境管理体系等。

三、我国的环境问题与环境保护工作

我国的环境问题有自身的特点，环境保护事业的发展与我国的具体国情密切相关。本部分包括四项内容：从大气污染、水体污染、固体废弃物等方面介绍我国环境污染防治的基本情况；从森林生态系统、草原生态系统、水域生态系统等方面介绍我国生态恢复与建设的基本情况；从环境保护的纲领性文件、环境管理的基本方针和政策、环境保护法规体系等方面介绍我国的环境管理与环境法律；从摸清家底的角度介绍了环境污染防治和生态恢复与建设领域的重点工程。

（一）环境污染防治

1、大气污染防治（1）我国大气污染状况

我国是燃煤大国，空气污染以煤烟型为主，主要污染物是颗粒物和二氧化硫。据国家环境保护总局公布的数据，2001年，64.1%的城市颗粒物年均浓度超过国家空气质量二级标准，颗粒物浓度高的城市主要分布在新疆、青海、甘肃、山西、内蒙古、陕西、宁夏、河北等省区；二氧化硫年平均浓度未达到国家二级标准的城市占统计城市的19.4%，二氧化硫污染严重的城市主要分布在山西、河北、贵州、重庆及甘肃、陕西、四川、湖南、广西、内蒙古的部分地区。2003年6月5日国家环境保护总局公布的2002年中国环境状况公报显示：2002年监测的343个市（县）中，空气质量达标城市的人口比例仅占统计城市人口总数的26.3%；我国有近三分之二的城市空气质量未达到二级标准。（2）我国大气污染防治的主要工作

空气污染防治最主要的是控制污染源。根据我国大气污染的特点，我国目前的重点工作有：重点城市空气质量达标工作、“两控区”（二氧化硫控制区和酸雨控制区）污染治理工作、机动车污染防治工作、北京市大气污染防治工作等。

——重点城市空气质量达标工作。国务院批准113个城市为大气污染防治重点城市。

此外国家环境保护总局和中国气象局联合公布全国47个环境保护重点城市的空气质量，每天发布47个重点城市的空气质量日报和预报，包括污染指数、首要污染物、空气质量级别、空气质量状况等内容。

——“两控区”污染治理工作。

国家环境保护总局制定了《国家“两控区”“十五”计划防治计划》，划定两控区范围，并组织各地将“两控区”计划与本地“十五”社会经济发展计划结合。

酸雨控制区的划分基本条件为：现状监测降水pH≤4.5；硫沉降超过临界负荷；二氧化硫排放量较大的区域。国家级贫困县暂不划入酸雨控制区。

二氧化硫污染控制区划分基本条件为：近年来环境空气二氧化硫年平均浓度超过国家二级标准；日平均浓度超过国家三级标准；二氧化硫排放量较大；以城市为基本控制单元。国家级贫困县暂不划入二氧化硫污染控制区。

酸雨和二氧化硫污染都严重的南方城市，不划入二氧化硫控制区，划入酸雨控制区。

根据上述“两控区”划分基本条件，划定“两控区”的总面积约为109万平方公里，占国土面积11.4%，其中酸雨控制区面积约为80万平方公里，占国土面积8.4%，二氧化硫污染控制区面积约为29万平方公里，占国土面积3%。

2、水污染防治

（1）我国的水污染状况

我国水污染问题主要有河流污染、湖泊富营养化等。据国家环境保护总局公布的数据，2001年度我国七大水系监测的752个断面中，I至III类水质占29.5%，IV水质占17.7%，V类和劣V类水质占52.8%；七大水系污染由重到轻的顺序是：海河、辽河、淮河、黄河、松花江、长江和珠江。湖泊富营养化问题突出，2001年太湖和滇池外海属中度富营养状态，巢湖属轻度富营养化状态。2003年6月5日国家环境保护总局公布的2002年中国环境状况公报显示：2002年度我国七大水系监测的断面中，I至III类水质占29%，IV水质占18.9%，V类和劣V类水质占52%；七大水系污染由重到轻的顺序是：海河、辽河、黄河、淮河、松花江、珠江和长江。（2）海洋环境污染

据国家环境保护总局公布的数据，我国大部分海域环境质量基本保持良好状态，主要问题是近岸海域局部污染比较严重。2001年，近岸海域主要受到活性磷酸盐和无机氮的污染，四大海区污染由重到轻依次为东海、渤海、黄海、南海。（3）我国水污染防治的主要工作

水体污染防治分两方面，一是控制污水的排放，如通过改革和改进生产工艺，减少污染物质，重复利用废水，使废水排放量减少到最低。二是在废水排入水体之前进行处理，可采用物理、化学、生物等多种处理方法。2001年，我国工业废水排放达标率为85.6%。我国水污染防治的重点工作是“三河三湖一海”水污染治理（三河即淮河、海河、辽河，三湖即太湖、滇池、巢湖，一海即渤海）。

3、固体废弃物污染防治（1）我国固体废弃物污染状况

我国固体废弃物污染的主要问题是工业固体废弃物综合利用水平低；城市生活垃圾处理滞后，据国家环境保护总局公布的数据，全国生活垃圾处理率约为55%，完全符合环保标准的设施很少；危险废弃物的管理存在一定隐患。（2）我国固体废弃物防治的主要工作

我国固体废弃物防治方面的主要工作有三峡库区垃圾处理、控制白色污染、加强危险废弃物管理等。

（二）生态恢复与建设

1、我国森林生态系统存在的主要问题及对策

我国森林生态系统存在的主要问题是森林资源贫乏，人均森林面积和蓄积量远低于世界平均水平，90年代末期我国森林覆盖率仅为13.92%，世界平均水平为27%；我国的人均森林面积为0.11公顷，为世界平均水平的11.7%；森林质量不高，中幼龄林和人工林比重大，影响了森林生态系统功能的发挥；森林灾害频繁等。

主要对策有实施天然林资源保护工程等林业六大工程，实行森林采伐限额政策，试点森林生态效益补助政策等。

2、我国草原生态系统存在的主要问题及对策

我国草原生态系统存在的主要问题是草地生产能力低，草原退化严重。我国草地中低产草地占61.6%，中产草地占20.9%；平均每公顷草地生产能力约为7个畜产品单位，仅为澳大利亚的1/10，美国的1/20。

主要对策有实施退牧还草工程，加强对挖药材、采发菜、开矿等活动的管理。

3、我国的水域生态系统

我国水域生态系统存在的主要问题，一是水资源短缺，地下水位下降。我国是世界上严重缺水的国家之一，人均淡水资源占有量仅为世界平均的1/4。不少地区地下水超采严重，形成沉降漏斗，造成地面沉降。全国600多座城市有400多座水源不足，100多座严重缺水。二是河道淤塞，河流断流。据统计，建国以来，我国河流由于淤塞，可航运河道缩短了一半。三是湿地破坏，湖泊富营养化严重。

4、我国的生物多样性

我国生物多样性在世界上占有重要地位，是世界生物多样性最丰富的国家之一，但也是生物多样性受到严重威胁的国家之一。由于原始森林减少、草原退化等原因，生态系统结构和功能受到破坏，生存其中的许多物种已变成濒危种或受威胁种。高等植物中有4000—5000种受到威胁，占总种数的15％—20％。在“濒危野生动植物种国际贸易公约”列出的640个世界性濒危物种中，我国占156种，约为其总数的25%。

保护生物多样性的主要措施是建立自然保护区。截至2001年年底，我国已建立自然保护区1551个，其中国家级171个、省级526个、市级269个、县级585个。自然保护区面积12989万公顷，占国土面积12.9%。

（三）我国的环境管理与环境法制建设

1、我国可持续发展和环境保护的纲领性文件（1）《中国环境与发展十大对策》

1992年里约热内卢联合国环境与发展大会后，为了履行承诺，做好我国的环境保护工作，促进可持续发展战略的实施，中共中央和国务院转发了国家环保局等有关部门提出的我国环境与发展领域应采取的十条对策，即《中国环境与发展十大对策》，该报告成为我国环境保护工作的指导性文件。十大对策分别是：实行可持续发展战略；采取有效措施，防治工业污染；深入开展城市环境综合治理，认真治理城市“四害”；提高能源利用效率，改善能源结构；推广生态农业，坚持不懈地植树造林，切实加强生物多样性的保护；大力推进科技进步，加强环境科学研究，积极发展环保产业；运用经济手段保护环境；加强环境教育，不断提高全民族的环境意识；健全环境法制，强化环境管理；参照环发大会精神，制定我国行动计划。（2）《中国21世纪议程》

1992年里约热内卢联合国环境与发展大会后，我国政府按照《21世纪议程》的要求，编制了《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》，1994年3月国务院批准通过。这是全球第一部国家级的《21世纪议程》。《中国21世纪议程》包括20章，78个方案领域，分为四部分，第一部分是可持续发展总体战略，第二部分是社会可持续发展内容，第三部分是经济可持续发展内容，第四部分是资源与环境的合理利用与保护。

一些部门制定了部门级的《21世纪议程》，如国家环保局1994年制定了《中国环境保护21世纪议程》，林业部1995年制定了《中国林业21世纪议程》，国家海洋局1996年制定了《中国海洋21世纪议程》。（3）《21世纪初可持续发展行动纲要》

2002年约翰内斯堡可持续发展地球峰会后，我国政府积极应对。2003年1月国务院发布了《21世纪初可持续发展行动纲要》，提出了我国可持续发展的目标、重点领域和保障措施，确定了经济发展，社会发展，资源优化配置、合理利用与保护，生态保护和建设，环境保护和污染防治，能力建设等六个重点领域。并且提出了“运用行政手段,提高可持续发展的综合决策水平”，“不断提高政府统筹规划和政策协调以及规范管理的能力和水平”，“强化监督,狠抓落实”，“提高政府推进可持续发展的公共服务水平”等行政方面的保障措施。（4）《国家环境保护“十五”计划》

国务院2001年12月批复同意国家环保总局等部门编制的《国家环境保护“十五”计划》，该计划是“十五”期间环境保护工作的重要依据。

《国家环境保护“十五”计划》分为五部分：环保“九五”计划完成情况和当前环境形势；指导思想和目标；主要任务；规划实施的保障措施；重点工程与投资。

环境保护目标是：环境污染有所减轻，生态恶化趋势得到初步遏制，城乡环境质量特别是大中城市和重点地区的环境质量得到改善。健全适应社会主义市场经济体制的法律、政策和管理体系。

“十五”期间的三大任务是：

（1）加大污染防治力度，实现污染物排放总量控制。

（2）狠抓重点地区的环境治理，务求重点地区环境质量得到改善。

（3）加强生态环境保护，努力遏制生态恶化趋势。认真做好天然林保护、退耕还林、还草还湖和环京津风沙源治理工程；继续抓好水土保持和荒漠化治理；开展生态环境状况调查，在此基础上进行生态功能区划；加强自然保护区的建设与管理，建设一批生态示范区和生态功能保护区，对重点资源开发区加大环境监督管理力度；加强生物多样性保护，做好生物安全工作；加强草原的保护和建设。（5）《全国生态环境保护纲要》

为全面实施可持续发展战略,落实环境保护基本国策,巩固生态建设成果,努力实现祖国秀美山川的宏伟目标，国务院2000年12月印发了《全国生态环境保护纲要》。

纲要提出了我国生态环境保护的基本原则，即（1）坚持生态环境保护与生态环境建设并举。在加大生态环境建设力度的同时，必须坚持保护优先、预防为主、防治结合，彻底扭转一些地区边建设边破坏的被动局面。（2）坚持污染防治与生态环境保护并重。应充分考虑区域和流域环境污染与生态环境破坏的相互影响和作用，坚持污染防治与生态环境保护统一规划，同步实施，把城乡污染防治与生态环境保护有机结合起来，努力实现城乡环境保护一体化。（3）坚持统筹兼顾，综合决策，合理开发。正确处理资源开发与环境保护的关系，坚持在保护中开发，在开发中保护。经济发展必须遵循自然规律，近期与长远统一、局部与全局兼顾。进行资源开发活动必须充分考虑生态环境承载能力，绝不允许以牺牲生态环境为代价，换取眼前的和局部的经济利益。（4）坚持谁开发谁保护，谁破坏谁恢复，谁使用谁付费制度。要明确生态环境保护的权、责、利，充分运用法律、经济、行政和技术手段保护生态环境。

纲要从重要生态功能区的生态环境保护、重点资源开发的生态环境保护、生态良好地区的生态环境保护等方面分析了生态环境保护的内容和重点。

纲要旨在指导各地区、各部门结合自身实际,制订本地区、本部门的生态环境保护规划,积极采取措施,加大生态环境保护工作力度,扭转生态环境恶化趋势,为实现祖国秀美山川的宏伟目标而努力奋斗。

2、我国政府环境管理的基本方针和基本政策（1）环境保护是我国的一项基本国策

1983年国务院召开的第二次全国环境保护会议宣布，把环境保护作为我国的一项基本国策，经过近二十年的努力，环境保护这项基本国策日益深入人心，在各级政府工作中逐步得到贯彻。

2002年11月中国共产党十六大报告再次强调了环境保护这项基本国策，指出“必须把可持续发展放在十分突出的地位，坚持计划生育、保护环境和保护资源的基本国策”。

（2）“三同步、三统一”方针

1983年在第二次全国环境保护会议上，国务院提出了“三同步、三统一”的方针，即：“经济建设、城乡建设和环境建设要同步规划、同步实施、同步发展，做到经济效益、社会效益、环境效益的统一。”这是在长期的环境保护工作中对经济、社会与环境保护三者关系探索的结果，也是第一次对经济、社会和环境保护提出协调发展的表述。（3）环境保护三项基本政策

近20年来，在我国环境保护工作的实践中，形成了“预防为主、防治结合”、“谁污染，谁治理”和“强化环境监督管理”三项环境基本政策。这三项环境政策已成为我国制定环境法律、法规、制度和标准的基本原则。

“预防为主、防治结合”。这一基本原则适用于环境保护的各个方面。现在实施的把环境保护纳入国民经济计划与社会发展中，进行综合平衡的做法，建设项目“三同时”制度、环境影响评价制度、清洁生产等都体现了这一原则。

“预防为主”政策的基本思想是把消除污染、保护生态措施贯彻在经济开发和建设过程之前或之中，从根本上消除产生环境问题的根源，从而减轻事后治理所要付出的代价。预防为主对于不可逆性影响具有尤其重要的作用。

“防治结合”政策则是考虑到我国现有国情，由于技术的限制、经济水平的制约和生态系统自身的规律性，清洁生产只能在部分企业实现。例如，脱硫技术直接决定了热力厂生产的清洁程度，而在我国一些地方脱硫技术仍处于较低水平；经济不发达地区没有资金保障引进使用先进的生产技术或设备；从理论上说，对很多自然资源的使用率不可能达到百分之百，自然资源的使用速度直接决定了废弃物的产出速度。对于这部分生产活动，既然不能从源头上制止对环境的破坏，就必须保证末端治理的切实有效。

“谁污染谁治理”（污染者付费原则）。污染者付费原则体现了将社会生产生活中的环境外部性内化的思想。其基本思想是：治理污染、保护环境是对环境造成污染和其他公害的单位或个人的不可推卸的责任和义务，污染者必须负担并补偿由于污染产生的环境损坏及治理污染所需要的费用。它划清了污染者的环境和经济责任，明确了治理资金的筹措渠道。排污收费制度即是由此而来的。

“强化环境管理”

这是三项基本政策的核心。这项政策的主要内容有：加强环境保护立法和执法。建立环境管理机构和全国性环境保护管理网络，提供各种技术和信息支持。积极开展环境监理工作，并采用环境审计等手段增强管理的力度和频度。动员公众参与环境保护的监督管理，形成群众性的监督网；普及环境科学知识，增强全民族的环境意识。

（4）中国解决全球环境问题的原则

我国坚持必须在解决全球环境问题的讨论和行动中确立基本原则，包括环境保护与经济发展协调发展的原则、发展中国家需要的原则、共同的但有区别的责任原则、尊重各国主权互不干涉内政的原则、发展中国家的广泛和有效参与的原则。

（5）主要环境管理制度

我国在环境管理实践中，总结出了很多环境管理制度，主要的有环境影响评价制度、三同时制度、排污收费制度、环境保护目标责任制、城市综合整治定量考核制度、排放污染物许可证制度、污染物集中控制制度、限期治理制度等。环境影响评价制度

环境影响评价是对可能影响环境的重大工程建设、区域开发建设等活动对环境产生的影响进行预测和评定，制定防止和减少环境影响的最佳行动方案。2003年9月1日即将实施的《中华人民共和国环境影响评价法》对规划、建设项目的环境影响评价作出了具体规定，“环境影响评价是指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响进行分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施，进行跟踪监测的方法与制度”。

“三同时”制度

“三同时”制度是指新建、改建、扩建项目和技术改造项目以及区域开发建设项目的污染治理设施必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用的制度。

排污收费制度

根据“污染者付费”原则，向环境排放污染物的单位和个体生产经营者，依照国家的规定和标准，缴纳一定费用。2003年7月1日实施的《排污费征收使用管理条例》对原有的排污收费制度主要有以下几方面新特点：一是按照污染要素的不同，将排污收费由原来的超标收费改为排污即收费，或排污即收费和超标收费并行；二是根据收费体制的变化，强调排污费实行收支两条线、收缴分离，明确排污费必须纳入财政预算，列入环保专项资金进行管理，并加强审计监督；三是明确排污费必须用于重点污染源防治、区域性污染防治、污染防治新技术新工艺的开发示范和应用以及国务院规定的污染防治项目的拨款补助或贷款贴息；四是加大对排污费征收使用中各种非法行为的处罚力度，提高罚款额度。同时实施的《排污费征收标准管理办法》则规范了排污费征收标准的管理。

环境保护目标责任制

环境保护目标责任制是具体落实地方各级人民政府和有污染单位对环境质量负责的行政管理制度，核心是责任制，明确了地方行政首长在改善环境质量上的权利、责任和义务。环境保护目标责任制是我们开展经济责任审计时评价环境保护责任的基础。

城市综合整治定量考核制度

城市综合整治定量就是用综合的对策整治、调控、保护城市环境。城市综合定量考核就是从大气环境保护、水环境保护、噪声控制、固体废物处理和绿化五个方面对城市进行考核。

排放污染物许可证制度

排污许可证制度以控制物总量为基础，规定排污单位许可排放什么污染物、许可污染物排放量、许可污染物排放去向等，对重点区域、重点污染源单位的主要污染物排放实行定量化管理。排污许可证制度以排污申报登记制度为基础，即每个排污单位都须按规定向环境保护管理部门申报登记所拥有的污染物排放设施、污染物处理设施和正常作业条件下排放污染物的种类、数量和浓度。

污染物集中控制制度

污染物集中控制是在一个特定的范围内，建立集中治理设施，按照废水、废气、固体废物等的性质等，集中治理。

3、我国环境保护法规体系

我国已经初步建立起符合国情的环境保护法律体系。截至2002年底，国家颁布了8部环境保护法律，20多件环保法规、160多件环保规章和470多项环境标准。地方环境法规有1100多件。（1）宪法中有关环境保护的部分

我国宪法中的环境保护条款主要有第九条“国家保障自然资源的合理利用，保护珍贵的动物和植物。禁止任何组织或者任何个人用任何手段侵占或者破坏自然资源”，第二十二条“国家保护名胜古迹、珍贵文物和其他重要历史文化遗产”，第二十六条“国家保护和改善生活环境、生态环境，防止污染和其他公害。国家组织和鼓励植树造林，防护林木”。（2）环境保护法律

我国的9部环境保护法律是《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国水污染防治法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》、《中华人民共和国环境噪声污染防治法》、《中华人民共和国海洋环境保护法》、《中华人民共和国清洁生产促进法》、《中华人民共和国环境影响评价法》和《中华人民共和国放射性污染防治法》。（3）其它法律中的环境保护条款

《中华人民共和国刑法》第六章第六节对破坏环境资源保护罪作出了专门规定。《中华人民共和国文物保护法》、《中华人民共和国公共卫生法》、《中华人民共和国食品卫生法》等法律中都有有关环境保护的条款。（4）环境保护行政法规、规章

由国务院及有关部门制定的各种环境保护法规、条例、条令和决定等，如《国务院关于环境保护工作的决定》、《中华人民共和国自然保护区条例》、《排污费征收使用管理条例》等。

（5）地方性环境保护法规、规章

各省、自治区、直辖市根据国家环境保护法律或法规，结合本地的实际情况，制定并经地方人大审议通过的法规。（6）我国缔约或签署的国际环境公约

《中华人民共和国环境保护法》第四十六条规定，“中华人民共和国缔结或者参加的与环境保护有关的国际条约，同中华人民共和国的法律有不同规定的，适用国际条约的规定，但中华人民共和国声明保留的条款除外”。近年来，我国缔约或签署的国际环境公约和条约有几十项，包括海洋环境保护、危险废弃物管理等多方面。例如，臭氧层保护方面，我国加入了《保护臭氧层维也纳公约》、经修正的《关于消耗臭氧层物质的蒙特利尔议定书》等，气候变化方面，我国加入了《联合国气候变化框架公约》、《联合国气候变化框架公约》京都议定书等，生物多样性保护方面，我国加入了《生物多样性公约》、《国际植物新品种保护公约》等。

（7）我国的环境标准体系

我国实行三级五类标准体系。三级是国家标准、地方标准和行业标准；五类是环境质量标准、污染物排放标准、污染物排放标准、方法标准、样品标准和基础标准。

（四）我国环境保护重点工程

1、中国绿色工程规划

针对重点地区、重点流域和重大环境问题以及履行国际公约的要求，我国政府制定了《中国绿色工程规划》。规划分三期，第一期与“九五”计划同步，第二期与“十五”计划同步。

《中国绿色工程规划》第一期由1591个项目组成，其中水污染治理项目800个，大气污染治理项目334个，固体废物污染控制项目274个，生态环境保护项目117个，全球环境问题有关行动项目63个，国家环境监督管理能力建设项目3个。工程投资按“污染者付费”原则，由地方和企业解决。“九五”期间，工程建设取得阶段性成果，已竣工和开工项目1245个，占项目总数的85.7%；累计完成投资1107亿元，占项目总投资的73.8%。

《中国绿色工程规划》第二期规划项目1137个，投资约需2620亿元。包括“三河三湖”污水处理厂建设工程、三峡库区水污染治理工程、南水北调（东线）治污工程、渤海碧海行动计划工程、“两控区”火电厂脱硫工程、北京碧水蓝天工程、国家级自然保护区和生态功能保护区工作、危险废物集中处置工程、国家环境监测网络建设工程、国家环境科技创新工程等。

——“三河三湖”污水处理厂建设工程。“三河”新建、扩建152座城市污水处理厂，新增污水处理能力1064万吨/日，需要投资221亿元。“三湖”新建、扩建29座城市污水处理厂及配套管网，新增污水处理能力263万吨/日，需要投资96亿元。

——三峡库区水污染治理工程。建设城镇污水处理厂88座，新增城市污水集中处理能力187万吨/日，需106亿元；建设城镇垃圾处理厂69座，新增垃圾处理能力1.3万吨/日，需40亿元。

——南水北调（东线）治污工程。确保南水北调（东线）供水水质达到III类，建设城市污水处理厂73座，新增污水处理能力383万吨/日，需要88亿元。

——渤海碧海行动计划工程。环渤海城市建设11座城市污水处理厂，新增污水集中处理能力93万吨/日，需16亿元。

2、林业六大工程

林业六大工程指天然林资源保护保护工程、“三北”和长江中下游地区等重点防护林建设工程、退耕还林还草工程、环北京地区防沙治沙工程、野生动植物保护及自然保护区建设工程、重点地区以速生丰产用材林为主的林业产业基地建设工程。通过这些工程的实施,到2010年时,初步建立起乔灌草搭配、点线面协调、带网片结合,具有多种功能与用途的森林生态网络和林业两大体系框架,重点地区的生态环境得到明显改善,与国民经济发展和人民生活改善要求相适应的木材及林产品生产能力基本形成。

——天然林资源保护工程

天然林资源保护工程,是我国投资最大的生态工程。具体包括三个层次:全面停止长江上游、黄河上中游地区天然林采伐;大幅度调减东北、内蒙古等重点国有林区的木材产量；同时保护好其它地区的天然林资源。主要解决这些区域天然林资源的休养生息和恢复发展问题。天然林资源保护工程投资962亿元。

2001年，天然林资源保护工程共完成造林面积94.81万公顷，比2000年增长122.36%；安置和分流富余职工22.44万人。

——三北和长江中下游地区等重点防护林体系建设工程

三北和长江中下游地区等重点防护林体系建设工程,是我国涵盖面最大、内容最丰富的防护林体系建设工程。具体包括三北防护林四期工程、长江中下游及淮河太湖流域防护林二期工程、沿海防护林二期工程、珠江防护林二期工程、太行山绿化二期工程和平原绿化二期工程，工程建设期为2001至2010年。主要解决三北地区的防沙治沙问题和其他区域各不相同的生态问题。

2001年，三北防护林四期工程共完成造林54.17万公顷，长江流域等防护林体系建设工程共完成造林49.32万公顷。

——退耕还林还草工程

退耕还林还草工程,是我国林业建设上涉及面最广、政策性最强、工序最复杂、群众参与度最高的生态建设工程。主要解决重点地区的水土流失问题。

2001年，完成退耕地造林种草面积48.91万公顷，其中造林面积40.54万公顷；宜林荒山荒地造林种草面积54.53万公顷，其中造林面积48.49万公顷。到2002年，国家已投入退耕还林资金近300亿元。

——环北京地区防沙治沙工程

环北京地区防沙治沙工程,是首都乃至中国的“形象工程”,也是环京津生态圈建设的主体工程。虽然规模不大,但是意义特殊。主要解决首都周围地区的风沙危害问题。

2001年，京津风沙源治理工程完成综合治理面积65.48万公顷。

——野生动植物保护及自然保护区建设工程

野生动植物保护及自然保护区建设工程,是一个面向未来,着眼长远,具有多项战略意义的生态保护工程,也是呼应国际大气候、树立中国良好国际形象的“外交工程”。主要解决基因保存、生物多样性保护、自然保护、湿地保护等问题。

2001年，全国新建自然保护区249个，其中国家级12，省级72个，地县级165个，新增面积5842.16万公顷。

——重点地区以速生丰产用材林为主的林业产业基地建设工程

重点地区以速生丰产用材林为主的林业产业基地建设工程,是我国林业产业体系建设的骨干工程,也是增强林业实力的“希望工程”。主要解决我国木材和林产品的供应问题。

2001年，共营造速生丰产用材林88870公顷。

第二篇：第四编 自然科技常识与环境保护（模版）

第四编 自然科技常识与环境保护

第一章 自然与高科技常识 1.考核知识点 天文地理 生物化学 数学物理

计算机与智能技术 信息与通信技术

生命科学与能源科学技术 新材料科学与先进制造技术 现代交通与航空航天技术 科技丰碑人物

2.考核要求 识记部分（1）热带气旋的概念

发生在热带海洋上的气旋性环流，是热带低压、热带风暴、台风或飓风的统称。（2）沙尘暴的概念

通常指大风扬起地面的尘沙使空气浑浊，水平能见度小于1 km的风沙现象。（3）寒潮的含义

冬半年大规模冷空气活动，常引起大范围强烈降温、大风，常伴有雨、雪的天气。（4）大气压的含义

亦称“ 大气压强”。重要的气象要素之一。由于地球周围大气的重力而产生的压强。

（5）泥石流的概念

是指在山区或者其他沟谷深壑，地形险峻的地区，因为暴雨暴雪或其他自然灾害引发的携带有大量泥沙以及石块的特殊洪流。（6）洪水的概念

洪水通常是指由暴雨、急骤融冰化雪、风暴潮等自然因素引起的江河湖海水量迅速增加或水位迅猛上涨的水流现象。（7）火山的含义

岩浆活动穿过地壳，到达地面或伴随有水气和灰渣喷出地表，形成特殊结构和锥状形态的山体。

（8）地震的含义、地震的类型及划分标准 地震，是地球内部发生的急剧破裂产生的震波，在一定范围内引起地面振动的现象。划分标准不同，地震类型也不同。（9）海啸的含义

海啸是由水下地震、火山爆发或水下塌陷和滑坡等大地活动造成的海面恶浪，并伴随巨响的现象。是一种具有强大破坏力的海浪，是地球上最强大的自然力。（10）能源的概念

能源是自然界中能为人类提供某种形式能量的物质资源。（11）太阳能的含义

太阳内部高温核聚变反应所释放的辐射能，其中约二十亿分之一到达地球大气层，是地球上光和热的源泉。

（12）微生物、细菌的概念

微生物是一类繁殖快、分布广、体型微小、结构简单、肉眼看不到或看不清楚，必需借助显微镜观察的微小生物。包括属于原核类的细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体和蓝细菌（过去称蓝藻或蓝绿藻），属于真核类的真菌（酵母菌和霉菌）、原生动物和显微藻类，以及属于非细胞类的病毒、类病毒和朊病毒等。细菌：广义的细菌即为原核生物是指一大类细胞核无核膜包裹，只存在称作拟核区（或拟核）的裸露DNA的原始单细胞生物，包括真细菌和古生菌两大类群。人们通常所说的即为狭义的细菌，狭义的细菌为原核微生物的一类，是一类形状细短，结构简单，多以二分裂方式进行繁殖的原核生物，是在自然界分布最广、个体数量最多的有机体，是大自然物质循环的主要参与者。（13）新陈代谢、同化作用、异化作用的含义 新陈代谢：生物体从环境摄取营养物转变为自身物质，同时将自身原有组成转变为废物排出到环境中的不断更新的过程。

同化作用是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质,并且储存能量的变化过程。

异化作用：将自身有机物分解成无机物归还到无机环境并释放能量的过程。（14）食物链的含义

食物链：在生态系统各生物之间，通过一系列的取食和被取食的关系，不断传递着生产者所固定的能量，这种单方向的营养关系叫食物链。（15）化学变化的定义

有新物质产生的变化，叫做化学变化。（16）化合物的定义、分类

化合物由两种或两种以上的元素组成的纯净物。化合物主要分为有机化合物和无机化合物。

（17）有机化合物的定义

有机物是碳氢化合物及其衍生物的总称，有机物是生命产生的物质基础。（18）无机化合物的定义

通常指不含碳元素的化合物，但碳的氧化物、碳酸盐、金属碳化物、氰化物等除外。

（19）糖类的定义 糖类，又称碳水化合物，是多羟基醛或多羟基酮及其缩聚物和某些衍生物的总称，一般由碳、氢与氧三种元素所组成。

（20）糖类主要代表物质：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素 葡萄糖是单糖，蔗糖是双糖，淀粉和纤维素是天然高分子化合物，可水解为单糖。糖类是一切生命体维持生命活动所需能量的主要来源。（21）蛋白质的定义、蛋白质的变性反应

蛋白质是不同氨基酸以肽键相连所组成的具有一定空间结构的生物大分子物质。在热、酸、碱、重金属盐、紫外线等作用下，蛋白质会发生性质上的改变而凝结起来．这种凝结是不可逆的，不能再使它们恢复成原来的蛋白质。蛋白质的这种变化叫做变性．

（22）石油的基本组成

石油又称原油，是从地下深处开采的棕黑色可燃粘稠液体，主要是各种烷烃、环烷烃、芳香烃的混合物。它是古代海洋或湖泊中的生物经过漫长的演化形成的混合物，与煤一样属于化石燃料。（23）酸的定义

酸是电离时产生的阳离子全部都是氢离子的化合物。例如：H2SO4(硫酸),HCl(盐酸)，HNO3(硝酸)，H2CO3（碳酸）（24）碱的定义

碱是电离时产生的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物。例如：NaOH(氢氧化钠），KOH(氢氧化钾），Ca(OH)2(氢氧化钙)，NH3·H20(氨水）（25）盐的定义

盐是电离时生成含有金属阳离子（或NH4+铵根）和酸根离子的化合物。例如：Na2CO3(碳酸钠），CuSO4(硫酸铜），NH4NO3（硝酸铵）（26）电解质的定义

水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物称为电解质，酸、碱、盐都是电解质；在上述两种情况下都不能导电的化合物称为非电解质，蔗糖、乙醇等都是非电解质。

（27）盐类的水解

在溶液中盐的离子跟水所电离出来的H+或OH-生成弱电解质的过程叫做盐类的水解。盐类的水解所需条件：盐必须溶于水，盐必须能电离出弱酸根离子或弱碱阳离子。

（28）溶解度的定义

在一定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。（29）勾股定理的内容

在我国，把直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方这一特性叫做勾股定理或勾股弦定理，又称毕达哥拉斯定理或毕氏定理。

（30）平均数的含义

平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数。平均数是表示一组数据集中趋势的量数，它是反映数据集中趋势的一项指标。（31）算术的含义

算术是数学中最古老、最基础和最初等的部分，它研究数的性质及其运算。把数和数的性质、数和数之间的四则运算在应用过程中的经验累积起来，并加以整理，就形成了最古老的一门数学——算术。在古代，全部数学就叫做算术；现代的代数学、数论等最初就是由算术发展起来的。后来，算学、数学的概念出现了，它代替了算术的含义，包括了全部数学，算术就变成了一个分支了。（32）最优化问题

最优化一般可以分为最优设计、最优计划、最优管理和最优控制等四个方面。最优化方法是为了达到最优化目的所提出的各种求解方法。从数学意义上说，最优化方法是一种求极值的方法，即在一组约束为等式或不等式的条件下，使系统的目标函数达到极值，即最大值或最小值。从经济意义上说，是在一定的人力、物力和财力资源条件下，使经济效果达到最大（如产值、利润），或者在完成规定的生产或经济任务下，使投入的人力、物力和财力等资源为最少。最优化问题的求解方法一般可以分成解析法、直接法、数值计算法和其他方法。（33）物理学：物理学研究对象；物理变化；能量守恒定律；国际单位制 物理学研究对象：物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科。物理变化：没有生成其他物质的变化。

能量守恒定律：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变。

国际单位制：国际计量会议以米、千克、秒为基础所制定的单位制。后经修改和补充，成为世界上通用的一套单位制。

（34）力学：力学的研究对象；力的概念及力的作用效果

力学的研究对象：力学又称经典力学，是研究通常尺寸的物体在受力下的形变，以及速度远低于光速的运动过程的一门自然科学。

力的概念及力的作用效果：力是物质间的一种相互作用。力的作用效果是使物体发生形变或改变物体的运动状态。

（35）电学：电荷间的相互作用；电流；电压；电阻；生活用电

电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

电流：电荷的定向移动形成电流。物理学中把正电荷定向移动的方向规定为电流的方向。通常用I表示电流，国际单位制中电流的单位是单位安培（A）。

电压：电压，也称作电势差或电位差，是衡量单位电荷在静电场中由于电势不同所产生的能量差的物理量。其大小等于单位 正电荷因受电场力作用从A点移动到B点所作的功，电压的方向规定为从高电位指向低电位的方向。国际单位制中电流的单位是单位伏特（V）

电阻：在物理学中，用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种特性。国际单位制中，电阻的单位为欧姆（Ω）。

生活用电：家庭电路中的安全用电。（36）电磁学：磁极间的相互作用；电磁感应现象

磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

电磁感应现象：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应现象。

（37）光学：紫外线；红外线

紫外线：来自太阳辐射的一部分，它由紫外光谱区的三个不同波段组成，从短波的紫外线C到长波的紫外线A。

红外线：在光谱中波长自0.76至400微米的一段称为红外线，红外线是不可见光线。所有高于绝对零度（-273.15 ℃）的物质都可以产生红外线。现代物理学称之为热射线。医用红外线可分为两类：近红外线与远红外线。（38）软件、程序、文档概念

软件是一系列按照特定序列组织的计算机数据和指令的集合。

程序是为实现特定目标或解决特定问题而用计算机语言编写的命令序列的集合。为实现预期目的而进行操作的一系列语句和指令。一般分为系统程序和应用程序两大类。

文档是软件开发使用和维护中的必备资料。文档能提高软件开发的效率，保证软件的质量，而且在软件的使用过程中有指导、帮助、解惑的作用，尤其在维护工作中，文档是不可或缺的资料。（39）计算机病毒定义、分类

计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功储或者毁坏数据，影响计算机使用，并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。按照计算机病毒的特点及特性，计算机病毒的分类方法有许多种。（40）防火墙定义

防火墙是由软件、硬件构成的系统，是一种特殊编程的路由器，用来在两个网络之间实施接入控制策略。

（41）局域网的定义、功能及组成

局域网是一种在有限的地理范围内(如一幢大楼、一个校园等)的计算机或数据终端设备互相连接的通信网络。局域网属于计算机网络，局域网具有信息交换、资源共享、协同工作等基本功能。局域网由网络服务器、工作站或客户机、网络适配器和传输介质组成。（42）因特网定义及特点

因特网是采用TCP/IP协议簇的众多计算机网相互连接而成的最大的开放式计算机网络。其前身是美国的阿帕网(ARPAnet)。

Internet之所以获得如此迅猛的发展，主要归功于如下的特点：

(1)它是一个全球计算机互联网络。

(2)它是一个巨大的信息资料。

(3)最重要的是Internet是一个大家庭，有几千万人参与，共同享用着人类自己创造的财富(即资源)。（43）万维网(WWW)概念

WWW是环球信息网（World Wide Web）的缩写，也可以简称为Web，中文名字为“万维网”。（44）互联网概念

互联网，即广域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。（45）电子商务的定义、特征

电子商务通常是指是在全球各地广泛的商业贸易活动中，在因特网开放的网络环境下，基于浏览器/服务器应用方式，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动，实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。电子商务的特征有普遍性、方便性、整体性、安全性和协调性。（46）电子货币的定义、特点

电子货币（Electronic Money），是指以电子化和各类交易卡为媒介，以计算机技术和通信技术为手段，以电子数据形式存储在银行的计算机系统，并通过计算机网络以信息的传递形式实现流通和支付功能的货币。电子货币的特点：

（1）以电子计算机技术为依托，进行储存，支付和流通；

（2）可广泛应用于生产、交换、分配和消费领域；

（3）融储蓄，信贷和非现金结算等多种功能为一体；

（4）电子货币具有使用简便、安全、迅速、可靠的特征；

（5）现阶段电子货币的使用通常以银行卡（磁卡、智能卡）为媒体。（47）电子政务的定义

电子政务：运用计算机、网络和通信等现代信息技术手段，实现政府组织结构和工作流程的优化重组，超越时间、空间和部门分隔的限制，建成一个精简、高效、廉洁、公平的政府运作模式，以便全方位地向社会提供优质、规范、透明、符合国际水准的管理与服务。（48）智能机器人的定义及作用

智能机器人之所以叫智能机器人，这是因为它有相当发达的“大脑”。在脑中起作用的是中央计算机，这种计算机跟操作它的人有直接的联系。最主要的是，这样的计算机可以进行按目的安排的动作。（49）智慧家居的定义

智慧家居是利用先进的计算机技术、网络通讯技术、无线技术，融合个性需求，将与家居生活有关的各个子系统如安防、灯光控制、窗帘控制、煤气阀控制、信息家电、场景联动、地板采暖等有机地结合在一起，通过网络化综合智能控制和管理，实现“以人为本”的全新家居生活体验。（50）智慧大厦的定义、组成

智慧型大厦功能特征智慧型大厦是现代建筑技术与高新信息技术相结合的产物,它产生于80年代中至90年代初的美、日、香港等发达国家和地区。具备如下自动化系统的大厦，就是智慧型大厦：楼宇设备管理自动化系统、通讯自动化系统、办公自动化和管理信息系统、决策自动化和综合布线系统。（51）数字水印的定义、特点

数字水印（Digital Watermarking）技术是将一些标识信息(即数字水印)直接嵌入数字载体当中(包括多媒体、文档、软件等)或是间接表示(修改特定区域的结构)，且不影响原载体的使用价值，也不容易被探知和再次修改。数字水印是实现版权保护的有效办法，是信息隐藏技术研究领域的重要分支。数字水印的特点有安全性、隐蔽性、鲁棒性和水印容量。（52）数字指纹的定义、作用

数字指纹是将不同的标志性识别代码——指纹，利用数字水印技术嵌入到数字媒体中，然后将嵌入了指纹的数字媒体分发给用户。发行商发现盗版行为后，就能通过提取盗版产品中的指纹，确定非法复制的来源，对盗版者进行起诉，从而起到版权保护的作用。（53）蓝牙技术的定义、特点

蓝牙，是一种支持设备短距离通信（一般10m内）的无线电技术。能在包括移动电话、PDA、无线耳机、笔记本电脑、相关外设等众多设备之间进行无线信息交换。

（54）IP电话的定义、特点

IP电话是一种通过互联网或其他使用IP技术的网络，来实现新型的电话通讯。低通话成本、低建设成本、易扩充性及日渐优良化的通话质量等主要特点（55）全球定位系统的作用、主要组成部分

利用卫星，在全球范围内实时进行定位、导航的系统，称为全球定位系统，简称GPS。

全球定位系统的作用有导航、测量和授时。

全球定位系统由空间部分、地面控制系统和用户设备部分组成。

（56）基因和基因组的概念

基因是遗传的物质基础，是DNA（脱氧核糖核酸）分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段

基因组指单倍体细胞中包括编码序列和非编码序列在内的全部DNA分子。（57）染色体的含义

染色体是细胞内具有遗传性质的物体，易被碱性染料染成深色，所以叫染色体（染色质）；其本质是脱氧核甘酸，是细胞核内由核蛋白组成、能用碱性染料染色、有结构的线状体，是遗传物质基因的载体。

（58）转基因食品、干细胞的概念

转基因食品是利用现代分子生物技术，将某些生物的基因转移到其他物种中去，改造生物的遗传物质，使其在形状、营养品质、消费品质等方面向人们所需要的目标转变。以转基因生物为直接食品或为原料加工生产的食品就是“转基因食品”。

干细胞是一类具有自我复制能力的多潜能细胞，在一定条件下，它可以分化成多种功能细胞。

（59）基因工程、试管婴儿、生物克隆技术的含义及其研究进展

基因工程又称基因拼接技术和DNA重组技术，是以分子遗传学为理论基础，以分子生物学和微生物学的现代方法为手段，将不同来源的基因按预先设计的蓝图，在体外构建杂种DNA分子然后导入活细胞，以改变生物原有的遗传特性、获得新品种、生产新产品。基因工程技术为基因的结构和功能的研究提供了有力的手段。

试管婴儿是体外受精－胚胎移植技术的俗称，是指采用人工方法让卵细胞和精子 在体外受精，并进行早期胚胎发育，然后移植到母体子宫内发育而诞生的婴儿。克隆是指生物体通过体细胞进行的无性繁殖，以及由无性繁殖形成的基因型完全 相同的后代个体组成的种群。通常是利用生物技术由无性生殖产生与原个体有完 全相同基因组织后代的过程。

（60）生物科学的进展，如生物的遗传基因规律、DNA的双螺旋结构、克隆羊等

生物遗传的基本规律：（1）分离定律：在形成配子时，等位基因随减数第一次分 裂后期同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中。（2）自由组合定律： 位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂、形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非 等位基因自由组合。

DNA双螺旋结构的特点：①DNA分子是由两条链组成的,这两条连按反向平行方式盘旋成双螺旋结构.②DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替链接,排列在外侧,构成基本骨架;碱基排列在内侧.③两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对,并且碱基配对有一定的规律:A(腺嘌呤)一定与T(胸腺嘧啶)配对;G(鸟嘌呤)一定与C(胞嘧啶)配对.克隆羊多莉是世界上第一只用已经分化的成熟的体细胞(乳腺细胞)克隆出的羊。这项研究不仅对胚胎学、发育遗传学、医学有重大意义，而且也有巨大的经济潜力。克隆技术可以用于器官移植，造福人类；也可以通过这顶技术改良物种，给畜牧业带来好处。克隆技术若与转基因技术相结合，可大批量“复制”含有可产生药物原料的转基因动物，从而使克隆技术更好地为人类服务。目前，世界第一批无性繁殖的转基因羊也在英国诞生。（61）能源的概念

能源亦称能量资源或能源资源，是指可产生各种能量（如热量、电能、光能和机械能等）或可作功的物质的统称。能源包括煤炭、原油、天然气、煤层气、水能、核能、风能、太阳能、地热能、生物质能等一次能源和电力、热力、成品油等二次能源，以及其它新能源和可再生能源.（62）太阳能的含义

太阳经内部高温核聚变反应，以电磁辐射形式向宇宙空间发射的能量。（63）材料：材料分类；新材料及其特点

按照材料的组成分为金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料。按照材料的应用分为结构材料和功能材料。新材料是指新近发展的或正在研发的、性能超群的一些材料，具有比传统材料更为优异的性能。（64）纳米：纳米及纳米技术；纳米材料 1纳米=百万分之一毫米。纳米技术是研究结构尺寸在0.1至100纳米范围内材料的性质和应用的一种技术。

当物质到纳米尺度以后，物质的性能就会发生突变，出现特殊性能。这种具有既具不同于原来组成的原子、分子，也不同于宏观的物质的特殊性能的材料，即为纳米材料。

（65）激光加工及特点；激光存储技术及特点（66）高速公路的定义、分级

高速公路为专供汽车分向、分车道行驶并全部控制出入的干线公路。（67）高速铁路的定义

广义的高速铁路指使用磁悬浮技术的高速轨道运输系统。（68）高速列车的定义

高速列车一般指时速在200公里以上的火车。（69）动车组的定义、组成

动车组就是几节自带动力的车辆加几节不带动力的车辆编成一组，就是动车组。

（70）通用飞机的定义、用途

通用飞机是指除从事定期客运、货运等公共航空运输飞机之外的其他民用航空活动的所有飞机的总称。（71）大飞机的的定义

大飞机由各国的航空工业技术水平决定的。

（72）人造地球卫星的定义、可进行人造地球卫星发射的国家

人造地球卫星指环绕地球飞行并在空间轨道运行一圈以上的无人航天器。简称人造卫星。截止20世纪末，全球只有少数国家进入航天俱乐部——具有独立卫星发射能力。这些国家和地区包括(截止2007年2月)：独联体国家/前苏联、美国、法国、日本、中国、英国、印度和以色列。（73）宇宙飞船的定义

宇宙飞船(英语名为 space ship)，是一种运送航天员、货物到达太空并安全返回的一次性使用的航天器。

（74）毕升的主要发明（75）蔡伦的主要发明（76）李时珍的主要著作（77）华罗庚的主要研究领域

（78）李四光创立的地质力学的重要意义（79）祖冲之在数学上的主要贡献

祖冲之（429—500）是我国杰出的数学家，科学家。其主要贡献在数学、天文历法和机械三方面。在数学方面，他写了《缀术》一书，所求出的圆周率在3.1415926与3.1415927之间，并得出了π分数形式的近似值，取22/7为约率，取355/113为密率，还和儿子祖暅一起圆满地利用“牟合方盖”解决了球体积的计算问题，得到正确的球体积公式。在天文历法方面，他三十三岁时编制成功了《大明历》，开辟了历法史的新纪元。在机械学方面，他设计制造过水碓磨、铜制机件传动的指南车、千里船、定时器等等。（80）爱迪生的主要发明

同步发报机；改良电话机；留声机；电灯；复印机（81）伏特的主要发明

他的主要贡献是发明了电池。（82）法拉第的主要发现

发现了电磁感应现象。（83）欧几里得的主要著作

《几何原本》。（84）阿基米德的主要著作

《论球和圆柱》、《圆的度量》、《抛物线求积》、《论螺线》、《论锥体和球体》、《沙的计算》等数学著作；《论图形的平衡》、《论浮体》、《论杠杆》、《原理》等力学著作。《论球与圆柱》是他的得意杰作。（85）哥白尼的科学贡献

哥白尼的主要科学贡献是创立了科学的“日心说”，写出了“自然科学独立宣言”——《天体运行论》。（86）伽利略科学实验的意义

伽利略首先为自然科学创立了两个研究法则，即观察实验和量化方法，将实验和数学相结合、真实实验和理想实验相结合的科学方法。

第三篇：行政职业能力自然与科技常识习题训练

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行政职业能力自然与科技常识习题训练

2010年公务员行政职业能力自然与科技常识习题训练

1．在人类社会的发明史上，经历了三次科技革命，其标志分别为()。A．蒸汽机的发明、纺织机的发明、电子计算机的发明 B．蒸汽机的发明、电力的发明、电子计算机的发明

C．蒸汽机的发明、电力的发明、电子计算机的发明和原子能的发明和使用

D．蒸汽机的发明、纺织机的发明、原子能的发明

2．20世纪80年代初中国提出“蓝色革命”构想，其科学含义是()。A．围海造田 B．利用海水提炼食盐

C．利用现代科学技术向蓝色海洋乃至内陆水域索取人们所需要的众多优质水产品

D．利用科学技术使海洋和内陆河水变得更蓝 3．假如重力突然消失，下列情况仍然存在的是()。A．万马奔腾 B．川流不息 C．五光十色 D．短斤少两

4．医生在诊病时常使用听诊器，听诊器的工作原理是()。A．使心脏振动的振幅增加，响度增大

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B．改变心跳的频率，使音调变调 C．改变心跳的音色，使声音好听些 D．减少声音传播过程中的能量损耗

5．下列关于北半球二十四气中“夏至”的说法，错误的是()。A．每年的6月21日或22日，太阳到达黄经90。，是“夏至”节气 B．夏至这天是北半球一年中白昼最长的一天 C．夏至，指夏天即将到来 D．夏至时南半球正值隆冬

6．著名的意大利比萨斜塔倾斜的主要原因是()。A．受到地震的影响 B．常年遭受飓风吹袭的结果 C．塔底地层下陷的缘故

D．钟塔的木料砖石年久破损失修

7、新疆的瓜果格外甜早已闻名全国，其甜度那么高的原因不可能是（）。

A夏季日照强烈而且持续时间长，给植物积累糖分创造了十分优越的环境

B昼夜温差很大，对植物生长极为有利 C新疆地区雨水充足，有利植物的生长

D新疆各族人民栽培瓜果的经验丰富，有良好的栽培技术

8．1998年5月2日，我国用自制的“长二捆”火箭，利用“一箭双星”技术，成功地将两颗卫星送人预定轨道。关于火箭发射过程中能

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量转化的说法，正确的是()。

A．将燃料的化学能经过热能，转化为火箭的机械能 B．将燃料的化学能转化为火箭的热能 C．将燃料的热能转化为火箭的化学能 D．将燃料的机械能转化为火箭的热能 9．21世纪高技术的核心是()。A．生物技术 B．新能源技术 C．信息技术 D．航天技术

10．揭示物质燃烧的本质的法国科学家是()。A．门捷列夫 B．奥本海默 C．拉瓦锡

D．齐奥尔科夫斯基

11．英国剑桥大学的史蒂芬．霍金教授是当代国际著名的物理学大师，也是杰出的科普作家。他于1988年写的一部在世界上广为流传的科普小说是()。A．《大爆炸探秘》 B．《自然的终结》 C．《物理世界奇遇记》 D．《时间简史》

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12．海洋技术的两个标志技术是()。A．海水淡化和远洋捕捞 B．海上采油和海水淡化 C．深海挖掘和海水淡化 D．深海挖掘和海水养殖

13．空间技术的两个标志性技术是航天飞机和()。A．卫星通信 B．测控技术 C．永久太空站 D．回收技术

14．当发现有人触电时，正确的处理方法是()。A．用手将触电人拉开 B．用未绝缘的剪子将电线剪断 C．迅速切断电源

D．用未绝缘物体将电线拨开 15．一般来讲，天文台应该建在()。A．山谷中 B．平原上 C．一般山顶上 D．雪山顶上

16．“绿色革命”是以采用农作物高产良种为中心的一切新技术革命，它兴起于()。

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A．20世纪60年代 B．20世纪70年代 C．20世纪80年代 D．20世纪70年代中期

17．第一个公开向神学挑战并宣告自然科学的独立的科学家是()。A．亚里士多德 B．哥白尼 C．伽利略 D．牛顿

18．环境保护包括两个方面，即防止污染和()。A．保护珍稀生物 B．保护自然 C．治理污染 D．净化空气

19．核电站利用核能进行发电，其所使用的核燃料是()。A．镭 B．铀 C．氢 D．氧

20．21世纪技术的支柱将是()。A．新能源技术 B．新材料技术

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C．空间技术 D．信息技术

21．生态系统的自动调节能力的限度叫做()。A．生态极限 ＆生态阀值 C．生态阈限 D．极限生态值

22．人们很早就已经发现，鳄鱼在吃掉捕获的食物前，往往会流出几滴眼泪。于是，“鳄鱼的眼泪”被

人们用于形容伪善。鳄鱼流泪的原因是()。A．眼泪均匀覆盖眼球，使眼睛保持良好视力

B．鳄鱼的肾脏发育不完全，需要靠眼睛附近的腺体排除盐分 C．鳄鱼的眼泪可以发出特殊的气味，召唤同类前来捕食猎物 D．鳄鱼进化不完善，唾液腺分泌和泪腺分泌的神经控制系统未完全分离

23．夏日雷雨过后，人们会感到空气特别清新。其主要原因是()。A．雷雨过后，空气湿度增加 B．雷雨过程中气温快速下降

C．雷雨过程中雷电导致空气中的臭氧分子增加 D．雷雨过程中空气中的灰尘随雨水降落到地面 24．下列不属于哺乳类的动物是()。A．蝙蝠

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B．鲸 C．蜂鸟 D．海豹

25．条件反射的发现者是()。A．巴甫洛夫 B．弗洛伊德 C．弗鲁姆 D．卢因 参考答案及解析

1．C。技术革命总是从能源的开发和利用开始的。

2．C。“蓝色革命”旨在利用现代科学技术向海洋乃至内陆水域索取人们所需要的优质水产品。

3．C。地球重力是万有引力的一种表现，任何两个原子相互之间都存在着吸引力。万马奔腾、川流不息、短斤少两都是和重力有关的现象。当所有物体都失去了重力时，马和水会飘起来，同样也就没有斤两可言了；而重力对光没有影响。故答案应选C。

4．A。意大利的名医雷纳根据声音可通过圆筒传导的原理发明了世界上第一个纸筒听诊器。雷纳在他的医疗实践中对听诊器作了多次改进，用木筒代替纸筒，并装上金属的振动片用以放大音响。故答案应选A。5．C。夏至是二十四节气中的第十个节气。至，是极的意思，是日形长到终极的意思。这一天(北半球)昼最长，夜最短，天气开始炎热。每年的6月21日或22日，太阳到达黄经90。，是“夏至”节气。夏

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至这天，太阳直射地面的位置到达一年的最北端，几乎直射北回归线(北纬23。26＇)，北半球的白昼达最长，且越往北昼越长。夏至以后，太阳直射地面的位置逐渐南移，北半球的白昼日渐缩短。而此时南半球正值隆冬。故答案应选C。

6．C。比萨斜塔于公元1173年动工建造，但其所在地土质松软，建了三层后地基便开始下陷，塔身亦逐渐倾斜，至1360年，八层高的斜塔竣工时更出现明显倾斜，但这却反而成了斜塔的特色，令它成为闻名遐迩的旅游胜地。综观四个选项，A、B、D项都不是本题的主要原因。

7．C。新疆位于我国的高纬度地区，夏季白天日照时间长，瓜果有充分的光合作用，夜间气温骤降，昼夜温差很大，这种气候有助于瓜果糖分的积累。A、B、D项皆是瓜甜的理由。只有C项的理由与瓜果甜是不相关的。

8．A。火箭点火以后，燃料猛烈燃烧，产生高温高压燃气，这一过程中，燃料的化学能转化成了内能，即热能。燃气在向下喷出的同时，推动火箭加速向上运动，对火箭做功，内能转化为火箭的机械能。因此A选项正确。

9．A。21世纪高技术包括生物技术、信息技术、自动化技术、能源技术等。核心是生物技术。

10．C。1775年前后，拉瓦锡用定量化学实验阐述了燃烧的氧化学，揭示了物质燃烧的本质。

11．D。史蒂芬。霍金写的是《时间简史》，《大爆炸探秘》的作者是

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约翰．埃姆斯利，《自然的终结》的作者是比尔.麦克基本，《物理世界奇遇记》的作者是乔治．伽莫夫。

12．C。海洋技术是21世纪高技术的内向拓展，其标志技术有两项，一项是深海挖掘，另一项是海水淡化。

13．C。空间技术是人类飞向空间进行活动的综合技术，其标志性技术是航天飞机和永久太空站。

14．C。当发现有人触电时，用A、B、D三选项的方法都是危险的，不但救不了人，自己反而也会触电。只有C选项的方法是正确的。15．C。天文台大多建在最厚的大气层之上，即建在一般山顶上，那里空气洁净，能见度高。不能建在山谷与平原，那里地势低，空气也不洁净，能见度差。当然，也不能建在雪山顶上，那里空气稀薄，气候严寒，不适合人员生存。

16．A。绿色革命是20世纪60年代中期在发展中国家兴起的，以采用农作物高产良种为中心的一场新技术革命。

17．B。哥白尼的“日心说”指出地球不是宇宙的中心，地球和其他行星一样，都是围绕着太阳运动的，但“日心说”被认为是离经叛道的异端邪说。

18．B。环境保护是指人类为解决现实的或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。其内容主要有∶(1)防治由生产和生活活动引起的环境污染；(2)保护有特殊价值的自然环境。

19．B。核动力是利用核燃料铀235原子裂变释放的巨大能量作为能

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源的一种动力。

20．B。以超导材料、人工定向设计材料为标志的新材料技术将成为21世纪技术的支柱。

21．C。生态系统具有自动调节能力，但这一能力是有一定的限度的，叫做生态阈限。

22．B。鳄鱼所流的“眼泪”实际上是一种盐溶液。由于它要排泄体内多余的盐分，体内长有特殊的排泄腺，其排出管正好分布在眼睛四周。因此，鳄鱼流眼泪不过是为了排泄体内过多的盐分。

23．C。夏日雷雨过后，人们会感到空气特别清新是因为空气中的灰尘会被雨冲刷到地面，所以空气会变得较为干净，但是，其主要原因是臭氧分子增多。

24．C。蝙蝠、鲸和海豹均属于哺乳类动物，蜂鸟属于脊椎动物门、鸟纲、雨燕目、蜂鸟科。

25．A。巴甫洛夫是俄国著名的生理学家、心理学家，在1924年发现了条件反射。

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第四篇：海南教师资格考试综合素质必备科技常识

一、中国科技

(一)中国古代科技

1.《九章算术》东汉 标志着古代数学体系的形成。2.刘徽 魏晋期间 提出割圆术，得圆周率为3.1416。3.蔡伦 东汉 造纸术。4.张衡 东汉 地动仪器。

5.张仲景 东汉《伤寒杂病论》后人尊称“医圣”。6.祖冲之 南朝宋、齐之际 将圆周率精确到进一步精确到3.1415926-3.1415927之间，比外国早近千年。其数学专著《缀术》成为唐朝及中世纪朝鲜、日本的教材，这一成果领先世界达1000年之久。

7.贾思勰 北朝北魏人《齐民要术》最早最完整综合性农书。8.毕昇 北宋 发明活字印刷术。

9.沈括 北宋 《梦溪笔谈》科技史珍贵遗产。10.李时珍 明 《本草纲目》对中医影响深远。(二)中国现代科技

1.李四光 从理论上推翻了中国“贫油”的结论； 2.华罗庚 世界著名数学家。3.钱学森 中国导弹之父 4.袁隆平中国杂交水稻之父

5.王选 汉字激光照排系统的创始人。

二、西方科技(一)西方古代科技

1.泰勒斯 古希腊 “科学和哲学之祖”。

2.毕达哥拉斯 古希腊 勾股定理、演绎逻辑思想。3.亚里士多德 古希腊 “逍遥派”(边散步边讲学)。4.欧几里得 古希腊 《几何原本》“几何之父”。5.阿基米德 古希腊 “力学之父”。(二)西方现代科技 1.培根 英 《新工具》。

2.伽利略 意大利 “近代力学之父”、“现代观测天文学之父” 3.牛顿 英 《自然哲学的数学原理》万有引力定律和牛顿三大定律。4.达尔文 英 《物种起源》提出了“生物进化论”。5.爱迪生 美 2000余项发明。

6.普朗克 德 量子力学创始人。

7.爱因斯坦 美 相对论创立者，现代物理学奠基人。

第五篇：教师招聘教育综合知识重点要点汇总

教师招聘考试教育综合知识重点要点汇总

（教育学+心理学+教育心理学+教育法律法规+新课程理论知识）

第一部分

教育学 1.教育的概念：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；

社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源： 神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹

生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能

心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。劳动起源说——教育的社会起源说；

• 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；

按作用的方向：正向功能、负向功能；

按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。教育的发展历程：

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置。

西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；

“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；

“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；

代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。

近现代社会的教育：

近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

初等义务教育的普遍实施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

教育的日趋普及性和多样性。

教育的科学化水平日益提高。

20C后期：教育的终身化。

(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育机会均等。

教育的多元化。

教育技术的现代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科学性。

2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的发展概况

教育学的萌芽阶段

《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》 韩愈《师说》

柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》

孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新

孟子：性善论 教育的目的在于“明人论”。

荀子：性恶论 教育的作用是“化性起伪”。

墨翟：兼爱 非攻

道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”

《学记》(收入《礼记》)是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。

苏格拉底：雄辩和问答法 助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。

亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。

昆体良：古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。

教育学的独立形态阶段

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。

教育著作：夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特《普通教育学》 福禄贝尔《人的教育》 斯宾塞《教育论》

乌申斯基《人是教育的对象》 杜威《民主主义与教育》

夸美纽斯《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然。班级授课制。教

育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

卢梭《爱弥儿》

坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。

被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

康德《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教

育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。” 赫尔巴特《普通教育学》

是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。

在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。斯宾塞的《教育论》

提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

杜威《民主主义与教育》 现代教育理论的代表人物

提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。

“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决

这个困难；验证这个假设。

20C教育学的多元化发展

主要流派：

实验教育学：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《实验教育学纲要》《实验教育学》

文化教育学：又称精神科学教育学 19C末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

实用主义教育学：19C末20C初兴起于美 杜威、克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》

马克思主义教育学： 1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。

批判教育学：兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔

主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》

当代教育理论的新发展

布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因

赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；

提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。布鲁纳《教育过程》

提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)

创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基

《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；

认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。

3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。

20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。

4.校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。主要特征：互动性、渗透性、传承性。

5.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。动因：内发论（遗传决定论）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。

霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。

外铄论（环境决定论）

代表人物：荀子、洛克、华生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”

洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。

华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

多因素相互作用论（共同作用论）主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。

格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

环境：自然环境和社会环境两大部分

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

教育（学校教育）

遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。

阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。

不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。

遵循该规律的教育要求：

顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；

阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；

互：长善救失，扬长避短；

个：因材施教。

6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。

教育目的对教育工作具有导向作用；

教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。1957 新中国成立后颁布第一个教育方针； 1985 教育体制改革；

1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。现阶段我国教育目的的基本精神：

1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力； 4)注重提高全民族素质。

7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

体育的根本任务是增强学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；

有助于受教育者全面发展的落实。

实施素质教育的措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；

建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。9.教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

我国现代学制的沿革：旧中国：1902 壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；

1903 癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；

1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝 本，又称“新学制”“六三三学制”。

新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制

1958 学制改革

1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》

1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》

我国当前的学制改革

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2020 战略目标：“两基本，一进入”

（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）

现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制

我国近代制度化教育兴起的标志：

清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育 理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 10.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）

“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

12.教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。

职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；

对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；

知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；

能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。13.学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。14.现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

a.学生的身心发展是有规律的； b.学生具有巨大的发展潜能；

c.学生是处于发展过程中的人； d.学生的发展是全面的发展。

2)学生是独特的人

a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3)学生是具有独立意义的人

a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。

我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程

按对学生的学习要求：必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程

按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程 课程即学习经验是杜威的课程观。

我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。

主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。“隐性课程”一词 杰克逊 1968 《班级生活》首先提出 17.主要课程理论流派：

学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威

基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。

学科中心课程理论

结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立

要素主义课程理论 巴格莱

永恒主义课程理论 赫钦斯

社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔

18.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

19.目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。21.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。

22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。25.综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

26.校本课程是对国家课程的补充。27.课程设计的主要模式：

目标模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）； 4)根据目标评价课程。

斯腾豪斯的过程模式

28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。

29.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。

31.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。

33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

34.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

35.教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的

2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分

4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2)发展学生的社会适应能力

3)发展学生的智力、体力和创造能力

4)培养学生的社会主义品德和审美情趣

5)奠定学生的科学世界观基础

36.教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。

教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。

38.教学的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；

(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。

39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。

40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

教学的基本组织形式——课堂教学。41.常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

选择教学方法的主要依据是教学目标。42.课堂教学的主要形式是班级授课制。

最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。我国最早的班级授课制 清政府 1862 北京的京师同文馆

43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法，重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。44.教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。

45.一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。

46.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；

按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；

按评价主体：外部评价、内部评价。教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。

47.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式有：探究式教学

教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。

抛锚式教学

教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。

范例式教学

(德)瓦·根舍因提出；

教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

自学—指导式

目标—导控式

传递—接受式

基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

问题—探究式

48.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。

49.道尔顿制 —— 柏克赫斯特创建；导生制（贝尔—兰喀斯特制）——(英)贝尔、兰喀斯；班级授课制 —— 夸美纽斯。

50.课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。51.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

52.教师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。53.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。54.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

55.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

56.体育的根本任务是增强学生体质。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

58.美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。59.劳动技术教育的任务：

(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

60.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。德育目标是德育工作的出发点。

培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。

62.德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。

63.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。

德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。

德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

65.德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。

66.马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。67.德育模式：

认知模式

皮亚杰提出

体谅模式

彼得·麦克费尔和他的同事所创 社会模仿模式

班杜拉创立

价值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。

70.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。

71.德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。72.衡量道德品质的重要标志是道德行为。

73.升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。

74.班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的行政组织。

75.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。77.班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

78.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

目标管理：(美)德鲁克提出

79.现代班级管理强调以学生为核心。

80.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；

有助于维持班级秩序，形成良好的班风； 有助于锻炼学生能力，学会自治治理。

81.班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

82.班集体形成的条件和前进的动力是：共同的奋斗目标。

83.班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；

组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

84.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

85.班主任在班级管理中的地位是：班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。86.班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任务：首要任务——组织建立良好的班集体；中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。

88.班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）；有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理。

89.班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。

90.课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

91.课堂教学与课外教育工作的关系：育是学的延续和补充；育具有相对的独立性；学和育可以互相取代；学和育可以互相补充。

92.课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。

93.课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。

94.课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。

95.学校教学工作是教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的主要途径，二者缺一不可。

96.课外、校外教育的主要要求：

1)要有明确的目的；2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力； 3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。97.家庭教育的基本要求：

和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养。

98.学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力。学校教育占主导地位。99.如何加强学校与家庭之间的相互联系：

相互访问；建立通讯联系；定时举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。100.课外活动的主体活动是学科活动。

101.“五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。

102.教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。103.教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。

104.教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

105.教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。106.教师在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量； 2)可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3)也是教育科学发展的需要；

4)可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；

5)有利于教师不断积累实践知识。

107.教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。

108.教育研究发展趋势：研究背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教育研究的价值标准；研究手段的现代化。

109.教育研究的基本过程：选择研究课题；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。

研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。

110.常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。

调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。

第二部分

心理学

1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

2.心理过程：(1)认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象；

(2)情绪情感过程：情绪、情感；

(3)意志过程：意志行动的心理过程。

3.个性心理：(1)个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等；

(2)个性心理特征：能力、性格、气质。

4.心理是脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的反映。5.神经系统是心理活动的主要物质基础。神经系统的基本活动方式——反射。6.巴普洛夫

第一信号活动：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。“望梅生津”，人和动物共有。

第二信号活动：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。“谈虎色变”“望梅止渴”，人类特有的。

7.心理学的主要流派

一、构造主义心理学

产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学”。

二、机能主义心理学 产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学”。

三、行为主义心理学

由美国心理学家华生于1913年创立，并在世界各国产生很大反响。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激－反应”的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”。

四、格式塔心理学（完形心理学）

1912年诞生于德国，首创人是韦特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理。

五、精神分析学派

由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。

六、人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪50—60年代在美国产生和发展起来的一种心理学思潮和思想运动，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义(心理学的第一势力)机械的环境决定论，又反对精神分析学(心理学的第二势力)本能的生物还原论，故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为，人与动物本质上完全不同，人的行为主要受自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为的出发点。

七、认知心理学

认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。20世纪20—30年代，皮亚杰建立了“发生认识论”，促进了认知心理学的发展。美国心理学家奈塞尔于1967年发表了《认知心理学》一书，从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律，认为要了解人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的研究。简而言之，认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取和应用的过程。8.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特点：指向性、集中性。

注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。9.注意的分类：

无意注意(不随意注意)：指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌声 有意注意(随意注意)：指有预定目的，并需要意志努力的注意。学习、听课 有意后注意(随意后注意)：指有预定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、织毛衣不用看

三者关系：紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。

10.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

一、注意的广度

也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。数量越大，注意的广度越大。

影响因素：

1、被知觉对象的特点；

2、人们当时的知觉任务；

3、一个人已有的经验和知识

二、注意的稳定性

是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性。

时间越长，稳定性越高。

影响因素：1.注意对象的特点。2.有无坚定目的。3.个人的主观状态。

三、注意的分配

是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

注意分配的条件：1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。

2.同时进行的几种活动都已熟练。

3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如自弹自唱、边歌边舞等。

四、注意的转移

是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

影响因素：1.原来注意的强度。2.新的注意的对象的特点。3.神经过程的灵活性。4.已有的习惯。11.注意规律在教学中的运用

一、无意注意的规律在教学中的应用(一)教学内容力求新颖、丰富。

心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。

(二)教学方法力求多样、富于变化。

(三)善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。(四)安排好教学环境，防止学生分心。

二、有意注意的规律在教学中的应用(一)帮助学生树立明确的学习目的。

注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。

(二)对学生学习的要求要严格而适当。

教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。

(三)创设问题情境引导学生积极地思考。

(四)组织学生实际操作。(五)利用间接兴趣。

三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用 在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。

教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。

12.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。13.感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

14.感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）

内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）

15.知觉的种类：

1)根据知觉反映的客观对象的不同：空间知觉、时间知觉、运动知觉。

空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等。

时间知觉是人脑对客观现象的延续性(时间长短)、顺序性(先后)和周期性的反映。运动知觉是人脑对物体空间位置移动的反映。分为真动知觉和似动知觉。

似动知觉的主要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。

16.知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性。

17.感觉与知觉的关系 1.区别

1)感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；

知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。2)感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激 的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；

而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的主观因素的参与。

3)从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果； 而知觉比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。

2.共同点：都是人脑对当前客观事物的反映，属于认识的低级(感性)阶段。

3.联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。

18.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

19.感受性与感觉阈限（分为绝对感觉阈限、差别阈限）：

在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高。20.绝对感受性与绝对感觉阈限：

刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

21.一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。

22.记忆是人脑对过去经验的保持和再现。它包括识记、保持、再现（再认或回忆）三个基本环节，从信息加工来看，即对输入信息的编码、储存、提取的过程。23.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。

(准备性是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。)24.记忆的分类：

(1)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

1.感觉记忆(0.25---2秒钟之间)：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。

2.短时记忆(1分钟以内)：时间很短；容量有限(7±2组块)；意识清晰；操作性强；易受干扰。

3.长时记忆(1分钟以上)：容量无限；信息保持时间长久。

(2)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

25.保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。保持是记忆的中心环节。26.遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或者错误地恢复和提取。27.艾宾浩斯的遗忘曲线规律：

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

28.影响遗忘进程的因素：

(1)学习材料的性质；(2)识记材料的性质和学习程度；(3)记忆任务的长久性与重要性；(4)识记的方法；(5)时间因素；(6)情绪和动机。29.防止遗忘的方法——复习

(1)及时复习；(2)合理分配复习时间；(3)分散复习与集中复习相结合；(4)复习方法多样化；(5)运用多种感官参与学习；(6)尝试回忆与反复识记相结合；(7)掌握复习的量。

30.瞬时记忆（又称感觉记忆或感觉登记）编码方式：图像记忆(1s左右)、声像记忆(1s~4s)

短时记忆（又称工作记忆）

编码方式：听觉编码(主)、视觉编码。

长时记忆（又称永久性记忆）

以意义编码为主，意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，又被称为信息的双重编码。

两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆

31.提高记忆效果的方法：

1)明确记忆目的，增强学习的主动性；2)理解学习材料的意义；3)对材料进行精细加工，促进对 知识的理解；

4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6)重视复习方法，防止知识遗忘。

32.表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。33.表象的分类：

1)从表象产生的主要感觉通道来划分：

视觉表象（如想起母亲的笑脸）、听觉表象（如想起吉他的声音）、运动表象（如想起舞蹈动作）

2)从表象创造程度的不同来划分：

记忆表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（从未经历过或世界上还不存在）34.表象的特征：直观性、概括性、可操作性。

36.想象是人脑对已储存的表象进行加工创造，形成新形象的心理过程。想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

37.想象的种类：1)从有无目的性的角度：有意想象、无意想象；

梦是无意想象的一种特殊形式。

2)从想象与现实的关系：幻想、理想、空想； 3)从内容是否新颖的角度：再造想象、创造想象。

38.想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。

39.想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。40.想象与表象的区别：

1)想象是对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程；

表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现。2)想象是新形象的创造，所以属于思维的范畴；

表象并没有创造出新的形象，因此属于记忆的范畴。

41.再造想象是依据词语或符号的描述、示意早头脑中形成与之相应的新形象的过程。Eg.在看小说时，脑中产生出小说描写的场景

条件：1)必须具有丰富的表象准备；2)为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；

3)正确理解词语与实物标志的意义。

42.创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

Eg.作家塑造出小说人物、工程师创造出新的机器、舞蹈者编排出新的舞蹈。

条件：1)强烈的创造愿望；2)丰富的表象储备；3)积累必要的知识经验；4)原型启发；5)积极的思维活动；6)灵感的作用。

此外，还有创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观。

43.培养学生想象力的方法：

1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； 2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力； 4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； 5)引导学生进行积极的幻想。

44.语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。言语是指人们用语言进行交际的过程。45.言语的种类：

言语通常分为外部言语和内部言语（隐蔽性、简略性）两类。外部言语包括口头言语和书面言语（随意性、展开性、计划性）。口头言语又分为对话言语（聊天、座谈）和独白言语（报告、讲演）。46.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。47.思维的特征：间接性、概括性。48.思维的类型：

(1)根据思维发展水平的不同：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维。

(3)根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。(4)根据思维的创作程度：再造性思维、创造性思维。(5)经验思维和理论思维。

49.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。50.思维的基本形式：概念、判断、推理。

51.概念形成的基本标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。52.科学概念的掌握：

1)以感性材料作为概念掌握的基础；2)合理利用过去的知识经验；3)充分利用“变式”； 4)正确运用语言表达；5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。53.创造性思维的特点：

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。特点：流畅性、灵活性、独创(特)性。

54.创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

55.思维的品质：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)灵活性与敏捷性。56.良好思维品质的培养：

1)加强科学思维方法的训练；2)运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性； 3)加强言语交流训练；4)发挥定势的积极作用；5)培养学生解决实际问题的思维品质。启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

57.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。58.情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映，它包括道德感、理智感和美感。情绪、情感的外在行为表现是表情。59.情绪和情感的关系：

1)区别：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；

情感是后续的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。

情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；

情感则由对事物复杂意义的理解所引起，较多的带有稳定性和持久性。

情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感比较内隐，较为深沉。

2)联系：情感依赖于情绪。

60.情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。

情绪和情感是以需要为中介的反映形式。

61.情绪的分类：根据主体与客体之间关系的不同，把人的基本情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧；

根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可分为：心境、激情、应激。

情感的分类：从情感的社会内容角度，人类的情感有道德感、美感和理智感。62.情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能。63.教师应该如何帮助学生调节自己的情绪？

1)教会学生形成适宜的情绪状态；2)丰富学生的情绪体验；3)引导学生正确看待问题；

4)教会学生情绪调节的方法；5)通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。

64.意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

65.意志的特征：(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；

(2)意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

66.意志行动的动机斗争分为四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。67.意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。与意志的果断性相反的意志品质是优柔寡断。

克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。68.“易感情用事”一般发生在激情情绪状态下。“动之以情”说的是情绪的感染功能。

责任感、义务感属于道德感。69.需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

马斯洛的需要层次论

美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。

对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

70.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。71.动机产生的条件：内在条件是需要；外在条件是诱因。72.动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能。

73.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。74.兴趣的分类：直接兴趣和间接兴趣；个体兴趣和情境兴趣。75.兴趣的品质：广度、中心、稳定性、效能。

76.能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。

77.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。78.能力与知识、技能的关系：

联系：1)能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

区别：1)知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

2)在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；

而能力的发展则有一定的限度。

3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。

教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。

79.能力的形成与发展依赖于知识和技能的发展。能力的高低可以影响到掌握知识和技能的水平。

从一个人的知识和技能的状况可以看出他的能力水平。

80.能力的分类：1)根据能力适应活动范围的大小：一般能力、特殊能力；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根据从事活动时创造性程度的高低：模仿能力、创造能力； 3)根据能力的功能不同：认知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。

它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。思维力是智力的核心成分，创造力是智力的高级表现。82.智力理论：

(英)斯皮尔曼的二因素论(美)瑟斯顿的群因素论

(美)吉尔福特的智力三维结构论

形成智力因素总共有150种（5×5×6）。

(美)卡特尔的智力形态论

将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。

(美)加德纳的多元智力理论

七种智力：言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。

(美)斯腾伯格的三元智力理论

在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。

83.[最早的智力测验](法)理学家比纳和西蒙 1905 制成了世界上第一个智力测验量表------比纳--西蒙量表。

智商(IQ)≒智龄÷实龄×100 84.超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

85.智力测验的标准：信度、效度、标准化（是心理测验最基本的要求）。

86.影响智力发展的因素：遗传与营养、产前环境和早起经验、学校教育、社会实践、主观努力、87.能力的培养：转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构。

88.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为稳定区别的综合心理特征。

89.人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。90.人格的结构：性格、气质、自我调控。

91.性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

良好性格的培养：1)加强人生观、世界观和价值观教育。2)及时强化学生的积极行为。3)充分利用榜样人物的师范作用。4)利用集体的教育力量。5)依据性格倾向因材施教。6)提高学生的自我教育能力。

92.气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。93.气质与性格的关系：

联系：(1)气质可以影响性格的形成和发展。(2)性格对气质也有明显的影响。

(3)相同气质类型可形成不同性格，不同气质也可形成相同性格。区别：(1)气质主要是先天的，更多地受人的高级神经活动类型影响；

性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件制约。(2)气质无好坏之分；性格有好坏之分。

(3)气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面； 性格表现的范围广泛，几乎囊括了人的社会心理特点。

(4)气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快。

94.自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”结构：本我、自我、超我。96.人格理论：特质理论、类型理论 特质理论：奥尔波特的人格特质理论

奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。

卡特尔的人格特质理论

又称“特质因素分析论”，核心是卡特尔关于人格特质的概念。卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

“大五”人格理论

塔佩斯等

求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性，这五个特质 的头一个字就构成了“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”。类型理论：气质类型学说

希波克里特 人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。

盖伦 进一步确定了气质类型，提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：

强

不平衡

兴奋型

胆汁质 强

平

衡

灵

活

活泼型

多血质

强

平

衡

不灵活

安静型

粘（黏）液质 弱

不平衡

抑制型

抑郁质

内—外向人格

荣格最先提出

霍兰德的人格理论

霍兰德(美)把人格分为六类：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。

斯普兰格的人格理论

依据人类社会活动的六种形态，将人划分为六种性格类型：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。

97.影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素（权威型、、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素。

98.社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。社会态度是由认知、情感和行为倾向三种成分组成。

99.社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能认识或理解功能。100.社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。

社会知觉是人际交往社会化的结果。

101.影响社会知觉的因素：认识者本身的特点（经验、性格、需要）、认识对象本身的特点。102.影响形成效应：

1)社会刻板印象

对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。

2)晕轮效应

当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。

3)首因效应

在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。

4)近因效应

在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，称为近因效应，也叫最近效应。

5)投射效应

社会人际关系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜 欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。

103.中小学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系、师生关系。

104.群体心理是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。

105.社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。

Eg.与别人骑单车竞赛，时速会更快。

社会干扰（社会抑制）是指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。

106.社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

Eg.“三个和尚没水喝”

107.利他行为是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当作唯一目的的行为。

108.侵犯行为又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。109.儿童的攻击性行为的常用控制方法有：宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣传。110.社会影响：

1)从众：是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

从众的类型：真从众、权宜从众、不从众。

影响从众的因素：个体的特点、群体因素、刺激物因素。

2)服从：是按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

影响服从的因素：命令者的权威性、服从者的道德水平和人格特征、情境压力。

个体产生服从的原因：合法权利、责任转移。第三部分

教育心理学

1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。

2.在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。3.学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。

教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。4.学与教的三种过程模式：

1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5.教育心理学的研究内容：

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；

由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。6.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；

帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。7.教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前)

裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；

赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；

1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；

1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。

2)发展时期(20C20~50末)

3)成熟时期(20C60~70末)布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4)完善时期(20C80以后)布鲁纳

8.1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。9.教育心理学的研究方法：

实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。

10.教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

11.20C初，教育心理学作为一门独立学科。12.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。13.我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：

乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—

6、7）；童年期或学龄初期（6、7—

11、12）；

少年期或学龄中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

15.中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。

16.朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。17.自我意识的第二次飞跃发生在青春期。18.心理发展的理论

1)皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段： a.感知运动阶段(0~2岁)；

b.前运算阶段(2~7岁)；儿童的“自我中心”

特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。

思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。c.具体运算阶段(7~11岁)；守恒

d.形式运算阶段(11~成人)。

对教育教学的启示：

A.认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

B.教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

2)关于最近发展区

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；而是能达到的发展水平。他认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其他顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

3)埃里克森的人格发展阶段论

心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。

a.基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)

发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

b.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)发展任务：培养自主性。

c.主动感对内疚感(4~5岁)发展任务：培养主动性。

d.勤奋感对自卑感(6~11岁)发展任务：培养勤奋感。

e.自我同一性对角色混乱(12~18岁)

发展任务：培养自我同一性（中学生人格发展的主要任务）。

19.学生的智力差异：

个体的智力在13岁以前直线上升，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

人们的智力水平呈钟形曲线。

主要表现：智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。20.学生的认知方式差异：

认知方式(认知风格)：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

场依存型与场独立型

依：以外部线索为依据；独：以自己的内部线索为依据。

冲动型与沉思型

冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

具体型与抽象型

发散型与辐合型

认知差异的教育含义：1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3)运用适应认知差异的教学手段。21.学生的性格差异

特征（态度、理智、情绪、意志）；类型（向性说：外倾型与内倾型； 独立顺从说：独立型与顺从型）。

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

性格差异的教育含义：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

22.学习困难： 学困生与优生

1)在知识水平上的差异：知识背景贫乏、概念水平差、基本知识技能的熟练程度差、知识机构水平差。

2)在认知加工方面的差异：注意力差、感知觉能力差、记忆不良、阅读困难、言语落后、思维水平低、学习策略与学习方法差。

3)非智力因素的差异：学习动机缺失、学习志向水平低、学习兴趣淡薄、自我有效感差、学习态度不良、消极情绪干扰、意志薄弱、性格不良、不良归因倾向、心理健康问题。

应对策略：1)多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。

2)学法指导，即教会他们怎样找到自己所需要的信息，提高学生主动学习的热情。

3)注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。23.儿童心理发展存在着关键期——劳伦兹首先提出。

24.学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。25.学习的分类：1)按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习；

2)按学习的结果：（加涅）言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；

3)按学习的意识水平：（阿瑟·雷伯）内隐学习、外显学习；

4)按学习的性质与形式：（奥苏贝尔）接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习；

5)按学习的内容：（我国）知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。26.一般学习理论

A.行为主义学习理论

a.经典性条件作用理论

巴普洛夫 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；

华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律：习得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出经典性条件反射

b.桑代克的联结—试误学习理论

1)学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3)桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

c.斯金纳的操作性条件作用理论

人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。

正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；

负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；

惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

“教育就是塑造行为”；根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。

d.班杜拉的社会学习理论

以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。B.认知派学习理论

认知学习的有关理论：

1）苛勒的完形－顿悟说；2）布鲁纳的认知－结构学习论；3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

a.苛勒的完形—顿悟学习理论

黑猩猩实验

1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。

2)从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

b.托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

c.布鲁纳的认知—发现学习理论

学习观、教学观、学习法

将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。

布鲁纳的学习观和教学观

学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；

2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

d.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学习的分类：1)按学生学习的方式：接受学习、发现学习；

2)按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。

学生学习的实质是有意义接受学习。

有意义学习的本质和条件

本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。

条件：客观：学习材料本身性质的影响；主观：学习者自身因素的影响。

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。

e.加涅的信息加工学习理论

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。

学习过程就是一个信息加工的过程。C.人本主义学习理论

a.有意义的自由学习观

b.学生中心的教学观 D.建构主义学习理论

a.建构主义知识观：

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

b.建构主义学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

c.建构主义学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

27.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”体现的教学原则是非指导教学模式。

28.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。

29.学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。

30.学习动机的分类：1)按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；

2)按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机； 3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机；

4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机； 5)学校情境中的学业成就动机：（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31.学习动机对学习的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1）动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

32.影响学习动机形成的因素：

主观：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。

客观：家庭环境与社会环境；学校教育。33.学习动机理论

1）强化理论

2）马斯洛的需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。

低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要（最高级，包括认知、审美和创造的需要）。对教育工作的启示：

只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

3）阿特金森的成就动机理论

把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。4）韦纳的成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

对实际教学的作用：

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其 结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理论

班杜拉首次提出自我效能感（是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。）34.培养学习动机的原则：

1）在教学活动中培养学习动机；2）先求满足学生的缺失性动机；3）让学生确切了解学习的性质；4）使每个学生都获得成功的体验；5）善于利用反馈激发学生士气。

35.学习动机的培养：1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4）培养学生努力导致成功的归因观。

36.学习动机的激发：

1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标，控制作用难度；3）表达明确的期望，提供及时的反馈；4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬； 5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

37.内部学习动机的培养与激发：

1）激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标；3）培养恰当的自我效能感；4）训练归因。38.如何创设问题情境激发学生的学习动机：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

39.联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

40.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。41.学习策略的分类：

学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。

42.学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则。

43.训练学习策略的教学：1）注重元认知监控和调节训练；2）有效运用教学反馈；3）提供足够的教学时间。

学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

44.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

45.学习迁移的类型：1）根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移；（2）根据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移；3）根据迁移内容的抽象与概括水平不同：水平迁移、垂直迁移；4）根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移；5）根据迁移范围的不同：自迁移、近迁移、远迁移；6）根据迁移的路径：低路迁移、高路迁移；7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。46.学习迁移的作用：

1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化 的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。47.学习迁移理论：

1)早期的迁移理论 a.形式训练说

是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。

b.相同要素说

桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的。c.概括化理论

也称经验类化说，由(美)贾德提出，1908 “水下击靶”实验——是概括化理论的经典实验。

d.关系理论

也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。

2)现代迁移理论

a.认知结构迁移理论

布鲁纳、奥苏贝尔

b.产生式理论

c.情境性理论

格林诺等人 48.学习迁移与教学

①影响学习迁移的因素：1）学习材料之间的共同要素或相似性；2）原有知识经验的概括程度； 3）学习情境的相似性；4）学习的定势和态度；5）认知结构的特点；6）学习策略的水平。

②促进学习迁移的教学：1）注意教学材料和内容的编排；2）改进教材呈现方式；3）提高知识的概括化水平；4）加强基础知识及基本技能的训练；5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；6）改进对学生的评价。

49.陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式； 程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。

50.知识的分类：(安德森)1)按知识的不同表征（反映活动）形式：陈述性知识、程序性知识；

2)按反映活动的深度不同：感性知识、理性知识。

51.知识学习的类型：1）根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习；

2）根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习。

52.知识学习的一般过程：理解、巩固（识记与保持——主导）、应用 53.陈述性知识的学习： “三角形的内角和等于180度” ① 陈述性知识的一般过程：获得、保持、提取；

②陈述性知识的教学策略：1）激发学习动机，培养学习兴趣；2）有效运用注意规律；3）对陈述性知识进行精加工；4）理解和综合知识材料，使知识系统化；5）了解学生已有的知识系统。54.程序性知识的学习：

① 程序性知识的一般过程：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段；

②程序性知识的教学策略：1）注意课题的选择与设计；2）注重示范与讲解；3）运用变式与比较；4）大量练习与适时反馈；5）明确程序性知识的使用条件；6）分解程序的操作过程。55.知识学习的作用： 1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 3）知识学习是创造性产生的必要前提。

56.技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。57.技能的特点：1）技能是学习得来的，不同于本能行为；

2）技能是一种活动方式，不同于知识；

3）技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意活动。58.按技能本身的性质和特点：

1）操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：客观性、外显性、展开性。

2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。

阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等是常见的心智技能。特点：观念性、内潜性、简缩性。

59.操作技能的形成阶段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

（操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像。）60.练习是操作技能形成的具体途径，是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。

61.高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。

教学中组织练习应遵循的原则：1）明确练习的目的和要求，增强学习动机；2）准确的示范和讲解；

3）帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈；4）建立稳定而清晰的动觉。

62.心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

63.心智技能的培养要求：1）确立合理的智力活动原型；2）有效进行分阶段练习。

64.问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

65.任何问题都有三个基本成分：一是初始状态；二是目标状态；三是存在的限制或障碍。66.问题解决的特征：目的性、认知性、序列性。

（问题解决是通过内心的心理加工实现的——认知性。）

67.问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设。68.问题解决的策略：算法和启发式。

（算法：把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。

启发式：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。）69.常用的启发式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。）

70.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。

（定势：（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；

功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。

原型：对问题解决起启发作用的事物；

原型启发：是指从事其他事物上发现解决问题的途径和方法。）71.学生问题解决能力的培养：

1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；

重视知识间的联系，建立网络化结构；

2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学； 3)提供多种练习的机会；

4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思；

5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

72.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。73.影响创造性的因素：环境、智力、个性。74.创造性的培养：

1)创设有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境；留给学生充分选择的余地；

2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心；接触学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；

3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

75.创造性思维训练的常用方法：头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。

（头脑风暴法：通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。）

76.培养学生的创造性思维具体措施：

1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性； 2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合； 3）发展学生的创造性想象能力；

4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。

77.态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

理解：1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向，能力决定个体能否顺利完成任务，态度则决定个体是否愿意完成任务；3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。

78.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。

（态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。）79.品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时表现出来的稳定的心理倾向和特征。是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心成分。80.品德的特征：1）以某种道德意识或道德观念为基础； 2）与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德；3）具有稳定的倾向和特征。

81.品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。82.道德认知是品德的核心。道德行为是衡量道德品质的主要标志。83.品德与道德的关系：

1）道德是意志社会现象；品德则是一种个体心理现象。

2）道德的发生和发展受社会发展规律的制约；品德的形成和发展不仅受社会性的影响，还受个体生理、心理等内部因素的影响。

3）社会道德内容是一定社会或阶段伦理行为规范的完整体系；个体品德内容只是社会道德准则或规范的部分表现。

4）道德是伦理学和社会学研究的对象；品德则是心理学和教育学研究的对象。84.品德与态度的关系：

态度是一种习得的影响个人行为或行为方式选择的心理倾向，而品德是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者结构上一致，都是由认知、情感和行为等方面构成的，但也有区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，品德涉及的范围小。（2）价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织，成为个人性格的一部分时的稳定态度才能成为品德。85.品德发展的阶段理论

1)皮亚杰的道德发展阶段论

他律道德、自律道德

认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

他律道德：10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准。自律道德：10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准。

把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段(2~5岁)权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。

2)科尔伯格的道德发展阶段论

前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最典型：“汉斯买药”的故事。将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

前习俗水平幼儿园及小学中低年级

服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段

习俗水平小学中年级，一直到青年

好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段

后习俗水平

社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段

86.态度与品德的形成过程：依从（从众、服从）、认同、内化。

87.影响态度和品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）；内部（认知失调、态度定势、道德认知）。

（此外：个体的智力水平、受教育程度、年龄）88.态度与品德的培养方式：

1）有效的说服。技巧：有效地利用正反论据；发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人；考虑原有态度的特点。2）树立良好的榜样。3）利用群体约定。4）价值辨析。5）给予恰当的奖励和惩罚。（另外：角色扮演、小组道德讨论）

89.学生不良行为矫正的基本过程：1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；2)保护自尊心，培养集体荣誉感；3)讲究谈话艺术，提高道德认知；4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；5)注重个别差异，运用教育机智。90.迁移的实质：新旧经验的整合过程。

91.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。92.在儿童早期附属内驱力最为突出。

93.“等边三角形的三个角是相等的”的学习属于命题学习。94.“三角形的内角和等于180度”属于陈述性知识。

95.在归因理论中，属于外在的、稳定性因素的是任务难度。

96.在学业成功与失败的归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是努力程度。

97.影响知识理解的因素：客观：学习材料的内容；学习材料的形式；教师言语的提示与指导；

主观：原有知识经验背景的影响；学生的能力水平；主动理解的意识与方法。

98.教学目标是评价教学结果最客观和可靠的标准。99.教学目标的分类：

1)美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

A.认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价。

最低水平的认知学习结果是知识；最高水平的认知学习结果是评价。

B.情感：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。C.动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

2)加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

100.教学目标设计的前提是教学目标的明确化。

101.可供选择的教学策略：教师中心取向的教学策略：直接教学、接受学习；

学生中心取向的教学策略：发现学习、个别化学习（程序教学、掌握学习、计算机辅助教学）； 学习共同体取向的教学策略，如合作学习。

102.程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。掌握学习的“创始人”是布卢姆。103.合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。

合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体经历。

104.个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的

一一对应关系。

（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。

105.教学评价的类型：按对教学评价的处理方式的不同：常模参照评价、标准参照评价；

按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验、教师自编测验。106.解释测验结果的参照指标是常模。常模参照测验：考查被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验。

在教学评价的方法中，档案评价是新课程改革倡导的一种新型的评价方式。

107.课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。

课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现教学目标的过程。

课堂管理功能的主要体现：维持功能、促进功能、发展功能。

108.课堂管理的目标：建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。

109.影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。110.课堂管理与课堂教学的关系是正相关。

111.正式群体：是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生团体。

Eg.班级、小组、少先队。

集体是群体发展的最高阶段。112.群体动力：所以这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和。

113.群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员的人际关系。114.群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。

如何提高课堂里的群体凝聚力： 1）要了解群体凝聚力的情况。

2）帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。3）引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。

4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。115.凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的主要标志。

116.群体规范形成的阶段：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

117.课堂气氛：课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。类型：积极的、消极的、对抗的。

影响课堂气氛的主要因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。

118.课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。

119.课堂结构：课堂情境结构：班级规模的控制、班级常规的建立、学生座位偶的分配；

课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。

120.维持课堂纪律的策略：a.建立有效的课堂规则；b.合理组织课堂教学；c.做好课堂监控、培养学生的自律品质。

121.课堂问题行为及其应对：

导致学生问题行为的原因：1）学生的人格特点、生理因素、挫折经历等；

2）教师的教学技能、管理方式、威信等；

3）校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。

教师可以采取的措施：运用积极的言语和非言语手段调控；合理运用惩罚；进行心理辅导。122.教师在分配座位时最值得关心的是座位对人际关系的影响。

123.我国中小学常见的教学模式有：接受性教学模式、探究性教学模式、合作性教学模式。124.心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内

心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康至少包括两层含义：a.无心理疾病；b.有一种积极发展的心理状态。

心理健康的标准：a.自我意识正确；b.人际关系协调；c.性别角色分化；d.社会适应良好；e.情绪积极稳定；f.人格结构完整。

125.心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。主要方法：心理测验、评估性会谈。

126.心理健康教育的意义：1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；

2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要； 3）学校日常教育教学工作的配合与补充。

127.在学校开展心理健康教育的途径：

1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；4）个别心理辅导或咨询；5）小组辅导。

心理咨询的原则：平等性、发展性、保密性、预防重于治疗。

128.学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。

129.改变行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。130.心理咨询中常用的治疗方法与技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、合理情绪疗法。131.学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。132.学生中常见的的心理健康问题及其干预：

儿童多动综合症

主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。原因：先天体质上的原因；社会因素。

治疗方法：药物治疗；行为疗法；自我指导训练的方法。焦虑症和考试焦虑

表现：情绪方面：紧张不安，忧心忡忡；注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作出决定；躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。

原因：学校的统考和应试教育体质使学生缺乏内在自尊；家长对子女期望过高；

学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。

治疗方法：肌肉放松、系统脱敏；认知校正程序；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。抑郁症——持久性心境低落

治疗方法：首先要给当事人以情感支持与鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；

积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。

恐怖症

治疗方法：系统脱敏法（最常用）；改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。

强迫症

治疗方法：药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法。儿童厌学症

治疗方法：教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动来调动学生的学习积极性；

家长需要改变自己的教养态度，采用民主式教养方式，建立和谐的家庭气氛；

纠正一些不良的社会风气，尽量避免这些风气对儿童的不良影响。人格障碍

治疗方法：观察学习的方法，为他们提供良好的行为范例；

奖励当事人的积极行为，惩罚他的消极行为； 改变家庭教养方式，创造民主的家庭氛围。

133.学生心理健康的维护：学生个体进行积极的自我调适；

学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康；

与家长合作构建社会支持网络。134.教师的职业心理特征主要有：认知、人格、行为。

教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向。135.教师的效能感：一般教学效能感；个人教学效能感。

136.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照所期望的方向来塑造自己的行为。(一)师爱的第一个层次是亲近感

(二)师爱的第二个层次是理解感和尊重感

(三)师爱的第三个层次是期待感(师爱的最高层次)。

它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。

这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。

教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起了学生对教师作出积极的反响。它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。

137.教师的专业成长之路就是从新手型教师走向专家型教师。

成长的历程：

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。成长的途径：

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

新手教师在刚刚开始教学活动时往往存在三类错误：

一、认为教学就是传递知识；

二、认为具有某一学科的知识就能教授这门学科；

三、认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。

所谓专家型教师就是具备科学的教学知识、高超的教学能力、丰富的教学经验的教师。

专家型教师往往具有四种教学专长：即学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。138.微格教学最重要的特点是训练单元小。

139.布鲁巴奇 1994 提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

140.教师心理健康的标准：a.能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；b.有良好的教育认知水平；

c.热爱教师职业，积极地爱学生；d.具有稳定而积极的教育心境；e.能控制各种情绪与情感；

f.和谐的教育人际关系；g.能适应和改造教育环境。

141.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。142.教师心理健康的维护：a.个体积极的自我调适：观念改变、积极的应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼，保持身体健康。

b.组织有效的干预。c.构建社会支持网络。143.艾利斯提出的ABC理论中的C是指个体的情绪和行为反应。

教育法规基础知识

（一）34 依法执教——当代教师应具备的基本法律素质

1、依法执教：就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。

2、依法执教具有四个特点：①执教主体的特定性;②执教依据的专门性;③执教性质的特殊性;④权利和义务的双重性。①依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他教育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员;②作为整个教育活动中的一个环节——实施教育的教师的执教活动，必须依照教育法律进行并受教育法律调整和规范;③教师对学生的教育和管理行为，既不能任意行使也不能随意放弃，而是集权利处义务为一体，表现为权利和义务的双重性。

3、当代教育为什么必须依法执教?(或简述当代教师依法执教的义务)答：当代教师依法执教是因为：①我国教育法制建设的逐步完善;②公民法律意识的不断增强;③教师法律素质的亟待提高;④教师以德执教的必然要求;⑤教师依法维权的迫切需要。

4、简述全国人大制订教育法律有哪几部? 答：全国人大制订教育法律有：①1980年《中华人民共和国学位条例》;②1986年《中华人民共和国义务教育法》;③《中华人民共和国教师法》;④1996年《中华人民共和国职业教育法》;⑤1995年《中华人民共和国教育法》;⑥1998年《中华人民共和国高等教育法》;⑦2002年《中华人民共和国民办教育促进法》。与教育有关法律《未成年保护法》、《预防未成年犯罪法》。

5、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》——1980年。

6、“依法执教”和“以法执教”区别：依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。以法执教则是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。

教育法律基本知识

1、狭义的教育法，是特指国家最高权利机关制订的有关教育的规范性文件，即教育法律，在我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。

2、教育法的特点：①教育法是一种有关教育活动的行为规范。这是从教育法所具有规范性角度来探讨的;②教育法是由国家制定或认可的行为规范。(国家意志性的角度探讨)国家能过法定程序采取制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。③教育法是统治阶段在教育方面意志的体现。(鲜明的阶级性角度)④教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。(特殊的强制性角度)⑤教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。(遵循的客观规律性的角度)

3、教育法的体现的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的物质生活条件所复定的。

4、教育法的基本原则：①坚持教育的社会主义方向性原则;②体现教育的民主性原则;③保障教育的公共性原则;④确保教育的战略地位原则;⑤遵循教育发展的客观规律性原则。

5、体现教育的民主性原则体现受教育机会一律平等。教育机会平等表现三个方面：起点上(入学上)的平等、过程上(就学过程)的平等和终点上(学业成就上)。

6、教育法的作用：①指引作用;②评价作用;③教育作用;④预测作用;⑤强制作用;⑥奖励作用。

7、教育法律规则的结构三要素：假定、处理、法律后果。

8、教育法律规则的类别：三个类别，分别是①按照教育法律规则调整方式的不同划分授权性规则和义务规则。②按照教育法律规则强制性程度的不同划分，强制性规则和任意性规则。③按照教育法律规则内容确定性程度的不同划分，确定性规则、委托性规则和准用性规则。

9、判定是不是教育法律关系标准：如师生是，朋友不是。教育法是教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利和义务。

10、教育法律关系构成要求：教育法律关系的主体、内容(权利和义务)、客观。

11、作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力，在少数情况下至少也应具备权利能力。

12、行为能力：18周岁以上的公民是完全民事行为能力人;16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为人;10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人;不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。

13、教育法律关系主体的种类为：①公民;②企业、事业单位和其他社会组织;③国家机关;④利益共同体;⑤国家。

14、权利和义务是教育法律关系的核心内容，也是构成法律关系的要素。

15、教育法律关系客体的种类为：①物;②行为及其后果;③精神产品。

16、教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据，它主要两种形态：一是教育法律事件，二是教育法律行为。

17、教育法律的本质复定着教育法律的形式。

18、列举或简述我国教育法律形式的类别：①宪法中有关教育的规定;②教育法律;③教育行政法规;④地方性教育法律;⑤教育规章;⑥国际教育条例、协议。

19、简述判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循原则：①下位法服从上位法;②特殊法优于一般法;③后定法优于前定法;④特定程序法律优于一般程序法律;⑤被授权机关的立法等同于授权机关自己的立法。20、9部教育法颁布7倍，目前《社会教育法》和《教育投入法》未颁布。教育法的产生与发展

1、教育法国外最早产生(或最先)奴隶社会。

2、德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。

3、奠定英国教育发展基础是：1944年的《巴特勒法案》，它确立英国从高等教育，中等教育一直到继续教育的公共教育体系。

4、法国：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治维新。

6、国外现代教育法四个特点：①教育观的法治化;②进一步完善和发展义务教育法;③教育法律关系的形成和逐步完善;④教育发达国家竞相进行新的教育立法。7、1982年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

8、判断是哪一个国家时间：20世纪80—90①英国1988年《教育改革法》;②1989年法国《教育指导法》;③日本1990年《终生学习振兴法》;④1992年俄罗斯《教育法》;⑤1994年美国《美国2000年教育目标法》。9、1902年，管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》——是近代中国的第一个教育法规，但未实施。1903年清政府颁布《秦定学堂章程》(又称癸卯学制)——标志着中国近代国民教育制度的建立。1906年，清政府颁行《强迫教育章程》要求广设幼学所，幼童至7岁须令入学，幼童及7岁不入学者，罪其父母。这是我国近代第一个强迫教育法令。10、1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的规定》，这是建国后颁布的第一个重要的教育行政法规。

11、影响教育法产生与发展主要原因：①教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提;②教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因;③科技的发展是教育法产生与发展的直接动因;④现代教育普及化和大众化，现代国家法治化等也是影响教育产生与发展的因素。教育法与教育政策

1、教育政策具体表现形式：①党的政策文件;②国家的政策文件;③党和国家机关联合制订发布的文件。

2、教育政策的特点：①政策性;②可行性;③原则性;④权威性;⑤移定性。

3、简述教育法与教育政策的区别：①两者的制定机关和程序不同;②两者的表现形式不同;③两者调整的范围、实施的方式不同;④两者的稳定程度不同。

4、教育法以教育政策为指导。教育法的制定和实施

1、教育执法的基本要求：正确、合法、及时。

2、教育执法的基本原则：①行政合法性原则;②行政合理性原则;③责任行政原则。

3、行政行为有无裁量自为标准：分为羁束性行为和自由裁量性行为。

4、教育执法的形式：①教育行政措施;②教育行政处罚;③教育行政强制执行;④教育行政救济。

5、原国家教委1998年3月6日颁布了《教育行政处罚暂行实施办法》。

6、教育司法：在法院内部，专门设立教育司法专门机构有三种：①教育巡回法庭(上海长宁区人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南张家界);③涉教案件领导小组(吉林白山市)。

7、我国现行立法体制属于“一元多级”。

8、简述立法的程序：①教育法律议案的提出;②教育法律草案的审议;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。

9、简述教育执法的特点：①从实施方式和活动性质目的地，教育执法是国家最高行政机关以国家名义适用教育法律的专门活动。②从执法主体看，教育执法是国家行政机关适用教育法律规范的活动。③从执法依据和执法后果看，教育执法是使用教育法律规范并产生特定法律后果的活动。37 ④从执法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序 进行的活动。⑤从执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范使用特定对象的活动。

10、所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民都有遵守教育法的义务，而不能仅仅认为教育守法是教育行政机关及其工作人员、学校、校长、教师和学生的事。

11、构成教育违法行为必须具备四个条件：①教育违法行为的客体;②教育违法行为的客观方面;③教育违法行为的主体;④教育违法行为的主观方面。

12、教育法律责任的种类：根据违法作为的性质和危害程度分为行政法律责任，民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任。

13、根据法律解释的主体和效力不同，可分为有权解释和无权解释。

14、依据法律解释的方法和尺度不同，可分为语法解释、逻辑、历史、系统和字面解释、扩充、限制。

15、享有教育法律议案、提案权的主体有：全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各专门委员会、国务院、中央军委、最高人民法院、检察院、全国人民代表大会代表团或30名以上全国人大代表等。

16、在我国，法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，宪法的修改则需要全体代表的2/3以上多数通过。

17、教育执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照法定程序具体适用教育法律规范的专门活动。

18、简述教育法律监督的种类：①国家权力机关的监督;②行政机关的监督;③司法机关的监督;④社会监督;⑤党的监督。

19、权务机关的监督居于主导地位。教师的法律地位

1、就教师的身份特征而言，教师是专业人员。就教师的职业特征而言，教师的职责是教育教学。

2、教师身份的规定：公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型(日本、法国→公立英、美公立教师兼有公务员和雇员双重身份)

3、简述我国教师基本权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见;③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议;⑥参加进修或者其他方式的培训。

4、简述教师应当履行义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。④关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在

品德、智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

5、教师资格条件：①必须是中国公民;②必须具有良好的思想道德品质;③必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格;④必须具有教育教学能力;⑤教师的身体状况也应符合有关规定。

6、被撤销教师资格的，自撤销之日5年内不得重新申请认定教师资格。

7、教师考核的内容：①政治思想;②业务水平;③工作态度;④工作成绩。

8、教师考核的原则：①客观性原则;②公正性原则;③准确性原则。教师与其他主要教育主体之间的法律关系

1、社会组织取得法人资格必须具备：①依法成立;②有必要的财产或者经费;③有自己的名称、组织机构和场所;④能够独立承担民事责任。

2、学校只要具备《民法通则》规定的成为法人的四个条件，并经教育主管部门批准设立或者登记注册就能取得法人资格，其法人资格也同时得到主管部门的依法确认。

3、教师聘任制的形式：①招聘;②续聘;③解聘;④辞聘。

4、简述我国现行教育基本法学生权利：①参加教育教学安排的和种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。⑤法律、法规规章的其他权利。

5、国家奖学金制度及经国家科技教育领导小组第十次会议研究复定，自2002年起在全国普遍高校中首次设立的。

6、简述学校九项权利：①按照章程自主管理;②组织实施教育教学活动;③招收学生或其他受教育者;④对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分;⑤对受教育者颁发相应的学业证收;⑥聘任教师及其他员工，实施奖励或者处分;⑦管理、使用本单位的设施和经费;⑧拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉;⑨法律、法规规定的其他权利。

7、简述学校六项义务：①遵守法律、法规;②贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量;③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益;④以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利;⑤遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目;⑥依法接受监督。

8、教师与学校的法律关系到底属于什么关系?有二类：①任命制下的教育行政法律关系。②聘任制下的教育民事法律关系。

9、教育行政机关法律地位特征：①相对独立性;②专门性;③地域性。

10、教育行政机关属于哪类法人?机关法人(企业、机关、事业、社团共四种法人，法人是一个社会组织)

11、教师与教育行政机关的法律关系：①教育行政法律关系;②教育民事法律关系。

12、什么叫学位证书?是国家或国家授权的教育机构授予受教育者个人，表明其所达到相应的专业学术水平的一种凭证。

13、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼，这是公民的申诉权和诉讼权在学生身上的具体体现。

14、学校是指经主管机关批评或登记注册，以实施学制系统内容阶段教育为主的教育机构。它包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育为主的教育机构。

15、简述学校法律地位的主要特点：①具备相应的法人资格;②依法自主办学;③享有法人财产权;④具有公益性质。

16、列举学生义务;①遵守法律、法规;②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;③努力学习，完成规定的学习任务;④遵守所在学校的管理制度。

17、教师与学生的法律关系：①在履行教师职务过程中与学生形成的管理关 系;②在履行教育职务过程中与学生形成的平等关系。

教师常用的教育法律救济制度

1、教育法律救济与“救济”判断。

2、建立和完善教育法律救济制度的意义：①有利于确保和实现宪法的公民的诉权和受救济权;②有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益;③有利于监督和促进依法行政;④有利于加强和完善教育法制建设。

3、教育法律救济的渠道：①诉讼渠道;②行政渠道;③其他渠道。

4、教育申诉制度具有什么特点：①申诉的主体是合法权益受到损害的当事人;②申诉的受理主体包括人民法院，也包括党的纪检委、监察部门，权力机关以及上一级行政机关等;③申诉的目的旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。

5、诉论意义的申诉三个特点：①行政诉讼申诉;②民事诉讼中的申诉;③刑事诉讼中申诉。

6、教师申诉的管辖：①隶属管辖;②地域管辖;③选择管辖;④移送管辖;⑤指定管辖。

7、教师申诉程序包括提出、受理和处理三个环节。

8、教师提出申诉必须符合三个条件：①符合法定申诉范围;②有明确的理由和请求;③以法定形式提出。教师申诉应当以书面形式提出。

9、教育行政部门应当在接到申诉书的次日起30日内，做出处理。逾期未做处理或者久拖不复的，若申诉内容涉及人身权、财产权及其他属于行政复议、行政诉讼受案范围的，申诉人可依法提起行政复议或行政诉讼。

10、受教育者申诉制度的申诉人：受教育者申诉制度的申诉人，主要包括其合法权益受到侵略者害的学生本人及其监护人。

11、被申诉人：受教育者申诉制度中的被申诉人一般包括受教育者所在的学校或者其他教育机构、教师及学校工作人员。

12、教育行政机关的具体行政行为的存在和争议是教育行政建设的前提。

13、相对人向主管机关提出复议申请，可以自知道该具体行政行为之日起10日内提出法律、法规中有规定的除处。

14、行政复议机关应当自受理申请之日起60日内做出行政复议复定，但法律另有规定的除处。

15、教育行政在申请行政复议时可以一并提出行政赔偿请求。

16、教育行政诉讼主管机关只能是人民法院。

17、关于起诉的期限，按照《行政诉讼法》的规定：对于须经复议的 行政案件，申请人不服行政复议决定的，可以在收到复议决定书之日起15日向人民法院提起诉讼;如果复议机关逾期不做决定的，申请人可以在复议期满之日起15日内向人民法院起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民法院提出诉讼的，应当在知道做出具体行政行为之日起3个月内起诉。

18、教育行政赔偿制度特点：①行政侵权主体恒定;②行政侵权行为特定;③行政赔偿主体惟一;④行政赔偿程序法定。

19、简答教育行政赔偿的构成要件。

①损害事实存在;②职务行为主体确定;③职务行为违法;④存在必然因果关系。

20、赔偿义务机关经过审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件后，应即与请求人进行协商。双方就赔偿问题意见达成统一后，应制作具有法律效力的“赔偿协议书”，对照赔偿方式、金额、履行的期限等做出规定，并在收到申请之日起两个月内，依照赔偿协议书之规定给予赔偿。赔偿义务机关逾期不赔偿或者请求人对赔偿数额有异议的，赔偿请求人可自期间届满之日起3个月向人民法院提出诉讼。

新课程理论知识

1、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

2、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

3、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

4、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

5、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

6、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

7、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书);(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

8、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

9、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

10、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

11、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

12、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

13、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

14、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

13、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

16、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

17、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

18、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

19、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

20、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观;(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程

资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分;(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

21、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

22、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

23、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

24、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。