中等职业学前教育-评价体系改革

第一篇：中等职业学前教育-评价体系改革

学前教育专业之评价体系改革

一、实施背景

当前中等职业学校学生评价工作存在诸多问题，具体表现在：评价内容主要是课堂教学内容的书面测试，对学生实践能力和实践技能的重视不够；评价的时间上过于关注学生的终结性评价结果，忽视对学生学习过程的评价；评价的范围主要关注学生的学业评价，忽视对学生综合素质的评价；平价的主体单一，忽视企业、社会、家庭评价主体多元化；不重视评价结果的运用，没有与学生评优评先、获取毕业证书和就业安置挂钩。由于提高技能人才综合素质是大力发展职业教育，服务地方经济和人的全面发展的重要保证，教育部和重庆市有关文件精神提出推进中职学生综合素质培养和评价模式改革的要求。《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》提出要改革教育质量评价和人才评价制度，要建立健全学校教育质量评价和检测体系，制订平复检测质量标准，完善由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价机制。提出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力；建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。《国务院关于加快发展现代职业教育的规定》（国发〔2014〕19号）提出：健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接收不同层次高等职业教育提供多种机会。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》对普通高中学生综合素质评价明确了内容，提出了要求，指明了方向。2013年重庆市实施普通高中学生综合素质评价，把学生在高中学习期间所表现出来的道德品质与公民素养、学习与创新能力等方面素养的评价结果作为高校录取考生的重要依据，为推进中等职业教育综合素质评价提供了可借鉴的经验。

二、推广意义

（一）理论价值

职业教育的课程改革起步相对较晚，职业教育传统的评价体系仍或多或少地残存着普通教育评价的影子，未能体现职业教育技术技能人才培养的特点，这主要归因于比较缺乏遵循职业教育规律的评价理论作指导。我们的推广基于普通教育的评价与测评理论，结合职业教育发展规律和中等职业学校学生的特殊性，开发评价标准，探索多个主题参与，运用多种方法，去评价学生在不同时间阶段和不同表现场所的多种素质发展情况，构建中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式，为丰富完善教育评价理论，构建更加科学、完善的中等职业学校教学质量内部保障体系作出积极的贡献。

（二）实践意义

中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式研究遵循中职学生成长规律，坚持公平性、过程性、发展性的原则，贯彻评价标准，设计评价工具，制定评价方案，建立学生在校学习成长的综合素质评价档案和综合素质评价积分和绩点存储、增值的“综合素质银行”，全面反映学生个人学习、工作和生活等素质表现情况，并通过评价信息系统的数据分析和反馈，引导学生的自我管理、自我完善。强化评价结果的运用，学生综合素质评价结果作为学生评优评先、获取毕业证书、就业安置的重要参考依据。推广有利于指导中等职业教育教学改革与创新，其实践经验可供中等职业教育教学改革发展借鉴，促进我校学生综合素质评价更好改革。

三、渝北中等职业教育中心学校学生综合素质培养和评价启示

（一）构建中等职业学校学生综合素质评价体系

《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的意见》等文件提出要大力发展职业教育，推进教育教学改革，改革评价模式，完善办学质量评价体系，加强办学过程管理和质量监测，创新职业技术教育的质量评价标准，树立科学的质量观，构建质量评价体系，推进社会评价、企业评价、专业机构评价相结合的第三方质量评价，从而不断改进和提高人才培养质量和水平。建议构建中职学校学生综合素质评价体系，根据职业教育内涵发展总体要求和人才培养目标，做好评价改革规划，提出评价改革年度计划；加强评价模式的研究，逐步完善评价方案和工具，实现评价的信息化。

（二）建立学生综合素质评价“多元主体”参与机制

基于学生综合素质提高和学生职业生涯发展，以知识、技能和态度

一、为要素，定量评价与定性评价、过程评价与终结评价、内部评价与外部评价有机结合，构建重庆市渝北区职业教育中心学生综合素质评价体系。以市场需求为导向从思想品德、认知能力、实践能力、心理健康、创新能力等方面构建评价体系；以学校评价、企业评价、社会评价等多元主体参与评价，改变单一评价主体现状。促进全市中职学生综合素质评价改革和职业教育人才培养质量的提高。

（三）建构中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式

构建学生综合素质“多元立体”评价模式是重庆市预备职业教育中心深入推进素质教育，促进学生全面发展、个性发展的重要内容。该评价模式运用教育评价与测量理论，遵循中等职业学校学生成长规律，坚持公平性、过程性、发展性的原则，借鉴重庆市普通高中综合素质评价方案，开发指标体系，制订评价标准，通过“多元”的评价主体参与、评价方法运用和评价内容导向，“立体”评价学生在中等职业教育学习成长期间的不同阶段、不同场所的基本素质、文化素质和专业素质表现情况，全面反映学生的成长历程，促进学生素质发展、促进学校教育质量提升，促进我校学生综合素质评价改革。“多元立体”。多，与少相对应，表示多层次，多角度；元，是构成一个整体的要素，“多元”是指整体里的多个元素。“立体”是一个几何概念，通常是指具有长宽厚的物体，或上下多层次的、包括各方面的，如立体交叉、立体气候、立体战争等，也可以是指具有立体感的，如立体电影。把“多元立体”这个看似跟教育与教育评价没有太大直接联系的概念借用过来，形象描述此研究在综合素质评价方面体现的“多元”性和“立体”性。“多元”性主要是指在综合素质评价中体现评价主体、评价方法和评价内容三方面的多元性。其中“多元”评价主体包括自评、他评，他评包括同学评价、班主任评价、任课教师评价、学校管理人员评价、企业指导教师评价、企业管理人员评价、学生家长评价和和社会有关人员评价；“多元”评价方法包括课程学习评价采用的笔试、口试、现场操作、作业、论文、报告、作品等方法；活动表现评价采用过程写实、照片视频、论文作品、证书证明等方法；“多元”评价内容包括学生的道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流能力、运动与健康、审美与表现、公共基础课程学习、公共拓展课程学习、专业核心课程学习、专业方向课程学习、专业拓展课程学习以及顶岗实习等。“立体”性主要是指综合评价学生在不同阶段、不同场所和不同领域中的素质表现，综合素质评价标准和学生在中等职业教育学习成长期间的素质表现来体现。其中不同阶段进行评价是指评价学生在中等职业教育学习成长的全过程的素质表现；不同场所进行素质评价是指分别评价学生在学校、企业、家庭、社会等场所的素质表现；不同领域进行素质评价是指学生的基本素质、文化素质、专业素质领域的表现。

“多元立体”评价模式。评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。模式其实就是解决某一类问题的方法论，是把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。教育评价模式是指相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、程序、内容和方法的规定。研究中的“多元立体”评价模式遵循中等职业学校学生成长规律，综合了国际上比较流行的主要评价模式的特点，运用教育评价与测量理论，遵循中等职业学校学生成长规律，坚持公平性、过程性、发展性的原则，借鉴重庆市普通高中综合素质评价方案，开发指标体系，制订评价标准，通过“多元”的评价主体参与、评价方法运用和评价内容导向，“立体”评价学生在中等职业教育学习成长期间的不同阶段、不同场所的基本素质、文化素质和专业素质表现情况，定量评价与定性评价、过程评价与终结评价、内部评价与外部评价有机结合，对评价的范围、评价的程序、评价的内容和评价的方法进行了界定。全面反映学生的成长历程，促进学生素质发展。

四、推广实施

为全面贯彻党和国家的职业教育方针，深入推进中等职业学校素质教育，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、中共重庆市委重庆市人民政府《关于大力发展职业技术教育的决定》（渝委发〔2012〕11号）、重庆市教育委员会《关于提高职业技术教育人才培养质量的实施意见》（渝委发〔2012〕1号），我校制订此评价方案。

（一）指导思想

以科学发展观为指导，遵循教育评价与测量有关理论和中等职业学校学生成长规律，深入推进中等职业教育教学改革创新，进一步完善学生综合素质评价机制，引导学生的自我管理、自我完善，促进学生在德、智、体、美等方面全面而有个性地发展。

基于教育评价与测评理论，坚持科学性、职业性、创新性和操作性原则，全面贯彻落实中职学生素质教育，构建学生综合素质“多元立体”评价模型，开发学生综合素质评价标准、评价指标体系和评价工具，建立学生综合素质评价电子档案和综合素质评价积分和绩点存储、增值的“综合素质银行”，全面反映学生成长历程，促进学生德、智、体、美全面而有个性地发展。

（二）基本原则

1.科学性原则。关注学生成长、发展和变化的过程，全面反映学生的发展状况和水平，体现评价主体、评价方法和评价内容的多元性，科学反映学生早在中等职业教育学习成长期间的各个阶段、不同场所的表现情况，充分展现学生的个体差异和个性特长，发挥评价的激励与导向作用。2.职业性原则。围绕职业岗位要求和技能人才培养目标，遵循职业教育基本特征和发展规律，学校和企业共同参与，评价学生的职业知识、职业技能和职业态度，综合反映学生工学活动情况和职业素质水平。

3.创新性原则。充分发挥学校办学主体作用，深化评价模式改革，创新评价体系，引导学生主动参与学校、企业、家庭、社会的各类活动，培养学生创新精神、创新能力，促进学生综合素质的发展。

4.操作性原则。根据中等职业学校人才培养规律，结合学校教育教学实际，科学制定评价标准和评价工具，易于教师、学生、家长和用人单位理解接受。实现评价过程与管理的信息化，评价实施简便、易操作。

（三）评价内容

学生综合素质“多元立体”评价指标体系以中等职业学校技术技能人才培养目标为依据，评价领域包括学生基本素质、文化素质和专业素质三个大方面。

（四）组织实施

学生综合素质“多元立体”评价由学校综合素质评价工作领导小组统筹管理，质量管理处牵头组织实施，综合运用《重庆市渝北职业教育中心学生综合素质评价表》、《重庆市渝北职业教育中心学生综合素质评价操作说明》和学生综合素质评价记载等工具，以纸质记载和网络管理的方式建立学生学习成长的过程档案。

1.组织评价培训。质量管理处每学期组织班主任、任课教师等相关人员进行培训，学习评价方案、领会指标体系、掌握评价工具。

2.学期过程评价。任课教师、企业指导教师等使用学生学习表现记载工具对学生公共基础课程、公共拓展课程、专业核心课程、专业方向课程、专业拓展课程学习以及顶岗实习等情况进行评价记载；班主任、家长、社区人员等使用学生素质表现记载工具对学生基本素质表现情况进行评价。

3.学期终结评价。每学期末，任课教师、企业指导教师等对学生课程学习态度、学习过程和学习结果进行学期终结评价，形成学生课程总评成绩；班主任、家长、社区人员等对学生参与各类活动和取得的效果进行学期终结评价，形成学生基本素质成绩。4.评价结果审定。，每学期末，班主任按照《重庆市渝北教育中心学生综合素质评价表》、《重庆市渝北职业教育中心学生“综合素质银行”实施办法》对学生当期综合素质进行评价汇总，撰写学生综合素质评语，评价结果在班级内公示。并提交学校综合素质评价工作领导小组审核、认定。

5.评级结果反馈。审定的评价结果生成《重庆市渝北职业教育中心学生综合素质评价报告单》，并通知学生本人及其家长，同时接受学生及其家长对评价结果的申诉，并在申诉办理10个工作日内给予书面答复。

（五）结果的呈现与应用

1.结果呈现。学生综合素质评价结果以纸质文本和电子文本形式呈现。根据《重庆市渝北职业教育中心学生综合素质“多元立体”评价指标体系》，每学期末和毕业时分别形成《重庆市渝北职业教育中心学生综合素质评价报告单》。

2.结果运用。评价结果使学生、家长及老师能及时、全面地了解学生综合素质的发展过程和水平，为学生确定综合素质发展目标提供参考。评价结果作为学生评优评先、获取毕业证书、就业安置的重要参考依据，也为学校办学水平、人才培养评估提供依据。

（六）组织保障

1.组织领导。学校成立学生综合素质评价工作领导小组。领导小组职责包括制定规章制度，监控评价程序，接受申诉处理。领导小组下设工作办公室，办公室挂靠在质量管理处，负责全校学生综合素质评价的组织和管理，负责网络平台的维护和监管。各专业部建立评价工作小组，组织实施评价工作，负责评价工作的咨询、指导和复核，初步审定评价结果。

2.监督评估。学生综合素质评价工作领导小组每学年组织一次学生综合素质评价工作检查，检查结果作为处室、部门和个人绩效考核的重要依据。

（七）综合素质银行

学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价档案，称为“综合素质银行”。全面反映学生个人学习、工作和生活等素质表现情况，并通过评价系统的数据分析和反馈，引导学生的自我管理、自我完善，促进学生在德智体美等方面全面而有个性地发展。

“综合素质银行”是根据《重庆市渝北职业教育中心学生综合素质“多元立体”评价指标体系》对学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价的积分进行存储、增值等统一管理的平台，学生一经取得学籍，“综合素质银行”账户便自动建立。其评价分为两类：一是学生综合素质积分，二是学生综合素质绩点分。积分和绩点分均由班主任根据学生每学期综合素质表现对应的指标及权重进行计算。

学校综合评价工作领导小组负责“综合素质银行”的统筹管理，教育督导工作室（质量管理处）牵头实施。

1.学生学期综合素质总分。学生每学期的综合素质总分有综合素质积分和综合素质绩点分增值构成。学生综合素质积分满分为100分。学生每学期的综合素质绩点分增值按照所得绩点分的20℅的折算，并与学生当期综合素质积分相加，汇总为当期综合素质总分。

2.学生学期综合素质等级。依据学生每学期的综合素质总分，对学生当期综合素质表现情况进行定级，90分以上为优秀，80-89分良好，70-79中等，60-69合格，60分以下为不合格。3.学生综合素质评价意见。学生综合素质评价意见包括学生自我评价、班主任评价、专业部评价和学校意见，这使学生本人、学校和家长能够及时并全面地了解学生综合素质的发展过程和水平率，促进学生综合素质的提高。

4.毕业生综合素质评价。学生每学期综合素质总分汇总为毕业生综合素质评价分。依据毕业生综合素质评价分确定毕业生综合素质等级，420分以上为优秀，400-419分为良好，370-399分为中等，350-369为合格，350以下为不合格。毕业生综合素质评价意见包括学生自我评价、班主任评价和学校意见。

5.学生综合素质评价结果的运用。学生综合素质评价结果将作为学生评优评先、获取毕业证书、就业安置的重要参考依据。凡在校三年期间完成《专业人才培养方案》各教学环节学习任务，且综合素质评价达到350分（暂定）的学生方能毕业；综合素质评价达到420分（暂定）以上的学生，经专业部推荐、教务处审核和学校批准，允许提前就业。

五、评价模式改革总结

（一）影响与效果

影响与效果主要体现在三个方面，一是强化了中等职业学校学生综合素质培养的意识。通过开展调研、会议座谈，强化了学校、企业、社区、家庭对学生全面发展的诉求和学生综合素质提高的迫切需要。二是创新了中职学生综合素质“多元立体”评价的实践。通过开展应用和试点推广工作，引导中职学校教师、行政人员明确了中职学生综合素质评价的方向和操作范式。三是丰富了中职学生综合素质评价理论。通过开发评价标准，设计评价工具，制定评价有关制度，丰富了中职学生综合素质“多元立体”评价的研究成果，为职业教育其他领域评价研究提供了借鉴。

（二）改进与完善

一是中职学生综合素质绩点分的记载和汇总工具还需要尽快补充；加快中职学生综合素质“多元立体”评价系统软件平台建设，加强评价服务体系建设，加强对评价系统大数据的进一步挖掘、利用和分析。

二是中职学生综合素质“多元立体”评价指标体系中的“文化素质”和“专业素质”的课程学习类评价需要进一步完善相应的题库建设。

三是进一步开展中职学生综合素质评价结果的分析，学生培养质量改进措施研究，以及学校、企业、社会和家庭对学生综合素质评价效果的满意度等方面的调查、分析和研究。四是进一步研究探索构建中高职衔接的学生综合素质“多元立体”评价体系。

（三）体会与思考

1.加强学生素质教育和综合素质评价。评价是风向标，是推动改革的支点。还需要进一步转变观念，牢固树立中等职业教育素质教育素质教育理念，以学生综合素质评价推动教育教学改革，全面提高中等职业教育教学质量。2.建立学生综合素质评价长效机制。市教育行政部门出台重庆市中等职业学校学生综合素质评价实施方案，建立市、区（县）、校三级学生综合素质评价机制，加强学生综合素质评价结果运用。

3.加强学生综合素质评价研究成果推广。研究既有理论探索，又有实践创新，更有技术突破。需要加强学生综合素质评价研究成果推广工作，更好地使我校学生综合素质评价改革。

六、结束语

回归教育的“素质本位、人格本位”。

十年树木、百年树人，教育作为一个系统工程，办好让人民满意的教育是中华民族的责任，需要在全社会树立起科学的教育观，从个人做起、从家庭做起，普及素质教育理念，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。中等职业教育需要更加强化学生的综合素质培养，回归教育的“素质本位、人格本位”，提高学生的社会适应能力和对事业的认知度；理论与实践相结合、就业教育和创业教育相结合，提升学生的综合素质、社会应变能力和进取精神，体现职业教育的职业性、实践性、开放性；注重学生的社会实践能力培养，将学业提高与素质培养、就业能力和可持续发展能力的培养有机地结合起来，培养学生勇于面对就业、参与竞争和勤奋进取、积极抗压的稳定心态，造就一大批体面的、具有较高素质的合格公民和技术技能人才，圆一大批青年成人成才梦，以不辱社会经济和千家万户赋予的神圣使命！

第二篇：关于构建学前教育德育评价体系的思考

构建学前教育德育评价体系的思考

吴新颖何长山

【摘要】构建学前教育德育评价体系要遵循弘扬民族精神、教育性、科学性等原则；其基本框架包括对学前儿童思想品德的评价、对教育者的评价、对学前教育德育工作过程的评价。

【关键词】学前教育德育评价体系构建

科学的学前教育德育评价指标体系的缺乏，是导致学前教育德育过程缺乏针对性、德育效果不甚理想的一个重要原因。借鉴国内外已有经验，联系我国学前教育德育工作实际，按照科学的原则构建学前教育德育评价指标体系，对于加强和改进学前教育德育工作，提高其实效性有重要的现实意义。

一、构建原则

1．弘扬民族精神的原则

民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。在5000多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神。面对世界范围各种思想文化的相互涤荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设的重要任务，纳入学前教育全过程，使国民从幼儿阶段保持昂扬向上的精神状态。德育评价属于教育的职能，具有教育的社会属性。按照什么样的思想体系和社会规范，朝着什么样的社会发展目标和价值取向开展评价工作，都直接影响着学前儿童思想品德的发展方向，这是评价工作的根本问题。建立学前教育德育评价指标体系时，要充分体现这种方向性，所设立的评价指标必须根据党在社会主义初级阶段的基本纲领和社会主义社会的价值取向，符合坚持四项基本原则和改革开放的要求，符合幼儿思想意识形态的特殊性。

2．教育性原则

学前教育德育评价是一种社会价值判断的过程，也是一种有效的教育手段，是政府对学前教育实施综合影响的重要途径。德育评价的每一个环节都会给学前儿童以不同程度的教育。但是，这种评价性的教育方式不同于一般意义上的教育活动，其教育效果主要取决于评价者是否明确评价的意图，所选择的评价内容和方式以及实施的评价方案是否体现了教育目的。要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，加强幼儿的思想道德建设，引导幼儿在遵守基本行为准则的基础

上，追求更高的思想道德目标。只有坚持教育性原则，从教育立场出发，才能建立科学的评价体系，从而全面地贯彻党的教育方针，培养幼儿良好的思想品德，增强整个幼儿德育工作的实际效果。

3．科学性原则

德育评价指标体系的设计，要科学地按照指标间的内在联系明确目标。指标与目标必须一致。目标是抽象的、高度概括的。只有将目标分解成一系列指标，才能实施评价工作。要认真研究社会道德、新时期的道德规范体系，使幼儿德育工作有统一的准绳。要改革幼儿德育的内容，克服脱离社会实际、背离幼儿身心发展特点的情况，重视幼儿德育知识与道德行为之间的一致。在德育内容上，应处理好道德内容的理想性与现实性的关系。一切远离生活的内容让人感到虚无飘渺，没有感召力，难以达成共识，产生共鸣。但完全迎合现实、追随现实的内容既过于庸俗，无法提升人的精神境界，又过于呆板，无法使人适应复杂多变的社会道德生活。因此，我们选择教育内容时要注意理想性和现实性的统一，使之既能引起幼儿对美好理想世界的追求，又能让幼儿学会处理现实生活中的种种道德问题，要根据幼儿思想品德和行为发展规律，做到在不同年龄段有不同的侧重点，同时多强调基本道德行为和文明习惯的形成。

二、基本框架

1．对学前儿童思想品德的评价

这是整个评价体系的中心环节和基础，包含两方面的意义：第一，对学前儿童思想品德的评价是德育工作的前提和起点。只有在认真调查研究和切实评价的基础上，对学前儿童思想品德现状做出科学的评估和描述，才能制定出正确的教育计划，并付诸实施。第二，对学前儿童思想品德的评价是对德育结果的检验。要想对已经实施的德育过程的成败和经验教训做出评价，最基本的方法是对学前儿童思想品德进行科学的评价。必须依据唯物辩证法观点，运用恰当的理论和方法，有针对性地了解幼儿的思想品德现状。

2．对教育者的评价

教育的成败最终取决于教师的自身素养和教育水平。新世纪的幼儿教育显示出幼师的教育能力比学科技能更重要，那种带有实践性、分析性、决策性、研究性的课程比学科课程更重要。传统教师功能的定位是“传道、授业、解惑”，而现今的教师在课堂中的职责应转变为帮助学生反思自我、寻找学习资源、设计学习活动、发现个人意义、营造积极氛围和进行自我评价。因而教师角色应定位在引导者、唤醒者、研究者、探索者、促进者、评价者、参与者和开发者的高度。道德教育要形成一种氛围，在这个氛围内，教师人格力量发挥的作用

是不可低估的。教师的敬业精神、强烈的十上会责任感等品德在课堂上、辅导中、生活中的体现和由此在幼儿心日中形成的形象和威信，对幼儿有着极大的潜移默化作用。

对教育者做出正确的评价是提高教育者的素质，改进德育工作的重要环节。包括两个方面：

一是对教育者的素质进行评价，主要是对教育者在一定时期内的政治素质、思想素质、道德素质、智能素质和心理素质做出正确评价，并在评价的基础上提出提高其素质的意见；

二是对队伍结构状况的评价。对教育者队伍的整体素质进行评价，不仅评价外在表现，而且要找出导致现状的原因，以便制订提高教台者队伍整体素质的措施。

3．对学前教育德育工作过程的评价

儿童品德主要受三个方面影响：—是家庭，包括父母爱护、家庭气氛、与邻里的相处等，二是社会影响，包括课外读物、电视、社会风尚等，三是学校教育，包括老师的教育与同伴的互相影响、校风等。家庭是儿童人格健全发展的温床，其重要性是不言而喻的。英国哲学家罗素说过：“儿童的品性在6岁入学以前，已大部分完成厂，所以，就在这个时期，我们努力培养品格是最有希望的。”社会教育是针对家庭教育和学校教育而言的，是指正式学校教育以外的教育。就功能而言，以全体国民为对象，一方面，使已受学校教育的国民，有继续接受教育的机会；另一方面，使币在接受学校教育的学生有一个强化、陶冶行为的环境。其在目的上与学校教育、家庭教育具有一致性，以提高个体素质为原则；在内存上贴近人类生活与个体品德发展的需要；在方式上灵活多变，不像学校教育有固定成规可循。因此，社会教育是学校教育的强化与补充，它在个体品德形成与发展中具有不可替代的作用。

德育具有连续性和顺序性的特点。一方面，受教育者的品德内容、形式、能力的发展经历由简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动过程，并且是一个长期反复的过程；另一方面，幼儿品德基本是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行的德育实践是符合德育过程的规律的。

德育效果是德育工作过程的直接产物，只有德育工作过程完善和合乎规律，才能产生良好的德育效果。根据德育工作过程的复杂性和广泛性特征，对德育过程的评价，既要考虑它是否能很好地吸取社会信息渠道中的积极因素，抵制和排除消极影响因素，又要考察其是否使整个社会环境形成立体教育的网络，从不同角度施加教育影响。同时，要考察德育目标是否．与德育的内容、方法、途径等保持了内在的一致性，德育工作是否与管理工作相结合等，考察德育是否把握住了工作的连续性和阶段性的统一，始终目标如一，由浅人深、循序渐进地形成教育的良性循环，是否按照教育对象思想行为形成、发展的特点和规律，按照德育的规律和特点，根据幼儿的不同思想层次，有重点、有步骤地进行教育，使德育效果呈现螺旋上升的发展趋势。

三、应注意的问题

1．坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一

学前教育德育工作的一个根本任务，是要使道德在调节社会利益关系，特别是在调节个人利益与社会利益的关系中发挥特殊的作用，使学前教育机构正确处理享受个人正当权利与承担和履行社会义务的关系。学前教育走依托市场发展的路子，也对教育行政管理提出了新的要求。适应市场规律和学前教育自身发展特点的教育行政管理，要在把住学前教育市场准人关的基础上，逐步建立以评估为手段和导向、以家长为主体的社会化临督机制。评估以为单位，定期进行，广泛吸收专家、家长、社区的参与。评估的目的在于促进各类幼儿园内部管理的改进和保教质量的提升。所谓建立社会化监督机制，旨在强调家长和社会既是学前教育服务的使用者，也是临督者。家长和社会以自己的自主选择行为来参与对幼儿园乃至整个学前教育的管·理。因此，每一所幼儿园淮好谁坏，不应由教育行政部门说了算，而应是社会亦即家长自主选择的结果；同时，这也意味着，办好每一所幼儿园也是社会乃至家长的责任。

2．评价方法上讲求创新性

学前教育德育评价要善于运用现代科学和技术手段收集和分析思想信息。学前教育群体是一个具有特殊内涵的群体，他们受教育多，知识面广，接触当今科学技术前沿，对德育评价方法的科学性和手段的技术化程度都有着极高的感知度，对德育评价方法和指标体系的科学性要求也高。同时，由于我国学前教育的分散性，其教育管理难度较大，加之个体在经历、素质、性格、思想基础等方面的差异，因此，对德育评价方法提出了更高的要求。不断根据学前教育的各种思想和情况变化，实现德育评价方法的创新，对于提高评价质量，发挥评价结果对学前教育的教育引导作用，具有重要作用。

3．坚持道德教育与社会管理相结合将道德教育与社会管理紧密结合起来，是克服道德建设中一手硬、一手软现象，克服道德教育、道德导向与社会经济政策导向“两张皮”现象的一个有效途径。道德依靠个人的道德良心和社会舆论发挥效用的机理，决定了道德教育在培育社会成员的道德良心、形成社会的道德舆论和道德风尚方面，具有不可替代的作用，因此，必须强化全社会的道德教育，不仅各级、各类幼儿园要强化道德教育，而且机关、企业、社区乃至公共舆论也要强化道德教

育。有效地发挥学校、家庭、社会三位一体的教育整合作用，来完成育人的任务，这是学校德育作为一个系统工程需要发挥的重要功能。

4．树立科学德育评价理念

要改变过去的线性德育评价观念，增强德育评价的客观性和包容性。做到视点要高、视线要远、视觉要宽。

一是确立听老师话、遵守纪律的幼儿不一定是好幼儿的思想；

二是确立有特长优势，个性能力强、不够听话甚至与规章制度有抵触的幼儿不一定是“坏”幼儿的观念；

三是确立对有个性偏差造成的、缺乏对道德规范的理性自觉的幼儿，不能升级为品德后进幼儿的原则。德育工作者要多一些科学客观的分析，多一份关爱理解与激励。在评价方式上要采取动态的、过程的、多层次的、多元激励的德育评价方式，改变传统的终结性评价，采取动态的、过程的评价方式，给幼儿一个弹性化、人性化的发展空间。改变传统的单一的、一切的德育评价方式，采取多元的、多层次的评价方法。体现评价对象的广泛参与，采取自我评价、家长和幼师互评、师生互评的开放式评价方式。改变单一的量化为主的技术性评价于段，采取灵活多样的激励性评价方式，考虑幼儿主体素质和道德水平的差异，制定多层次的评价标准，关注幼儿生存发展所需要的各种素质，囊括多方位的评价内容，构建立体式德育评价体系。知识经济时代的急速发展，使人们的价值观念、思维方式、道德准则和行为规范都在发生深刻的变化。这种变化既给幼儿德育提供了机遇，也提出了挑战。从德育目标上看，如何把基本道德规范分学段具体化为教师可操作、幼儿可接受的具体内容；从德育内容上看，如何拓展德育内涵，加强心理健康教育，培养幼儿及其家长的心理健康意识；从德育途径上看，如何把幼儿园、家庭和社会三方统一起来，互相协作，共同关心、促进和保护幼儿的健康成长；从德育方法上看，如何改进德育方法，促进德育工作科学化、规范化、制度化，提高德育工作的针对性和实效性；从德育管理上看，如何加强德育管理网络建设，真正落实岗位育人的思想；从德育评价上看，如何建立健全幼儿园、班级、幼儿三级评价体系和德育评价体系等，都是值得研究的新课题。因此，幼儿德育工作必须与时俱进，勇于创新，适应时代的要求。

第三篇：市场营销专业学生评价体系改革

市场营销专业学生评价体系改革

一、我校市场营销专业现行课程评价体系存在的问题

（一）、考试目的与培养目标偏离

在市场营销专业的人才培养中，对培养目标的理解不深刻，没有摆脱传统应试教育的束缚，没有真正构建与高等教育人才培养目标相适应的考试模式。过分夸大分数的价值，强调分数的能级表现，关注考试的结果即分数的差异。把学生考试的分数与评优评先、奖学金、特困金、就业推荐甚至入党等学生关注的因素联系得过于紧密，使学生在学习活动中对考试特别是分数的高低产生了功利化倾向，违背了职业教育培养高技能实用型人才的目标。

（二）、考试内容与职业需要脱节

在市场营销专业考试内容的选择上，仍局限于教材和课堂教学中教师讲授内容，与人才培养目标、就业岗位不相吻合。技能和能力考试标准不明确且成绩所占比重过小，实践教学考试仍处于探索阶段。学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善。

（三）、理论考核与实践考核脱节

考试过分偏重于考核学生对理论知识的记忆和理解，忽略了学生基本技能和基本能力的培养。教学计划中规定的考试课程，大多采用纸卷考试，段考和期考的卷面成绩占学期总成绩的80%；平时成绩占学期总成绩的20%。教学计划中规定的考查课或选修课，考核形式和成绩判断的随意性大。实习实训、实践环节的考核基本上是100%通过。这种重理论轻应用，重知识轻技能，重记忆轻分析的考试方法，必然导致学生不注重知识的迁移和综合应用，“考前背笔记，考后多忘记”，学生毕业后眼高手低，不能及时适应工作岗位需要。

二、市场营销专业课程评价体系改革的两个理念转变

（一）、由专业能力考核向综合职业素质考核转变

教育首先应该培养的是“社会人”，是能够融入社会，与社会环境相和谐的具有综合素质的全面发展的人。基于高等教育培养“社会人”与“职业人”双重职能的统一，需要转变考试观念，把专业考核与综合素质考核融为一体。专业考试成绩仅仅是学生学业考核的一部分，学生在各项活动中表现出的综合能力也应该成为学生学业成绩的重要组成部分。学生能力评价应由专业能力考核向综合职业素质考核转变，实现专业能力与综合素质、“智商”与“情商”双轨考试的模式,培养全面发展的劳动者。

（二）、由理论考核向“理论——实践——能力”一体化考核转变

作为学生学习指挥棒的“考试”，必须针对市场营销毕业生的职业岗位群，突出技能和实用的特点，发挥考试在实用型人才培养方面的功能。因此，我校市场营销专业可以参考国家劳动和社会保障部制定的《营销师国家职业标准》进行校内考试体系改革，使学生掌握标准中要求的“应知、应会”内容。为进一步开拓学生视野，还设立营销实战考核项目，如要求学生参与市场调查、营销方案策划、商品推销等实战项目，以实战业绩作为评价学生综合职业能力的标准，实现“理论—实践—能力”一体化综合化考核。

三、市场营销专业课程评价体系改革实践方案

（一）、建立考试大纲，统一考核标准

我校市场营销专业根据培养目标，结合包括行业专家在内的专业委员会专家的建议制定了各门课程考试大纲。建立考试大纲的主要目的在于任课教师可以按照统一的考试大纲指导学生有目的地进行学习，调动学生的主动性与积极性，发挥学生的主体地位和核心作用，保证人才培养质量。考试大纲中明确考试涉及的范围，即知识、技能、能力和素质等多维度实现教学目标的标准；注重技能、能力和素质的培养。考试要求从识记领会及应用、操作技能与能力和毅力、情商与素质三方面系统地进行。教师按“课程考核纲要”组织平时考核，并向学生公布、分析每次考核情况，以便引导学生明确课程重点内容，增加教学效果，实现教学目标。按“课程考核纲要”组织期末考试。采取教考分离,集体流水线阅卷。

（二）、明确岗位要求，多种考核方法并用

我校市场营销专业培养的毕业生就业的岗位群主要是:推销员、销售主管、营销传播与策划员、销售内勤及客户服务和部门经理等。因此，必须根据就业岗位对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求，根据课程的特点，科学地、合理地分类组合考试内容，确定考试方法和考试类型。如在考试中我们采用:试卷加操作的考试方法，过程加结果的考试方法，设计作品加答辩的考试方法等。加强实践性教学环境的考核，过程考核和结果考核相结合。

（三）、创建课业考核，加大技能比重

市场营销专业是一门实践性较强的专业，并且该专业与行业企业、社会联系紧密。在考核中我们较多地采用了成果试的考核方法，即以课业考核方式，以学生参入实际工作为背景选择课业问题。一般以个人或小组完成的方式，根据个人成果或个人在小组中的表现、付出进行评价。在课业考核中，一方面，学生可运用和发挥自己的心智与创新能力，完成课业并取得学习成果；另一方面，可以考查学生自我管理、沟通合作、分析解决问题、创新手段、运用现代技术等方面的能力。课业使学生在实践中得到锻炼，并在专业技能方面得到提高。实践实验教学要彻底改变学生“上课记笔记、考试背笔记、考了就忘记”的应试观念与做法，应引导学生重视能力的提高。因此，加强实践实验过程考核，制定项目的每一阶段的考核要求和细则，将过程考核与结果考核相合；改变教师一人考核的做法，采取教师考核、企业考评与学生自评相结合的多元评价考核体系。

第四篇：学前教育评价

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．自我评价

答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”

3．外貌评价模式

答：外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果)。

4．教育评价信息的汇总

答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。

二、简答题（每题8分，共40分）

1．教育目标与教育评价的关系。

答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。

（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。

（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。

2．当代学前教育评价的发展趋势。

答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果

尽可能取得一致。

（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

3．如何调控评价者的心理？

答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：

（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。

4．鉴定性评价模式的优点与局限。

答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。

局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。

5．教育评价实施的主要环节是什么？

答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．举例论述学前教育评价的原则。

答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。

一、方向性原则

方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。

学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。

幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全

面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。

幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。

二、可行性原则

学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：

第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。

第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。

第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。

三、全面性原则

全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。

贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听

取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。

2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。

答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。

教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表

制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。

第五篇：学前教育评价

名词解释

1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。

3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。

4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。

5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。

6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。

7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。

8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。

9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。

10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。

11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。

13、评价方案,：是指整个评价工作的总结结构与工作计划，是评价工作的关键指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。简答题

一、学前教育机构评价的目的 P3881、了解或证实机构中儿童及其家庭的需要，以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要。

2、了解或证实保育教育各项工作和措施的有效性和有用性。

3、检测结果是否有利于儿童的发展和学习。

4、考察机构是否计划实施，如完成计划时间表得偏离程度等。

5、发现有点和不足，以便改进。

6、总结机构经验，以便宣传推广。

7、比较不同机构某些方面的质量优劣。

8、全面考察成功的机构，以便在异地开设连锁机构。二、教师发展性评价的原则和步骤P381

原则：1，主题性原则2，民主化原则 3，过程性原则 4，融合性原则 5，量化与质的评价，静态与动态因素相结合的原则

步骤：1，确定评价主体与评价内容。2，确定评价的基本步骤。3，评价面谈的项目与提纲

三，幼儿日常活动中评价应当遵循哪些原则？P300 1，以正确的观念与知识准备为前提 2，注重对儿童日常实际行为的观察 3，利用评价反思与改进教育

4，对幼儿的发展状况作出评价结论是必须十分慎重 四，评价方案一般包括哪些内容？P99 1，明确评价目的和评价问题

2，根据评价所依据的概念性模式建立目标框架 3，设计评价指标体系

4，确定收集评价资料的方法和步骤 5，准备评价记录表格与文件 6，制定资料分析计划

五，指标体系的确定需要遵循哪些原则和要求？P104

1分类科学，权重合理2定义具体，可测可比3符合现实，切实可行 六，目标获得性评价模式的缺点是什么？P38

1.强调行为目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。

2、鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。因此，评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息。

3、有些行为目标所标志的行为是难以直接的，轻易地或符合道德的，合法的观测到的，故不得不涉及对某些替代行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。

4、往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。有时为了便于测量，进队以协议与测量的行为目标进行评估，而对注入创造性等不易测量的东西，则常较少的列入被测行为目标。

七、目标获得性评价模式的优点是什么？P381、将评价视角集中易清晰地行为目标，并用前侧决定儿童发展的水平基线，用后侧考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。

2、能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，切结构紧凑，故长时期以来在教育评价占有重要地位。

3、具有详细，具体的测量标准，因而相对于目标达成程度作出评价。

4、教育者在评价过程中起关键作用。

八、学前教育评价功能的实现需要具备哪些条件？P17

1、评价必须依据正确的教育价值观

2、评价采用科学的方法和正确的途径

3、对评价结果做出合理的解释和说明 九，观察日记有哪些优缺点？P141

优点：1可追踪幼儿的发展，发现其行为特征。2，提供幼儿的经验历史。3不需正式训练,4，可以时候记录，家长也可以做 缺点：1，可靠性取决于观察记录者

2，信息的系统性取决于观察记录者3，要求一定的写作技能4，难以避免观察者主观偏见 论述题

学前教育评价的发展趋势与特点P18 1，评价涉及越来越多的相关领域 2，评价机构趋于多样化 3，评价结果与研究相结合 4，评价方法技术的不断革新 5，评价为决策提供依据

6，发展性评价活动以及评价过程制度化 7，对评价工作的再评价

8，重视评价的动态过程和反馈与前反馈作用 请重点复习第一、二章

填空题、判断题、还有连线题用来区分成绩，没有范围

1，著名教育评价专家泰勒的教育评价基本思想可以概括为“目标--教育--过程--评价--目标”十分强调目标与评价在教育活动中的意义。2，教育评价研究设计对两类不同知识的追求：⑴理解性知识；⑵倡导性知识、3，学前教育评价的功能：鉴定性功能，诊断评价，改进功能，激励功能，导向功能。

4，评价与高效度，高信度的测量相关，是一项技术性很强的工作。5，差距模式是由普罗佛斯为评价学校课程而设计的。

6，评价模式的选择应注意：1，根据被评价单位的特征，评价的目的，评价者的条件，选择较为匹配的框架模式。2，进一步了解和分析所选定的模式，参考更多的资料尽可能在充分理解和剖析的基础上，参考与借鉴。3，个模式均有优点与缺点，评价中应根据需要，善于借鉴多模式的优点，克服某一模式的局限。4模式仅提供思路框架，应在此基础上针对当前评价的特点与要求，进行具体的，详细的评价方案设计，并以此为实际评价工作的指南。5，在评价时间中，执行某模式时，其优点不会自动呈现，评价者应对评价的意图，步骤，手段等进行审慎的逻辑分析，必要时采用预评模式。6参考模式框架时，应充分发挥评价者自身的创造力，在可能的情况下，对原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用与可行。7，评价报告撰写提纲P81 8，评价的基本方法P84_P97

9，指标体系的定案成文（判断）P118 10，个别谈话P146

11，每个幼儿教育协会（NAEYC）早期儿童教育机构认证评价体系。