中学生心理健康现状及其对策研究（五篇模版）

第一篇：中学生心理健康现状及其对策研究

中学生心理健康现状及其对策研究

摘要：随着社会的不断发展，人们生活质量的不断提高，加强中学生心理健康教育是极其重要的。在教育改革以来，打破了以往保旧思想观念，提出素质教育，心理健康教育是素质教育的基本要求，是新形式下全面贯彻党的教育方针，促进中学生全面发展的教育手段和途径。本文通过对中学生心理发展现状的描述和提出存在问题以及问题的分析，提出心理健康教育的对策，旨在促进中学生的全面发展。

关键词：中学生心理健康现状、成因分析、实施对策。中学生的心理发展现状 心理健康的认识

随着教育改革的不断进步，国家更加重视素质教育的实践，而心理健康教育是素质教育的基本要求，所以，我们要正确认识“心理健康”。一个人的健康不仅包括身体健康，而且也包括心理健康。世界卫生组织曾给健康下过一个定义：健康不仅仅是指躯体上没有疾病，还应包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。所以，中学生心理健康尤为重要。近几年来，中学生的心理状况呈现种种问题。

中学生存在的主要心理问题

学习压力。心理压力大，受挫力差。进入中学后，所学的课程像阶梯式一样，越爬越难，课程亦如此，有些学生就感到不适应，从而导致成绩下降、精神压力越来越大，随即学生出现各种不同的心理问题，即心理压力变大。同时，在“高手”越来越多的中学，竞争力是非常激烈的，每一次考试是多么的关键，使学生十分紧张，总担心考不好怎么办，如果那样就会受到老师的批评，家长的责备，同学的冷眼，产生焦虑症，而一旦失败就立即灰心丧气、心情失落，这种现象尤为出现在即将要中考和高考的学生身上。经询问，大多数同学的说法：“复习了那么多，期中考试还是倒数的，再学还有什么意思”，“有时想直接辍学得了”，”如果考不上，不仅自己丢脸，更加给父母丢人”等。于是自信心严重受到打击，挫败感“油然而生”，表现为焦虑、注意力不集中、失眠、记忆力减退等症状。

自傲、嫉妒倾向。“自傲”是中学生当中比较常见的心理障碍之一。一些学生一直是班里的佼佼者，经常受到老师家长的表扬，是老师的得意门生、家长的希望之星，一直在礼物与掌声中长大的。久而久之，这种优先荣誉感飘飘然升起，从而使自己孤独、不合群、傲慢。而嫉妒是一种含有憎恨、猜疑、诋毁等成分的消极否定性的复杂心态，是一种为了保持自己的优越地位而极力想排除他人优越地位的心理倾向，是极端地以自我为中心的扭曲状态。比如，当自己考试失败后，就会埋怨其他同学是抄的，讽刺比自己优秀的同学。逆反心理。中学时期是学生的叛逆时期。随着青少年不断的成长，他们的心志向未完全成熟。逆反心理是社会心理现象之一，指学生在接受教育的过程中，对固有的传统定势给予对立信息。常见到学生顶撞、批评或挖苦老师、家长，表现为学生的自尊需求。它会导致学生出现对人或对事多疑、偏执、冷漠、不合群的异常性格，使其信念动摇、理想泯灭、学习被动、精神不振，逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。

交往恐怖。交往恐怖是中学生群体中常见的人际关系障碍，是指个体的交往活动有一种异乎寻常的强然恐惧和紧张不安的内心体验，从而出现回避反应的一种人际交往障碍。中学期间，常受到老师和家长赞扬，加之大多是独生子，自我中心意识强。有些学生一到具体交往或别人给自己打招呼时，就出现恐惧反应，表现为一种紧张的状态。害怕和同学交往，在众人面前不敢说话，老师叫起来回答问题时，表现出一种害怕、胆小、紧张、说话结巴等。中学生在交往过程中屡遭挫折、失败，就会形成一种心理上的打击，在情绪上产生不愉快，久而久之，就会形成一种紧张、不安、焦急等情绪状态。

早恋倾向。‘‘早恋’’可定义为青春期恋爱或对异性感兴趣或暗恋。属于一种不适时的失控行为。在中学期间，学生间的早恋感情特别强烈，往往难以控制自己的感情冲动。早恋的中学生往往非常亲密，以这些形式：约会、逛街、看电影，写情书甚至拥抱、亲吻来表达他们的感情。早恋有时候像一个波源，波可以传到很远的地方，犹如一个班上有一对早恋的学生，其他的学生也会开始效仿，从而至校园、源源不断，好像早恋是一种具有正能量的东西。但当你问他们为什么早恋，并说不出什么理由。往往早恋的学生对家长和老师的干涉表现做出极大的反感与不满，认为这是合理的事情。但因传统观念的影响，家庭对青少年早恋总保持反对的态度，这使得他们与异性交往有压力，甚至不敢与异性交往或保持过度的敏感。导致与异性交往缺乏经验，不能把握与异性交往的尺度，从而陷入困扰，这样会影响中学生的学习与生活。

中学生不健康心理的成因分析

家庭的影响。父母过于重视子女在校的考试成绩和健康与安全，他们往往忽略了中学生的素质教育、心理健康教育。同时，有些学生由于家庭不和谐，没有给予学生家庭的温暖，从而缺少一种归属感，甚至为了逃离家庭而弃学出走。当然，家长也是学生的第一任老师，家长的品质、行为直接影响学生学习乃至日后是否成功。家长和儿女不是和睦相处，相互尊重和关爱，而是相互埋怨，缺少必要的交流和沟通，这种家庭不能使儿女有健康的心理素质。

学校对学生心理健康的不重视。现在的学生对事物的好奇心愈加强烈，对新事物特敏感，喜欢追求时尚、与众不同，探索奇怪的问题，喜欢标新立异。不按常理出牌，不喜欢“老生常谈”，所以看问题比较片面、偏激。因此，学校对学生心理健康的影响主要体现在学校教育上。

新课改后，新课标下，学校的教育并没有全面做到“以学生为主体”，而是往往以“升学率”为主体，以分数衡量学生、老师。同时，学校受社会和家长“看重学校教学质量”观念的影响，心理学的课一直可有可无。心理健康教育存在明显专业性，学生分不清思想政治教育与心理教育的区别。学校不注重心理健康教师的理论功底和实施技能，而是利用学校空闲的人任为心理老师。中学生健康教育建立在衡量高智商成绩的基础上，对如何学生解决考试焦虑、调整学习心态、提高自信心等方面研究过多，对学生的情感、品质、性质问题考虑较少。

社会环境的影响。国家提倡“构建社会主义和谐社会”，也提倡“八荣八耻”，都有社会公德意识方面。但在社会上并没有起到好的效果，导致公民的公德并不好，人们对于一些违反道德的行为非常坦然与无视，这对青少年影响特别大，导致他们认识模糊，不能正确认识问题，就会引起他们说谎、欺骗、网瘾等不良行为。同时，社会娱乐场所、新闻、媒体也影响青少年行为的改变。

中学生心理健康教育实施对策

1.学校要建立相关机构，如心理咨询室等。同时，要明确各层领导的职责。校长为总负责，教师协助做好学生的心理健康工作。咨询室是学生心理咨询的专门场所，必须要有专业的心理老师给予辅导，以促进和改进中学生心理健康教育工作。

2.建立师资队伍和培养新型教师的基本品质。为了更好的教育学生，教师必须要有优良的品质，这样不但帮助学生学习，而且对学生的心理健康起着重要作用。所以，师资是关键，学校应有专门的心理咨询师，安排相应课程，配备专业的心理健康课程的老师，给予学生良好的指导，且要提高教师的素养及质量。对不同类型的学生心理现状采取不同地指导方法，让中学生摆脱心理障碍，调节自我。因此，①要丰富教师的心理学与教育学知识。教师要丰富关于学生身心发展的知识来全面了解学生。教师的心理学知识水平的提高是学生心理特征发展的要求。要完善教师的知识结构，需要改革教育课程设置，不要一味地进行讲授式教学，要尝试采用活动教学，让学生参加实践，在实践中成长。②因此，在培训教师时，要设置一些问题情境，如交往恐怖、攻击行为、厌学等，要求教师采取不同的策略，然后帮助教师认真分析总结。这样有助于培养和提高教师心理健康教育技能。③要增强教师的调控能力，现在人们生活繁忙，生活压力大，心理变化随之而来。由于“升学率”、“评职称”等工作压力，使教师产生心理冲突和压力，教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，从而对学生心理产生不良影响。所以，教师必须有极强的调节情绪能力，教师要保持积极的心态。

总之，随着素质教育的发展和课程改革的不断进步，中学生的心理教育备受关注，在学校重视和普及心理健康教育势在必行。通过种种措施，旨在提高人们的心理素质，完善健美的心理状态，让学生成为真正意义上的健康人！

第二篇：高一学生心理健康现状对策研究

高一学生心理健康现状调查与对策研究

宜宾县一中

徐杰霞

中学阶段是学生逐渐走向独立人生道路的转折点，是一个由幼稚半成熟的时期逐步走向独立性和自觉性的时期，这其间极易产生多种心理问题。尤其是对刚从初中升入高中的高一新生，由于环境的改变、学习要求的提高和青春期的发育，使许多同学感到不适应，会出现许多心理特点和心理问题，所以了解高一学生心理健康现状，做好高一新生的心理健康教育工作非常重要。本文就针对高一新生的心理健康现状的调查进行分析，并提出相应的对策。

【关键词】

高一学生

心理健康

对

策

中学生的心理健康，已经成为全社会日益关注的大问题。最近从新闻媒体屡见一些中学生因心理问题而误入歧途的案例，的确令人深思。自从1999年《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》提出以后，各级各类学校也把学生的心理健康教育工作放在了重要的位置，也进行了许多的改革和实践，并取得了一定的成绩。所以，我就对我校的高一学生进行了心理健康现状的调查，要求他们把自己在日常生活、学习中，遇到的不好处理的、不知道如何解决才好的，涉及对他人、对社会、对自我的各种烦恼都写出来，针对学生的心理健康现状进行了分析，以下是这次调查的结果：

一、心理健康调查现状

（一）我在学习方面的问题

1．我也想把学习学好，上课认真听课，可最多只能坚持几分钟，心自然的又不知道跑到哪去了。

2．我知道学习很重要，也很努力的学习，用功的读书，可成绩依然不是很好。3．上课总是不能专心听讲，要不就是走神，要不就是睡觉。4．总觉得自己学习不好，对考试没把握，也害怕自己考差了。5．总觉得学习的压力很大。

6．我想认真的学习，但很容易受周围的同学影响，看到别人玩自己也就去玩了，可回来又要后悔。

7．对不懂的学科感到十分吃力。8．总是怕自己学不懂知识。9．对学习已经是无所谓了。

（二）我与父母长辈之间存在的问题：

1．父母很多时候不理解我们，不知道我们到底在想什么。2．根本与父母无法沟通，在共同的问题上，却没有共同的看法。3．父母对自己成才的期望太高了。4．父母总是爱吵架。5．父母不关心我。

6．父母要我做的事很多都是强制性的，不给我自由。7．父母总是误会我，不分缘由的打我。8．我有话也不敢对父母说，也不敢说真话。

（三）设计自己的未来时存在的问题：

1．我一方面很希望自己有个很好的未来，可是我又不敢仔细想自己的未来，对自 己的未来一片渺茫，也不知道自己会有个什么样的工作，有个什么样的前途，整天都在那担忧。

2．我很担心自己学习不好，我很害怕自己考不上大学而不能成才。3．害怕自己以后找不到一份好工作，怕自己没有能力。4．害怕自己以后没有什么知识，在社会上没有立足之地。5．害怕将来没有出息，不能维持家人的生活。

(四)、在自我评价方面上，他们存在的最大的问题，也都是认为自己学习很差，对自己没有信心，在青春期的烦恼中，有部分同学认为现在自己对异性产生了爱慕之情，总想和异性单独在一起相处，但又知道不可以，而产生了一些心理矛盾。

二、心理健康现状的分析

针对以上的调查结果，我们不难看出在高一学生中一直捆扰他们的最主要的是学习上的问题和家庭的问题，以及自己的理想上的存在的一些矛盾，而让自己无法安心的学习。

（一）家庭与学生的心理健康

家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一位教师，孩子是父母的影子，父母的一言一行，一举一动，对孩子的行为都会产生深刻的影响。因此，不正确的教育方式和不良的家庭环境是影响学生心理健康的一个重要原因。从调查中显示，在一些溺爱型的家庭中，父母对孩子的一切包办代替，根本忽视了学生个性的发展，对子女特别的溺爱，2

更注重物质上的满足，而忽略了精神上的需求，使学生感觉到父母关心他，但是却不知道他真正需要的是什么。在专制型的家庭中，父母对子女的教育非常严格，同时采取的教育方式也很粗暴，只要是子女学习成绩不好，或是犯了某方面的错误，就是不分缘由的打骂，这样也就造成了有的学生觉得父母总是把事情强加于自己的身上，任意打骂自己，自己有了许多的话也不再想给父母说，很多时候也不敢说真话了。对于放任型的家庭来说，父母根本不管自己的子女在学校是什么样的情况，做些什么，任由自己的子女自由发展，这样也就在学生的心理形成了父母不关心我，觉得学习不学习都无所谓了，考好考差也没有什么。这样的学生更易受同学的影响，染上一些不良的行为习惯。而正常的学生，特别是比较优秀学生的父母，更多的采用民主教育的方式。

不完整与不和睦的家庭，即父亲或母亲亡故，父母离异或分居，以及父母经常争吵不休，家庭气氛不良的家庭，这类家庭父母经常无法悉心照顾子女，或者子女长期处于父母的争吵中，体验不到父母对他的关心，对他的爱，生活上没有安全感，就容易变得孤僻、自卑，影响了自己的学习。甚至有的学生也想通过改变自己来改变整个家庭而努力，但收效甚微，也就由于他们缺乏了家庭的温暖更容易破坏纪律、迷恋上网，也学会了抽烟、喝酒。

父母对子女过高的期望，也是一个不能忽视的问题。在农村的许多家庭里，父母都是靠干农活来养育自己的子女，他们当中有的家庭数代都没有一个人靠读书而有所成就的，所以，有的父母“望子成龙，望女成凤”的心情急切，不顾子女的实际能力，对其要求过高，认为上学一定要考上一所本科学校，才有出息。把自己没有实现的愿望强加在子女的身上，无形中增加了学生的压力，使学生对学习产生焦虑、恐惧、甚至厌学。另一方面，在一些专制的家庭中，孩子总是担心自己的能力有限达不到父母的要求而产生负疚的心理，从而在心理上产生矛盾，有的学生会因此而产生一些不好的念头。

（二）学习困扰与心理健康

在当今社会，竞争异常激烈，由于外在环境的影响，学生们也在为成绩而奋斗。他们随着年龄的增长，也逐渐明白了学习知识的重要性。有了强烈的求知欲，可由于本身基础的问题，在学习上难免会遇到各种各样的困难，以致于产生许多矛盾而影响心理健康，而在学习上产生的心理困扰的原因主要有以下几个方面：

1．学习动机不是很明确。到底读书是为了什么，读书有什么意思，这些问题在学生的脑海中一般没有认真的思考过，在他们的眼里，走进高中，就是为了考上大学。但 3

是，他们从来没有认真考虑过，我考大学又是为了什么，我现在该怎么样去做，有个什么样的计划，怎么样去实现自己的目标等等，他们现在就是觉得读书是件苦差事。

2．学习上缺乏意志。意志是人们为达到既定的目标，自觉地去克服困难，不断地调节、支配个人行动的一种心理过程。人的行为在大多数情况下总是与克服困难相联系的，人要想达到预定的目的，就必须克服困难。而在高一的新生中，他们的意志力都比较薄弱，对于他们来说，升学是他们很明确的目的，要在三年后实现这一目的，也需要克服学习中的很多困难，而他们大部分在困难面前动摇了，比如遇到难题就放弃了，上课想睡觉一会就真的睡了，没有坚持到底的决心。

3．在学习上无法集中注意力。不论任何人要想把一件事情做好，首要的一点就是让自己的注意力集中于当前要干的事上。对于高中生来说，把注意力集中于老师所讲的内容，显得尤为重要。然而，有许多同学上课的时候没能把注意力集中于老师所讲的内容，严重地影响了听课的效果，长期下去，必然对学习造成不良影响，而无法集中注意力的原因主要是疲劳、思想压力大、抗干扰能力差、注意力转移能力差、课间过于兴奋、浮想联翩等等。

4．在学习上缺乏信心。自信是一种健康的自我肯定的方式，它是个体迈向成功的起点的保证，一个有自信心的人确信自己能够把某件事做好，并相信自己能够获得成功，而高一新生他们都来自不同的学校，以前在自己的初中学校的时候可能还是班上的佼佼者，可上了高中以后，和其他的同学相比较，感觉自己好象这也没有别人好，那也没有别人好，一旦成绩考差了以后，就变得不自信了，就开始给自己乱戴帽子说自己是学习比较差的，慢慢的也就为自己的学习差找借口，逐渐就缺乏了自信心，怕自己学习不好，怕自己考试不好等等，这些不良的心理便产生了。

（三）理想与现实的矛盾

理想是人生前进的方向，是人生奋发向上的动力，是人生拼搏的精神支柱。人生总要有所追求，对于高中生来说，树立一个远大的理想，有个明确的奋斗目标，有着重要的意义，人们常常把人生比喻为在海洋中航行，如果没有一个明确目标，就会随波逐流；或被波涛抛往礁石，沉没于大海；或被潮水弃于沙滩，不能前行。但是，对于高中生来说，他们很多时候不明白自己的未来是什么样，也没有真正的去理解理想对自己的作用到底有哪些，没有把自己的理想内化为自己的行为，理想和行动之间没有联系起来，所以，产生了他们对未来的一种恐惧、担忧。

三、心理健康现状的对策研究

针对目前学校的高一学生存在的这些情况，我们结合我校的实际情况可采取如下的措施：

（一）在学校开设专门的心理辅导工作

心理辅导工作纳入学校德育工作管理体系，由学校主管学生工作的校领导分管，政教处牵头，实行以德育课教师、班主任和共青团干部为主体，专职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理辅导工作体制。以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、辅导与自助紧密结合的心理辅导工作的网络和体系。

1．开设心理健康教育课，对全体学生进行全面系统的心理健康教育。根据我校的实际情况，教务处在高一的总课表中，在每个班每周都开设了一节心理健康教育课。作为心理老师，可以根据高一学生的心理健康现状，制定一套整体的心理素质训练培养方案，对学生的心理进行积极的训练和培养，根据学生不同时期的心理状况采取，不同的心理教育方法，以达到对学生的心理问题进行有效的疏通的目的。

2．开展心理辅导活动。具体形式有：

（1）开通电话辅导。利用电话，直接回答学生提出的问题，这样可以让学生不受时间、地点的限制，也不和老师见面，保护了学生的隐私，可以及时解决他们遇见的一些心理问题。

（2）开通心理辅导信箱。利用书信解答学生的问题。这样的好处是学生可以详尽描述自己想解决的问题，心理辅导教师针对学生信中提出的问题，反复思考对策，然后用精炼的语言给学生回信。学生收信后可反复阅读，留下深刻的印象。这种形式在学生中比较受欢迎。

（3）当面咨询。学校开辟了聊天室，由专职心理辅导教师当面回答来访学生的问题。这种方法的好处是辅导教师得到的信息全面、具体，可以随机应变的采取相应的措施，较令学生信服，效果也较好。

（4）开通网上辅导的形式。这主要是心理辅导老师将自己的邮件和QQ号码告诉给学生，有的学生有什么心理困扰的时候，可以将它写好以后以邮件的形式或者以QQ留言的形式，发给心理辅导老师，这样也有利于学生将自己的话给说出来，这种方法普及的程度没有写信这么方便，这只是对一部分学生比较方便的时候使用的，同时这种方 5

式使学生更能将真实的我说出来。

3．做好心理健康教育的宣传工作。在我们学校有一块专门的心理健康教育宣传板，我们定期的给更换宣传板的内容。同时也在学校不定期的开展普及心理健康教育的宣传知识。

4．培训一批协助心理辅导的学生心理保健员，定期进行培训活动，充分发挥心理保健员的能力和作用。心理辅导员主要是在每班选一个对心理健康特别感兴趣，也愿意帮助别人的人来承担。主要的任务就是将本班最近学生出现的一些新的情况，或者需要做哪方面的辅导教育工作，及时向心理辅导教师汇报，让老师的工作开展得更有针对性。

5．开设“心灵驿站”电台。利用学校广播站，开设名为“心灵驿站”的心理健康教育栏目，每周一次对全校师生广播，电台设有“心理天地”、“心海导航”、、“人生哲理”、“开心乐园”等栏目，由心理辅导老师、电台编辑、播音员等共同收集素材，撰写稿件，系统介绍心理健康的知识，用充满哲理的故事启迪学生，解答学生在心理咨询中带有普遍性的问题。

（二）在学科中渗透心理健康教育。

学校以教学为主，对学生开展心理健康教育的最佳方式之一就是将它渗透到各科教学中，教师要根据学生的心理规律来进行教学，在各科教学中有意识地向学生普及心理卫生知识，尤其是学习心理方面的常识，帮助学生掌握学习的心理规律，从而有效缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果。

（三）加强家庭教育，学校定期召开家长会。

学校尽可能的利用好家长这块阵地，在家长会上学校要指导家长转变教育子女的观念，让家长也了解一些心理健康的基本常识以及心理将抗教育的一些方法。注重家长自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康的环境，同时也可以向家长散发家教宣传资料等等。

总之，面对高中生的一些心理上的困扰，普遍存在的问题，作为教育工作者都应善于观察他们的细小变化，并采取有效的措施加以制止，这是一项重要的任务，它还需要我们在理论上、实践上进一步去探索、完善。

第三篇：中学生作文现状调查及对策研究

中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”子课题——

中学生作文现状调查及对策研究

四川省苍溪实验中学校

一、问题的提出

目前中学生中大部分学生作文水平不高，写作畏难情绪大，兴趣不浓，甚至写作时拒写或抄袭现象也时有发生。在平时，一听到“作文”学生就喊头疼；在考场上学生也只能硬着头皮拼凑敷衍。作文真就这么难吗？学生作文现状到底如何？制约学生作文的因素有哪些？怎样破解学生作文的思维紧箍咒？……这一系列问题摆在我们面前。一方面，人们普遍认为现代人的社会交际能力势趋日下，中高考的作文得分极不如人意；另一方面，学生作文胡编乱凑、语不及义。针对这种现状，我校自2005年秋季开始进行了中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”子课题——“中学生作文现状调查及对策研究”的研究工作，迄今已近三年。研究工作进展顺利，教师和学生参与积极，已取得较好的阶段性成果。

二、改革措施

1、问卷调查

中医诊病，讲究望闻问切，主要是为了确定病症，好对症下药。针对学生作文难的现状，我们在2005年10月对学生进行了问卷调查。调查对象是高中、初中和职高包括实验班和对比班在内的1500余人。问卷表是学校课题组精心设计的与中学生写作密切相关的10个问题，有较强的针对性和实验意义。

2、问卷情况分析

问卷结束后，我们分班对收回的问卷表进行了详细的统计和分析。

陈强老师在统计高中问卷并分析的基础上，写成了《中学生作文现状问卷调查情况统计和分析》。在文中他认识到：（1）、学生普遍认为写作是非常重要的。（2）、大部分学生对写作缺乏兴趣。学生写作中的最大困难是 “无话可说”、“无从说起”和“说得无味”。（3）、学生在写作遇到困难时，都期望得到教师的帮助。（4）、绝大部分同学有提高自己的写作能力和接受老师教育指导的愿望。

赵晓莉、程瑶两位老师在统计初中问卷并分析的基础上，写成了《农村中学生作文现状调查及对策》。两位老师发现农村中学生作文现状是：（1）、学生

畏惧作文。（2）、题材雷同，内容空洞，只会笼统地叙述或空发议论，缺乏生动具体的描写，人物形象成了没有血肉的空壳。（3）、语言贫乏、平淡，缺乏真情。

（4）、错别字、语病较多，标点错误。（5）、详略不当，层次不清，结构残缺，头尾不全，缺少主旨。（6）、作文训练随意、无序。

学校子课题组研究成员认真结合材料阅读了三位老师的文章，认为文章所述情况符合我校学生作文现状实际，具有一定的代表性，有较高的参考价值。

通过综合分析，我们认识到现在中学生作文时的心理特征有以下必修方面：

（1）、惧怕心理。通常不愿上作文课，不愿写作文。获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。

（2）、对抗心理。极少学生的作文心理主要取决于教师或家长的态度。他们很少甚至从未获得过学习成功，长期处于受人冷落的气氛中，萌发了压抑心理，渴望受到尊重和保护，对教师的态度尤其敏感。不能忍受教师、家长在帮助中显露出来的轻视或不满态度，一些个性倔强的学生对此会产生逆反心理甚至敌对情绪，常用乱写、抄袭或不写作文以示抗议。

（3）、应付心理。教师对学生缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷。这样，学生本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上了被动应付之路。

（4）、依赖心理。有些学生由于家庭教育不当，生活、学习依赖性极大，把写好作文看得很神秘，一写作文就愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文。这种不劳而获，尝到“甜头”后，更增强了依赖心理。

根据学生写作过程中的表现，其心理障碍主要有：

（1）、审题时：

①“对文题不胜了了”，产生迷惘心理；

②“不知从何下笔”，产生困惑心理；

③“还是老题目”，产生侥幸或厌烦心理。

（2）、行文时：

①消极定势的影响，结构模式化，有依赖思维惯性的经验心理；

②懒于思索的影响，材料通用化，有想走“终南捷径”的从便心理； ③机械运用的影响，语言成品化，有得过且过的应付心理。

④“旧瓶装古酒”，（3）、成文修改时：

①“不愿改”的怠惰心理；

②“不知何处修改”的茫然心理；

③“不是我一人写得不好”的从众心理。

通过这次对实验班和对比班的问卷调查的结果的统计、分析，我们了解到学生作文的现状，也认识到当前学生作文时心理特征，找到了学生作文的最大困难，也找到了制约学生写作能力提高的根本原因，这为有效开展下一步研究工作提供了翔实的资料和可靠的证据。

3、实施研究

（1）、制定对策

①资料积累（读、听、看、摘抄、剪贴）

②、课堂教学（课型模式：练习课、讲评课、欣赏课——核心：“三精一清”课堂教学）

③、课外活动（课本剧、文学社、校园电视台和校园广播站、诗歌朗诵、情感日记征文）

（2）、（3）、（4）、（5）、（6）、三、研究效益1、2、3、教师教学理念及行为的改变 学生写作兴趣的产生和培养 学生写作水平的提高

第四篇：中学生心理健康现状和分析..

陕西省山阳县城区第三初级中学

学生心理健康现状和分析

现今初中学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，都会遇到各种各样的心理困惑和问题。这些问题的表现方式是不同的，形成问题的原因是多方面的，因此解决学生心理问题 的 对

策 也 应 是 不 同 的，本 文 试 从 学 生、教 师、管 理

三 个 方 面 研

究

解

决

问

题的方

法

一、中学生心理健康的有关情况

为了研究和掌握中学心理健康教育具体内容和实施方法以及相关情况，我们于2015年6月至2016年6月，在七年级、八年级、九年级总共80个班进行调查。调查采取问卷、测试、座谈、专访等形式，收到个人有关材料3800份（其中家长反映的材料1500份）。同时，组织教师座谈会8次，学生座谈会10次，访问中学心理咨询室4个。在心理老师配合下，对72个咨询案例进行分析。调查获取的情况的数据反映出学生的心理素质状况的总体趋势，从中折射出中学生心理健康教育的成绩与不足。

(一)学习心态

1、学习压力 A、学习压力大

在问卷调查中，九年级学生感到学习压力“很大”和“大”的占90%以上,七八年级的学生为80%。由于国家实行计划生育，一般家庭都是独生子女，家长和社会的期望值过高。学习压力主要来自激烈的升学竞争和家长、老师的高期望。学生们谈到,各个方面反复告诫他们的是:考上重点高中是家庭的最大希望,否则就是失败。很多家长和教师长期受传统教育模式的影响，教育模式的单一化，选择人才的狭隘思想占着社会的主流。在上述思想观念影响下,学生的学习任务被层层加码。课后作业和假期繁重,补习班横飞，考试日益频繁,不断公布分数排位,学生们承受着身体和心理的双重重负。每天面对几个学科一齐压下的大量作业,部分学生的心态多是消极或无奈，“乐意接受”的只占15%,“不乐意但只有接受”的占80%,认为“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠时间严重不足。

学校晚上20：30还在上课。很多走读学生22：00以后才能休息，学生每天睡眠时间不足8小时的超过100%，住宿的九年级也有37%的学生在晚上息灯后还想方设法学习。睡眠不足已严重影响一部分中学生的身心健康和学习效率，上课学生打瞌睡，体育课晕倒的学生已成为一个老大难问题。

C、考试频繁

面对频繁的大考小考,学生们更是难以保持平常心态。能够“从容镇定”乐意参加考试的,只占16%,考试“非常紧张”的占8%,“比较紧张”的为50%,另26%的人觉得考不考“无所谓”。考试紧张 座谈了解到,少数学生已患上较严重的考试焦虑症,有的学生考前几天无法入睡,进了考场，思维紊乱，难以发挥出应有的水平。考试作弊不在少数 由于考试及排名压力过大,不少学生应试时采取了不正当手段。在887名九年级学生中,有20%的人承认考试“经常作弊”,75%左右的学生承认“有过作弊行为”,只有不到四分之一的同学“从未作弊”。

D、苦恼来自学习

当问及学生“最大的苦恼是什么”,回答学习方面问题的学生占89%,主要包括“成绩不好”、“学习退步”、“进不了前10名”、“考试失利”、“找不到好的学习方法”等等,且年级越高、学习成绩越好者,为学习而苦恼的比例越大。特别是九年级学生面临毕业时，对自己的人生考试陌生起来，不知道该怎么做，一直在苦恼中度日如年。

2、学习的问题与障碍非智力因素心理障碍表现突出。学生学习中的问题一部分是由于智力因素所致,如对学习内容理解力、解决难题的能力等,但相当一大部分问题是出在非智力因素方面,如上课注意力不集中、看错算错、动作慢等。“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查中，学生反映，上课注意力不集中的为32%，常看错或运算出错为10%，做作业动作慢为16%，对学习内容难以理解为15%，经常有解决不了的难题为10%，不愿做作业为17%。

（二）自信心与自主性

调查表明,中学生多数具备了一定的自我判断和决策能力,且随年龄、阅历的增长,独立性和自主意识迅速增强,当然其中还隐含着诸多不成熟。自信心不足、自卑占多数 在参加问卷调查的九年级学生中，认为自己对生活与学习充满信心的为20%，比较有信心的为23 %，信心不足的为40%，自卑的为17 %。

A、自主能力欠缺

对八年级学生自主性的调查中发现，认为自己有自主能力的有19%，认为不知道的37%，认为自主能力差的为29%，认为自己无自主能力的有15%。意志力一般 在参加意志力测试的高一学生中，意志力强的为18%，意志力比较强的为28%，意志力一般的为42%，意志力比较弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在对学生应对困境能力测试中，经得起突如其来的变故的为10%，心理承受力一般为77%，不能迎接挑战的为19%。对家长的座谈中得知，很多孩子由于家庭突然的突然变故，性格变的孤僻；从此开始沉沦。表现在课堂学习不认真，不能很好地处理与学生的关系，对老师的关心也很淡然，我行我素。

(三)情绪状态

1、情绪测试 在座谈会上，老师和学生都谈论到,中学生的情绪大多数是乐观和正常的,但有部分同学较易冲动,情绪起落很大,如受到委屈、冤枉时容易产生激烈的反抗情绪,或因考试失利而心灰意懒、萎靡不振等等。此时如果老师和家长能妥善化解,则不良情绪可能烟消云散；而如果处置不当,则可能造成伤害甚至阻碍学生健康成长。心理咨询室记录的220件心理咨询案例中,除8件是关于情感方面的咨询外,其余212件均是因碰到麻烦、心情苦闷、忧郁、无望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“诉诉苦”,进行一番宣泄。经统计,案例当中以谈学习问题为主的最多,其次是与同学的关系、家庭矛盾问题,另有与老师的关系问题、试图克服自己的坏习惯的咨询、与异性关系咨询等等。为情绪压抑、焦虑而咨询 值得重视的是,咨询的学生大部分情绪压抑、焦虑,有的经常暗自哭泣,极其痛苦,有位学生因恨自己不争气,竟在自己手上刻字,还有一些女生发誓与父母对着干,故意逃学去喝酒、上网。在对学生自我控制力测试表明，缺乏耐心，心神不定，过度兴奋而又时常感觉疲乏又无法摆脱以求宁静，对人对事缺乏信念，生活自由散漫，随心所欲，不能控制自己者为9%；有情绪，但经过一定努力能克制自己保持平静的为21%；能在夸张情绪中积极控制和调节自己者为47%；能心平气和，知足常乐，保持由心的平衡的为23%。

2、兴趣分布

调查中发现：第一,中学生大都具有健康积极的兴趣爱好,兴趣分布较为广泛,趋同性不高,呈多样化的活跃态势。第二,学生的兴趣所在恰恰与学校教育的着力程度形成反对应,学校抓智育特别有力,可学生对学科学习感兴趣的比例却特别低；艺术教育和体育在目前中学教育中相对薄弱,学生这方面的兴趣却十分浓厚,比例高居首位,动手能力的培养也是中学教育的薄弱点,而不少学生对此很感兴趣。第三,由于课业负担沉重,学生的兴趣多在放松型、趣味性的项目上。这一方面表明学生具有本能的调节能力,另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。对文体有兴趣 在问卷调查中，对文体活动感兴趣的为28%，对上网有兴趣31%，对手机感兴趣的占30%，对看课外书有兴趣的为5%，对学科有兴趣的为6%，对新闻有兴趣的为0%。

3、中学生心理健康状态一般良好 但发展趋势应引起重视

对学校850名学生进行心理症状指数检测。依测试结果80%以上的中学生心理状况良好,另17.9%的学生则可能轻度地存在一些心理问题,还有2%的学生有些心理障碍,需要加以关注和引导。调查中发现，由于中学生学习、生活、成长发现少数学生存在着心理障碍，应引起高度重视。

A、具体表现在以下方面：一些学生由于学习紧张和睡眠不足导致注意障碍。如注意涣散：表现为主动注意的不易集中，注意稳定性分散所致； 注意减退：主动及被动注意兴奋性减退；注意的广度缩小，注意的稳定性也显著下降；注意衰退：不能留意观察和主动将注意集中于外界客观环境。有些学生思维内容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题也很简单。对他的这种表现并不自觉到异常，也不为此感到着急。思维迟缓，说话少，不主动。思维内容并非空洞、贫乏，而是联想困难。部分学生反映感到脑子里出现的思维内容，完全不受自己支配，好像是一种外力强加给自己的，甚至思维没有固定的内容。情绪情感障碍 情感淡漠。表现为情感活动的减退或丧失。有些学生对周围的环境变化丧失情感反应。还有个别学生生活懒散，不打扮自己，甚至不理发、不洗脸。至于国家大事，令人兴奋的消息，家中的困难，家人的不幸遭遇等，对此也无动于衷。情绪低落：也叫情绪抑郁，什么事情都不能令其高兴。较轻的情绪低落，仅表现对以前感兴趣的事物缺少兴趣，不愿和人来往，但外观上对人的态度变化还不明显。严重的情绪抑郁则表现苦闷、悲伤、面带愁容、行动减少。情感脆弱： 有些学生情绪容易引起波动，感到伤心流泪或兴奋激动。冲动倾向： 有冲动倾向者占11.81％。他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。过敏倾向 有过敏倾向的中学生占6.91％。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小 事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。

B、意向行为的障碍

意向缺乏：表现为不负责、不认真或无故不上学、没有干劲等。高中生中有2.1%生活没有规律，早睡晚起、不讲究卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至 讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中考压力等也是产生学习焦虑的原因。对人焦虑： 在人际交往方面存在心理障碍的学生占7.62％。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。焦虑引起的身体症状： 由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87％。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成 的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

C、孤独倾向

有孤独倾向中学生很少，只占被调查人数的2.12％。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少 与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷 等。也有一些自视清高的学生有孤独感。

D、自责倾向

有自责倾向者所占比例最大，占被调查人数的15.73 ％。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。

E、恐怖倾向

有恐怖倾向者占13.17％。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。

(四)人际交往状况

学生社会适应能力的测试结果,显见学生们的社会适应能力普遍较弱。这与学校和家庭均不重视社会能力培养、学生接触社会、接触实际的机会极少有很大关系。喜欢交往 在交往能力测试中，喜欢交往的为11%，善于交往49%，对交往比较反感的17%，交往能力一般为23%。调查显示,多数中学生都乐群、合作、能较好地与周围的人相处,他们珍惜友情,热爱集体,尊敬家长师长,人际关系比较和谐。据统计,中学生“积极参加集体活动”的占59.6%,参加活动“比较积极”的占34%,只有6.4%觉得“无兴趣”和“无所谓”。初中学生对人际交往的认识已经达到一定的高度,座谈当中他们谈到:交往能力是一项重要能力,从现在起就应开始学习训练。包括试着与不同身份、不同性格的人打交道,试着接受与自己差异很大的人。中学生处于比较稚嫩的成长时期,在处理人际关系方面他们常常遇到矛盾和问题,有的学生因此心理失衡。

1、同学、同龄人关系 A、同学关系交融洽

问卷反映与同学相处“很融洽”的占56%,“一般”的为41%,“难相处”的为3%。可见多数和谐,但也存在几种类型的矛盾。交友经验欠缺

择友交友与处理人际矛盾的经验欠缺,包括对交友认识上的困惑。相互设防、相互妒忌 学习竞争带来的相互设防、相互妒嫉,如学习资料、学习方法技巧，相互封闭,尤其是“尖子生”之间因竞争激烈而生出不良心态,有的把自己的胜利寄托在对方的失败上。

B、歧视差生

有差异的同学之间关系不协调,如班干与一般同学,成绩好的与成绩差的同学之间,常常存在一定隔阂。对被认作是“害群之马”的“坏学生”,老师家长都号召“别跟他接近,免得被带坏”。适应环境能力欠缺，环境变换引发的人际关系不适应,如转学、学校分班调整等,与新的同学、新的集体时就难以融洽。

2、与老师的关系 A、尊师爱生是主流

中学师生关系的主流仍是“尊师爱生”。主要体现为老师对学生负责,学生敬重老师,听从教诲。但受传统的“师道尊严”观念影响,师生之间较少有平等交往和民主对话,关系的融洽度不高。

B、期望老师善解人意

问卷让学生写出对老师的期望,有59%的同学写的是希望老师改善对学生态度,包括“多一点笑容”、“多与我们沟通”、“公正、善解人意”等,而对老师教学方面提希望的只占27%。

C、老师过于严厉

对三个年级个共40个班级的同学了解,认为班主任比较民主、能深入学生的只有17位班主任,其余均为严格或严厉型。学生在与老师的交往中较少有民主、平等、尊重、理解等积极体验,更多感受的是被约束、被控制,这对学生的人格成长显然不利。在此种隔膜的状态下,学生遇到困难和问题时很少求助于老师,老师作为“人生向导”的责任难以发挥。乐于与老师交往的为23.5%，与老师交往感到拘束的为62%，不敢与老师交往7%，不愿与老师打交道为8%。学生对师生关系反应较强烈的一点是有些老师不够公正,对同学不一视同仁,存有偏见和歧视。如成绩好的同学出了错可以包涵,成绩差的永远就是不好。考试时优生交头接耳叫作“对答案”,“差生”一出声就是“舞弊”。一位成绩不好的学生说:老师从来不愿同我说话,因为我总是考不好。学习跟不上往往伴随师生关系、同学关系上的孤独无助,“差生”往往因此而变得无法逆转。

3、与家长的关系

总的来看,不同学校、不同年级的师生关系没有太大的差异,而学生与父母之间的关系,却因家庭背景、父母素养和家教方式的不同,学生对家长的教育反应大不相同。认为父母关心方法不对 对在初二学生问卷调查中，能主动与父母交谈的12.5%，反映父母“对我十分关心”为36.5%，“对我关心，但方法不当”为39.5%，“父母对我不关心11.5%”。在初二学生心理咨询案例中,有17%是为亲子间的矛盾、对立而苦恼,主要包括,(1)成绩不好常遭父母排斥;(2)得不到父母关心(父母忙于赚钱或玩乐);(3)家境不好,常成为父母的出气筒,如父母气不顺,常骂人。(4)父母离异带来的心理阴影。正因为与父母之间存在隔阂，当被问及“你有苦恼和困惑会对谁讲”时，只有24%的学生选择了“父母”，而“同学”以38%的比例成为主要倾诉对象，另有6%选择了“老师”，剩下的32%竟表示“没有人”可以倾诉。学生最不能容忍的是父母的唠叨家长“唠叨”成了孩子们最痛恨的一件事。在调查问卷中，在回答“对家长最不能容忍的地方”时，有55%的学生选择了“唠叨”，其余有25%的学生选择了“不能沟通”，20%的学生选择了“专制”。学生们普遍反映，听到父母的唠叨后，情绪会消沉，压力会增大。很多学生最想对父母说“别烦我”面对家长与孩子之间关系的隔阂，不少学生借此狠狠地发泄了心中的怨气：“别烦我 ”“少来管我 ”“我好累啊 ”“烦 ”“少说点吧，好烦啊 ”“让我自由地生活 ”“请别唠叨 ”“不要老问我考几分 ”“别管得太多”。在谈到最想对父母说的话时，很多学生都认为自己不小了，希望得到父母的尊重与理解。“请多给我们一点自由吧 ”，这是许多孩子的心声。在回答“如果你是家长，你会怎样教育自己的孩子”这一问题时，一名学生这样说：“总之我不会像父母那样对自己的孩子抱太大的幻想，我要让他独立自主，而我可以做他的朋友，而不会给他施加压力。”同样，不少学生纷纷表示：父母与孩子之间最完善的关系是“朋友关系”，双方要多交流，父母应多给孩子帮助，给孩子更多的自由和空间，而不是唠叨、呵斥和打骂。

二、中学生心理健康状况分析：

1、男生与女生心理健康状况比较：男生与女生的心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的总检出率和各项焦虑倾向的检出率基本一致。只是在恐怖倾向方面，女生的检出率明显高于男生。两者之间的差异显著。有心理障碍的女生略低于男生。

2、农村学生与城市学生心理健康状况比较：农村学生与城市学生心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向农村学生和城市学生的心理健康水平有一些差异，在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向方面，城市学生心理偏常的检出率明显高于农村学生；农村学生身体症状的检出率明显高于城市学生。说明农村学生的心理健康水平略高于城市学生。

3、结论： 中学生心理偏常的检出率高达40.02％，但是，其中只有一项标准分等于大于8的就占到了 21.23％，有两项标准分等于大于8的，占8.98％，两者合计达30.21％。如果我们把有三项以上的标准分等于大 于8的学生视为心理异常，那么，他们只占学生总数的9.80 ％。如果我们严格按照标准，即总标准分等于大于 65才说明有心理障碍，那么，只有5.72％的学生有心理障碍。男女生之间心理偏常的项目数 量分布非常一致，只是女生单项高的人数明显的高于男生，也说明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中学生心理偏常的检出率很高，说明中学生中有相当一部分人存在心理偏常或心理障碍，应当引起家庭、学校、社会的高度重视。

（2）、中学生的心理健康水平也并不像人们想象的那样严重，心理偏常的检出率虽然高，但单项或两项高的人数很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖倾向的人数明显多于男生。

（4）、在中学里开设系统的心理教育课不仅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理异常或心理障碍的中学生是客观存在的。中学生的心理问题有些可以随着年龄的增长、心理的发 展和主观努力而逐渐消失，有些则需要接受专门的心理咨询和心理治疗才能有效地克服。为此，中学里应当配 备经过培训的心理辅导员或心理咨询员。

中学生心理健康水平属于正常 综合问卷、测试、座谈、专访所调查的情况,可以认定:中学生的大多数(85%左右)心理发展正常,心理素质属好和较好水平,表现为能自我悦纳,有积极进取的学习态度,有健康有益的兴趣爱好,乐群合作,能与人较好相处,自主意识不断走向成熟,能以正确态度对待困难和矛盾,承受得起学习和生活中的压力与挫折,即使有暂时性的失意和情绪低落,也能较快加以调整。不可忽视存在的问题 但是,还应当看到,中学生的心理成长环境和心理状况确实还存在一些问题。某些方面的问题还较普遍,有的还比较严重,尚有15%左右的学生存在一些心理障碍,这有学生先天个性方面的因素,更与学校教育、家庭教育存在的偏颇和欠缺不无关联。全方位重视心理健康 面对这些冲突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、学校、社会多方面的工作。从青少年自身来说，要加强心理卫生知识学习，树立积极的人生态度。培养面对挫折的适应能力，陶冶自己的情绪和个性，健全自我意识，学会心理调节，把学习、工作、娱乐结合起来，加强对自己、对社会以及对个人与社会的关系的认识。多帮助与疏导 从家庭、学校、社会来说，应充分尊重、理解、信任、爱护青少年，给他们以发展自己的自由和条件，多指导少指责，多帮助少干涉，加强青少年的心理卫生教育、性知识教育和生活指导，建立心理咨询、辅导、治疗的机构，帮助青少年解决心理困惑和实际困难。

三、问题分析和基本判断

1、就本县范围来讲，心理健康教育并没有上下协调统一的指导机构，心理健康教育未真正纳入中学办学评估体系，影响学校对此项工作的有效重视。

（１）不重视心理健康的教育，既很难培养专业的心理咨询教师，也不利于学校有效的利用心理咨询室来对学生进行有效的教育，实践证明人有7种不同的智力：语言的智力、逻辑—数学的智力、视觉—空间智力、身体动觉智力音乐的智力、人际交往智力和进入内心的智力。在这7种智力中，我们的教育思想、教育模式、教育内容，只重视前面两种智力。因此，要全面看待和培养孩子的智力，不要片面强调某一两个方面。

（２）过重的学习压力、激烈的学习竞争,造成不良的人格成长环境中学生身体发育还不完全,却要承受高强度的学习负担,心智发育尚不成熟,却要承受着激烈竞争的巨大压力,这严重背离了“健康第一”的教育原则,学生身心的健康成长大受影响。考试舞弊、“优生”相互封闭和妒嫉、“差生”悲观厌学等,都是人格缺陷的表现。学习成绩、考试分数的作用被过分强化,成为决定人格尊严、人际关系乃至整个学生生活的主要甚至唯一因素,造成的是对学生成长空间的限制和对个性发展的压抑。加重学习负担,片面追求分数已经使得多数学生的学习态度不够正常,学习上的自我认识失真,主动性和求知欲减退,即使成绩不错也常常感到紧张焦虑,对部分学生来说,学习的重压已构成对积极人生态度的挫伤。

（３）学生的心理成长缺乏必要指导,缺乏锻炼和实际体验的机会,造成人格和智力发展的不平衡在“情商”和性格对人的命运的决定性作用已被公认的当今,学校、家庭却仍在片面抓紧智育,对人格成长未予充分重视,对学生的情绪调节、学会处事、学会交往、完善人格缺乏有效指导,即使有所涉及也是照本宣科的说教,缺乏针对学生实际问题的实质性帮助,没有让学生去亲身感受和体验。集体活动、社会实践本是学生学习社会和接触实际、锻炼能力和人格的好机会,可惜在多数中学活动安排并不到位。亲子关系、师生关系本是熏陶学生人格的隐性教育因素,是学生学会生活、学会交往的重要渠道,但因关系在主导方面———家长、老师的观念和素养的参差,致使部分学生未能从中获益,少数甚至受到负面影响。教育究竟如何促进一代人智力和人格的和谐发展,是亟需回答的大问题。

（４）对学生的实际状况和心态了解和研究过少,对后进学生的漠视和歧视,已成为当前中学教育的最大隐患教育的根本宗旨是为学生的成长发展服务,而当前中学教育只思考倾尽力量研究教材教法,研究试题和资料,研究答对答错,却对学生的状况和心态了解甚少,缺乏研究。老师们不惜牺牲业余时间为学生补课、辅导,却很少有时间有耐心摸一摸学生的心思,听一听他们的呼声。学生太需要理解,太需要与老师、家长沟通了。特别是学习有困难、品行有缺陷的后进生们,他们本来就因成绩不好或经常犯错误而感到自卑和痛苦,还要领受冷漠和歧视,领受老师的嫌弃、家长的责骂,生活在一片灰暗之中,叫他们如何正常地成长,如何形成健全人格?对后进生不予关注、帮助,反而歧视、排斥,意味着提供负面教育,意味着给社会制造包袱和隐患。

５、外部文化环境差，社会上到处充满网巴，根本无人管理，不少学生留宿网巴 由于社会上到处充满着网巴，又没有其他健康的文化设施，不少学生迷恋上网，甚至留宿网巴，众多家长十分痛苦而又十分无耐。

四、思考

根据调查与分析,我们认为,大力加强中学生的心理素质教育,确是当前教育改革的当务之急,是推进素质教育的一项重要工作。就当前现状看,学生健康心理品质的培养,远不是开几节心理课、搞几次讲座就可以奏效的,中学生心理素质教育的实施,必须在广泛重视全员认同的基础上,全方位地启动和渗透,贯穿教育活动的始终,才能显示成效。要把加强“心育”与改进和优化教育教学工作紧密结合起来,推动教育向民主化、科学化、现代化方向迈进。

随着科技的进步、经济的繁荣以及社会的发展，社会对人才素质中的心理素质的要求日益突出。因而，在贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育的过程中，心理健康教育也越来越显现出其独特的重要性、紧迫性和不可替代性。《教育部关于加强心理健康教育的若干意见》强调，“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要”。为全面贯彻落实《决定》及《意见》的精神，使心理健康教育获得全面、稳定、健康的发展，在科学规划、求真务实的前提下，积极行动，全面推进中小学心理健康教育工作的蓬勃开展。

第五篇：中小学生心理健康现状及其对策

坝底小学学生心理健康教育的现状与策略调研报告 处于义务教育阶段的小学生，在其人生成长、学习的路上所具备的良好的心理素质对他们将来的工作、生活具有重要意义。作为学校教育重要内容之一的心理健康教育，便是立足于提高学生心理素质、促进学生未来成长的一种教育路径。当今少年儿童见识广，思想活跃，但也受到各方面的诱惑，承受着许多压力，他们对学校、家庭以及社会有自己的看法，存在许多困惑。特别是处于坝底这个外出打工人口许多的乡镇的孩子，多数是留守儿童，与父母缺乏交流、与爷爷奶奶没法交流，这就让他们的心理健康更容易出现问题。如何走进孩子们的心灵世界，帮他们解开“心结”，这是摆在每一个老师、家长面前的重要课题。

一、学生心理健康现状主要有以下几个方面：

1、师资方面，专业教师匮乏

心理健康教育是一项专业性较强的工作，构建一支合格的师资队伍是搞好心理健康教育工作关键。据调查发现，有50%的小学目前兼职的心理健康教师都没有，只有13%的学校专职的心理健康教师，34%的学校有兼职的心理健康教育教师。作为山区学校，我校专业心理教师更是严重匮乏，也是我们心理健康教育开展的一大阻力。

2、教育侧重方面，德育化倾向严重

小学心理健康教育德育化倾向表现在两个方面。其一，把心理健康教育看作是德育的一部分，认为只要加强德育可以达到开展心理健康教育的目的。尽管德育和心理健康教育都是围绕“育人”这一基本目的，但两者是有区别的。小学生的心理问题主要发展出现的个体性问题，较少直接涉及与社会规范相关联的社会道德规范问题。其二，把学生心理问题当成思想品德问题。由于专业教师的匮乏，我们学校只能由思想品德课的老师或班主任兼职心理健康教育。但由于缺乏专业知识，这些老师往往把品德教育工作的经验应用在心理健康教育上，如把学生的焦虑情绪说成是患得患失，把由于心理障碍引起的不稳定情绪看成是故意破坏课堂纪律等。

3、学生方面，心理健康问题不容乐观

小学生处于人生成长的起点阶段，面对学习压力和周围环境，部分学生的心理健康问题大致表现在三个方面：

一、成绩上的竞争和父母期望值过高的双重压力下所产生的学习懒散，倦怠情绪和行为；

二、年龄阶段体现的叛逆情绪以及部分留守儿童对家长的不理解甚至恨意，如抵制父母、老师，性格孤僻、不合群、自控能力差等；

三、心理健康问题和社会环境影响下导致的道德品质方面的问题，如欺负同学，毁坏公物等。以上三个方面的问题虽然只是存在于部分小学生中，但是问题如果不得到有效解决，一方面会对存在问题的学生本身的成长和生活学习产生不良影响，另一方面，这些不良影响会波及周围同学，影响学校正常的有序的教学工作，破坏教育的本来意义。

二、造成这些状况的主要因素

1、家庭环境对学生心理的影响。

我校今年由于家庭原因造成的留守儿童增多，且大部分都是由婆婆、爷爷在监管，以至于出现了以下现象：一是外出打工的家长多，对孩

子的成长无法辅导，二是婆婆、爷爷文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，婆婆、爷爷缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实对孩子爱得过分，照顾过度，期望过高。也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

2、小学生认知评价水平低，应对技巧差。

小学生年龄普遍偏小，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

三、心理健康教育的策略

1、转变传统的教育观念，做到学校、家庭、社会三方面互动

心理健康教育应该全面渗透到学校教育的全过程，成为学校教育工作的有机组成部分。学校应该加强教学效果，将心理健康教育的关键性公之于众，提高全社会对小学生心理健康教育重要性的认识，使心理健康教育的地位家喻户晓，提高社会认知度。即便是学校教育进行得再好，也摆脱不了家庭和社会的负面影响。因此，在社会认知度提高的基础上，学校、家长和社会应该加强互动，形成合力，共同关注小学生心理健康问题。学校应该加强校内教育，同时向家长和社会普及心理健康教学常识，如通过家长会向家长传播心理健康知识，通过宣传营造良好的社会氛围，共同为小学生的健康负责。

2、完善学校心理咨询活动的工作机制

我校通过成立领导小组，以“阳光心灵、精彩人生”为主题，开展了各式各样的心理辅导活动，采取个别指导、个人案例分析和咨询等加强学生的思想教育，注重实际工作的成效。通过对于心理问题的解答，注重培养小学生的自我教育能力小学生，让他们对复杂的社会现象加深了解，自觉地主动控制和调节自己的心理活动及相应的外部行为。

3、上好心理活动课

心理健康课是为开展心理辅导而专门设计的一种课程，心理活动课应该注重两方面的问题，一是营造真诚沟通的交流氛围，二是课程应该贴近实际，形式多样。在营造氛围方面，教师应极力创造出一种融洽、和谐的氛围，只有在这样的氛围下，才能培养学生良好的学习动机，才能使学生养成良好的学习习惯，才能使他们掌握良好的学习方法与策略。心理健康课应该改变以往“灌输式”的方法，让学生积极参与活动，真诚地和大家沟通，说出自己的心里话。从教学的角度讲，教师应该以积极认真的态度投入课堂教学，以真诚影响学生，带动课堂气氛，引导学生倾诉真情。

在贴近实际、形式多样上，心理活动课应该注重实效，不流于形式。一方面，辅导教师应该密切注意学生的思想动态、生活情况，选择恰当的内容有针对性地精心备课，对小学生所关注的、困惑的生活方面、交往方面、认识自我方面等的心理问题进行重点辅导，为他们解疑释惑。另一方面，应该注重理论与实际相结合，教师根据学生的特点和生活实际设计活动课，并对学生进行辅导，但是课程上的教学

并非终结，“它应该贯穿学生的始终，让学生所感悟到的知识内涵应延伸到课外活动中去，从而指导具体实际行为。”

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。随着社会的进步，学生的心理素质培养已愈来愈被人所重视。小学生处于人生成长的起步阶段，心理健康状况的良好与否，直接关系到个人社会化过程中素质的高低和社会运行的有序与否，作为国家未来人才建设的关键环节，心理健康教育应该放置于小学教育的“最前线”，为小学生的成长夯实基础。