开封市小学语文有效作业及作业有效评比交流活动材料

第一篇：开封市小学语文有效作业及作业有效评比交流活动材料

开封市小学语文有效作业及作业有效评比交流活动材料：

让学生学习自主，自主学习——探究性作业初探

所在单位： 任课教师：

学生姓名：陶友灵 范子昂 郭亚文 王雨婷 李 戈 王子尧 李乐佳 赵冠雅 朱永格 张 冰 作业类别：基础 + 探究

让学生学习自主，自主学习——探究性作业初探

总设计理念：

学生到学校里来，不仅仅是为了获得一份知识的行囊，而是获取一种方法，一项技能，能使他们终身受用的佐料。所以，我们的教学不应该只是重复前人定下的知识，而是应当重现这个知识的发现过程，是重新经历——经历原初的困惑与探索，以及喜悦。学生学习的经历，就应该是不断的探索，实现新知识的重构。基本的知识技能固然需要必备，因为它是我们起飞的羽翼，但建构于基本知识之上的文化素养与内涵也是迫切期待学生拥有与完善的。那么，如何设计作业，才能引发学生的探究欲望呢？所以，本次作业设计我就以“让学生学习自主，自主学习——探究性作业初探”为主题来进行。

我认为优质的教学应该是师生共同围绕在“问题——知识”的周围，来进行一次艰苦的探索，即：发现问题——理解问题——解决问题的过程。所以，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活。我从事的是一年级语文教学，一年级学生小，虽然对什么都是懵懵懂懂，但这也是优势，可塑性强。所以，我就立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，一步一步的预设教学目标，不断实践着自己的设想与计划。

本着这样的教育理念，我认真实践自己的梦想。学习如建屋，需要牢固的地基。扎实的基础知识是登上高一级台阶的垫脚石，正所谓“千里之行，始于足下。”因此，我的作业设计主要分为“基础性作业”和“探究性作业”

一、基础性作业

语文教学的工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它不仅可以发展智力，提高认知能力；还有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

（一）、识字

设计意图：识字是阅读和写作的基础，新课程教学加大了识字力度，我们使用的教材在编排体例上都注重多识字，采用多种方法、多种形式来识字。课堂教学时，鼓励学生自主识字，还可以引导学生通过课外书、生活中识字等多种形式。

作业形式：

1、在课堂上与同学们交流识字方法

2、课外（拼音）识字卡

（二）、写字

设计意图：写字不但可以让孩子们感受祖国语言文字的形体美，还可以增强喜欢运用祖国文字的情感。我们总喜欢把字与人的性格联系起来，从你的字体可以看出你的学习态度、意志、性格等方面的情况。所以，并非每个人都要成为书法家，但做为一个中国人，写好汉字也十分必要。

作业形式：日常基础作业（生字）

（三）、日积月累

设计意图：学习是一个日积月累的过程，积累的越多，你的知识面就越广，词汇也会更丰富，不但可以启迪智慧，还能陶冶性情，锻炼能力。这个过程开始的越早越好，所以，从一年级开始并不为时过早。作业形式：日积月累读书卡

学情分析及总结反思：低年级段在识字方面要求多认少写的原则，每课识字任务都比较重，所以，在识字教学中不但要多教给学生识字方法，还要形式多样，使学生对识字产生浓厚的兴趣，达到“润物细无声”的目的。通过学生基础作业，他们掌握了一定的识字量，就会做生活的有心人，在广告牌上识字，在报纸上识字，在大街上识字„„。接着就会有阅读的欲望。童话故事、儿歌、三字经等儿童注音版读物都会成为他们的最爱。通过课文的学习，我告诉他们那些属于好词好句，我适时引导他们把课外的一些佳句积累起来，为日后的口语表达和写作打下坚实的基础。

二、探究性作业

我们应追求一种新的教育，这种教育基于教师对学生的引导，不仅在于促使他们发现自我生活中丰富的美丽人生，还要寻找将他们推入“思考”之中的力量，给予他们“情感”之中的智慧，鞭策他们在学习的改善、尝试和冒险中建构内心的生命之帆。

我们现在要做的，就是教师给学生们一种开阔的视野，让他们对人的内心的复杂性有更为深切的体验，不但要了解生命的伟大与宇宙的博大，而且要感受生活的丰富与人性的丰厚。

（一）、字、词、句的探究性训练

设计意图：识字教学不仅是整个语文教育的基础，而且是启蒙教育的首要途径。识字是为了阅读，阅读对汉字的认读要求不仅仅是识别，而且要达到“自动化”的整体认知。所以学生学习生字，不仅是学习字词本身，同时以字词为媒体，形成概念，间接的认识客观事物，且在脑海中以字词形式巩固认知。

儿童学习语文在开始阶段先集中精力和时间学习汉字，然后再把重点转移到读写训练上去。汉字组合规则，首先突出了汉字的形体结构，便于了解音、形、义之间的内在联系。学生可以用基本字记字音，用偏旁记字义，用基本字和偏旁记字形，先识字，然后通过扩词，组词成句等方法，可以成批成串地学习汉字，有助于学生掌握系统的概念，把握规律性知识。学生通过观察思考、查阅字典，练习独立解决问题。这样，学生的观察、记忆、分析、综合以及类比推理能力就在这有条不紊的思维活动中逐渐形成和发展。作业形式：

1、可以个性化识字方法展示。

2、字不离词，词不离句等方法。

（二）、写话训练

设计意图：对于孩子来说，通过写话练习，不仅文笔更加流畅，字变得更漂亮了。关键是他们学会了道德的长跑、意志的磨练，学会了自我检点、自我激励。从心底流淌出来的是文字的精灵，是丰富的情感、思想的火花。

作业形式：

1、单元主题写话训练

2、联系生活实际写话

（三）、质疑问难

设计意图：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这是公认的事实。没有思考的教育永远是不成熟的教育，也是不能持续发展的教育。用问题就可以开启学生思想的闸门，点燃他们思想的火炬。事实上，一旦学生情感的大门被打开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻、精彩、和独到„„”远远超出教师的想象，也是教师的大脑所望尘莫及的，更是事前设计所无法预见的。

所以：永远不要自以为是，永远不能低估学生的智慧，我们应做学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者！作业形式：质疑问难卡

学情分析情况总结及反思：正确的认读和书写汉字对孩子来说并不是难事，但真正的去找寻和摸索规律就不那么简单了，无论是字词的探索，还是看图写话，都要经历观察、思考和整合的过程。这个过程很艰难，学生容易退缩，教师要不断鼓励，适时恰当的引导，刺激他们迸发智慧的火花。

在此作业的开展过程中，有一部分学生确实很努力。因为我们是分层作业，为了不打消个人的学习积极性，每个人可以根据自己的具体情况选择适合自己的作业，但这都记录在学生的学习评价范围内。所以，进入学习状态的孩子越做这样的题，就越觉得有趣，这些孩子的作业以个人情况差异而多少不太一样，真正达到了让每个孩子都在原有基础上充分发挥的目的。

但是，还是有一部分学生很难进入主动探索的状态，他们只做一些基础性的作业，不想动脑筋，不想费力气，只是抄抄写写现成的东西。也许任何事物的成功都不会是一帆风顺的，所以，之所以出现这种现象，我觉得我们还是需要深刻反思：如何扩大学生积极探索的参与面与探索范围就是摆在我们面前的一个重大课题。我们将继续努力，去寻觅这样一条更广阔的大道。

三、展望未来

总之，未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的路不是人找到的，而是人走出来的。其实，在任何状况、任何制度下，教育都是有空间的，都是可以探索的；只不过我们没有找出真正的空间在什么地方，没有探索到如何采取有效行动的方法。教育的智慧，就在于能否在制度中间寻找生存与发展的空间，所以，我在继续思考，我们那些好的理想和理念到底怎样变成行动„„

第二篇：有效作业

初中英语有效作业设计的实践探索

八里店二中 袁宗琼

《英语课程标准》指出：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，教师要考虑学生之间的差异，重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同带来的差异，教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。因此，单靠课堂教学和相应的简单联系远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了为学生创造更多的学习机会，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，继续实践学生语言运用的能力。英语个性化作业要求我们教师认真学习新课标，从课标要求出发，因人而异，充分挖掘每个学生的学习潜力，特别关注性格内向和学习有困难的学生，体现“以学生发展为本”的教学理念，使作业成为学生语言实践的机会，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的学习负担。

我们吴兴区的有效课堂教学活动已开展到了有效作业这一块，我们英语教研组在区和学校的统一引领下，积极地探索和实践个性化的英语作业设计和评价，促使学生学习英语的积极性提高，每个学生都能得到不同程度的成功。

一、个性化作业设计原则的确定

1、目标性原则

根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。

2、层次性原则

作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。

3、多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效度，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4、复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。

二、个性化作业设计的实践

英语作业通常有练习型作业，最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能；准备型作业，如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备；扩展型作业，考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境，并且在完成的过程中整合一些知识和技能。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。

1、练习型作业

目前，教材的配套练习和其他教辅书本上的题目大多数综合性比较强，一刀切的作业效果加重了一些学习困难生的课业负担，同时过量的作业造成学生疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。我们设计的练习型作业（书面作业）多以选择题或填空题形式出现，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点，学生只要上课认真听讲，在书本或者听课笔记上就能找到相应的答案，提高作业的有效性。这类作业一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，这样，既能让基础稍差的学生跳一跳能摘到果子，又能保证基础较好的同学免受“饥饿”之苦。

2、准备型作业

在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出一些预习题，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行讲解。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。

3、扩展型作业

扩展型作业是为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境。

要正确完成作业，其先决条件是真正理解所学知识和内容，一定的知识基础一方面是后续学习的重要条件，另一方面是能力发展的载

体，课堂学习虽然也能够理解知识，但学生接受知识、加深理解与记忆的过程大多数还是在完成作业的过程中实现的。苏霍姆林斯基有这样一句话：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”

三、个性化作业的批改和反馈：

作业提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况。如果能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的策略。

因此，对于不同学生的书面作业，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。对于中差学生的作业，不论用何种方式批改，都要记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。同时，在期中、期末复习时，通过错题整理和归纳，进行知识重现，提高复习效果。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。对于优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习。

对书面作业中的错误，要求学生认真分析为什么错了，然后及时订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。如，词性转换题中visitor的词缀or，careful和carefully的不同用法等，这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。

四、个性化作业设计的效果与意义：

1、保护学生实际的差异，尊重了学生个性，激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。通过个性化作业的实践，学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。

2、为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下一定的基础，培养学生学习的主动性。

3、为教师提供了一个创造的空间，激发教师的教学智慧，教师只

有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力，提高了学生的学习效果。

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。实践表明，这种英语作业的设计和布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“减负增效”是完全能实现的。

第三篇：小学语文有效作业的探究

小学语文有效作业的探究

教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高作业的有效性呢？今天我就和大家从以下几点共同探讨一下。

一、有效作业的内涵

什么是有效作业？有效作业的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。

从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的 “思维”，再转化为一种有效的“实践”。

从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。

将质量与过程视角整合在一起，可以对有效作业做如下定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。

二、有效作业的标准

教学作为一种培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目标是人们对学生成长和规格的表述，因此，我们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。

1、有效作业是高效率的作业。

教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。为取得一定效果而投入大量的时间与精力或投入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为而不是有效教学行为。因此，高效率是有效作业必不可少的成分，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。

2、有效作业是高效益的作业。

效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学由师生的共同活动构成，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。

3、有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生的学习成为有效学习

三、有效作业的设计策略

1、依据挑战性学习目标，精选、精编习题；

2、预设弹性作业，满足学生差异性学习需要；

3、在合理的作业形式中及时反馈，动态生成矫正作业。

4、教科书作业与“课文”内容的交叉编排

四、作业设计的形式多样化

传统教学中，常是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性。在不到一年的尝试与探究中，我们在以下方面做了尝试，取得了较好的效果：

1、自出自做型作业

新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，可让他们自行设计作业。如：在教学《美丽的小兴安岭》这一课后，可以让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业，喜欢书法的孩子

将本课的生字或某些段落变成了自己的书法作品；喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章；喜欢查资料的孩子通过各种渠道收集了有关小兴安岭的知识和图片，喜欢画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画„„

2、同伴合作型作业

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘小学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。可以让学生分小组写循环日记，每组一本，每天轮流写，第一个学生写完日记后，还可以和家长交流，请家长写评语，第二天传给第二个同学，第二个同学阅读第一个同学的日记后，写上自己的评语并和第一个同学交流，之后再写日记，以此类推，一周之后教师组织评议。这样做，既让学生有学习、借鉴、交流的机会，又不加重学生的负担，因此，他们写日记的积极性非常高。

3、亲子型作业

父母是孩子启蒙教育的第一任老师，也是终身的老师，孩子的成长始终离不开家长。据了解，现在很多学校成立了家长学校，许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作。因此，我们抓住这种大好时机，在合适的情况下布置“亲子作业”，发挥其不可忽视的作用。如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅读，要求孩子听爸爸妈妈讲故事，和父母一起读书等。这种亲子阅读，在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣，扩大了孩子的知识面，又促进了亲情。此外还有一些教师结合教学内容及传统节日、节庆给学生布置一些实践性作业。如教学北师大教材二年级下册《妈妈的爱》时，老师特意将课文调整到三八妇女节前一天学习，学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事：他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子„„他们言语间流露的尽是自豪与快乐。而且就在当天，有好几位妈妈给王老师打来电话感谢老师，并夸孩子的表现。

4、师生合作型作业

实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师在适当的时机身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。如练字时，老师可以和学生一起写。每次要求学生完成的作业老师必先完成，并且每星期还在班里开展一次“和老师一起做作业”的活动，她将学生的作业分为优秀类和进步类。每次，先让小组长从小组中挑选出优秀类、进步类各2名，再由全班从各组中分优秀类、进步类各评出4名，将他们的作业张贴在老师的作业旁边。这样做极大地激发了学生写好作业的积极性。此外，一些老师为了激发学生写作业的兴趣，采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法也不错，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。

五、有效作业设计把握好四个度

1、激发兴趣，使作业有“温度”。

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，作业应该灵活新颖、富有情趣，能够吸引学生，使学生做作业时能持续在一个恒定的“温度”中并处于一种愉悦的环境，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

如：北师大版语文二年级上册课文《秋天到》之后，可以布置了这样的作业： ①爱好读书的你，阅读

一、两篇描写秋天的文章；

②爱好郊游的你，周末在爸爸妈妈的带领下去寻找秋天的脚步；③爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；

④爱好绘画的你，用手中的画笔去描绘秋天的美景；

⑤爱好写话的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；

⑥爱好文学的你，可以搜集一些描写秋天的古诗句。

要求：可以完成一项或多项。

这项作业，极大地照顾了每个学生的兴趣爱好，并且给了每个学生体验成功的机会。因此学生们兴趣盎然，在作业中充分显示了他们的才华。

2、尊重差异，使作业设计有“梯度”

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的现象。因此，作业设计必须对不同水平的学生有所区别，应针对学生的差异分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养其语文能力。

例如，识字教学是低年级语文教学的重点，单靠课内识字，可能会使一些学生“吃不饱”，久而久之会抑制他们的识字兴趣，影响他们的识字能力，为此，老师可以开展 “给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字„„）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。

3、贴近生活，加大实践性作业的“力度”

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，我们认为，语

文作业设计还应强调实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。如：语文二年级下册《葡萄沟》这个开放性单元时，设计了这样的作业：

我的家乡在，家乡的特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业中至少选择两项，一周内完成：

①仿照课文《我爱故乡的杨梅》的写法，写一篇习作《我爱家乡的》 ②动手画一画家乡特产，并配上相应的文字做说明。

③办一份有关家乡特产的手抄报。

④设计或收集家乡特产广告词。

⑤收集家乡特产图片，设计导购词，并尝试着做做小导购。

温馨提示完成途径：①实地考察；②上网查资料； ③请教父母邻居、老师等人；④走访特产商店等。

这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。

4、立足文本，把握拓展性作业的“尺度”

《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，另一方面也要注意课内与课外的结合。因为小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限，所以网络、书刊、影视、展览等都可以成为语文作业的资源。如：学习了《美猴王》，老师可以引导学生阅读古典名著《西游记》；学习了《美丽的武夷山》，老师可以组织学生观看了武夷山的风光片。此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。如学习完《将相和》一课，老师可以组织学生表演课本剧；学习了课文《快乐的六一》，老师可以让同学们喜欢唱歌的放声歌唱，喜欢画画的动笔画画，喜欢舞蹈的翩翩起舞„„

学生做作业的过程就是其成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识丰富、专业技能磨砺的过程，更是专业理想的树立过程。这一过程促进了教师专业发展。有效作业设计与实施的过程是师生共同成长的过程。

第四篇：小学语文有效作业设计反思

小学语文有效作业设计反思

李东

新的形势下，新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习。而家庭作业作为课堂教学的延续和补充，是巩固知识,提高能力的重要手段，是培养学生良好习惯，有利于促进学生个性发展。中高年级的孩子富有好奇心，喜欢探险，我们的作业一定要结合学生实际，布置有创新形式的作业，通过这种形式开发潜能，提高孩子们的闪光点。

语文教学离不开生活，它是实践性很强的课程。在学完一篇文章之后，通过安排学生写相应的片段，或者按课文的写作方法去观察事物，仿写文章，或者让学生与人物进行对话，实现心灵的沟通。例如在学完《山中访友》这篇课文后，我布置同学们课下观察身边的景物，利用文章的写作方法，写一写自己喜欢的景物。当同学们把作业交上来后，带给我的是惊喜，他们写的很成功，他们的心情融入文字中，实现了和事物的对话。在学完季羡林的<<怀念母亲>>这篇充满爱的文章后，布置学生回家通过自己的方式，表达对父母的爱，可以是心里话，可以是一些实际行动，可以是通过文章的形式实现。这样的作业，对于孩子们来说具有挑战性，他们愿意尝试，在活动的过程中，同时实现了与家长的积极沟通。

知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢，乐于探究，才能更好的实现作业的有效性，实现对所学知识的巩固。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居„„生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。

第五篇：小学语文有效作业设计案例

小学语文有效作业设计案例

大水坑二小 张淑娥

（一）好朋友，手拉手（连线）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 浅绿色 wān qū 光秃秃 zǎo shù 弯曲 fuqiǎn 枣树 lǜ sè

【设计意图：通过复习、巩固生字的读音后，再让学生去读课文，这样读文和识字就有机地结合起来，同时也使学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。这样，教师的指导和学生自悟相结合，孩子们就会牢牢记住这些生字的正确读音了。】

(二)变字小魔术。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）报–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）变–又 + 弓 =()（）【设计意图：通过用加加减减，让孩子们发现识记生字的方法，学习的钥匙交到他们的手里，激发了他们的创造潜能，他们能想出很多识记生字的方法并介绍给同学听，使识字活动兴趣盎然。】

（三）仿写词语我最行。

1、光秃秃——————————

2、弯弯曲曲——————————

3、又细又长——————————

【设计意图：培养学生观察能力，拓展了思维，达到积累词语的目的。】

（四）阅读小专家。

小枣树温和地说：“你虽然不会结（jiē jié）枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

小柳树听了，不好意思地笑了。

1、从文中找出一组反义词。（）——（）

2、请把句子中正确的音节上画“√”。

3、从小枣树话中，你知道小柳树的优点是什么？你喜欢谁？为什么？——————————————————————————。

4、写

一、两句话，夸一夸身边同学的优点。

——————————————————————————————————————。【设计意图：通过学生自己读中悟情，情中悟理，使他们懂得“尺有所短，寸有所长 ”的道理，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时培养学生乐于与人交流，锻炼了口语交际能力。】