浅谈小学阅读教学----龚永良

第一篇：浅谈小学阅读教学----龚永良

浅谈小学阅读教学

牛厂坝小学

龚永良

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一〃让学生有一种想读的冲动，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。

在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:

1.导语设疑

例如,在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们,今天我们要学习《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中„我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫‟父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2.借助多媒体

如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗?想不想去走走，看看?”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱,又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3.表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解,加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分,女生读B部分比,然后换过来比。此外,在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。

二、把时间用在点子上

古人云：“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反

三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。

三〃 阅读教学既要以学生读为主，又要体现教师的主导作用

教师在教学过程中起主导作用，这是一条客观规律。但教师的主导作用体现在教学过程中，并不意味着教师自己唱“独角戏”。阅读教学中教师主导作用发挥得是否充分的标志，就是要看学生在阅读中是否有读的积极性，有读的兴趣，有读的能力，有读的习惯。

阅读能力，主要是指朗读能力和默读能力。朗读能力的标准，主要要求读得准确、读得流利、读得有感情；默读能力的标准，主要是对课文内容的理解，能抓住文章的主要思想，会编写读书提要，进行复述，还要有一定的读速。阅读能力、尤其是朗读能力的培养，应该在小学一二年级打下基础。因为：

（1）一二年级是以识字教学为重点，但学生认识了一定数量的字，必须要有适量的阅读跟上去，使学生在语言环境中，巩固识字效果。同时，由于学生认识了一定数量的字，才具有阅读条件和要求。（2）一二年级的阅读教材，大多是故事性较强的白话诗文，用不着花更多时间去讲解，应着重指导学生朗读。如果采用集中识字方法，到阅读课文时，又无什么文字障碍，有充分时间指导学生朗读。所以集中识字，更有利于集中阅读。

（3）从心理学上分析，一二年级的学生，大多数愿意老师叫他们站起来在同学面前读书或回答问题，很少有腼腆感。如果不抓紧时机在这时培养学生在众多人面前开口朗读或说话的能力，到高年级就会过分腼腆，不敢开口，再开始培养其朗读和说话能力，就较困难了。

小学中高年级的阅读教材，虽然内容深一些，字、词、句、段、篇等基础知识复杂一些，难度大一些，需要教师指导讲解的地方也会多一些。但一般的白话文不会有更多难理解之处。随着学生阅读量的增多，学生的分析理解能力提高，这时还是应以学生阅读为主。

以学生读为主，教师要不要读和讲呢？教师当然要读要讲。教师范读是非常重要的。但是要时机得当。开始可以范读，当学生读的语气、声调、停顿、表情等不当时，教师要及时范读引路。不但要读，而且要读好。并应结合课文内容，分析说明语言的表达形式，逐步使学生分辨出语言的表达方法。

通过读有助于理解课文内容，但读还不能代替讲。有人过分强调“熟读成诵”的传统语文教学方法，但要求熟读必须进行练，而练需要有理解的基础。要使学生理解课文，除了读之外，还离不开教师必要的讲解和提示。关于要不要讲，如何对待讲的问题，叶圣陶先生曾有明确的论述：“教师教学生也是人与人的交际，‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。我有个朦胧的想头。‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁杂的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！教师不该朝这样的好境界努力吗？”再说教师在什么时候讲？讲什么？怎样讲？这要依据不同教材和从学生的实际出发。如文言文，最好由教师串讲。但也不尽如此，假若学生学过若干篇文言文，掌握了一定的文言词语、句式的规律，也可以由教师启发学生自己讲解某些词句、段落，甚至全篇。如果是寓意较深，词句较难理解的篇章，教师要多讲一些。若是内容情深意远、词句优美的散文，就应多让学生朗读。一般论说文，最好是通过学生默读，在教师指导下，分析课文的论点、论据及中心思想。总之，要从不同教材和学生的水平出发，确定讲与读的侧重点。教师讲的目的主要在于帮助学生理解课文内容，掌握语言规律；启发学生思考，发展学生的思维能力；提高学生的思想认识。凡学生感到不通过教师讲解，不能明白的地方，教师一讲，豁然开朗，“提问不能答，指导不开窍，然后畅讲，印入更深”。这就是讲的时机得当。关于讲解的内容和范围，主要讲语言规律的知识，包括词语的、句法的、段篇的等。讲知识上的疑难问题，讲关键词语和重点难句等。在方法上，教师要讲“一”，“教师要朝着促进学生‘反三’这个目标精要地‘讲’”。教师要善于提出思考性问题，引导学生认真读书，经过分析、比较，得出结论。即教会学生读书方法。所以也称这种方法为读书指导法。

四〃 阅读教学既要重视语言训练，又要重视发展学生的思维能力马克思有一句名言：“语言是思维的直接现实。”语言是人类的思维形式，是表达人们思想的。学生学习语言的过程，一方面必然要进行思维活动，需要思维为条件；另一方面，通过学习语言又会发展学生的思维能力，即分析与综合、抽象与概括、推理与判断的逻辑思维能力和形象思维能力。

就阅读能力而言，主要体现在对文章内容的理解水平上。理解一篇文章，需要有一定的字、词、句、段、篇的语文基础知识；如果连字、词都不认识、不理解，就难以理解句子；句子不懂，就难以理解全段；段意不清，就难以理解全篇，这是极明显的道理。所以要培养学生的阅读能力，首先必须抓好语文基础知识的教学，严格进行语言训练。这是语文教学中比较成熟的经验。但在教学经验中，我们常见这样的情况：学生在阅读中，分不清主次，抓不住要点，不会概括段意及编写读书提纲；在说话回答问题时，往往话无条理，讲不清楚；在作文中，有的学生不善于组织剪裁材料，写的层次不清或漫无边际。这不仅说明学生的读、说、写能力低，而且也反映了学生的逻辑思维能力差。还有的学生在读书时，经常不能把文章中描写的情景、人物理解得具体形象，不容易感之于情；在说话、作文中，尽是干瘪抽象、枯燥无味的语言，缺乏感染力，不善于作创造性复述及生动形象的描述。这说明学生的形象思维能力未得到充分发展。因此，要培养学生的读写能力，一方面需要一定的语文知识作为基础，一方面还需要一定的思维能力作为条件。在阅读教学过程中，应将两方面有机地统一起来。学生的语言训练和发展逻辑思维能力是紧密相连的。只有在一定的语言训练基础上，学生才能对文章的词句之间、段与段之间所反映事物间、人物间、人与事之间的联系和关系，进行分析综合，抽象概括，推理判断的逻辑思维活动，也才能清晰、透彻地理解课文，并进一步提高语言表达的概括性和条理性。学生的语言训练和发展学生的形象思维关系更加密切。因为形象思维是文学创作和理解文艺作品的一个很重要的条件。学生能从文章所描写的景物、人物的具体形象，唤起其形象思维活动，才能具体地理解课文内容，提高语言表达的形象性、生动性和创造性。这样，阅读过程实际上就是学生语言训练和思维能力发展过程的统一。关键在于教师有目的、有计划地将两方面结合起来，在进行语言训练的同时，注意发展学生的思维能力；在发展思维能力的同时，使学生的语言获得进一步的发展。阅读教学必须从教材特点出发，把学生的语言训练和发展思维能力结合起来。例如论说文，文章本身严密的逻辑关系，既要学生的逻辑思维作为理解条件，又非常有利于发展学生的逻辑思维能力。对于叙事、写景、状物、记人的文艺性较强的文章，主要使学生借助于想象，形成对事物、景物、人物的具体形象，感染学生的思想感情，发展学生的形象思维能力。同时，也要使学生从理解事情发生、发展的因果关系中；从理解景物描述的条理中；从理解人物性格发展过程和特点中，在掌握文字表达的逻辑顺序的同时，发展学生的逻辑思维能力。实际上，人们思考问题和表达思想感情时，其逻辑思维和形象思维不能严格划分开，二者是相互协同活动的。因此，在教学中教师要善于启发学生的逻辑思维和形象思维结合活动，才能使学生的思维能力得到较全面的发展。

复述和编写读书提纲是培养学生语言表达能力和发展学生思维能力的有效方式。复述方式可根据不同教材、不同的教学目的和学生的不同水平而确定。如语言很生动的文章，阅读后要求学生记忆文章中优美生动的词句，可做详细复述。这种复述既依赖记忆去完成，又能发展学生的记忆能力，是一种较低水平的复述方式，适于低年级学生的水平。若要求学生读后掌握课文的主要内容，并用概括的语言分几部分表达出来，可以做概括性的复述。这种复述目的在于使学生掌握课文的内容要点，有利于发展学生的分析、概括能力。不同水平的学生，对概括性复述的概括程度不同，有的只能讲出课文中的一部分，有的只记忆原文的某些词句，只能复述片断词语，这不仅反映这些学生复述能力低、更主要说明学生的分析、概括思维能力差。教师要有计划地、逐步地培养学生正确地按原文次序概括地复述能力。还有一种创造性复述，目的在于检查学生是否真正掌握了课文的主题思想，并要求用自己的语言重新组织原文，或重新组织句式，或重新组织结构；补充新的事实；提出新的结论。这是一种较高水平的复述，它不仅能提高学生的阅读能力，而且会有效地发展学生的形象思维和逻辑思维能力，同时可以培养学生独立思考，促进学生语言的发展，通过独立思考，用自己的语言说话。

随着年级的提高，通过阅读要求学生编写段意和读书提纲。先经过分析划分段落，在能分段的基础上，要求学生用简明的语言概括出每段要点，再将各段要点综合起来，就是文章的内容提要。在完成以上活动的过程中，学生的思维经过了分析与综合、抽象与概括的过程，不仅有利于学生巩固地掌握知识，同时也发展了学生的思维能力。这和概括性复述可达到同样目的，其区别在于复述是进行口头语言练习，编写读书提纲可以练习书面语言的表达能力。学生编写读书提纲的能力是逐步提高的。年级越低的学生概括能力越差，开始经常出现把一段的大部分写上去，或用一段中的一句话作为段意或提纲，不善于用简明的语言概括地表达出来。随着学生年龄的增长和不断练习，可以逐步提高读书提纲的概括性和准确性；它标志着学生思维的分析、概括能力的发展。在学生初读文章的基础上，经过逐字、逐句、逐段地读懂内容，明确作者的思路，弄清文章的层次和中心思想，能提出文章要点的时候，学生的语言表达能力和思维能力都会得到发展，而且还能使学生基本掌握读书方法。久而久之，持之以恒，自会增强学生的自学能力。

五〃 阅读教学既要注重知识的理解，又要注重知识的运用

教学过程对学生来说，就是从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之不深到知之较深的过程。学生对教材的感知和理解，这是由不知转化为知的过程。学生初步理解了知识，并不等于真正掌握了知识，要牢固地掌握知识，还必须把知识运用于实际；通过各种作业（包括作文），练习运用知识，不仅对教材能加深理解和巩固，而且可以检查掌握知识的正误。更重要的是形成技能技巧和培养分析问题、解决问题的能力。这是由知到用，由知识转化为能力的过程。

阅读教学过程，学生初读课文，即感知课文内容；通过教师有目的地、有计划地指导学生读和讲，从不知到知达到初步理解课文，就是初步理解字、词、句含义，段落大意，主题思想。正如宋代教育家朱熹所讲：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求乎后，未通乎此，则不敢志乎彼。”即把句句读明白。在初步理解课文内容的基础上，要求学生流利地、有感情地朗读课文，提高朗读能力。能填词、造句，能进行概括性和创造性复述，能编写段意及做读书提纲，能缩写或抄写等，进行各种作业练习；经过“熟读精思”的过程，达到“使其言皆若出于吾之口；„„使其意皆若出于吾之心”的深入理解水平，提高理解能力。这就是由掌握语文知识转化为阅读能力的过程。

目前，在阅读教学过程中，比较重视由感知到理解的过程，对于运用已获得的知识，提高阅读能力是重视不够的。表现在：（1）课内练得少，尤其学生读得少。在讲课文上下功夫大，尽管教师讲得头头是道，学生也理解课文大意，但并未把知识转化为阅读技能、技巧。一种技能、技巧的形成，不是由教师讲一讲学生就能掌握的，必须经过学生反复练习，没有大量的练读，学生的阅读能力是不易提高的。

（2）两类课文，一种处理方法。目前通用小学高年级阅读课文有三类：一是讲读课文，二是阅读课文（半独立性阅读课文），三是独立阅读课文。三类课文总的教学目的都要完成培养学生阅读能力的任务。同一组三类课文基础知识的训练项目基本相同。讲读课文一般出现的新知识多些，难度大些，要求教师的读、讲多些。阅读课文一般和同组的讲读课文体裁类似，新知识相对少些，难度减小。其教学目的，一方面使学生加深理解和巩固讲读课上学到的知识；一方面使学生能运用讲读课上学到的知识，在教师指导下，经过学生半独立地阅读，能自己理解某些词句、某些段落或概括出主题思想等，以提高学生的独立阅读能力。教师的任务着重指导解决疑难问题，或对学生的理解引其深入。相对的学生的活动要多一些。但是在教学实践中，不少教师总担心学生不会分析讲解，还是由教师越俎代庖，将两类教学目的要求不同的课文，基本上一样对待。因此，不但搞得学生负担过重，而且也不利于培养学生的独立阅读能力。

（3）对课外阅读不够重视。学生阅读能力的培养，不能只靠课内读几篇文章。课内读书的主要目的是在教师指导下学会读书方法，提高阅读能力。

六〃 阅读能力的培养既要循序渐进，又要集中训练

学生阅读能力的培养，不是教师讲一讲就能完成的，必须经过练习；也不是练几次就能掌握的，而必须经过由初级到高级、由不熟练到熟练的反复练习才能掌握的。从读的速度来讲，必须由慢到快；从理解能力来讲，必须经过初步理解达到深入理解；从朗读的技巧来讲，必须由读得准确到读得流利，再进入有感情的朗读。我们培养学生的阅读能力就要遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。从一年级开始就要有目的、有计划地逐步训练学生的阅读能力。

阅读能力的培养，既要有系统地循序渐进，还要每个阶段突出主要矛盾，集中训练。一二年级重点培养学生的朗读能力。每学期的训练重点是这样确定的：以朗读能力的三项质量标准──读得准确、读得流利、读得有感情来要求。一年级上期，一般要求读得准确。所谓准确，即字音读得准确，词句读得准确。朱熹曾讲过：“凡读书„„需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”就是要求不读错字音、不丢字、不加字、不重读，要字字句句入目。朗读要声音响亮、柔和。一年级的儿童要达到这个标准不是那么容易的。开始时，经常表现为一个字一个字地读，不是按词分开，更不会把词连成句子，一句一句地读，因而听起来不是正常的语调。在指导读时，开始必须要求学生要读得词句连贯。还由于学生观察不仔细，对字词辨认不清，经常读出与原文不符合的甚至是顺口而出的字词，于是出现读错字、添字或丢字现象。教师要特别注意培养学生的观察能力，要求学生看准字词，连成一句读下去；学生对书中的字、词、句观察仔细，才能读得准确。一年级下期，要求在读得准确的基础上能读得流利，句逗分明。到二年级要求能流利地、有感情地朗读课文，能初步掌握声调高低、快慢、逻辑重音、停顿等；并能根据标点符号、人物的不同身份、不同心情，读出适当的语气。要读得有感情，一定要对课文有较深入的理解，掌握语言的逻辑性和语言的表达方式，才能读好。三年级以后还要继续训练学生的朗读能力，但一般不需要教师更多的指导，经过自己练读，就能较快地达到有感情的朗读水平。一二年级也要有默读，但从三年级开始应重点训练学生的默读能力。依据默读能力的标准去要求，主要培养学生对字、词、句、段、篇的独立阅读能力，逐步加深理解程度和加快默读速度。每个阶段突出训练重点，并不能把每个重点孤立起来。例如通过朗读，学生能理解课文内容，提高理解能力。尤其是抒情文章，越朗读越能入情，理解更深入。通过默读，学生熟悉课文，理解内容，才能进入有感情的朗读，阅与读应该是结合的。每个阶段的训练目标明确之后，要集中训练，而且要抓死。要做到全班80%以上的学生达到要求的标准。在阅读课上，我们经常看到老师总是让几个朗读能力较强的学生去读，由于他们经常得到朗读实践，因此，朗读能力也越练提高越快，而大部分学生得不到练习朗读的机会，甚至少数个别学生上了一两年学从未开口练读过。这说明有的教师还不十分明确阅读教学的目的任务，在于提高全班学生的阅读能力。一个班里培养几个阅读能力强的学生并不难，难的是不断提高全班学生的阅读能力。在一个班里，根据一般要求训练学生的阅读能力，总会出现少数读得好的学生，也会出现少数读得较差的学生。对前者教师要向他们不断提出较高要求，在他们的影响带动下，促进全班学生阅读能力的提高；对后者要进行个别指导，多给他们创造朗读的机会。最关键的是要紧紧抓住阅读能力中等的学生，这是全班的大多数，大多数学生的阅读能力提高了，也就提高了全班学生的阅读水平。为此，教师要做到对全班每个学生的阅读水平心中有数。如，哪些学生敢开口读，哪些学生还不敢读；哪些学生口齿清楚，读得音质好，读得有感情；哪些学生因口迟容易重读；哪些学生齿音字多。又如哪些学生读得速度快，哪些学生读得慢；哪些学生记忆得快，善于背诵；哪些学生理解得快，善于概括要点，善于用自己的话复述；哪些学生喜欢课外阅读，是喜欢读文学作品还是爱读科技读物，等等。教师要根据学生的不同水平和情况，要求有所不同，分别指导。对每节课的、每个学生的阅读，都应在原有基础上提出高一级要求，使学生感到有一定难度，经过认真努力去读，才能有所提高。小学生阅读能力的培养，不是那么轻而易举的，非下苦功不可。要使学生对读书感到兴趣，使之读后有所得，肯下苦功夫去学习。下苦功夫，并不等于使学生感到读书是苦事，只有使学生养成从读书中求得乐趣的学习习惯和爱好，才肯下功夫去学习。关键就在于教师高超的教学艺术的启发和指导。

2011年10月24日

第二篇：束永良调研报告

调 查 报 告

关于舒城县杭埠镇义务教育

题

目： 学

院： 专业班级： 姓

名： 时

间：

均衡发展状况的调研报告

阜阳师范学院 骨干校长培训班 束 永 良 2016年10月28日

关于舒城县杭埠镇义务教育均衡发展状况的调研报告

舒城县杭埠镇中心学校 束永良

调查目标：基本状态，发现问题，提出建议，促进舒城县杭埠镇义务教育均衡发展。

调查时间：2016年9月至2016年10月。

调查对象：舒城县杭埠镇辖区内义务教育阶段学校（8所中小学校）。调查方式：座谈、研讨。

摘要：根据我镇教育现状，结合我镇经济社会发展规划，对加快我镇义务教育均衡发展提出思考和建议。教育是个系统且长期的工程，任重道远，我们应不忘初心，使洪荒之力，振兴杭埠教育。教育均衡永远在路上。

关键词：调研

教育均衡

问题

对策

近日根据阜阳师范学院的校长培训班作业要求，我把“舒城县杭埠镇义务教育均衡发展状况”作为本次调研主题。

经深入我镇各中小学进行调查，并在认真分析我镇教育现状的基础上，结合我镇经济社会发展规划，本人试图对我镇的义务教育均衡发展提出如下思考和建议。

一、现状分析

（一）办学概况

杭埠镇幅员面积80平方公里，辖27个行政村，1个社区，常住人口5.8万，外来务工人员3万多人。

1、现有义务教育阶段学校8所，其中独立初中1所（杭埠镇中心学校），九年一贯制学校1所（舒三初级中学），完全小学4所（杭埠镇中心小学、完美希望小学、三蕊小学、友谊小学），村级教学点2所（培育小学、龙安小学）。有78个教学班，1-6年级 54个班，7-9年级24个班。1-6年级学生数1693人，7-9年级在校学生数为951人。在职教职工275人。

2、校舍建筑面积：总共建筑面积31108平方米。其中，小学共19669平方米，生均11.6平方米。中学11439平方米，生均12平方米。

3、运动场地面积：中学10097平方米，生均10.6平方米，小学24714平方米，生均14.5平方米。

4、初中设有理化生实验室，小学设有科学探究室等。教学仪器设备中小学总价值1193万元，生均4512元。

5、各校均有计算机室，小学248台，生机比平均在10:1，中学91台，生机比10:1。中小学全部开通“班班通”，全部接入互联网宽带。

6、各校建有图书室、阅览室，其中，小学图书30474册，生均18册，初中图书27436册，生均29册。

（二）近几年发展变化

近几年来，在上级关心支持和全镇教育工作者的共同努力下，我镇义务教育办学条件得到普遍改善。

1、办学条件得到较大改善。新建校舍6幢，维修、改建、扩建校舍7幢、8096平方米。全镇中小学D级危房全部消除。所有中小学均为楼房。

2、学校布局得到适度调整。采取撤、并、扩、建等形势，撤并中小学校15所，全镇学校总数由原来的23所减少到8所。

3、优质教育资源持续扩大。新建多媒体教室45个，新增计算机80台，中小学生机比达到10：1。所有学校实现了宽带上网，教育现代化水平居全县农村上游。

4、教师素质不断提高。初中教师学历合格率100%，本科率达到68%，小学教师学历合格率为100%，专科率为81%。培养了省、市级学科骨干及带头人5人。

5、办学质量稳中有提升。2016年，全镇小学入学率为99.7%；初中入学率为98.3%；小学在校生年辍学率0；初中在校生年辍学率1.5％；小学毕业率100％，初中毕业率98.5％。

二、当前我镇推进义务教育均衡发展存在问题

我镇教育得到快速发展的同时，人民群众对教育数量和质量的需求也不断增长，社会经济发展对与之相适应的教育发展的要求越来越高，由于我镇经济发展的步伐迈的比较大，教育资源短缺以及义务教育发展不均衡性的矛盾还比较突出。主要表现为：

（一）教育投入逐年增长，但仍不能满足义务教育高位均衡发展的需要。农村生均公用经费普遍不足。其因有三：教育现代化程度越高，其运行及维护的成本也越高；随着素质教育的实施，学生实践活动日趋丰富，学校开支增大；物价指数上涨。国拨公用经费投入确实做到了逐年增长，但每所学校一年仅教学活动一项就几乎占去经费的50%，小学生均635元和初中生均845元的公用经费与学校实际需要仍有较大差距，无法满足学校正常运转，跟不上高位均衡发展现状的需要，导致了学校硬件普遍“不硬”，我镇中、小学虽然硬件设施基本实现了标准化，但受公用经费不足的影响，普遍存在利用率较低的问题，中、小学图书室、实验室、电脑室（没按空调夏天普遍不能正常使用）普遍使用不多。教育教学仍然停留在一支粉笔、一张桌子、一块黑板的原始阶段，教学内容枯燥、乏味，跟不上办学条件改善步伐。

（二）杭埠镇中心小学班级“超载”严重，存在“大班额”现象。随着群众对优质教育需求的强烈，加之义务教育阶段学生学杂费的免除，学生择校现象增多，杭埠中心小学办学条件好，教师素质普遍高于其他学校，家长都把孩子送到杭埠中心小学，从而造成杭埠镇中心小学办学压力过大，出现大面积大班额。目前，我镇2所小学存在大班额现象。其中中心小学平均班额61人，年级最大平均班额64人，最少的也在53人左右；舒三初中小学部平均班额56人，年级最大平均班额59人，最少的也在53人左右。影响了教学质量的提高。

（三）村小布局调整任务艰巨。目前，全镇共有7所小学、54个班、1693名学生。不足100人的村小4所，占农村小学的67%；不足50人的村小2所，占农村小学的33%。培育小学有14名学生，6个老师；龙安小学仅有5名学生，在职老师6名。随着人口出生率的下降，生源状况急剧变化，原来较大的村小变成了教学点，甚至出现了“空壳校”。由于村小普遍规模过小、生源不足，且分布不均衡，导致了学校办学效益低下，有限教育资源浪费较大。要完成农村小学的科学布局，压力很大。

（四）村小师资整体力量薄弱。一是年龄结构不合理。村小教师队伍得不到及时的充实，青黄不接的现象较为严重，全镇40岁以上的教师占教师总数的76.3%，其中45岁以上的教师占59%。培育、龙安小学几乎都到退休年纪，友谊、完美、三蕊村小，50岁以上占三分之二。从总体上看，村小教师的平均年龄比集镇教师大。二是学科比例失调。“小科目”专任教师不同程度缺乏，音乐、体育、美术、书法等教师严重缺乏，面临着难以开齐科目、开足课时的困难。三是教师、学校分布不合理。多数学校受学生人数减少影响不同程度地存在教师超编现象，特别是杭埠镇中心学校、培育小学、龙安小学，教师超编，不少教师没有课代，人浮于事。而杭埠镇中心小学出现普遍的大班额，严重缺少教师。杭埠镇所辖学校的培育小学、龙安小学优秀教师又相对缺乏，由于教师岁数大，技能不够，许多教育教学设施不会使用。部分教师多是“民转公”，其综合素质跟现代教育的要求差距明显。村小师资整体力量薄弱。

上述现象的存在，体现了我镇义务教育各校水平还存在较大差距，村小整体薄弱的状况还未得到丝毫改变。这种现象，使我镇中小学教育与城镇化进程的推进不相适应，义务教育的“均衡化”和“平等性”不能落到实处，严重影响着我镇义务教育均衡发展的建设进程。

三、对策和建议

在我镇城镇化进程不断加快的新形势下，我们必须进一步增强责任感和紧迫感，加快我镇教育的改革与发展步伐，努力推进我镇义务教育的均衡发展。

（一）加大投入，加快实施标准化建设工程。要实现义务教育的均衡化、充分体现教育的公平性，必须加快杭埠镇中心小校、完美学校、友谊学校的标准化建设步伐。按照现实性与前瞻性相结合、一次规划与突出重点分层推进相结合的原则，适度调整小学布局，建设规模适度、设施完备的小学。根据杭埠经济发展远景以及办学水平，我镇杭埠中心小学、完美小学，可以适度扩大办学规模。逐步破解中心小学大班额问题。

学校撤并工作一定要因地制宜，充分听取民情，反映民意，条件成熟一所撤并一所，努力解决学校规模过小，班额小、学生少的问题。估计在2017年-2018年，培育、龙安2所小学可以撤并。

（二）促进交流，加快实施学校对口帮扶。发挥镇内初中（中心校、舒三中学）、小学（杭埠中心小学）优质教育资源多的优势，实施对口帮扶，从硬件、师资、管理等方面向所辖片区实施扶持，部分教师实行双向交流、定期轮换。合理配置教师资源，鼓励杭埠中心学校的富余教师到小学任教，建立教师轮岗、中心校教师到村小轮岗制度。通过输出办学理念、管理方式、干部和优秀教师、现代教育信息技术等，提高弱校的办学质量，扩大优质教育资源，打造优质教育品牌。结合我镇现状，目前可以通过“中学+村小”、“中心小校+村小”二种模式，借助中心校的教师资源优势帮助村小学、改造薄弱学校，推动杭埠教育优质、均衡发展。

（三）加大培训力度，加快实施农村优质师资建设工程。

整合师资力量，建设一支数量足够、素质优良的教师队伍。认真落实《教师职业道德规范》，切实抓好师德师风建设，不断提高教师思想政治素质。逐步推行师德诚信卡制度、家访制度，将教师的师德表现作为聘用和确定教师专业技术职务的重要依据之一。通过中学、中心小学支（送）教下村小、集中培训、学科带头人与村小教师结队等多种形式，尽快提高教师的业务素质。加强教师继续教育，重点解决教师教育思想、教育理念、教学方法的更新和教学水平的提高等问题。整合教师继续教育资源，强化骨干教师培训，促进教师学历水平、专业水平和综合素质的提高，实现我镇教师专业发展的均衡化。

（四）推进教育信息化。充分运用信息技术手段，以学校为龙头，骨干教师、学科带头人为主体，积极推进在线课堂的实施，实现优质教育资源共享。

（五）重视小学科教学。现在还有不少学校根本不注意小学科教师的水平发展，通过调查发现有的学校的钢琴到现在没有一次使用，体育课上总是学生自己玩，美术、书法教学没有章法，可以毫不夸张的说，小学科教学根本没有完成国家教学大纲规定的教学内容。为此教育局或者中心校要选拔教师加强培训，刻不容缓，尽快弥补学校教育的短板，教师短缺。

（六）开展课外活动。目前农村中小学还是以文化课教学为根本，一放学，校园几乎看不到一个人，为此教育局或者杭埠中心校应该拿出具体活动方案，细化活动项目，资金来源，教师安排，加大评比力度，鼓励学校开展课外活动，积极发现学生的特长，培养学生的情趣，丰富学生的课外生活，活跃学校气氛。

随着杭埠工业的发展，外来务工人员将会越来越多，办好杭埠教育，可以帮助这些务工人员子女解决就学问题，让这些外来务工人员，进的来，留得住，在杭埠买房安家，大大促进杭埠经济的发展。

我们知道教育工作是一项长期的系统工程，我们虽然做了大量工作，作出了不懈的努力，但任务仍然艰巨，我们深知城乡教育均衡可谓任重道远，我们将进一步推进我镇教育体制改革，加大教育基础设施建设，扩大和提高杭埠镇中小学的办学水平，切实按照上面的要求，推进我镇教育均衡、健康和可持续发展。

我们将不忘初心，愿使洪荒之力，振兴杭埠教育。我们明白，教育均衡永远在路上。

2016年10月28日

第三篇：张永良德育工作总结

德育工作总结

张永良

2012年3月7

日

德育工作总结

一学年紧张、充实的教育教学工作，在上各级领导的正确领导下，在班主任与任课教师的大力支持和配合下，即将画上圆满句号，为了总结经验，吸取教训，更好地做好以后的德育工作，现对本学年工作做如下总结：

一、强化学校常规管理

1、注重养成教育，狠抓基础文明

学生文明习惯养成教育是我校优化学风、班风、校风的切入口，学校坚持通过常规性、主题性、系列性的行为规范教育和活动，帮助学生形成文明习惯，提升综合素质。本学期政教处继续从学生文明礼仪、自行车摆放、广播操规范、标志的佩戴等细节入手，规范学生言行，培养文明习惯。养成教育做到了：反复抓，抓反复，强训练，促文明，成习惯。组织学生学习了《中学生守则》《中学生日常行为规范》《文明礼仪常规要求》，让学生通晓文明言行的内容，将其熟记在心。利用升旗仪式、宣传橱窗、黑板报、班会课反复宣传文明习惯养成的要求，形成了讲文明的良好氛围。

2、认真抓好班级月常规考核工作

本学期我校继续实施班级月常规考核，从门岗、行规、卫生、用餐等多方面对班级进行综合性考评，每月各年级评出一个“文明班”。，二、切实加强班主任队伍建设

学校德育工作的骨干力量、主力军则是班主任。首先，我校的班主任教师中年轻的较多，工作时间短，经验不足，但我们充分利用年轻人精力充沛、富有创造性、接受能力快等的优点，帮助他们选择了“导师”，在班主任中开展师徒结对，以充分发挥老班主任经验丰富的优势，来加快年轻班主任的培养。其次，进一步完善班主任培训工作制度，规范班主任工作管理，坚持每月一至两次的班主任例会，通过例会上对前一段工作的总结反馈、对下一阶段工作的布置安排，培养班主任的责任意识，并通过学习他人的先进经验，不断拓宽班主任

工作的管理思路。再次，积极落实班主任常规工作，抓好教育主阵地，上好每一节班会课，做到每次班会课都有主题，有内容。此外，我校班主任继续落实家访电访制度，做到及时了解每个学生的思想动态，并提高家长的家教意识，协同做好对学生的教育工作。

本学期，学校政教处通过对班主任的班级管理和工作成绩等进行综合考评，评出不同奖项。

三、以各类主题活动为载体，深化德育教育。

牢固树立教书育人、育人为先的观念，掌握德育规律，坚守课堂为主阵地，积极营造全员、全方位、全过程的德育氛围，通过丰富多彩的德育活动，将思想道德教育内化为学生前进的动力。充分利用传统节日、纪念日和校园节日，通过学科教育、专题教育和课外活动，加强爱国主义、民族精神、社会主义荣辱观教育。

1、全校举行“爱父母、爱师生、爱校园、做诚信人、行规范事”演讲比赛。首先在班内征集素材，将典型的真实的事例收集起来整理成文，由有一定演讲技能的同学演讲。活动成功举行，感染力强，评选出优秀个人和优秀集体。

2、各年级各班开展不同主题的班会，对学生进行不同层面的思想教育。如冬季来临，召开“取暖、煤气中毒”的主题班会；夏季来临，召开“洪水无情”的主题班会，让学生认识到生命的脆弱，安全的重要；召开“理想、精神、奋斗”为主题的班会，让学生树立远大的理想。弘扬正气，学会奉献。

3、学校邀请刑事庭在我校审理一起吸毒盗窃案，全校师生现场倾听、观看、接受一次洗礼，让学生知识、守法、不犯法。

4、在祖**亲62岁华诞之际，全校师生同台歌唱爱国主义歌曲，共祝祖**亲的62岁生日，师生的爱国主义情感得到了升华。

5、中学举行广播体操比赛，不仅锻炼了学生身体，而且增强了学生集体主义观念，还有利于促进校容校貌。

6、开展募捐活动。同学们踊跃奉献爱心，给玉树灾区送去温暖，培养了学生的爱心和社会责任感。

7、学期末对学生进行综合素质评价，通过自评、互评、师评，最终评出学生的综合等级，有利于学生思想教育。

8、学期末评选出德育先进个人，“三爱”表现突出者，针对不同的学生，不同特长给予奖励，如有诚信奖、有孝敬父母奖、有拾金不昧奖、有关心集体、关心他人等奖的面广、项目多，为的就是从多个层面对学生进行思想品德教育。

四、存在不足

1、部分学生的自主管理和自我教育的意识还不够明确，如早读课、两操还不够自觉。

2、班主任在工作方面还缺乏一定的主动性及实效性。

3、班主任之间缺乏更多更好地交流沟通。

一学期来我们做了不少工作，但真正要使我们的德育效果走进每一个学生的心灵，真正建立起辛店中学的德育特色，我们还任重而道远。希望下学期继续在全体教职员工的共同关心下，既开拓创新，又持之以恒地开展各项德育活动。让我们携手共同迎接辛店中学更加灿烂的明天！

张永良

2012年3月7日

第四篇：龚永欢论文《浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂》

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂

内容摘要：

随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心文本、高效备课,运用灵活的方法手段进行教学：营造宽松的学习氛围，做到课堂提问的有效性，设计有效的教学活动，以趣结尾，余音缭绕。充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。

关键词：备课提问合作活动高效课堂

课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在教学实践中，如何能让自己的课堂达到有效而且高效是我们值得思考的一个教学难题。高效课堂是以学生 终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基是高效课堂所遵循的理念。课堂上学生可以采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”。充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到高效课堂的教学的效果。在我们倡导的新课程改革下,农村小学语文课堂如何才能达到高效, 我想根据我十多年的教学经验来谈一谈。谈谈我对创设农村

小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。

一、“潜心文本”，高效备课。

《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。超越文本使学生的文学素养更厚实,使学

生的人文素养更沉实，教师责无旁贷。

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。首先教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，了解学情确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，真正做到备好教材、备好教法、备好学生。

二、运用灵活的方法手段进行教学，构建高效的课堂。

如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是高效的课堂？只有学生感兴趣，学得轻松，学得深入，学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

1、营造宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由，安全和依赖，在这样的氛围下学习，更利于知识的形成，因此，教师要运用语言，课件，音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。在课堂上，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

2、课堂提问的有效性。

首先课堂问题设计必须有效。课堂提问是为教学目的服务的，所以设计的问题要有明确的目的性, 他应紧扣教学目标，教学重难点，能够激起学生的思考。因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值,调动好学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。其次提问方式的有效性。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题,而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否,浪费时间也没有效果,因此课堂提问不在数量,而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。最后所提问题要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中, 以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。

3、设计有效的活动是课堂高效的法宝。

新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导，组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地

参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，解决问题，从而获取知识。

4、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果。

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，使各档学生都能完成并获得发展。另外，练习要精心设计，坚决避免重复，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。

三、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。

四、以趣结尾，余音缭绕。

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度化。美

妙的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，随着课程改革的不断深入，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的，双向的，多渠道的，主体的信息传递和交换的过程。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，为了使我们的语文课堂教学从有效发展到高效,教师不仅需要以教学理论作指导,更需要不断探索。

参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要解读》

2、《小学语文教学》

第五篇：龚家湾小学

龚家湾小学“乡村学校少年宫”2014活动计划

一、指导思想：

以科学发展观为指导，深入贯彻落实中央文明办《扎实推进“乡村少年宫”建设，深化农村未成年人思想道德建设工作》的具体要求，全面贯彻落实党的教育方针，以推进素质教育为工作重点，注重道德教育、养成教育、体验教育和实践教育，进一步解放思想，创新工作思路，优化育人环境，努力为未成年人健康成长创造条件、营造氛围，促进每一个学生的全面和谐发展。

二、实施目标和功能：

为了使农村孩子受到和城里孩子同样水平的教育，促进城乡教育的均衡发展，我们要充分利用学校现有的活动场所和教育资源，培养学生广泛的兴趣和爱好，满足孩子们的课外活动需求，实现快乐学习、快乐活动、健康成长、全面发展，促使“乡村学校少年宫”成为青少年喜欢的活动场所、家长放心的教育阵地、村民满意的文化中心，推动农村精神文明建设再上新台阶，并实现以下功能：思想道德教育的阵地、文体活动开展的基地、城乡交流的平台、社会能力培养的实习地、农村文化建设的中心。

三、实施措施：

1．加强领导，健全机制。

组长：副组长：辅导教师：

由组长全权负责，教务处牵头，各年级组协助，负责安排课任教师担任各相关小组的辅导员，具体负责学校少年宫的活动，做到活动工作定时间、定地点、定人员。

2．坚持以人为本，贴近农村未成年人和本校区的实际，充分挖掘本学校的人才资源，调动专兼职辅导教师的工作积极性，在活动中营造和谐向上的良好氛围。

3．本着“一切为学生”的教育理念，紧紧围绕学生全面发展的需要，和学校的具体情况，创建学科活动特色、艺术教育特色和传统项目特色，全面提高学生的道德修养和人文素养，促进学生身心健康发展。

四、活动内容地点：

手工活动小组活动地点：梦想空间

计算机活动小组活动地点：E吧

球类活动小组活动地点：快乐园

棋类活动小组辅活动地点：

书法活动小组活动地点：墨香轩

绘画活动小组活动地点：丹青阁

腰鼓队活动地点：快乐园

电子琴队活动地点：乐室

道德讲堂小组活动地点：道德讲堂室

阅览指导教师：杨佩钰，活动地点：图书室

五、活动时间：

每周星期三下午