探析独立院校大学生社会实践新型评价体系

第一篇：探析独立院校大学生社会实践新型评价体系

探析独立院校大学生社会实践新型评价体系

摘要：本文立足于独立院校在人才培养目标模式等方面的办学定位和特点，以东莞理工学院城市学院为例，对大学生社会实践的各项要素进行调查和统计。通过层次分析法等方法建立一套符合独立院校办学特点、学生成长规律的大学生新型社会实践评价体系，以提高大学生社会实践的有效性。

关键词：独立院校；社会实践；评价体系

在促进大学生成长成才发展中，大学生社会实践活动发挥着重要的作用。而现在，尤其在独立院校大学生社会实践活动过程中，出现了一些问题：社会实践认识不足、社会实践的形式内容单

一、社会实践的经费短缺、社会实践的基地建设较少等，主要在于缺少一套合理科学的社会实践新型评价体系。本文以东莞理工学院城市学院为例，主要在于设计一套合理科学有效的独立院校大学生社会实践新型评价体系，进一步促进独立院校大学生社会实践的活动的健康发展。

一、独立院校大学生社会实践评价体系综述

笔者根据在国内期刊数据对10年CKNI检索情况，进行理清综述。在中国期刊网中，输入“独立院校大学生”、“社会实践”，进行匹配查询，得到“独立院校大学生社会实践”的论文有669 篇。“独立院校大学生社会实践”和“评价体系”，进行匹配查询，得到“独立院校大学生社会实践评价体系”的学术论文有417 篇。由此得出，在研究独立院校大学生社会实践的文章中，能够对大学生社会实践体系研究的文章比较少。在以上文章搜索的过程中，大部分学者都意识到建设独立院校大学生社会实践评价体系的重要性，认为缺少合理、科学的评价指标体系，尤其对社会实践过程结果缺乏明确的标准要求，社会实践评价体系中操作性不强，对其真正效果不能做出真正的效果评价。

二、独立院校大学生社会新型实践评价指标及其权重调查计算

对独立院校大学生社会实践评价体系，一是体现大学生社会实践活动的实质目的 ；二是引导朝着该类院校的人才培养目标而开展独特的社会实践活动。依据独立院校大学生社会实践活动评价体系所遵从的原则，评价指标具体可以分为：社会实践主题、社会实践计划、社会实践能力与态度、社会实践成果和实践保障措施。

1.独立院校大学生社会实践效果的问卷调查设计与实施

本研究采用问卷调查法、层次分析法确定独立院校大学生社会实践各评价指标的权重比例。在实施过程中，甲代表社会实践专家组专家；乙代表指导老师；丙代表参加过社会实践的在校学生；丁代表未参加过社会实践的在校学生。在研究过程中为了更好控制实践变量，一年级学生作为“未参加过社会实践的在校学生”，二年级学生作为“参加过社会实践的在校学生”，从而提高调研的效度和信度。

2.社会实践评价指标方法（层次分析法）

首先根据大学生社会实践评价指标，我们可建立 如下的层次结构示意图 ：

A为目标层，代表独立院校大学生社会实践的有效性。其他指标代表含义详见独立院校大学生社会实践评价体系表。

其次，社会实践不同对象的指标权重。以指导老师（乙）为例，具体分析如何构造判断矩阵。通过计算出的A1-A5每个指 标对社会实践实效性（A）影响的重要程度，进一步建立判断矩阵，即可求出矩阵 M甲的大特征 值以及相应的特征向量，即有 ω甲={0.19178，0.20091，0.2169，0.16895，0.22146} 同理可计算实践专家组专家、指导老师、参加过社会实践的在校学生以及未参加过社会实践的在校学生对于各个指标的权重比例。

判断矩阵的一致性比率要小于0.1，因此均通过一致性检验，故所得结果是可信的。例如由指导老师组的数 据可得其一致性比率为 ：

为了综合考虑，我们取其加权平均值为终的权重，即对某一个指标的权重（y），取四类调查对 象权重（xi）的加权平均，即

三、独立院校大学生社会实践新型评价体系的建设

笔者根据研究，该评价体系的建??对以往的指标体系进行一定程度的“纠偏”。东莞理工学院城市学院大学生社会实践实施考核以来，存在问题：第一，三个一级指标无法完整考核大学生社会实践的整个流程。第二，社会实践评价指标仅仅从“学生的获奖情况”等功利性因素来衡量，明显无法反映大学生社会实践能力的全部。所以，根据相应的调整分析，东莞理工学院城市学院大学生社会实践评价体系应该调整为下表 ：

独立院校大学生社会实践评价体系表

本研究中，探索着对独立大学生社会实践全过程进行评价，在指标体系中，关键指标项目和指标的权重数可以根据学校要求不同而做出相应调整。通过建立独立院校大学生社会实践评价体系，进一步加强改进独立院校大学生社会实践活动，积极推动独立院校大学生社会实践广泛而持续地开展。

[参考文献]

[1] 黄平.探讨大学生社会实践评价体系的构建[J].教育与职业，2008（6）.[2] 张洪峰.大学生社会实践评价方法探析[J].吉林师范 大学学报：人文社会科学版，2013（1）.本文系笔者主持的2014年度“大学生创新训练项目”课题“独立院校大学生社会实践新型评价体系研究”。

（作者单位：东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523419）

第二篇：普通本科院校大学生的自我评价

四年的大学生活转眼就过去了，我即将要面对的是一个角色转换的过程，这需要很强的适应力和乐观的态度来支持我。回想这四年，从我刚进入学校的迷茫到现在从容和坦然，这主要得益于这四年大学所掌握的专业知识和独立生活的培养。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。

大学的四年我经历了很多，我自认为无愧于自己这四年光阴，我曾经因为我是一名普通本科院校而苦恼过，因为现在很多名牌院校的学子在社会中被淘汰。但是我很快调整我的心态，我认识到，社会中需要的是有真才实学的人。并不是需要一个有过光辉过去的人。

我深信，只要是金子在任何地方都是会发光的。我认真学习专业知识，抓住每一次实践自己理论知识的机会，让自己的理论在实践中得到提升。

实践工作中，我勇于拼搏，不怕苦难，虚心请教同事，把自己掌握的知识转换成自己的经验，我有了长足的进步，碰到问题不会总纠结于课本上的知识，让我多了很多变通的想法。同时也认识到自己的不足，自己掌握的东西是太少，我还需要掌握更多的理论知识来支撑我的实践工作。生活方面，在大学的生活太过安逸，存在很多自由散漫的问题，在实践工作中，让我认识到自己不足。

通过这四年的大学学习生活，让我知道了很多，从一个天真幼稚的中学生，经过挫折和坎坷，成长成一个较以前更加成熟稳重的自己。这四年发生了很多的事，让我悲伤过，失落过，这都缘由自己的不足。

但是却让我明白了一个道理，人生不可能是想当然的，也不可能是一方风顺的，只有自己勇敢努力的面对，才能成功。只要自己认识到自己的错误，不断的学习，改正，付出总会获得回报的。

第三篇：技工院校电子商务专业教学质量评价体系初探

技工院校电子商务专业教学质量评价体系初探

摘要：该文从当前技工院校电子商务专业作为交叉性学科的特殊性出发，认为电子商务实践教学体系是提升该专业教学质量的重要途径，之后对实践教学体系的组织形式及当前考核评价现状进行了论述和反思，重点提出在实践教学中要加大对教师组织策划及教学准备的考核和学生能力考核的细化量化，通过量化考核，激发学生的学习动力，更好地帮助学生找到自己的职业目标。

关键词：电子商务；评价体系

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0302-02

教学评价体系

教学评价体系从教师教学、学生学习和企业行业三大方面来构建。在这个体系中，发挥了教师、学生和企业三方的作用。在技工院校里若将学生比作是产品，那么教师就好比是生产方，企业就好比是用户。如何生产出好的产品，怎样让产品受消费者用户满意，这是生产者必须考虑的问题。从另一角度来考虑，企业社会作为用户，他们也会对产品进行评价与考核，裁定产品的优良行等次。反过来，教师也会根据企业反馈的信息进行教学考进。其结构图如下： 课程教学评价

1）专业教研室教学评价

专业教研主管对任课教师所进行的各教学专业内容实施情况做出不定期检查，做出评价并及时与任课教师交换意见，一般的情况下学校以月为单位进行，检查的项目包括：各教师的教学进度执行情况、学生作业、公开课、听课、教案和教学课件，以及参加教研活动等方面。

2）系部评价

系教学部门和教学巡视督导小组定期检查任课教师对各教学内容实施情况并做出评价，并对任课教师提出改进建议。主要形式是日常教学巡堂记录：每节课老师的教情、学生的学情及教学环境的安全情况，系相关领导的随堂听课，可以采取推门课、教学巡视形式，并讲巡视情况及时上传到学院OA系统，方便各部门查阅和参考，以月为单位，纳入系月度教学绩效考核中。

3）学院层面评价

学院教务处教学督导对任课教师实施各教学内容的情况作不定期检查并作评价。学校教务处组织院系二级相关人员，包括学生。进行教学检查并做出评价。

4）学生评价

以班级为单位，学生对任课教师的课程教学情况、作业布置、项目讲评、实训实操指导等各项教学活动做出评价，一般做法是由院教务处在指定时间组织学生参加调查，采用统一的问卷让学生在网上独立答卷。然后根据学生对各方面的评价进行网上数据对比，得出合理的分数，教务处在收集、处理、统计后，应将相关信息反馈到系教学相关人员及教师本人。学生课程学习评价采用过程考核和结果考核相结合的方式

采用过程考核为每个典型工作任务学习过程中的评价，结果考核作为课程完成后的综合考核。课程学习考核成绩为过程考核与结果考核的加权平均值，过程考核和结果考核成绩的权重为4∶6，即：各个任务考核的平均成绩占总成绩的40%；结果考核成绩占总成绩的60%。其结构图如下：过程考核

按照电子商务专业课程标准进行，根据典型工作任务要求，在每个教学阶段都设计一份任务书作为学生作业，学生根据老师下发的工作任务书去完成作业。每位教师根据任务书中布置的任务进行设置，讲究一定的科学性和逻辑性。

过程评价包括：学习过程中任务完成情况、任务指向的职业能力掌握情况、学生的课程学习态度。评价形式主要由学生自评、小组互评、教师点评三方面组成：

1）单元性评价

在每一典型工作任务教学中，教师可以根据各个任务的实际情况来设计不同的具体要求及评价标准。比如可以采取以下的模块：

2）情感态度评比

教师根据学生在各个单元学习阶段中的表现，做出评价，成绩占30%。可以从这几方面参考：学习态度、学习记录、听从老师安排、与他人合作、任务制定、流程操作、工作完成等方面。

3）终结性评价

各阶段的学习任务完毕后，该课程学习也就结束，进行期末考试，内容重点强调综合性和实用性。期末考试成绩总成绩的50%，期末考试采用闭卷方式，切实体现学生的综合专业素质。

终结性评价包括：学生对课程综合项目完成情况、课程指向的职业能力掌握情况及创新能力、知识迁移能力的评价，评价方式以技能大赛、创新专题设计、PPT课件汇报、命题试卷等，考察学生对课程指向职业技能掌握情况和知识的综合运用能力。

学生从开始学习一个工作任务到完成这个任务，教师都要关注学生的整个学习过程，并对其进行评价，最终目标是在完成该学习任务时培养学生的专业核心能力，使学生能熟练运用各项专业技能完成该项任务。因此，教师针对各个学习情境设计多个学习任务，学生根据学习任务的内容。首先，借助网络、工作页等教学载体实施“资讯讨论”，接着每个小组“制订计划”，并在老师的指导下按计划实施本学习情境，然后老师、学生对本学习过程进行评价，让学生在服务中相互评价相互促进，体现评价的实效性。结果考核

在完成一门所有教学课程内容之后，由专兼职教师共同按照电子商务专业教学大纲的掌握内容和岗位要求进行课程考核，充分体现以岗位能力需求为目标的课程设计理念。

依据专业人才培养目标和课程目标，课程的成果考核成绩由知识（应知）、技能（应会）、综合实训三大部分组成。应知占20%，应会占30%，综合实训占50%。

1）应知部分主要考核学生对基本理论、基本概念的掌握程度，可采用提问方式进行，也可以综合项目的任务，完成学习任务，并进行答辩，由教师及同学根据正确程度给出相应的成绩，该部分占总成绩的20%。

2）应会部分主要考核学生基本技能、核心技能的掌握程度。侧重于学习过程中某一方面的技能。可由教师、行业根据成果质量情况给出相应的成绩，该部分占总成绩的30%。考核方式可以电子商务行业环境，作业情境，模仿设置典型任务，让学生以音频或视频等电子形式的作品上交。

3）综合实训环节评价

在每次实训后，学生应按要求完成实训报告书填写，其质量评价亦构成平时成绩主体之一；综合实训内容的考核重点在考核学生综合运用各种技能的熟练应用程度，采用上机、现场情境、实务等考核方式，成绩占本部分的50%。企业行业评价

1）课程设置（10%）

企业根据行业实际出发，审核电子商务专业课程设置，是否紧贴电子商务行业实际，课程有没有不合理情况，比如课程偏难、知识过旧与行业脱离；理论与实际，知识与技能操作训练安排合理性等方面。

2）实训平台（10%）

邀请企业专家或能手来校进行实训场所考察，对学校各种教学平台的功能作个全面系统的考核。实训场所能满足教学上的需要，有可能不能给学生提供更好企业实战技能的训练。

3）学生技能与竞赛（30%）

企业专家与能手根据学生在技能节中表现，给予取予相应的评价与得分。

4）学生实习期间表现（50%）

学生实习期间的表现，可以参照企业指导老师，校内指导老师，个人总结（包括实习内容、实习任务完成情况、组织纪律、工作态度、实践技能的掌握及收获体会等），实习现场考核（鉴定）意见及实习单位评价等项目来组织实施。

注：学生实习成绩按“优”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”五级评定。

当前技工院校电子商务专业的实践教学体系出发，本文主要对电子商务专业教学质量考核评价体系进行了反复研究和调查，并结合多次亲身的实践教学体验，以答辩或者笔试等考核方式下，形成完整的学生知识体系，将评价的结果其量化成为考核数据，一方面便于对平时教学量化考核，另一方面有助于帮助学生建立知识技能目标，方便专业老师找到自己今后的努力方向。总而言之，技工院校的电子商务专业教学质量评价体系的顺利实施，需要一批教学课堂一线的专业老师去实践，以学生为中心，依据当前教学大纲，采用全方位考核方式和评价体系，使教学质量得到稳步提升。

第四篇：高职院校物流人才的评价体系分析

NO．01，2012

现代商贸工业

Modern Business Trade Industry 2012年第1期

高职院校物流人才的评价体系分析

马瑞平

(唐山职业技术学院，河北唐山063000)摘 要：当前高职院校物流人才的评价体系普遍存在问题，主要表现在：评价内容片面、评价主体单

一、评价方法不科

学。高职院校应建立多元化的物流人才评价体系，首先，评价内容应多元化，根据培养目标的要求，即评价知识，又评价能 力和素质；其次，评价主体应多元化，不仅包括学校教师，还要包括企业、社会和学生；最后，评价方法应多元化，不仅采用笔 试，还要采用面试和心理测试。

关键词：高职院校；物流人才；评价内容；评价主体；评价方法 中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1672—3198(2012)01—0124—02 从物流人才的层次看，高职院校主要培养物流技能操 作型人才，随着现代物流产业的发展，对这类人才的能力和 素质也提出了更高的要求。所谓高职院校物流人才评价体 系，就是基于人才培养目标，对物流管理专业的学生是否具 有物流从业者所具有的一般性技能和素质进行甄别、鉴定 和考核的过程。高职院校物流人才的评价体系主要由评价 内容、评价主体、评价方法等基本要素构成，主要解决“评价 什么”、“谁评价”和“怎么评价”的问题。它对实现物流行业 “人岗匹配”，保证高职院校对物流人才的培养与社会对物 流人才需求的对接具有重要作用。1 高职院校物流人才评价的内容

(1)高职院校物流人才的评价内容应与培养目标相一 致。

高职教育是以培养技能型或实用型人才为目标的教 育，高职院校对物流人才的评价内容必须与培养目标相一 致。教育部[2000]2号文《关于加强高等职业教育人才培养 工作的意见》对高职教育人才培养目标做了明确表述：高等 职业教育是培养“拥护党的基本路线，应用于生产、服务、管 理、建设需要的德、智、体全面发展的高等技术应用型专业 人才，学生应在必备的基础性知识和专业知识的基础上，重 点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和精神。”因此，高职院校对物流人才 的评价内容，应充分体现高职教育的特征和目标要求，一方 面要突出知识的应用和技能与能力的掌握，另一方面要关 注职业道德和职业精神。

(2)高职院校物流人才的评价指标体系。一

方面，高职院校不同于普通高校，高职教育是按职 业、岗位群的要求开展教育活动的，突出职业性、技术性。因而，评价内容必须体现职业或岗位对物流人才的任职要 求；另一方面，高职院校又不同于中职院校，不是简单地培 养操作工，而是培养高技能人才。因而，也应关注学生未来 职业发展能力的培养和评价。为此，遵循能力本位的原则，在对校企进行充分调研的基础上，我们提出了高职院校物 流人才知识、能力、素质模型，如表1所示。(3)当前高职院校物流人才评价内容普遍存在问题。调查发现，当前各高职院校还不能很好地评价物流管 理专业学生在“职业性”方面的能力与素质，普遍存在“重理 论、轻实践”、“重记忆、轻能力”、“重分数、轻素质”的现象。考核评价内容一般以专业知识为主，兼少量专业技能，对于 “职业发展能力”和“职业素质”的考核评价基本是空白。由 于传统考核评价内容只能指向学生应当掌握的极小部分，不能覆盖所有学习内容，致使物流人才与社会需求脱节，就 业率低。因而，评价内容应该是专业知识、职业能力和职业 素质的有机结合，为了有效地评价职业发展能力和职业素 质，我们给出了相应指标的评价标准，如表1所示。2 高职院校物流人才的评价主体

(1)当前高职院校物流人才评价主体的现状。

当前高职院校物流人才的评价主体呈单一化倾向，学

校教师是最主要的评价者，虽然也有实习实训企业的指导 教师参与评价，但范围小，且管理不规范，往往流于形式。由于评价维度比较单一，评价内容难于贴近就业岗位实际，很难契合社会和市场需要。另外，作为评价的客体，学生总 是评价的对象，处于被动的地位。在接受评价的过程中，评 价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角

色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状

态，对于评价本身更是具有抗拒情绪。

表1 高职院校物流人才知识、能力、素质模型 评价

内容 评价指标及评价标准 — —

l、仓储管理知识；2，运输管理知识}

3、配送管理知识f

4、物流信息管理知识；

5、国际、专业 贸易及货运代理知识；

6、物流营销知识{

7、物流法律法规知识}

8、物流外语知识；

9、知识 其他知识：采购管理、供应链管理、物流成本管理等

(一)职业专

1、仓储作业能力f2、配送作业能力}

3、运输作业能力；

4、物流信息管理

能力}

5、货运代理能力l6、物流市场拓展能力F

7、其他能力：

采购作业 门能力 能力、客户服务能力等

树立终身学习的理念，通过各种渠道．学习新知识、吸取 1、学习能力 各种经验，增加学识、提高技能，从而有效地解决问题

2、人际沟通

能力 通过情感、态度、思想、观点的交流，建立良好协作关系。职

业(1)计划能力：对实际 作任务提出实施目标。进行宏观 能(二)职业发

3、计划、组织 规划，并制定实施方案I(2)组织协调能力：根据工作任 力 务对资源进行分配，同时控制、激励和协调群体活动过 展能力 协调能力 程，使之相互配合．从而实现组织目标。

面对意外事件，能迅速地作出反应，寻求合适的方法，使 4、应变能力 事件得以妥善解决。

不受以往经验的柬缚，发现新问题、产生新思路、提出新 5、刨新能力 观点和找出新办法。

勇于承担责任，坚守T作岗位，提高职业技能．面对工作一丝

不苟、全 1、爱岗敬业 心全意。

2、诚实守情 讲求信用，重视承诺，尊重事实，真诚不欺，信誉至上。= 遵守规章制度。遵守lT作纪律，学习岗位规则，执行操作规程，遵守行业规 3、遵守纪律 职 范

．严守法律法规 业 顾全大局

．求同存异．互助协作，公平竞争；能够团结同事，密切配合同 素 4，合作精神 质 事完成工作任务

5、奉献精神 愿意为集体贡献白身力量，自觉自愿，不讲回报，不计个人得失

采用合理的方式自我调节，妥善处理生活工作压力所造成的反应，即 6、抗压心理 情绪、行为及生理等方面的舒解；保持乐观心态。(2)高职院校物流人才的评价主体应多元化。

高职院校物流人才的评价主体应多元化，不仅包括学

校教师，还要包括企业、社会和学生。高职院校应根据物流 人才培养过程的不同阶段、不同环节，及时组织不同的评价 主体对物流人才进行评价，如表2所示。

这些不同的评价主体具有不同的价值倾向和需求，可

以从多个角度、多个层面对物流人才进行评价。尤其是来 自企业和社会的评价，更能体现

“以就业为导向”的办学思 想，不仅使评价更为真实、科学，还可以帮助学校和教师，利 用评价结果及时诊断物流人才培养过程中出现的问题，使 物流人才更贴近企业和社会的需求。

项目基金：本文是河北省教育厅科研课题的研究成果，课题编号：SZ2010245。

作者简介：马瑞平，唐山职业技术学院副教授。No．01，2012

现代商贸工业

Modern Business Trade Industry 2012年第1期

表2 高职院校物流人才的评价主体

评价环节 评价地点 评价主体(依重要性排序)校内课程理论学习校内教室 专业教师、学生

课程实训 专业教师、学生、企业兼职 校内实训 校内实训基地 专业综合实训 教师 认知实习

陂外综合实 顶岗实习校外实习(训)基地 企业兼职教师、学生、专业

教师 毕业实习

职业技能鉴定 职业资格考评 职业技能鉴定所 考评员

价者的主体地位，将被评价变成了主动参与、自我反思、自 我教育、自我发展的过程。同时，通过评价者和被评价者之 间的互动交流，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于评价者在评价 过程中有效地对被评价者的学习状况进行监控和指导，帮 助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进和发展。值得注意的是：高职院校在扩大评价主体的同时，还须 建立相应的制度，保障各种评价主体进行经常性的沟通和 互动，使学生评价、教师评价、企业评价、社会评价构成“多 元复合”的立体评价网络，从不同的角度、不同的层面对物 流人才进行全方位的考评，以保证对物流人才评价的科学 性、准确性。高职院校物流人才的评价方法(1)当前高职院校物流人才的评价方法普遍存在问题。目前大多数高职院校在物流人才评价方式上，仍然沿 用以期末闭卷笔试为主的形式，注重结果性评价，忽视过程

性评价；注重笔试功能，忽视面试功能。以课程评价为例，考查课主要依据各种平时考查成绩和阶段性考核成绩综合

评定，考试课虽然也有平时成绩，但所占比例仅为30 一

4o，期末考试成绩占到60 ～7O。再看评价方式，各种

考试绝大部分采用以笔试为主、以卷面成绩为主要依据的

传统方式，虽然在某些环节也采用了诸如口试、论文答辩、现场操作、实习单位鉴定等面试考核方式，但所占比重极 小，组织实施也不严密。这种状况只能评价物流人才对专业知识及少量技能的

掌握，对职业能力与职业素质的考

核缺乏系统性和科学性。特别是职业发展能力和职业素质，是在探究性、研究性的学习过程中通过情感体验、直接经验来获得，很难通过传统的 考试来测量，更不可能“一考定终身”。

(2)高职院校应使用多元化的物流人才评价方法。

为了全面科学地评价物流人才的知识、能力和素质，高

职院校必须在明确评价内容和评价标准的基础上，通过多 元化的评价主体，综合采用多元化的评价方法，并加大过程 性评价的比重，注重在教学活动中观察和记录学生的表现。如表3所示。

总之，高职院校应该建立多元化的物流人才评价体系，由多元化的评价主体运用多元化的评价方法，对多元化的 评价内容进行全方位、立体化的评价。其中，关键要素是物 流人才的评价标准，它是检测物流人才质量是否符合培养 目标的尺度。当然这个评价体系的实现，需要借助校企深

度合作的平台，而这个平台的搭建，需要学校、企业、社会、政府多方的共同努力。

表3 高职院校物流人才的评价方法

评价方法 评价形式 说明 评价依据 评价成果

笔试 传统的纸笔 专业知识和技

笔(可机考)测验 用书面回答问题的方式，对经过学习所取得的知识和技能的测试 能测评成绩

卷标准答案 试 笔试+操作 职业资格考

(机考)证 助理物流师、物流经理、单证员、跟单员、报关员、报检员等 是否取得证书

问答 提出问题让学生作答，也可让学生抽取选题回答 根据测评内容确定演讲主题，如进入一职位后，如何根据形势、任务而 演讲

发挥自己固有的优势，也可提出专业领域的问题让学生演讲

口 辩论 同时提出论题和反论题，作为辩方和反方的学生采用包括直接论证和

试 间接论证在内的各种逻辑方法证明己方论题为真、对方论题为假

答辩 提出论(问)题，要求学生进行说明、论证、反驳，如论文答辩

提供文字或图表等资料，要求学生以行家身份讲解其中的要点、难点 阅读讲解 心 和特点，或提供问题的解决方案 录像、记录资料、能力素质测评 理

面

无领导小组 给一组学生一个与工作相关的问题，让学生们进行一定时间的讨论，评价标准(表)报告 素 试 设 讨论 来检测学生各个方面的能力和素质是否达到岗位的综合要求 质

测 计 要求学生扮演一定角色，完成一定任务，并对完成任务的行为过程和 评 观 角色扮演 报 察 行为结果进行观察和评估 口 行 法 要求学生在模拟的工作情境中，实际操作某种工具或仪器完成工作任 为 模拟操作

务，并对操作过程和结果进行观察和评估 观 察 自然规 要求学生在真实的工作情境中完成工作任务，并对其_T作过程或工作

察法 顶岗工作 结果进行直接的观察和评估

由学生自己对自己的行为过程或行为结果进行观察并记录，这样有利 记录资料评价标 关于能力素质 自我观察法 于学生对自己的行为进行检查和控制。如实习(训)中各种事务性、过 准(表)的自我鉴定 程性的记录诸如实习日志

标准化心理 经过专门设计和开发的、结构化的、对人心理特征进行测评的T具，在 智能测验结果

心理测试 问卷设计、施测、计分及解答上都要求科学、客观和标准化。可组织指 人格测验结果 心理素质测评 测验 心理健康测验结果 报告 导学生进行网上测评

职业发展测验结果 参考文献

[1]费栋华．员工脑电波[M]．北京：中国经济出版社，2006．

[2]严正．管理者胜任素质[M]．北京：机械工业出版社，2004．

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学报(社会科学版)，2008，(Z)． [4]龚顺清．我国物流人才素质和结构分析[J]．重庆工商大学学报(社会科学版)，2004，(8)． [5]王勇，刘畅．高职人才培养质量标准与考核评价方法的探讨[J]． 辽宁高职学报。2006，(6)．

第五篇：高职院校教学质量评价体系的构建论文

摘要：构建科学的高职院校教学质量评价体系对提高高职教育质量有重要作用。在构建高职院校教学质量评价体系过程中。要科学地确定构建原则、评价类型和全面、合理的认识评价的作用。

关键词：高职；教学质量；评价体系

进入二十一世纪，我国高等教育飞速发展。但是．随着我国高等职业教育大众化进程的加速，高职教育的质量远不像其数量扩张那样令人满意高职人才培养的质量问题日渐突出。高等职业教育如何办出特色，如何构建与高等职业教育人才培养目标相适应的教学质量监控与评价体系，确保教学质量的稳步提高己受到社会各界普遍关注。从高职院校发展的实际看，各校都在教学质量监控与评价方面进行了积极的改革与探索，教学质量评价已经成为教学管理系统的重要环节，对提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。本文就高职教学质量评价体系的构建谈谈自己的一孔之见，以求专家以及同仁的指正。

一、构建高职教学质量评价体系的原则

（一）科学性与可操作性相统一的原则

在构建教学质量评价体系的标准和方法上要注重科学性，集中评价和日常评价相结合、定性和定量评价相结合、校内和校外评价相、自我评价和相互评价相结合。在实际操作上，评价体系要具备较强的可操作性，要主干清晰、程序简单、实施容易，既能体现全面监控评价的思想，又能满足实际操作的需求。

（二）方向性与激励性相一致的原则

高职院校教学质量评价活动必须要体现“以就业为导向”的高职教育质量观，对照目标、标准教学工作进行测度和判断．从而进行激励和约束，以达到总结经验、肯定成绩、诊断问题、明确方向、推动工作和不断提高教育质量的目的。

（三）内部评价与外部评价相结合的原则

教学质量监控评价的范围是全方位的，对象是多层次的，内容是多样性的．既要评价教学过程。又要评价办学水平。既要评价进行校内评价，又要进行校外评价。因此，在构建教学质量评价体系时，必须考虑外部因素，做到内部评价与外部评价相结合二、高职教学质量评价的类型

根据评价的目的不同，可以将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始前的评价：形成性评价也称为事中评价或过程评价，是一种为了实现反馈调控机能的评价，对于教学活动来说，实际上是一种为了强调和改进教学过程的评价：在教学活动中．终极性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现程度的评价，起到判断教学质量的作用。笔者认为形成性评价在评价的三种类型中尤为重要。

根据评价主体的不同，教学评价分为校内、校外评价。校内评价包括学生评教、领导评教、督导评教、同行评教、教师评学和师生评管等，是由全体教学管理人员、教师、学生参与的对教学全过程进行的教学评价，目的在于发现问题，及时反馈整改，促进教师提高教学水平，实现培养目标，真正促进教师、学生的共同发展。教学评价应该是全员性、全程性、反馈性、整改性和发展性的过程，教务处为具体的教学质量监控部门，负责督促、协调质量监控工作的实施。校内教学质量评价组织体系包括院领导、教学督导委员会、教务处、系部、教研室及学生队伍等六个层次所组成。校外评价包括行业专家评教、毕业生评价、用人单位评价．采用召开座谈会的方式或通过招生就业处采用调查问卷的形式进行评价。

三、教学质量评价体系的构成评价的主体分别由学生、同行教师（教师自评）、管理者、督导、行业专家f通常由这几个评价主体的某种组合进行评价1，或以学生的考试成绩（职业资格证书考试通过率）对教师的教学质量进行评价等，以使评价全面、公平、公正、合理。

（一）建立学生评教制度

全体学生对所有参加授课的教师以不记名的形式进行教学测评，从教学态度、教学能力、教学手段、教学效果、教书育人等方面对全院每一位教师进行评价，作为对教师教学质量考核的重要依据。

（二）建立领导评教制度

学校领导每学期不定期的听推门课，并对领导听课次数进行要求，并填写并填写“听课记录本”及“课堂教学质量评价表”．并对被听课教师做出书面评价，发现问题，及时反馈。

（三）建立教学督导制度

教学督导由具有教学经验丰富、教学效果良好，在教师中有一定群众威望的副教授以上职称的教师或退休专家或相应职称的管理干部组成教学督导委员会在全院开设的所有课程范围内随机听课，听课可采取集体听课、集体评议的方式也可以采取随机、单独听课的方式。督导委员会成员将听课意见反馈给教务处，由教务处反馈到系部和教师本人，学院教学督导委员会对学期全院教师教学质量考核为优的教师享有一票否决权。

（四）建立同行评教制度

为保证评价的全面性，学院规定教研室主任、副主任、全体专兼职教师，每学期要互相听取本教研室全部任课教师（含外聘教师）的课程，听课过程的课堂教学评价，作为教学质量考核的同行评价结果

（五）建立教师自评制度

教师自评是提高教师教学质量的一个重要手段。通过教师自评可以使教师能够认清本人的优缺点，找出自己与其他教师的差距，不断改进教学方法，完善自己，提高教学水平。

（六）建立教师评学制度

建立教师评学体系，对课堂教学情况进行全面掌控。每个学期任课教师对所任班级进行班风、学风和学习效果的评议，及时了解学生的学习情况和存在问题，通过反馈和改进。引导学生增强学习的主动性和积极性，从而不断提高教学质量和教学管理水平。

（七）建立师生评管制度

学校管理部门既是各项制度的制订人、执行人还是解释人，接收监督非常重要。师生对学校管理部门进行评价，主要是从教学计划、教学大纲、教学事故处理、管理人员的服务意识等方面进行评价，评价采用评价表、意见箱和院长邮箱等形式，被“点名”的管理部门要把处理内容及整改措施，及时发布，增强校务透明度，并加强教、学、管三方的沟通和联系。

（八）建立行业专家评教制度

在专业建设指导委员会、企事业单位中聘请专家组成社会评价组，对学校的主要教学文件和人才培养质量进行评价。不定期聘请校外专家进校对学校的教学进行检查和评价，为学校教学质量提供参考意见。

（九）建立毕业生评价制度

毕业生对学校的社会声誉、教学水平、教师职业道德、教学基础设施、专业设置、课程设置、考试制度与效果、学习氛围、素质教育效果、学校管理制度及措施进行评价。采用毕业生对母校教学质量评价表的方式对学校教学质量进行评价反馈．以提高学校的教学质量

（十）建立用人单位评价制度

用人单位对毕业生思想道德素质、工作态度评价、专业知识技能、综合素质、创新能力、合作意识和团队精神、组织管理能力、身心素质、职业素质、英语水平、计算机能力、应变能力、社交能力语言表达能力、职业资格证书与实际能力相符程度的评价．并获取社会对人才培养规格方面的最新要求。

四、评价的作用

“评价不是为了证明，而是为了去改进。”无论对教学质量结果的终极性评价，还是对教学质量过程的形成性评价，都离不开经常性的评价工作评价结果的可靠性与决策的正确性和控制的有效性密切相关评价的作用主要有五个方面：一是激励作用。评价所得的结果可以为被评价者提供反馈信息，评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，使被评价者可以扬长避短，起到改进工作和发扬成绩的作用。二是调节作用。教学评价使教师能够根据学生反馈的信息对原来的教学设计作出必要的、适当的、及时的调整。以取得最佳的教学效果。三是诊断作用。教学评价为教师判断其教学效果提供参考依据，以便采取有效的教学补救措施。四是管理作用。教学评价作为一种价值判断，在客观上能起到对教师的教学效果进行鉴定的作用，教学管理部门可以以此为依据进行管理。五是发展作用。评价的结果进行科学的分析和有效的利用．可为教学改革提供可借鉴的第一手资料