如何通过激发习作兴趣和优化评价方式来提高学生作文水平

第一篇：如何通过激发习作兴趣和优化评价方式来提高学生作文水平

如何通过激发习作兴趣和优化评价方式来提高学生作文水平

一、如何通过激发习作兴趣来提高学生作文水平

我在平时的教学研讨中注意到，有很多学生存在着害怕作文、不喜欢作文的心理，究其原因，主要是因为学生感到无话可说，不知从何处落笔，把写作当做是一种负担。怎样改变这种状况呢？我结合自己平时在作文教学中一些做法谈谈自己的体会与认识。

（一）积极鼓励学生自主参与命题，激发写作兴趣

我刚从事语文教学时，也是自己直接命题以后让学生按题写作文。这种形式尽管早已被学生接受，但其弊端是显而易见的。因为这种形式脱离了学生思想生活和语言表达的实际，把写作意愿强加给学生，不能唤起学生的写作欲望。因此我认为，作文命题要想方设法让学生参与，选定一些学生能够写出来，学生从内心深处想要写的题目，鼓励学生写自己最熟悉的生活，表达自己最深切的感受，抒发自己最真挚的情感，张扬学生充满活力的个性，放飞学生青春的心语。第一，教师在指导学生命题时，要通盘考虑整个学年度的教学进度和教学内容，做到作文训练既要有层次性、阶段性，又要有针对性、目的性。第二，要引导学生在写作时关注社会、关注人文、贴近生活。要鼓励学生博览群书、报刊杂志。积极和家长沟通，让家长和其他科任教师提高认识，经常有计划地看一些新闻、文艺等电视节目，扩大学生的视野，为写作积累有意义的话题和素材。第三，就一些社会热点问题提倡学生搜集材料，多角度分析，形成书面材料，然后再班级内部、班级之间举行相关题材的演讲会或辩论会，以扩展学生的思维空间。

（二）在写作活动中让学生感受快乐和自由、张扬个性、倾吐真情 我在平时作文的批改中发现，有相当一部分学生写作文时抱着完任务的思想，挖空心思凑字数，胡编乱造编故事，甚至‚偷梁换柱‛搞‚复制‛、‚粘贴‛。我认真思考了这种现象存在的原因，主要是学生在写作时受时间、字数、内容的限制，严重束缚了学生的写作自由。比如这学期学了北师大版第四单元的写景散文后，我鼓励学生运用我们学习课文时了解到的各种表现手法，写一写家乡的春景。我要求他们在周末时和家长协商，与同学或家长结伴游游公园，或到野外农田中感受一下春播的气息，在舒心惬意中寻找春的足迹，感受春的气息。下一周写作文时，不限定时间两三周内交一篇写景散文。令我惊喜的是，九成以上的学生能够写真话、抒真情，有感而发。开来，要想激发学生的写作兴趣，我们不妨在时间、空间、内容和思维等方面开放学生写作的自由度，让学生在更广阔的范围内汲取生活的养料，表达自己的感受，畅想美好的未来，学生才会写出富有个性的文案。

当然，这里有一个需要注意的问题是，提倡学生写真话、抒真情，必须有一个原则不能突破，就是学生的个性表达必须建立在正确的道德认识的基础之上，不能违背法律法规和偏离社会基本道德规范。因此，教师指导学生写作时，要学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直于奸邪，真诚的对待写作，真实而不是歪曲的反映生活，不胡编乱造，不能虚作假，不片面主观，理智地看待事物。教师要提倡学生以热爱祖国、尊老爱幼、严于律己、平等待人、知恩图报、关心他人、负有责任感、坚持正义、追求真理等为基本信念，不断提高自己的道德水平，弘扬真善美的情感。

（三）、把作文评讲看作是学生发展自我的平台。

作文评讲是作文教学中重要的环节之一，对于提高学生的认识具有重要的指导作用。通过讲评，做到‚美文共赏‛、‚奇文共赏‛，能较大地调动学生的兴趣，提高欣赏水平。

我在平时的作文评讲中非常注重优秀作文的示范与指导作用。首先，我把全班学生按座位分成八个学习小组，每组选定一名有责任心的同学担任组长，每次作文评讲课上，先由小组长负责，每组评选出一篇佳作，作出初步的评价。然后，由我或班上朗读水平较好的学生在讲台抑扬顿挫地朗读。朗读完一篇后，让全班学生发表自己对这篇文章的看法，再让文章作者

介绍一下自己对该篇文章的构思、立意、选材、谋篇的过程。最后，我再作出总评。课后我跟课代表、班干部商议，将每次评讲的佳作选出最优秀的三四篇抄写或打印出来，张贴在教师的学习园地上，供全班同学欣赏。这样，每次被选出的作文的作者，积极性越来越高，会更加认真的写好每一篇作文，而作文稍有点水平的学生，也怕丢面子，总想能在班上展示自我，从而更加认真的写作文了。

当然，这种方式显然存在一定的弊端，那就是有六成的学生觉得自己写作水平一般，不能被大家欣赏。对于这部分学生，我采取的措施是，尽量采取面批的方式，耐心细致地指出他们不足的地方，并一起协商提出修改的意见，及时发现他们的闪光点和成功处，对于他们作文中精彩的词语、句子甚至段落，我同样也会当着全班同学的面提出表扬和鼓励。这样，通过讲评，每个学生都会有所思、有所悟、有所得，再回过头来关照自己的文章，就会有新的认识，新的提高。总之，作为一名语文教师，我们要认识到真正培养学生的作文兴趣，不是一蹴而就的。作文教学不仅是在教学生写作，更是在培养学生的情感，培养学生生活的情趣。要通过写作使学生陶冶情感、净化心灵、提升人格、丰富精神，形成具有良好的道德品质和高尚人生境界的行为。只要学生也能够从这个层面去理解写作的意义。那么，作文对于学生不再是负担，而是一种美好的情感享受的再过程。

二、如何通过优化评价方式来提高学生作文水平

作文是语文教学重要的组成部分，对于提高学生语文综合素养，使其具有现代社会发展所需的语文素养有着重要意义。因此，教师如何以每位学生的发展为根本地足点，做到面向全体、个别对待，以积极的评价方式消除‚作文难写‛的心理，让他们把写作的热情积极地投入到写作过程中的同时享受到成功的乐趣，变‚要我写‛为，‚我想写，我要写‛，将会在最大的程度上提高他们的写作能力，提升学生的语文综合素养。

（一）、以‚过程评价‛来消除学生‚作文难写‛的心理

写作是一项创造性的脑力劳动，对于一般学生来说有一定的难度，加上传统的作文批改带甄别和选拔的目的，很多学生对作文有‚畏惧‛的心理，以致出现在写作过程中出现‚应付差事‛的现象，更谈不上提高他们的写作能力。所以我认为，提高他们的写作能力的第一步是消除他们‚作文难写‛的心理障碍，让他们在积极参与的过程中不断提高。而教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。这就需要我们采用‚不重结果只重过程‛的评价方式，消除他们‚作文难写，得分不高‛的心理。可以为每个学生建立一份写作档案，‚写作档案‛可以对学生的写作能力的提高做出整体规划，宏观调控。让学生在积极的参与过程中提高写作能力。写作档案可以由表格的形式呈现，表格的内容分为：习作要求，过程评价、最后成文评价、优缺点等。习作要求注明每次习作的题目和习作的要求；过程评价可分为写作过程和方法，情感态度，写作材料准备过程，作文的修改态度等；最后成文评价分‚语言‛、‚结构‛、‚立意‛ 等、每项内容都用 ‚A、B、C、D‛的等第来呈现；用发展的眼光来看每一个学生，评价优缺点着重评价优点，少提缺点，把学生最闪光的地方呈现出来。这样，每个学生都能从个人的、人格上体验到成功的欢乐，把写作纳入到‚‘作文不难’，通过良好的写作态度、习惯和方法就能写好作文的认识的轨道中去，积极的参与写作，在不断的写作过程中逐步的提高自己的能力。

（二）、用‚多元化评价‛方式突出学生的主体地位

传统的作文评价，只有学生是评价的对象，且是被动的接受评价，学生处于一种消极的被动地位。但是，只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。这就要求我们采用多种评价方式，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，让学生感觉到教师尊重他们的劳动，他们和教师是平等的，评价时，教师再加以肯定，让他们相信自己，享受到写作的乐趣，从而把整个热情投入到写作过程中去，提高自己的写作能力。如采用自评、互评、师评以及家长评价等综合评价方式。自评可让学生认识到哪些地方不足，哪些地方需要改进，从而达到自我提高的目的。生评可以采用互评，小组评等方式，发挥集体的力量来找出各自长处及短处，在批改作文之前，老师要先提供简短的批改标准，让学生有章可循，提高批改质量。这样不仅可以避免教师以一个成人的要求来评价学生的作文，还可以解决在自我评价中对自我文章认识的局限性而提高较慢的问题，达到实现优势迁移，促进发展，有针对性的进行自我提高的目的。教师评价要以努力找出习作中闪光点，让学生获得成功，享受乐趣为宗旨来进行评价，从而激发他们的写作兴趣；而家长因为是自己的孩子，会加以更多的赏识目光，找出许多的闪光点，给予更多的鼓励……最后，教师根据每次的评价结果，进行总结，以写评语，或者口头、书面等多种形式相结合的方式把评价结果呈现给学生，让每一个学生都有被提及优点的机会，这样，学生始终觉得是在以自己为主体，得到了尊重和肯定，享受到了成功的乐趣，激发了创造的欲望，在不断的写作中逐步提高写作能力。

（三）、尊重个体 区别对待，点燃每个学生‚我想写、我要写‛的火花 每个学生在智力内容上的发展都不尽相同，不同的学生要达到相同的知识水平和一定范围的知识，所走的道路也不同。每一篇作文都包含着学生的心血，都是学生心目中最完美的作品，他们把作文交上去的同时，都有希望被尊重、被认可的强烈愿望。所以，在评价学生作文的时候，我们要屏弃传统作文评价中的甄别和选拔目的，真正发挥评价的激励功能，不吝惜分数，尊重个体差异，根据每个学生的写作能力和实际状况予以区别对待。好的作文要加以大力表扬，差的作文，就不从作文的整体性进行评价，想尽一切办法，找出他们的闪光点——哪怕是从写作的过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程、作文中正确的人生观、价值观等，找出一两处值得肯定的地方，给予大力赞扬，在评讲的时候，让每个学生都能有在全班被提及优点的机会。这样，每个学生都能取得写作上的成就，享受写作所带来的乐趣，就能点燃他们‚我想写，我要写‛的火花，只要学生有了作文创造的兴趣，他们的写作能力也会逐渐提高。

（四）、善用‚裹着糖衣‛的药，促进改进提高能力

如果我们把‚苦药‛的外层用糖衣包裹起来，既容易入口，又达到了治病的目的。同样，我们用积极有效的、委婉的评语来评价学生的作文，既能避免打击他们的自尊心、挫伤写作积极性，又能提高他们的写作能力。作为中学生，再优秀的作文也有它的缺点，再差的作文也有它的优点。要达到优者更优弱者提高的目的，教师就要在批改学生作文的时候，结合各阶段作文发展的目标和每个人的写作能力和特点，用‚裹着糖衣的药‛，用他们乐意接受的评语，达到指出缺点，促进改进的目的。对于好的作文，肯定他们优点的同时，用一些‚裹着糖衣‛的评语提一些细微而又让学生乐于接受的意见，如：作文写得很不错……但是，如果能在……方面加以改进，那就就更完美了；而对那些后进生，努力找出他们优点加以赞赏的同时，提出很小且能达到的改进意见，如，较之上次而言，有了很大的进步……，但如果在……地方加以改进，一定会更优秀，并鼓励他们只要多读、多写，下次的表现一定会更好。这样，既呵护了他们的自尊心，又在不经意间指出了他们的缺点，让他们获得肯定的同时，觉得老师给他们提出的改进意见能够做到，就会激起他们强烈的写作欲望，在不断的写作中，逐渐提高他们的写作能力。

总之，在学生作文的评价过程中，教师要屏弃挫伤他们写作兴趣的评价方式，以积极的评价落实评价的激励和改进功能，消除他们‚作文难写‛的心理障碍，尊重个体差异，突出学生主体地位，让每个学生都能享受到成功的乐趣，点燃他们‚我想写，我要写‛的火花，在积极的参与的过程中，运用积极的评价的方式提高他们的写作能力，为他们今后写作的扩大和发展留一个更广阔的空间。

第二篇：浅谈如何激发学生习作兴趣

浅谈如何激发学生习作兴趣

摘要：小学生习作水平的提高,源于学生本身习作积极性的提高。因此，有针对性地提高其习作的积极性显得尤为重要。本文主要围绕激发习作兴趣、注重读写结合、在练习中感悟和加强作文评改等方面进行论述，强调如何提高小学生习作水平的有效性问题。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事小学中低年级的语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:一、觉得无内容可写，乱编的多；二、语言积累少，干巴巴的，难以写具体；三、对周围事物没有留心观察；四、缺乏想象力；五、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高学生习作的积极性呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发兴趣，自我体验。

我认为作文命题应开放，出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，习作是表达，阅读是习作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进习作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在习作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和习作方法进行分析。如学习《母亲的呼唤》这篇课文时，作者是采用了总分总的结构方式，先总写母亲呼唤儿女的特点，再举例分述母亲呼唤自己的几件小事，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例,表现出母亲的伟大的爱，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的习作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物外貌、神情写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌,笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实践证明，运用语言文字，习作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练，通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

三、练是关键，感是重点。

新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的习作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢?我认为生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

其次，作文说的就是真人真事，写的就是真情实感,但平时学生在习作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

四、重视讲评，互批互改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的习作水平，对习作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此,讲评是作文教学中要做的一项重要工作。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改,对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文,除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,通过修改提高自身的习作能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我深深认识到，不管是以前的应试教育，还是当今推行的素质教育，学习语文，重点就是培养习作的积极性，才能有效地提高小学生的作文水平。

第三篇：激发写作兴趣、提高作文水平

激发写作兴趣、提高作文水平

新的《语文课程标准》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 小学作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。如何激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，从而更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径：

一、仔细观察 热爱生活

生活有多么广阔，写作就有多么广阔。我们应鼓励学生用自己的心去感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动人的心灵的宝藏，才能写出内容充实具体、思想健康、感情真挚、新鲜活泼、富有创意的文章来。

如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。小学生认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、创设情境 激发想象

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、多读勤记 积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、以说促写 多写日记

在日常生活中，我经常看到一些学生平时说话总是滔滔不绝，侃侃而谈，而作文时却无从下笔，原因何在呢？因为在实际的生活中，说较多而写较少。在作文教学中，教师应把写作的对象制作成多媒体视频录像，让学生反复观看，通过讨论、演讲，然后引导学生把说与写巧妙地联系起来。这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且也提高了学生的书面表达能力。比如，我在讲人教版九年级语文上册第六单元作文时，要求学生以千古风流人物为话题作文，写作以前，我给学生播放了“陈涉、诸葛亮、李白、范仲淹、岳飞、文天祥”的图片，组织学生讨论、演讲，再写作文，这样既拓展了学生作文的思路，又引发了他们的想像。

五、问题概述与提出背景：

在语文课上，我们经常见到这样一种情形：有很多同学，面对着作文题目，愁眉苦脸，一会儿翻翻作文书，一会儿看看别的同学„„一节课过去了，看看作文本，上面只写了几个字，甚至于有的同学连题目都没想好。

“兴趣是最好的老师”。然而，这些同学对作文缺少兴趣。他们怕作文、愁作文，致使作文水平越来越低。

六、问题的解决方案

为了激发学生的写作兴趣，提高写作水平，我在教学中做了以下几点尝试，收效甚好：

1、抓住学生最佳心理状态

青少年的心理特征之一，就是他们的心理状态比较活跃，易激动，易亢奋。教师应善于抓住学生的这种心理，激发其写作兴趣。如学生观看了电视连续剧《十八岁的天空》后议论纷纷，引起了强烈的反响。我抓住了这个最佳的心理契机，让学生进行作文练习：编写电视连续剧（一集或两集）故事（记叙性作文），针对电视剧中的某一个人或某一个镜头写评论、感想（议论性作文）。学生有事而叙，有感而发，写作热情特别高。再如在班集体取得荣誉的时候，我就相机命题，让学生进行口头作文或书面作文。通过实践，我体会到这样做，一方面可以拓宽学生作文时选材的视野，另一方面又可激发他们的习作兴趣。

2、安排实用作文

这不仅是为学生作文密切联系社会实践生活，同时以其“实用”来激发学生写作兴趣。为此，除指导训练语文课上编排的实用性作文外，我还根据社会实践生活需要有计划安排一些实用系列写作练习。例如：代校运动会拟通知、比赛规则，进行现场采访、写作赛情报道；代表专业户写作产品介绍、拟广告、代写合同、进行专题采访、采写调查报告等。通过这些练习，不仅激发了学生写作兴趣，而且为将来走出学校，为社会服务打下良好基础。

3、介绍写作经验

青少年学生具有强烈的竞争心理，在一个群体中，典型经验的作用是巨大的，作文教学同样如此。我的具体做法是：每次作文后选择一、二名优秀者向全班学生介绍；由作文竞赛优胜者介绍；由平时作文一向较好，偶作败笔的学生谈谈失败的教训；由平时作文一向较差，由于自身努力而写出优秀习作的学生介绍，由此，激发了大多数学生的写作热情。

4、注重鼓励、表扬

批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚一件事就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。

七．倾吐心声，自由表达

新大纲在作文教学方面除对作文提法上有所改变外，更注重强调学生的“自由表达”，“不拘形式” 如何使学生能够把自己的所见、所闻、所思、所感，自由、真实地表达出来呢？

1乐于观察，学会观察。

新大纲要求我们“指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯”。因此，在日常生活中，教师应引导学生做生活的有心人，热爱生活，以饱满的激情去留心周围的事物。多看、多听、多想，通过直接或间接的感知去发现自己感兴趣的事物并及时记下来。例如有一次，课间我发现空中飘着许多奇形怪状的白云。上课了，我就临时改上作文课，带着学生到室外去观云，没想到学生热情高涨，他们通过仔细地观察，把本来司空见惯的自然事物描绘得栩栩如生、多姿多彩。回到教室，不用老师多说，大多数学生都愿意提起笔，把自己喜爱的云描述下来。

学生除了有乐于观察的兴趣外，教师还需要引导学生学会观察，引导学生按一定顺序，从不同角度、范围，全面地观察，同时在观察中要教会学生做生活的有心人，用心观察，在寻常中发现新意。再次，教师也可以让学生在观察中比较、分析差异，抓住事物特征。例如在观云时，我让学生按先后顺序观察云的各种形状，同时引导学生细致观察一种云，注意它在不同时间的变化，从而为将来的写作准备真实、新颖、感人的素材。、阅读书籍，扩大视野

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”只有多读书才能扩大视野，拓宽知识面，积累丰富的词汇。因此，我在完成规定教学任务外，抽出剩余的时间留给学生，让学生读自己喜欢的，有益于儿童阅读的各种图书。阅读的内容，范围越广越好，并要求学生及时把喜欢的内容分类摘录下来。同时，我还利用每堂语文课前三分钟时间，让学生轮流讲从书上、报上看到的自己感兴趣的内容，每周评出讲得最好的同学，以此激发学生去积极主动地读书。日久天长，学生脑子里的词汇就丰富起来了，就能左右逢源，心笔一致地把想说的话顺利写下来。

3深入生活，亲身实践

“生活是创作的源泉”，学生除用眼睛去观察生活外，还需要深入生活之中，亲身体验生活的酸甜苦辣。例如，带着学生到贫困山区，同山区孩子手拉手，去体验一下山区孩子的贫苦生活，感受孩子们那种对知识的渴望。我还组织学生参观革命胜地、战斗遗址，慰问军烈属、孤寡老人，到社会上参加义务劳动等。有了这些真切的生活体验，他们才会深有感触，情注笔端。

八、不拘形式，勇于创新

教师除了教会学生积累生活素材外，还需要鼓励学生大胆创新，不拘形式地把所见所闻、想像写下来。

1、多角度写作

过去的作文教学，常常是“老师命题――学生写作――老师批改写作”老师要布置作文，指导思路，提出要求，学生在习作中要符合老师的意图，否则就得重写。作文自始至终老师是中心，是主体，学生只起到印证老师意图的作用。这样的做法，严重阻碍了学生个性的发展。现在我们应该彻底打破这种僵局，改革辅导作文的方法，多角度扩展学生的写作思维，让学生能从个人兴趣出发，从不同角度构思作文，写出不同立意，不同体裁的文章，做到“百花齐放，百家争鸣”。例如，让学生以“粉笔”为题，写一篇作文。我在学生动笔之前，就鼓励他们大胆想像，多向思维。后来学生有了以介绍“粉笔”用途为主的说明文，有赞美“粉笔”的诗歌，也有借“粉笔赞老师”的记叙文，更有以“粉笔与板擦的对话”为内容的童话等。看来放松约束，让学生根据兴趣自主地选择内容、形式，学生才会写出灵活多样，有独到见解的好文章来。

2写想像作文

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们要通过形式多样的想像性作文，促进学生想像性的发展，以此来激发学生的作文兴趣。如训练学生写《三十年后的我》《月亮与地球的对话》《假如我有一只翅膀》等类型的作文。学生一看到题目就会产生极大的兴趣，再通过展开丰富的想像，就会写出标新立异的好文章来。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。” 训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，是我们教师共同的奋斗目标。

第四篇：如何激发学生的习作兴趣

如何激发学生的习作兴趣

通过近期教师远程培训的活动，尤其是专题六的学习，使得我对指导学生作文，如何激发学生习作的兴趣，提高他们的习作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓励课外阅读，注重积累。

读书对孩子的写作非常重要！古人云：“读书破万卷下笔如有神”，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。多阅读、多观察、阅读与写作有机结合，慢慢提高学生的写作水平。我们要坚决遵循语文习作教学的规律，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

首先，我们要激发兴趣，使学生乐于读、勤于读。可以巧用故事悬念诱发阅读兴趣，可以谈自己的读书感受激发兴趣，还可以介绍读物梗概激发阅读欲望。其次要教给方法，使学生会读。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。我们还要创设条件，促进阅读。1.可以组织图书角。2.保证阅读时间。3.开展活动进行阅读。4.帮助选择读物避免盲目性。另外，我们还要鼓励先进，坚持阅读。

二、联系实际生活，激发兴趣。

教给学生多观察身边的事物，从小事着手。教给学生多观察身边的事物，多写日记扩大作文内容。有不少教师抱怨习作课难上、孩子的习作难写，将问题归结为当下的孩子缺乏鲜活的生活体验。让学生乐于写作，培养学生爱好写作的习惯。指导学生记录自己的观察所得，并提醒学生及时记录，这样就把习作和学生的生活紧密结合起来了于是，习作课变成了活动课，一堂习作课，要花将近一半时间“丰富”孩子的生活。写作来源于生活，要从生活中摄取素材。

三、进行多样讲评，增加信心。

学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，其实有经验的语文老师，也十分重视习作讲评。因为讲评是最具体、最鲜活、最有质感、最妙趣横生、最受学生喜爱、最有实效的指导。

第五篇：如何激发学生学习兴趣来提高课堂教学效率

如何激发学生学习兴趣以打造高效课堂

姓 名：刘石坤

单 位：曲靖市师宗县大舍中学

联系电话：***

如何激发学生学习兴趣以打造高效课堂

从教育理论方面来说，教与学是双边的课堂活动。教师既要在课堂上辛勤付出，学生们也要完全地接收消化，这样，教与学才能达到最完美的结合。试想，如果一个教师讲课不清不楚，再好学的学生也很难学好的。当然，这种情况还是极其少数的，更多的情况是：我们会发现，不是教师的课讲得不清楚，不明白，而是课堂气氛比较平淡，引不起学生对你所授的课的学习兴趣。特别是职中的学生，基础相对较差，学生上课你有你讲，他有他睡，或者开小差，就是不听，这样必然收不到好的教学效果。那么，怎么才能深深地吸引职业中学的学生对你所授课的学习兴趣呢？我想，最关键是让学生感觉在享受学习，而不是被逼学习，下面就这个问题进行探讨一下，谈谈自己的几点不成熟的方法：

一、营造一个轻松，活跃的课堂气氛。

我的方法是多用幽默，诙谐的语言来讲课，寓教于乐，让学生在笑声中轻松学到知识，在笑声中学有所成。这就需要教师在平时多积累一些幽默的词汇和灵感了。同时，在课堂上碰到学生的违纪现象，我会用轻松、幽默的方式化解，效果也挺不错的。例如，有次“五一”节放假回来上课时，我发现授课班的一些学生上课没有精神，有的趴在台上睡觉，有的眼睛定在前方某处，想入非非，精神不能集中。可能由于学生在放假回家时玩得较晚，导致没有精神上课吧。一般地，我们的处理方法可能是点名批评一顿，或者，干脆叫他们站起来听课。我个人就不太喜欢用这个方法。我觉得这样做比较容易刺伤学生的自尊心，容易令学生产生逆反心理，造成师生的对立面。学生如果对一个老师产生对立情绪，那么这个教师的课讲得再好，他也不喜欢听了。我的方法是先叫同学把所有睡觉的学生都弄醒了，然后，我就说：“对面的男孩、女孩看过来，不要开小差”，借用学生们喜欢听的一首流行曲的歌词，幽上一默。这时，所有学生都笑起来，之后，睡觉的学生都清醒了，上课走神的学生也意识到自己的不是而回过神来认真听课。平时上课，特别是职中班的学生，自控能力差，我会碰到许多类似的违纪现象，我都坚持用这种轻松，幽默的方式化解。我的这种方法是有理论依据的。从心理学的角度来说，人的神经如果受了刺激，就很难再有困意了。这样的刺激包括：惊吓、兴奋、开心等。所以，我们适当地令学生开怀大笑，对消除学生的睡意是有很大帮助的。而且，这种方法又保存了学生的颜面，避免学生产生对立情绪，真是一举数得。慢慢地，学生就会对老师产生敬重心理，进而过渡到喜欢上你所授的课，这样，学生的学习兴趣就一步步地提高了。另外，本人在讲授课程时喜欢用一些生动、形象的事例来打比喻，使学生对所学知识有较形象的认识，例如，本人在授课时发觉学生求型如：“函数yxx1的定义域”这类题时,学生往往求完X≥0且X≠1时,不懂得用区间表示.我就教学生先把X≥0在数轴上表示出来,然后我就说：X≥0是数轴上阴影部分，可以把X≠1看成一把刀，由于1是不能取的，我们把阴影部分看成一快“肥猪肉”，在X=1处一刀切下去，“肥猪肉就分成两块，一块就是0≤X＜1，另一块就是X＞1，用区间表示为：X0,11,

学生们被我生动的讲法引得笑起来。但在笑声之余，对所学内容都有了较深刻的认识，而且，学生们在以后碰到类似问题都会处理了。因此，我的教学方法得到了许多学生的认同和喜爱,因为他们能在轻松,愉快的课堂气氛中学有所成。

二、课堂教学方法多元互补，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。

具体方法，是改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。

“讨论式”教学方法是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径的一种学习过程。在课堂上，每个学生都有发表言论表现自己的机会，使学生被调动起自觉掌握知识的积极性。讨论的过程可以使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为传授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因而提高课堂效果。

“启发式”教学方法，指在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，努力自己去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知。以调动学生的学习兴趣。

“自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。

显然，每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。实践证明：教学方法越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。

三、建立良好的师生关系

相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。

尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。

学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习兴趣。

四、运用知识效果激励学生，激发学习兴趣。

教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。就是说，学生学习有愿望、有行动，但如果行动结果没有满足感，就难以产生兴趣。语文教学的任务是培养学生听、说、读、写的能力，归结到底是为了应用。因此，教师要用所学知识的效果激励学生。在学习过程中，要让他们体验到成功的欢乐，获取学有所得的满足感，来增强学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师要精心设计、组织一些活动，让学生利用所学的知识来表现自己。如：听说训练、演讲、读写竞赛，在活动中及时发现每个学生的闪光点，给予肯定，并开辟专门栏目，来展示学生的优秀作文、作业，让学生看到所学知识的效果，体会成功的欢乐，产生成就感，强化其学习动机，激发他们更大的学习热情，使其对语文学习产生浓厚的学习兴趣。

一个人对感兴趣的事情总是表现出注意的倾向。语文教师只有在教学过程中，努力激发起学生学习的兴趣和热情，才能真正提高课堂教学效率，全面提高教学效果.五、选题要“有的放矢”，不要搞“题海战术”

习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力，编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可，学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作，对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，拓展他们的知识面，以提高他们分析，解决综合题的能力，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发学生学习数学的兴趣。

六、要“多表扬少批评”，不要“表扬少批评多”

在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，做到多表扬，少批评，记得在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，产生了逆反心理，为了表示抗议，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我急中生智地抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我说的话后，立即就取出了练习本解题了，这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足。

在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦，正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”考试也是种激发学生学习兴趣的手段，凡是做教师的都知道，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示他们的成绩，以致取得老师的表扬，学生的称赞，以至家长的奖励等；而一些成绩差的学生就怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，乃至家长的训斥。教师要利用考试这个手段来激励学生，考试包括形成性测试，章节测试，单元考试，期中期末考试等。同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，对考试中反映出的学生的点滴进步，都给予表扬或肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

七、老师要有扎实专业知识能带领学生在学习中领略到尽量多的成功感。

我觉得一个有经验的老师，应该善于启发和引导学生学会归纳和总结所学的知识要点，把纷乱繁杂的思维，梳理出一个清晰的轮廓来。因此，学生每做完一题练习，我都要他们问问自己，从这道练习题，我们学到了什么？以后碰到类似的题目，我们该如何处理？引导学生找出答案，经过一段时间的锻炼，我发现学生们的解题能力是有一定程度的提高的，这会产生一系列的连锁反应，学生越解出多一点的题目，就越对自己有信心，越能领略到解出题目的成功感，就越对数学感兴趣，我觉得也是提高学生学习数学兴趣的一个重要因素。

总之，只要我们在平时的教学中，牢记宗旨：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生能学好数学。