多种评价方式,提高学习兴趣（5篇）

第一篇：多种评价方式,提高学习兴趣

多种评价方式，提高学习兴趣

仪征市龙河中学朱晓敏

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。这里结合评价主体和评价时机，谈谈中学语文课堂中的多元化评价方法，以提高学生学习语文的兴趣。

(一)自我评价明方向

学生是学习的主人，也是评价的主人。《语文课程标准》在评价建议中强调要“加强学生的自我评价”。自我评价是一种科学的课堂评价方法，在平常的教学工作中，教师要激励学生积极主动地进行自我评价。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也可以发现问题，找出不足，及时调整目标，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。

（二）同学互评促发展

《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生

之间的互相评价相结合。”课堂上的“师评生”和“生生互评”的过程是最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。他们在评价他人的同时，也能更进一步的认识自我，可以弥补“师评生”方法难以收到的效果。这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

值得注意的是，在“生生互评”过程中，教师要引导学生学会互相尊重、互相理解、互相欣赏。优等生不要孤芳自赏、自命不凡，评价学困生时不要取笑，不能使用过激的语言，如“这么容易都不会做，怎么评分呢?”要多一点理解和鼓励。要热情的鼓励他们大胆参与互评活动，锻炼自己，提高水平。1

这样的互评训练才能达到共同进步的效果。

(三)教师评价树信心。

课堂教学是师生交流、互动的过程。教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励，少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入最佳学习状态。

(四)延缓评价示个性。

延缓评价要求教师在学生交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓评价给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出不同的个性色彩，使语文课堂更有生命力。

这样，通过多维度、多侧面、多元化的评价方法，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，从而能够全面而客观地反映学生语文学习的效果，提高语文学习的兴趣。

第二篇：创多种教学手段 提高音乐学习兴趣

创设多种教学手段 提高音乐学习兴趣

武平县象洞中心学校 冯德平

伴随着音乐新课程全面铺开和实施，教育理念的转变，课堂教学形式日渐丰富多彩，在音乐课堂教学上，我认为兴趣爱好尤为重要。那么如何去引导、培养、发展学生的音乐学习兴趣？如何在课堂教学中恰到好处地激发音乐学习兴趣？如何让学生变苦学为乐学、变被动为主动诱发音乐学习兴趣？如何调动提高学生音乐学习兴趣，把厌烦枯燥的传统教法激活成现代教学手段？带着这些问题,我在音乐课堂教学中进行了一些实践探究。

一、设计表现，激发音乐学习兴趣

在音乐新课程中，表现是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。“表现”领域包含了“演唱”、“演奏”、“综合性艺术表演”和“识读乐谱”等四项内容。把四项内容整合在一个领域中学习，有利于加强各项内容之间的联系，有利于改变单一的教学课型，有利于增加学生的音乐学习兴趣。由此可见，“表现”在音乐教学过程中内涵丰富。因此，我们在音乐教学过程中或多或少、或开始或中间或结尾设计一些“表现”的内容，让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效益。

如人音版（2012新课标）一年级上册音乐第一课《大雨和小雨》的教学，如果单纯教唱歌曲10分钟左右就可以教会。那么一堂课40分钟的时间，剩下的时间做什么呢？作为音乐教学工作者，我们可以去想象„„只有在教学过程中设计一些“表现”，让孩子们“动”起来，欢快起来。根据教材内容和要求需完成以下两点：

1、学唱歌曲，试着用不同的声音表现大雨和小雨。比一比谁表现得更好！

2、你能用动作表现大雨和小雨吗？请边唱歌曲边表演。因此，老师要引导学生用语言、动作、情感表现歌曲内涵；指导学生观察曲谱、图标含义及使用打击乐器为歌曲伴奏等等。认识曲谱音符上方图标上的雨点：第一乐句两个小节雨点大，第二乐句两个小节雨点小，第三乐句一小节大一小节小，第四乐句两小节雨点中。提示学生在演唱“大雨哗啦啦”时，用较强的力度；而“小雨淅沥沥”应用较弱的力度演唱。这是演唱上的技巧。指导动作表演时，可以根据歌词的含义和事物本身特点形态上去展开。演唱“大雨”时，用两手移动往胸前左右斜上举张开；演唱“哗啦啦”时，两手带有抖动的动作往下收回。演唱“小雨”时，两手往正前方伸出；演唱“淅沥沥”时，两手在原有的基础上带有小波动地往下降的同时，身子也往下蹲；演唱“小草笑嘻嘻”时，在演 唱“淅沥沥”的基础上两手摸摸“小草”的动作的同时，两手往脸上左右平移并带微笑。其余的动作重复。指导打击乐器演奏时，可以使用双节筒、铃鼓、沙锤等。因为歌谱是四二拍，它的节奏是强弱强弱，所以使用时敲击的力度是重轻重轻。演唱的技巧、表演的动作、乐器的伴奏这三部分“表现”，即可以分开也可以合并，即可以分组也可以集体。看场地，看条件，因地制宜。分也好合也好，单独也好轮流也好，都要求每个学生有事情做。最后按各自的“表现”播放音乐或钢琴、手风琴、电子琴等乐器为歌曲伴奏，完整地“表现”歌曲《大雨和小雨》。此时此景，热闹非凡，孩子们的歌声、演奏声和优美的舞姿展示在你面前，你会觉得多美呀！此时此景，声情并茂，孩子们唱呀跳呀敲呀，完全被音乐陶醉了，你会觉得只有音乐才会给孩子们带来快乐。在音乐课上设计了这些“表现”,孩子们积极参与配合老师授课，并给孩子们带来了快乐氛围，激发了孩子们音乐学习兴趣，你的一堂音乐教学课就成功了。

二、关注个性，培养音乐学习兴趣

小学生的个性特点与家庭环境、教育背景、性格素质、天赋禀性紧密相关，因而在音乐审美爱好、音乐知识技能、音乐情趣等方面，都形成了不同的个性；在对音乐的感受、认知过程中，表现出各不相同的差异性。但这种个性差异随着接受教育，随着年龄的增长也有所发展变化。因此，我们在音乐课程教学中，根据学生的志趣、才能、资质特长和爱好，因势利导，促进其和谐完美地发展。只有面向全体学生，把全体学生的普遍参与和注重个性发展有机地结合起来，才能培养出适应社会需要、个性鲜明、人格健全的社会主义事业建设者和接班人。

在音乐课上我们要留心观察孩子们的一举一动，要特别关注音乐知识接受能力暂时比较迟缓的学生。这种学生主要表现为唱歌不出声、律动不去做、不与人合作、上课不专心等等。俗话说：“心急吃不了热豆腐”。对这种学生我们要抱着良好的心态，不急不躁慢慢来。有一次我在网上查找资料时无意中发现奥尔夫律动——《身体音节歌》的视频，我看了后觉得对音乐教学有用，于是点击下载并转换格式复制在U盘上。上音乐课的时候，我拿出U盘插在功放机上遥控点击播放视频。全班同学边看边听边动作起来了，更使我惊奇的就是“他们”也在听在唱在动，全身心投入。看到这种场景，我心里有多么地高兴啊！假使前面对这种学生批评吗？不行！说道理吗？没用！而今天来看，“此处无声胜有声”，他们真的很喜欢音乐课。我想，以后要转变教育理念、更新教学方法，培养他们音乐学习兴趣。音乐教育也要善于发现人才，培养人才。在音乐课堂上对那些有创造性的、有一技之长的学生，多留一点空间，多提供一些平台，让他们展示表现，增强学习动力。记得有一回，我在多媒体教室上二年级音乐课时，有一位女同学上台演唱了《春晓》这首歌。她优美的歌喉、情感的表达能随着音乐边听边演唱。当时我惊呆了！她的音质、乐感怎么那么好！她才二年级的学生啊！恐怕是天分吧！像这样的学生我们要加以培养，适当的指点，以点带面，以她为榜样促进推动全班及全校学生音乐学习兴趣。一直到六年级毕业，她表现都很优秀，在文艺演出活动中扮演了独唱、舞蹈、指挥等角色。她为自己、班级、学校取得了荣誉。

三、创设情境，提高音乐学习兴趣

运用情境教学法，设置形象直观的情境，为学生提供信息资源。情境有了，兴趣就浓了。在音乐课堂教学中创设一些情境，会使学生注意力更集中，调节大脑中枢神经集中注意力去学习。情境设置从导入开始至教学过程中和结尾处都可以插入。最基本的可以从故事、猜谜、看图、儿歌等情境引入，教学过程中可以插入视唱练习、唱谱模唱、节奏练习、趣味性游戏、情感表演等，现代教学手段可以听MP3，看动漫，看视频，看MTV、MV视频等。

最使我难忘的是在一次认识学习打击乐器时，我创设了这样一个情境：“同学们，在这箱子里面有好多好多神秘的东西，他们会说话，他们会唱歌，你们想知道他吗？想猜猜是谁吗？”我从箱子里面分别拿出各种打击乐器，介绍名称，示范使用方法，后又收起来装回箱子里。“好了，同学们，箱子里面神秘的东西，你们都看到了，知道了。现在老师考考你们，如果谁最先猜中就上台表演。”这个时候，孩子们情绪高涨，蠢蠢欲动，全神贯注，看样子每个同学都很想上来尝试表演。我看他们迫不及待，于是我顺水推舟：“那就要注意了，开始！”我再拿出乐器敲击声音（因为箱盖挡住了学生视线看不到形状），暗示学生说出乐器名称，最先说出的上台领取打击乐器。这样的情境创设，给了悬念，给了思考，给了刺激，给了实践，学生喜欢，课堂活跃。同时，乐器的名称、发出的声音、使用的方法学生很快就熟悉了。

学习《小宝宝睡着了》一课时,可以设置这样的情境：静静的夜晚，天上的星星睡了、月亮睡了，地上的鸟儿、虫儿也都进入了梦乡，小宝宝也在悠荡的摇篮里，听着妈妈甜美的歌声，渐渐入睡了。同学们，妈妈哄宝宝睡觉唱歌的声音应该是欢快的，还是轻柔的？对，在演唱摇篮曲时应该用轻柔的声音，轻轻的哼唱，体会妈妈哄小宝宝睡觉时是多么的温柔。在 哼唱的同时，你们能不能加入动作表情体验妈妈哄宝宝的情景？孩子们用轻柔的声音、用自己编创的动作演唱，以情带声，特别投入,效果也特别好。这种带有情境表演的教学手段，激发了孩子们的想象力和创造力，无形中音乐语言、音乐形态、音乐美感体现出来了。

由此可见，音乐课堂教学多创设美的情境，对提高学生音乐学习兴趣有事半功倍之效。

四、借助媒体，诱发音乐学习兴趣

我所说的“媒体”是指学校的多媒体和网络信息。如果这两大块利用的好，就对我们的教学大有作用。多媒体教学可以说是多姿多彩，它利用声、光、影等多种要素，使教学过程变得有声有色、妙趣横生。网络信息资源是指与教学课题有关需下载的MP3音频文件、FLV视频文件、图片资料、PPT课件等。

长期在音乐教室上课、唱歌、听音乐、听琴声，有时候也会觉得厌烦。因此要给孩子们换换口味，到另外一个音乐殿堂——多媒体，呼吸新鲜空气，享受另一番景象。曾记得：正当母亲节来临之际，我脑子灵机一动，心想能不能从网上下载一些有关歌颂妈妈的歌曲呢？于是，我在优酷视频音乐网上来了个大搜索，输这个词语输那个词语，终于找到了好多好多，认为有用的点击下载。同时又在百度图片里下载了些年轻、中年、老年女人图片。材料有了，我把这些素材制作在PPT课件上。开头设计了引子用语言描述赞美妈妈的词语，接下来的幻灯片上有年轻、中年、老年时期妈妈的图画，并插入了文字描述，然后在下面的每一片幻灯片上简介歌名、演唱者及演唱风格，并链接插入视频，最后拓展延伸想一想。六年级音乐课时在多媒体播放，让学生欣赏观看。一节课下来同学们自始至终保持安静，在欣赏观看过程中，有些学生在流泪，有些学生在抽泣。这种场景出乎意料，我感到有点惊讶！当时我在想，是什么让学生感动流泪？是图画上语言的描述？是演唱者情感的表现？还是音乐把学生的情感调动起来了？这就是音乐的感染力、音乐的魅力。真情实感的东西体现了，触动了学生的情感，诱发了学生的音乐学习兴趣，他们自然而然地喜欢音乐、喜欢音乐课。

五、变换教法，调动音乐学习兴趣

教无定法，教学有法。音乐课堂教学要灵活运用教学方法，变换各种教学手段。针对各个年级、各个年龄段“对症下药”，变换教学结构。低 年级学生以形象思维为主，他们好奇、好动、好模仿，教学中采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。中高年级学生在音乐知识、音乐技能略抬高要求，加强发声练习、视唱练习、节奏练习、乐理知识、多声部合唱、乐器演奏、欣赏鉴赏等训练。每一种训练都要按课标要求在教学环节中安排好时间适当的训练。这样就能避免那种“唱歌—舞动—唱歌”单一的教学模式。

我十分记得那是六年级的音乐课《红河谷》，这首歌是加拿大民歌，歌曲的旋律平稳，演唱情感优美抒情，分两个声部唱，音高跨度不大，歌曲简短，学生容易学、容易唱。课前布置预习：乐器组的把歌谱第一声部吹熟练，节奏组的按2/4的节奏方法去训练（注意弱起小节的敲法），唱歌组的第一声部女生、第二声部男生，按各自的分工回去练习。音乐课来了，我什么话也没说，先让学生用“呜、啦、哒”模唱歌曲，渲染课堂气氛，后用钢琴C调弹奏一一检查他们各组练习的情况。检查完后，我觉得他们每项练习能跟钢琴和得上。然后完整地一起演唱、演奏、和声，他们唱的唱、敲的敲、吹的吹，眼前呈现一片欢快热闹优美的景象。当他们演得有点意思、有点激情了，兴趣浓厚了！我又进一步激发他们：唱歌的跳起舞来吧！演奏、吹奏的走动起来吧！我也拉起手风琴边弹边唱边走进入同学们当中。一节课下来，我们就这样沉浸在欢乐之中。虽然一节课就这样过去了，但这节课没有白白浪费时间！因为，孩子们在学习中掌握，在掌握中学习；在快乐中学习，在学习中得到快乐！

不言而喻，有趣的教法能激发学生的学习热情，调动学生音乐学习兴趣。

总之，教学方法、教学手段是一种教学形式，是教学过程的运行方式。它的最终目的是让学生掌握音乐知识、音乐技能。作为音乐老师教好学生学会怎样识谱、学会怎样唱歌、学会怎样欣赏、学会怎样表演、学会使用简单的乐器是我们的责任。在音乐教育教学过程中多一份爱心、多一点耐心去呵护我们的孩子。音乐知识传授由浅入深、循序渐进，尽量让学生喜欢你的课、喜欢音乐、喜欢你音乐老师；尽量多花一点时间制作好课件，做好充分的准备把音乐课上得生动活泼有趣，吸引学生积极参与，调动兴趣；尽量用鼓励的眼光、激励的话语、平和的心态对待我们的孩子，以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生，让他们慢慢喜欢音乐。因为音乐是美的艺术,它会使人们的心灵变得更加高尚,更加纯洁。我们应该相信每一位学生都会喜欢音乐、学好音乐、享受音乐。因此，我们要以一片真诚引导他们一步步进入奇妙的音乐世界。

第三篇：美术课中的多种评价方式

美术课中的多种评价方式

安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学

靳云波

美术课中的多种评价方式

（安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学

靳云波）

当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。从事美术教育的人们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教学评价方法。

《义务教育美术课程标准》中的“评价建议”写到：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选择功能”。这一段话规定了对学生学习评价应遵循的原则，这里我主要探讨美术教育评价中的首要任务，即对学习的主体——学生进行评价。在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。

一、对学习结果——美术作品的评价

教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。教师在这一过程中对不同风格作品的肯定，能使学生认识到美术作品本身是不同个性的人从不同角度看待世界和人生，并运用不同的方法将其表现出来的结果。作品凝聚着人的理想、愿望、情感、个性、爱和美等特征，因而“美术中不存在统一的标准，个人的标准不适用于所有的美术现象”。因此，对自己不喜欢的作品也不能否定其价值。在这一过程中，还可以设计一些问题来鼓励学生参评，进行自我评价和互相评价，鼓励学生积极参与，踊跃发言，而不流于形式。以每一课学习的内容和作业要求来设计评价的内容，有利于巩固课堂教学效果。

二、对学生学习过程的评价

单一以作品来作为对学生的评价是一种非常狭隘的评价方式，这无法对学生做出真正全面客观的评价，也不能全面反映教育的目标，因而我们必须重视对学生学习过程的评价。在学习过程中老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更加重要，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。学习的方法是门学问，在教学的过程中，教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。只有引导学生掌握良好的学习方法,才能激发其学习的兴趣，使其形成可持续发展的学习能力。对于部分个性独特、所作作品难以理解的学生，教师要耐心地听取他的构思，并且给他表达的机会。通过这样师生交流感情的方式，教师对其闪光点的肯定，能促进其发展。同时评价的标准要体现多维性和多极性，以适应不同个性和特点的学生。另外，学习过程的评价还包括学习习惯的评价、审美情趣的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力和创新意识的评价等等。在评价中教师如果能做到即时、得力、得法，充分发挥主导作用，引导学生达到自主发展的要求，就能培养学生积极健康的人格，培养其自主学习的能力和习惯。学生不应只是作为接受检查的客体，而应成为学习评价的主体。

三、对教师的评价

教学评价，除了对学生学习的评价，还包括对教师教学的评价、对课程和对教学计划的评价等内容。教师对自己的教学行为应该做自我分析、反思，听取学生和其他教师的不同看法，以改进教学方法，促进教学的不断完善和发展。面对观念如潮的新教育时代，也许曾经是经验的教学方法已不能适应当今的时代要求。教师不能再靠吃老本，而要顺应时代的发展不断学习，更新自己的知识，提高自身的素质。我们应当真正认识到，评价的目的在于帮助学生进行自我反思和自我评价，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。

总之，评价的方法应当是因人而异，因作品而异。虽然方法灵活多变，但是殊途同归，目的都是“为了促进学生的发展”。凡是达到这一目的评价方法都要肯定。没有哪一种单一的方法能够适用于所有的教学结果。只有综合选用各种评价方式，掌握评价的技巧，才能培养学生成为能够主动地、自主地、具有创造性地进行认识活动和实践活动的学习主体。以下是我在教学实践中所开展的教学评价应用技巧的体会：

1、改进优化作业评价

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

2、教师的评价要有人情味

在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈的刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。

3、尊重学生个性，注重过程性评价

传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

4、改进评价标准，加强综合评价 传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展

其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

总之，美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创设良好的课堂心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，我们的美术教育将会是一片晴空。

第四篇：应用多种方式提高教学的有效性[范文]

应用多种方式提高教学的有效性

有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。

有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生之间的互动。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间及空间上的保障。学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思。学习不是简单地让学生占有知识，而是学生主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断掌握自己对知识的理解程度。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。

让数学学习材料更好地为有效学习服务 ——从特级教师马冬娟的“轴对称图形”谈起

数学课程标准指出：“孩子数学学习的内容应当是现实的、有意义的、有挑战性的。”而要达到这一要求，关键在于教师要善于并合理精选具有现实性的、有意义的，富有挑战性的学习材料，让学生在充分的学习材料中达到数学内容吸收的最大化。如何追求学习材料的简洁、有效，当偶然的一次机会看到马冬娟老师执教的《轴对称图形》时，内心涌起一股冲动，这种冲动源于简单的材料后不简单的设计与运用，从解读她对材料选择的精心，对材料运用的高效中反思平时课堂，感想颇多。

一、找准起点，提供切合学生实际的材料

建构主义认为：学生总是带着已有的知识经验对新知进行同化和顺应，完成内部认知结构的重构。学生已有的知识、经验、方法等，都是学生学习新知的现实起点。教师在进行教学预设时，选择学习材料必须基于学生的现实认知起点，充分利用学生认知的最近发展区。片段一：

师：你认识哪些图形？（生答略）

师：看来，你们除了认识老师教的长方形、正方形、三角形和圆以外，自己在课外还认识了一些图形，我们继续来研究图形，今天我们要研究的是对称图形。（板书：对称图形）师：你知道对称图形吗？ 生：知道。（部分孩子）

师：有小朋友知道，那你都知道些什么呀？说给大家听听看。生：两边都一模一样的。

师：谁能举个例子。

生1：比如一个正方形折成两半，这样就是两边一样。还有圆折成两半也是两个半圆形。

生2：长方形对折也是一样的。

师：有小朋友对对称图形已经有了一些自己的想法，凭你现在的想法老师如果给你一些图形判断判断它们是不是对称图形。教师出示一组用卡纸剪的图片：

（1）圆

（2）衣服

（3）长方形

（4）字母R

（5）木马

师:你猜它们谁是对称图形，你是怎么想的，还有什么方法证明呢？拿出缩小的5个图形，与同桌研究一下。

教师先让学生说说心中所知道的对称图形，唤起他们的已有经验，并借助内心的朦胧感知去验证，调动了学生学习的积极性与求知的欲望。教师所提供的材料只是5张卡纸图片，朴素简单，与很多公开课的材料繁华相比多了一份自然，而正是这自然让农村的孩子用得贴心，让听课的教师看了感动，觉得实用。

二、把握目标，选择简单高效的材料

细细分析马老师选的5个图形，看似简单，其实是经过一番斟酌的，它们都有各自的目的，在体现目标突破难点上起着不同的作用。

圆、长方形和衣服是对称图形，其中圆和长方形代表图形，衣服代表物体，另外圆有无数条对称轴，长方形有2条对称轴，而衣服只有1条对称轴。字母R和木马图不是对称图形，是两个反例，但它们又有所不同，字母R学生很容易判断是否是对称图形，而木马图不但很难看出来，且极易判断错误，只有在实际的折一折中才能确定。借助这5个图形，学生可以在实际操作中知道什么是对称图形，什么不是，有些图形的对称轴不是一条，有些图形特别容易判断错误，整个教学目标都融于这几个图形之中。学生的思维异常活跃，参与的面很广，通过操作充分显现了对称概念的本质，使学生在操作中有所发现、有所启迪，这样的材料充满生命活力。本人也曾看到这样一个选择学习材料的例子： 师：小朋友，现在是什么季节啊？（春天）师：你了解哪些关于春天的信息？（学生自由回答）

师：（多媒体展示美丽的春天景象）是啊，春天是一个美丽的季节，柳树发芽了，小草发芽了，花儿开放了，你们看，蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐和树叶妹妹也高兴地飞进了我们的教室了。

师：（将蝴蝶、蜻蜓、树叶图片放大定格）这些美丽的图案它们在外形上都有一个共同的数学特点，你能发现吗？

教师为引出学习材料花了不少的时间，从季节到春天的信息，对于学习内容有多大作用，难道仅仅为了引出三个对称图形吗？再来看这三个图形，它们都是统一的对称图形，都只有一条对称轴，除了让人感觉材料来自生活外，似乎没有什么特点，然而数学学习材料一定要从

生活中寻找吗？其实不然，关键是怎样设计更有效，上面这个案例牵强的材料及无效的问题反而让人感觉少了份数学味，把它与马老师所选的材料相比又浅薄低效了许多。走进数学课堂，我们不难发现，很多教师给学习材料穿上华丽的外衣，片面地追求形式，而忽视了材料本身应具有的探究价值。

三、分层处理，突现材料的不同价值

写作文提倡详略得当，对学习材料的处理也同样。不同的材料有不同的价值，彼此之间又有一定的联系，如何在材料的运用上分配时间和力度，使之轻重得当。需要教师对材料处理注重分层。片段二

师：哪些是对称图形？

生：圆是对称图形，衣服和长方形也是对称图形，其他的两个不是。生2：木马是对称图形。师：我把有争议的放在中间。层次二：分析

师：我们从大家一致认为的对称图形开始入手。长方形是对称图形，你是怎么研究出来的？

生1：只要把它对折，边对边，角对角就可以了。师：你发现什么了？ 生：它们两个是完全一样。

师：没有折过的小朋友也学着折一折。

师：他通过对折发现是完全一样的。马老师也来折折看，是完全重合 的。（师折黑板上的大长方形）

师：那圆呢？生：圆对折起来也是完全重合的。

师：还有一件衣服呢？谁能拿着老师黑板上的衣服来折一折。生上台折，边折边说：我先把他对折，两边是一样的。师（指着字母R）：那这个我们一致认为不是对称图形 生1：因为它这么折都不是两边一样的。师：你是通过折发现的。

生2：我发现下面是三角形，上面是圆的，它们折过去不会一样的。师：有多少小朋友是一眼就看出它不是对称图形的。

师；这个图形如果不折一眼就看出来说明水平很高，如果折折最后发现它不是对称图形说明水平不高。

师（拿着木马）：这个我们大家有争议，我先请说是的小朋友来说一说。

生：因为折过来，它们的杠是一样的，圆也是一样的。折过 生2：但是你们折折看，发现这个半圆在上面，这个半圆在下面，没有完全重叠。

师：但马老师还是有点不甘心，这个图形稍微变一变，它有没有可能成为对称图形呢？

生1：把一个半圆剪掉，贴到下面。生2：把两个半圆全剪掉。生3：把半圆移过来。

对于这5个图形马老师的处理各有不同，第一个选择的是长方形，在

这一个图形上，马老师通过学生的示范，学生的学习折，教师的试折等活动，在一次次的折与描述中，使学生对“对折”与“完全重合”这两个核心概念有了更加深刻的理解，也为后面的学习奠定了基础，同时，教师参与折也让学生感受到老师与自己贴得很近很近。对圆和衣服的理解很简单，但也不同，圆一说而过，衣服一折而过。字母因为R和木马是反例，在前面对概念的理解上，学生能直接判断，而木马则是一个有争议的图形，教师通过正、反两方各述理由，在学生的交流中加深对对称图形本质的理解。

四、多次利用，挖掘材料的丰富价值

学习材料对不同的孩子来说它的价值是不一样的，而教师只有充分挖掘其丰富的内涵，并加以引导放大，那么学生的思维将会得到深层次的发展。材料不在于多，而在于精，在于发挥到极致。

片段二中马老师对木马的运用可谓花了一番心思，在教之前我粗浅地认为这个图的作用是让学生通过辨证发现它不是对称图形。而马老师的“不甘心”，要“把这个图形稍稍变一变，可能成为对称图形吗？”使学生在变与转化的过程中对对称图形的本质特征有了更深刻的理解。在课的最后一个环节，当学生在认识了对称轴后，教师又回到原来的几个图形，判断它们各有几条对称轴，把原来的学习材料再次利用起来。片段三：

师：我们自己创造的对称图形找到了对称轴这些图形当中有没有不止一条对称轴的图形。

生1：长方形有两条对称轴，圆有很多条，因为转来转去都可以。生2：长方形应该还有三条、四条。师：请你上来折一折。生上台折，发现只能折出两条。

师：为什么有小朋友会上当呢，因为我们看上去以为斜折也可以，其实一折不是。

师：那圆有几条对称轴呢？ 生：无数条。

曾听到一位专家说过“对于一个学习材料的利用尽可能地发挥到极致”。纵观马老师的这节《对称图形》，整个教学目标通过小小的5个图形得以体现，把材料的价值运用得淋漓尽致。

数学学习材料价值的高低影响着课堂教学的有效度。马老师的课让我们解读到如何从纷繁复杂的生活中，选择提炼合适的材料，挖掘材料的丰富价值，为教学服务。我们确信只要精心准备材料，合理选择材料，智慧运用材料，数学教学一定会收获更多的实效。

第五篇：如何提高学习兴趣

小朋友总是被动的学习，不能集中注意力，怎样才能提高他的学习兴趣呢？

我姑父给表弟买了一台万 利 达Q18，用了将近快一个月了，上面有好多的游戏呢，挺不错的，还可以答题，他好喜欢！有一次做题目，还得了满分，还到处炫耀呢！