辩论场上容易犯的五大错误

第一篇：辩论场上容易犯的五大错误

信马游缰，漫无无际打辩论

现象：不少辩手为了显示自己“修为了得”，海阔天空地跟对方针锋相对，全然不顾己方立场为何物。结果“辩论赛”成了“知识竞赛”，评委只能无奈地给出一个评价：“离题！”

解析：造成这种现象的主要原因是不少辩手以为在辩论场上只要不回答对方的问题就意味着己方的失败，会被扣分。其实不然。对于明显超出讨论范围或者与辩题关联意义不大的问题完全可以不予回答，并且揭露对方离题的事实。所以，辩手在分析辩题时，首要考虑的就是辩题给双方设定立场的内在证明责任。比如，一个辩题是：“中国 应当/不应当 引进版权补偿金制度”。我们暂不分析题目内容，单从题目内在设定的证明责任来看，正方（应当）要证明引进补偿金制度的理由，而反方（不应当）的证明限度仅为不赞成引进该制度的理由即可。如果正方要求反方：“如果你不同意我的制度，那么请你提出一个更好的制度来比较。”此时反方提出一个新的制度来与正方的版权补偿金制度加以比较，那么辩题就引申为：“中国引进版权补偿金制度更好还是引进某新制度（反方所提）更好”。如此不仅偏离了原辩题，也缩小了反方立场。此时，反方完全可以拒绝，并指出对方偷换辩题的错误。因此，在准备辩论阶段，第一步就在于确定己方立场的证明责任，划定证明范围。而在赛场上，牢牢把握自己的证明义务限度，能够帮助辩手紧扣立场，不落对方圈套。

引申：辩论场上的激烈交锋是人们期待的精彩赛况。但激烈交锋既有可能是一场精彩的“辩论之战”也有可能沦为耍嘴皮子的“口水仗”。二者的分界线在何处？我们可以粗略地将辩论语言分为两大类：进攻与防守。辩论场上的进攻就是问问题，包括根据己方立场发出的疑问、质问，归纳对方立场错误的反诘、归谬。防守就是回答问题或者阐述立场，包括根据己方立论逻辑和观点回答对方问题以及正面阐述己方理由。无论是进攻还是防守，都有一个共同的指向——己方立论——这也便是“辩论”与“口水仗”的分界线。正如一千个读者心中有一千个哈姆雷特，一千个队伍对同一个辩题就有一千种解读。辩论场上克敌制胜的关键就是在规定的时间和环节内，最大程度地让评委和观众理解和接受自己对辩题的解读。一个优秀的辩手，就像一个新闻发言人或者外交官，无论面对怎样尖锐的问题都能在回答中回归自己的基本立场。因此，辩手在辩论时要思考两个问题：第一，我问答的内容与辩题立场究竟有无关联？第二，我问对方的问题能否证明我方观点？只有紧扣自己的立场，才能给身边的队友以继续衔接的可能，才能使自己的语言有的放矢，进而让评委和观众充分理解己方论证的理由，谓之“万变不离其宗”。

·死缠烂打，一个问题问到底

现象：突然发现自己准备的一个问题对方很难回答，于是欣喜若狂，自诩找到对方致命软肋，便整场死死追问，颇有“不逼死对方不罢休”之势。导致的结果是，在沾沾自喜地以为占尽便宜之时，不仅给评委和观众留下了深刻的“得理不饶人”、“过分纠缠”的负面印象。

解析：就某一个问题与对方穷追不舍的同时，也意味着放弃阐述自己其他理由的机会。在某场比赛中，正方发现了对方的一个逻辑漏洞，便死死咬住不放，乃至最后总结陈词时，正方辩手仍然狠狠批驳反方的这个逻辑问题，最终败北。评委点评时说了这样一段话颇为精辟：“正方整场批驳反方的这个逻辑错误，最终只能证明反方逻辑推导的方式有误，而不能证明反方观点错误，更不能证明自己观点成立。”事实上，如果对方并不理会你的“穷追猛打”，哪怕承认在这个问题上的无力回击，转而充分阐述自己其他的理由。就整场辩论而言，对方论点阐述的丰满将和己方一个问题的单薄将形成鲜明对比，评委的选择也便可想而之。

引申：在辩论场上，追问是必要的，但过分的追问就变成了死缠烂打。如何把握追问的度是令许多辩手头疼的问题。说不到位怕评委不理解，说过了又拖累了其他理由的阐述。往往一场比赛下来准备了三点、四点攻击点却只打出了一个或两个，留下遗憾。事实上，辩手在场下准备时就要考虑这样一个问题：己方的每个理由在辩论场上转换成问题进行攻击后，最终要达到的效果是什么？也即指我们每一个问题希望传达什么信息给评委和观众？这些没有绝对的标准，而需要在场下做足功课。在比赛时，辩手需要进行临场判断，如果觉得自己抛出的问题经过几轮的辩论已经向评委阐述清楚了自己的意图，便要果断转换至己方观点中的其他理由（战场）。

·穷追不舍，为了反驳而反驳

现象：不少辩手抱着“我不同意你说的每一个字”的心态将反驳精神发挥到淋漓尽致。而往往评委会疑惑地问：“你方的立场和观点呢？”

解析：对于辩论赛，最精彩的莫过于你来我往的针锋相对，出色的质问、反诘、归谬往往能赢来全场阵阵欢呼和掌声。但凡事过犹不及，如果抱着“驳倒对方自己就胜利的心态”往往适得其反。先分析一例，某次比赛的辩题：“高等教育应当严进宽出还是宽进严出”。此辩论中的任何一方，如果只抱着批驳对方就能取得胜利的心态辩论，那么必将导致己方立场的失败。世界范围内高等教育有四种模式：严进严出，严进宽出，宽进严出，宽进宽出。在此比赛中只挑选出其中两种模式进行比较。假设正方整场都在反驳反方“宽进严出”的模式不好，是错误的，那也不能证明己方观点“严进宽出”的正确性，因为高等教育还有其他两种模式。可见，反驳对方不等于证明自己。因此，辩论中更重要的任务是证明己方观点的正确，一味强调反驳对方是舍本逐末的做法。

引申：抱着这种心态容易造成另一种状况——观点的极端化。许多辩手由于过分紧张与敌对对方的观点，就不由自主地产生了极端化的想法：对方观点没有任何可取之处，己方观点包揽一切。在比较型命题中，比如“谁比谁更有效，利大于弊还是弊大于利”等，这些辩题本身便包含了这样一个内在逻辑：而这都有效或有利有弊。辩手一旦打破这个平衡，就会将自己置于极端的立场，而极端思想引导下的言语就格外的刺耳和荒谬了。比如某辩题：“影视作品是否应当提倡方言化倾向”，作为反方，为了突出方言倾向对影视发展本身的不利就必须对其负面的效果进行渲染，但是稍有不慎就导致极端：“方言电视剧处处充满地方粗俗的语言，提倡方言倾向怎么对教育负责？”显然，反方将方言俚语中的粗俗语言在电视剧中的地位过分夸张。此时，正方站起来自然地回应：“不说脏话就行了。”赢得满堂喝彩。可见，极端化的观点由于不符合生活现实，是脆弱不堪的。我们若想规避极端的倾向，就要把握两点：第一，辩手的心态要公正。优秀的辩手，在思考问题时不仅要对己方立场负责，更要对辩题本身所涉及的社会问题负责。辩手只有客观地对辩题所涉及的问题本身进行全面地分析，才能科学地把握己方立场，才能充分阐述己方立场的合理之处。第二，将自己的观点用生活经验加以评判。辩论的题目往往紧密结合社会生活现实，那么辩论的观点就必须要经得起生活的检验。当你感觉到自己说出来的观点已经脱离的生活的现实，或者在现实生活中不可能发生甚至是荒谬的，那么就要及时思考，你是否已经走进了思维的极端。

·迷信逻辑，盲目究问逻辑关系

现象：辩论场上最常听到的一句反驳是：“对方犯了一个逻辑错误……”或者“您方的理由是证明观点的充分条件还是必要条件？”导致的结果是评委莫名其妙，自己也恐陷入无法自拔的逻辑争论中，而与现实严重脱节。辩论沦为一场枯燥的逻辑游戏。

解析：当今的辩论赛有社会化的趋势，即辩题从以前“知易行难”、“人是不是万物的尺度”这类纯粹的哲学命题变成紧扣时事的政策性命题。社会生活中是很少有“绝对”、“必然”的事情，而一个社会现象的产生也往往是“多因一果”的关系。如此一来，那些“有之则必然、无之未必然”的逻辑关系具体到现实题目中就显得苍白无力了。比如某辩题：“交管部门是否应当公布电子眼的位置”，对于主张不公开的一方提到：“如果公开了电子眼的位置会造成许多司机在电子眼区域守法，出了监控就狂踩油门。”正方如果追问：“是不是只要司机离开电子眼监控区都会违法？”好一个充分条件的逻辑追问，反方毫不示弱，回击一个全称判断的逻辑追问：“那是不是所有的司机离开电子眼监控区域都不会违法？”于是双方陷入了毫无意义的逻辑之争。而现实生活中，有的司机一辈子安分守己，不论是否受到电子眼的监督都会遵纪守法。也有的司机躲避监督，在没有电子眼的路段违反交通规则。事实上，反方与正方在此问题上争锋的焦点不在于逻辑上的必然性，而在于事实上的豁然率。反方提出：“根据某项权威调查（该场比赛中我方提出的是在湖北交警总队取得的调查资料），在公布电子眼位置后，没有电子眼监督的路段事故率平均上升近一倍。”该数据材料虽然不能反映出个体行为与公布电子眼位置的关系，却实在地反映出了社会群体行为与公布电子眼位置后的普遍联系，符合生活经验，可以作为论证材料。因此，辩手过分纠缠逻辑的形式，对于论证己方观点而言，容易陷入枯燥和极端，使辩论大大失去其应有的意义。·抛弃逻辑，全凭感觉自说自话

现象：与迷信逻辑截然相反，有些辩手不屑于逻辑的结构与要求，在辩论场上单凭个人的感觉侃侃而谈。结果是，评委在短时间内无法充分理解辩手的意图，一头雾水，分数也自然是一头雾水了。

解析：我们在辩论中通常所说的“逻辑”指的是“形式逻辑”，是总结了人类思维的经验教训，以保持思维的确定性为核心，用一系列规则、方法帮助人们正确地思考问题和表达思想，是人们认识世界和改造世界的必要工具，是人类认识发育到一定阶段后出现思维方法。可见，逻辑是帮助人们进行科学分析的思维规则，如果缺乏有效的逻辑形式推导己方观点，就难免导致自相矛盾和无法推论的结果。而对辩手而言，逻辑的作用有二：第一，在分析准备辩论过程中，逻辑帮助辩手穷尽观点和分析到位。比如前面提到的确定双方证明责任时，首先考虑的就是逻辑范围（高等教育并非只有辩题提供的两种模式，还有另外两种），然后进行全面比较和分析。第二，在进行辩论比赛过程中，逻辑帮助辩手更好地把握己方立场和阐述己方观点。在短时间内哪方观点更好地被观众评委接受，哪方就占据优势。由于逻辑本身是符合人类思维经验，符合逻辑的推论和阐述更容易被评委和观众理解和接受。因此，在辩论中，逻辑是辩论的内在推理形式，是论证得以成立的基础。而大量充分合理的豁然性的数据、事实材料是论证得以有效的基础。简言之，逻辑不是万能的，没有逻辑是万万不能的。

引申：迷信逻辑和抛弃逻辑是两种常见的辩论方法上的极端。那么如何运用它们？在证明力度上，有两种大体的划分：第一种，事实优于逻辑，价值优于事实。所谓事实胜于雄辩，任凭对方逻辑如何严密，只要通过对方的逻辑方式推导出的结果不符合现实或者荒谬不堪，就意味着对方逻辑的错误，这便是最典型的归谬法。而价值有在一定程度上优于事实。价值是知道人类发展的一些最基本的道德元素，如正义、自由等等，这些包含着人类天然情感的价值元素时刻防止着人们不被物欲横流的功利事实所左右。所以，即便是客观发生的某些事实，如果经不起价值、伦理的检验，那么它也是错误的。第二种，数据优于个例，理论由于数据。个例往往只能代表特定的现实，佐证是有限的。数据反映了某事物某个方面的普遍特征，虽然数据也有有限的证明，但其显然比个例更有说服力。而理论，指的是那些经过公众肯认的专家学者对此事物的观点。一个理论能够被社会广泛承认，必然是经历了反复的论证与事实的检验，因此其证明力度要大于数据，置于最强的地位。但是，理论过于抽象，不易被评委短时间内理解和接受，数据相对而言具体实在，个例最具生动性，往往一个耳熟能详的个例能够瞬时间激起评委和观众的情感认同。可见，个例、数据与理论是各有利弊，各有千秋的。辩手可以根据辩论场上的情势加以安排，一般在陈述环节，如立论、结辩多倾向于理论的阐述。而针锋相对的环节，如自由辩论、攻辩盘问，则多采用个例与数据结合的方式，让辩论赛更加生动精彩。

后记：终于在截稿日期的最后一刻成稿付梓，思绪也暂告一个段落。说起辩论，总觉得有源源不断的念头在脑中翻滚，却一时之间不知如何下笔。于是选择这样一个大杂烩式的体系“辩论场上的五点误区”。正如辩论场上没有绝对的真理，这五点误区也不过是我个人粗浅的见解，是对是错也只能仁者见仁智者见智了。

这五个误区的是按照准备辩论的一般思维顺序进行排序，解决以下三个问题：第一，对于辩论是什么，我想每个人心中都有自己的一把尺子，我想以一则禅宗的故事作为起点与诸君探讨：某日，一方丈与徒弟丙在内堂打坐，听得屋外两和尚甲与乙对某一佛揭的意思进行辩论，二人针锋相对，互不相让。稍时，甲和尚跑到方丈处，说明自己与乙和尚的争论，并问：“师父，我与乙谁对谁错？”方丈说：“你是对的。”甲和尚开心而去。又过了一会，乙和尚前来诉苦，禀告了自己与甲的争论并问：“我与甲谁对谁错？”方丈说：“你是对的。”乙和尚开心而去。此时，在方丈身边的丙和尚不满地说：“师父，出家人不打诳语。甲乙争论，必有对错，你既然已经说甲是对的了，为何又说乙对呢？”方丈笑着对丙说：“是的，你说的也是对的。”故事讲完，言有尽而意无穷。我们在进行争论的时候，往往认为争锋相对的观点必然一对一错，但事实并非如此。道家认为，真理是不可能被明确化的，人们只有不断地去接近它。由此，往往看似对立的立场却最终在某个层面是共通的——都是为了共同的目的和追求，而分歧仅仅在于所站的立场和角度有所不同，所以每种观点其实都是反映了真理的某一个侧面。真理往往不是简单地选择一个抛弃另一个，往往是综合各种观点而得到的“中庸”之道。我想，辩论也是如此。辩手要做的，恰是把自己一方立场的合理之处最大程度地挖掘和阐述出来，而如果双方都最大程度阐述出了自己的立场，那么对于评委和观众而言才是一场有意义和启发的辩论。所以，在对“信马游缰”的误区进行分析时，我们先要明确“辩论场上克敌制胜的关键就是在规定的时间和环节内，最大程度地让评委和观众理解和接受自己对辩题的解读。”

第二，辩论为了什么？如果您认同辩论一方的核心目的在于充分地阐述立场，那么就要思考，进攻的目的与防守的目的。在对“死缠烂打”和“穷追不舍”误区的分析中，最重要的表达这样的观点：无论是进攻还是防守都有共同的目的——证明己方立场。如此，才能真正是自己的辩论有的放矢。但是，辩论赛不是报告会，有严格的时间限制以及观点交锋，这便需要辩手自行把握“观点阐述到何时便能到达效果”这样的尺度。

第三，怎样组织有效辩论？在明确了自己辩论的目的后，辩手往往会困惑在逻辑证明与事实证明之间的平衡。正如“迷信逻辑”与“抛弃逻辑”误区反映的一样，过分注重任何一方都会造成论证力度的削弱，二者的平衡只能根据不同的辩题和赛场形式做不同的判断。对于语言十分花哨的队伍，不妨加大逻辑阐述，给评委以稳重、思路清晰、理论深厚的印象。而对于本身逻辑性非常强的队伍，则加大对事实材料的组织应用，给评委以轻松、活泼、思维开拓的印象。总之，二者皆是双刃剑，或是七伤拳，用好则天下无敌，不好则自废武功。具体的平衡点只能靠辩手自己的把握，而关于逻辑和事实的证明力度，也仅作为一个判断的参考罢了。

【重要】 综上所述，准备一场优秀的辩论，划定证明范围是我们辩论的起点，紧扣己方立场是辩论的过程，达到预期效果是一次进攻的结点。而逻辑结构和事实材料是进行辩论的方式，他们如同武功招式和武器一样。逻辑就是武功的招式和心法，它指导习武之人运用手中的武器和体内的力量战斗，而事实材料就是手中的武器。熟练把握其间的奥妙，就需要辩手在场下进行详细的分析和推演，这也便是辩论赛场的“台上三分钟台下十年功”吧。---

第二篇：职位说明书编制工作中容易犯的五大错误

职位说明书编制工作中容易犯的五大错误

以下五条，是企业在职位说明书编制和管理中里常犯的错误，希望能给大家一些提示。

1、管理人员不够重视。在这里不是说企业家不重视，而是企业的管理人员，特别是中层管理人员不够重视，认为这是人力资源部的事。其实人力资源部在这里只能充当监督、指导说明书编写的角色，真正的责任人是各部门负责人。因为部门负责人才最了解部门内部职位的职责，部门运作的流程和人员的分工合作。部门负责人要对部门内所有职位负责，安排任职者编写职位说明书，对提交上来的职位说明书进行审核。在有些部门负责职位管理的人文笔不好，或者是工作太忙，不愿意写的时候，出现人力资源部代笔的事。让一个不熟悉业务的人来写，结果可想而知，肯定是吃力不讨好。拿着自己写的职位说明书去招聘，用人部门能满意吗？

2、忽视职位分析。职位说明书的编写包括两部分，一是职位分析，二是职位说明书的编写。职位分析就是以战略为导向，以组织为基础，与流程相衔接，对职位信息进行收集、整理、分析与综合的一系列工作程序、技术与方法。职位分析的成果就是职位说明书。只有把职位分析做好了，职位说明书的质量才能保证。职位分析有很多方法，有观察法、问卷调查法、面谈法、工作日志法、专家讨论法等等。采用哪种职位分析法非常重要，比如观察法，对观察人的要求很高，问卷调查法对问卷的设计要求很高。所以一定要选择合适的职位分析方法。在企业里，经常采取由任职者自己撰写的方法。但是因为任职者的素质参差不齐，职位说明书质量有好有坏，而且大部分的职位说明书是描述现状，他们并没有能力对自己的职位进行分析。缺少了职位分析，就不能发现职位设置的问题，不能有所改进，只会“将错就错”。更不能期望能以战略为导向，组织为基础，与流程相衔接了。按照这样的职位说明书来安排任务，工作效率能改进吗？部门之间的推诿能解决吗？所以，让任职者自

己写职位说明书不能产生好的效果，这个时候，通过对职位相关流程活动分析，梳理出该职位的业务活动模型，然后根据该职位的业务活动模型来填写职位说明书，质量才能有保证。

3、没有使用职位说明书的意识和流程。职位说明书编写出来以后，人力资源部就以为万事大吉了，把职位说明书锁在电脑里。职位说明书如果没有使用的话，只是一张张废纸，没有任何作用，只有跟人力资源的具体工作联系起来，才能起到基础的作用。根据职位说明书上的知识、技能、素质要求，工作职责描述，招聘人员可以寻找合适的人员。针对知识、技能要求，培训人员可以制定培训计划。绩效考核的指标从哪里来呢？在职位说明书的职责描述里。根据职责，对职位进行评估，解决内部不公平的问题。所以，完成职位说明书以后，人力资源部需要做的是趁热打铁，宣贯职位说明书的重要性，培训、指导各部门如何使用职位说明书，建立一系列的制度、流程来充分发挥职位说明书的作用。

4、忽略动态管理。职位说明书编写好以后，不是一劳永逸的事。随着企业的变化、战略方向的改变、组织发生变革、流程优化，职位的职责也会发生变化。所以，一定要建立职位说明书的动态管理机制，适时更新职位说明书。有些企业做过职位分析，制定了职位说明书，但是“一稿定终身”，忽略了及时更新职位说明书，随着企业的变化，必然有很多职位的职责发生了变化，拿着对不上板的职位说明书，肯定起不了多大作用。人力资源部要制定职位说明书更新制度和流程，保障职位说明书的连续性。

5、人力资源人员指导作用偏弱。人力资源人员在编写职位说明书的工作中，虽然不是编写的主要负责人，但是作用非常重大，需要组织、培训、指导各部门进行职位分析，编写职位说明书，对质量进行把关，最后，还需要使用、维护职位说明书管理系统。如果，人力资源人员的专业水平不到位或者没有进行指导的话，必然会影响职位说明书的质量。

第三篇：用人单位在实践中容易犯的错误

用人单位在实践中容易犯的错误--考勤篇

实践中发生的劳动争议案件，有一半以上的案件都涉及到了工资问题，在这些案件中，又有80%以上的案件涉及到了加班工资问题，特别是2006年10月1日起实施了《最高人民法院关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释

（二）》后，这种情况尤为突出。该司法解释第二条规定，拖欠工资争议，劳动者申请仲裁时劳动关系仍然存续，用人单位以劳动者申请仲裁超过六十日为由主张不再支付的，人民法院不予支持。这就导致了只要员工告单位的，大多都会主张2年以来的加班工资请求。笔者从业以来处理了大量的劳动争议案件，发现用人单位在考勤管理方面存在着诸多问题，导致了其在仲裁及诉讼活动中处于极其不利的局面。在此，笔者对这些问题进行了总结，也提醒用人单位对这些问题要给予警示。

1、没有考勤管理。

案例1：张三是深圳特区外一家小玩具厂的员工，单位对员工的管理基本上就是放任自流，无任何考勤管理，对迟到、早退这些轻微的现象也不做任何处罚，单位对此的理念是希望用宽松的管理能把员工给挽留住。后来，因为张三跟工厂的主管在工作中发生争执，导致张三在一气之下申请劳动仲裁，张三主张其每月工作28天，每天工作12小时，要求2年以来的加班工资。事实上，据工厂的主管说，工厂一般是没有加班的。结果，因为单位没有任何考勤管理，导致了劳动仲裁委员会及二审法院均支持了张三的请求。

建议：单位管理再宽松，怎么也要有考勤管理，否则，发生加班工资案件的，将会因无考勤管理而败诉。

2、实行综合工时制度或不定时工时制度没有审批。

案例2：张三是深圳某公司的司机，其与单位签定的劳动合同中约定了工作时间实行不定时工时制度。2008年4月，张三在同乡处得知同乡告单位主张2年加班工资胜诉之后，与公司协商要求支付2年以来的加班工资。公司不同意，认为，张三实行的是不定时工时制，其不存在着加班的情况。张三遂申请劳动仲裁。经查，单位未向劳动部门对张三的工种申请不定时工时制。为此，劳动仲裁部门支持了张三的请求。

建议：按照《深圳市员工工资支付条例》的规定，实行不定时工时制的员工，法定节假日工作的，才按标准工资的300%支付加班工资。本案中张三的工种完全有理由向劳动部门申请实行不定时工时制的，只是，单位以为在劳动合同中约定就可以了，没有办理审批手续导致案件败诉。因此，对于实行综合工时制和不定时工时制的，单位务必要向劳动部门办理审批手续。

3、合同约定或规章制度规定的工作时间超出了每周40小时。

案例3：某某公司在《员工手册》中对于工作时间的规定是这样子的：每周工作6日，每日上班时间为：9:00—12:00，14:00—18:00。这就导致了每周工作时间为42小时，但是该公司对多出的2小时还未按加班计算。导致了后来有离职员工对此申请劳动仲裁，要求单位支付每周该2小时的加班费。最终，劳动仲裁部门支持了员工的请求。

建议：如果单位不想支付加班工资的，那么，应该合法安排员工的工作时间，否则，将导致员工有加班事实的存在而需要支付加班工资。

4、考勤记录无员工签名确认。

案例4：某某电子公司实行的是指纹考勤，每天根据员工的指纹来在电脑上登记考勤，只有电脑记录存档，没有员工本人的签名。2008年3月，因为劳动合同签定等问题，公司的部分员工与公司发生争执，遂申请劳动仲裁，要求2年以来的加班工资以及解除劳动关系经济补偿金等请求。单位提供了2年以来的电脑记录存档的考勤统计表来证明工作时间，同时，还让考勤管理人员和主管部门的负责人在考勤统计表上签名。结果，员工对考勤记录的真实性不予确认，导致了劳动仲裁部门不采信单位提供的考勤记录，最终作出了不利于单位的裁决。

建议：考勤统计表一定要有被考勤员工本人的签名认可。

5、传统考勤记录，无具体时间的记载。

案例5：某某清洁公司的上班时间为每周工作6日，每日工作6.5小时。实行的是人工登记考勤，由班长对本班人员的出勤情况在考勤表中予以记录，考勤表中只显示出勤、事假、病假、迟到、早退、旷工、探亲假等考勤符号记载，而没有具体出勤时间的记载。考勤表每月都由员工签字确认。2006年8月，单位解除了某员工的劳动关系，该员工经咨询律师后申请劳动仲裁，要求单位支付2年来的加班工资，其主张每日工作12小时，每周工作6日。单位提供了考勤表证明该员工无加班，结果，一、二审法院均认为单位提供的考勤表上无具体的上班时间的记载，无法证明员工的实际工作时间，遂采信员工的主张，裁决单位支付2年以来的加班工资。

建议：对于此类型的考勤，一定要有具体出勤时间的记载，可以把出勤的符号做一个说明，出勤I：意味着出勤6.5小时。如此一来，员工再主张其每日工作12小时的，单位就有充分的证据反驳了。

6、中午休息考勤无体现。

案例6：某某公司在《员工手册》中对于工作时间的规定是这样子的：每周工作6日，周一到周五的上班时间为：9:00—12:00，14:00—18:00，周六的上班时间为：9:00—12:00，14:00—16:00。考勤实行的是电子考勤，早晨上班打一次卡、下午下班打一次卡。中午的午餐时间和休息时间都没有能显示。某离职员工申请劳动仲裁，认为其中午只休息了30分钟的午餐时间，虽然单位的规章制度规定了具体的上、下班时间，但单位并未按该制度实行，因此要求每天1.5小时的加班工资。单位提交了考勤表。最终，仲裁部门支持了员工的请求。建议：单位要在考勤表中及时、精确地记录如下事项：上、下班时间、午休时间、迟到时间、早退时间、旷工的时间。如果遇到员工旷工或擅自离职等特殊情况导致员工无法对考勤确认的，应该由员工部门的负责人及考勤员在考勤表中注明理由和原因。同时，单位要及时依据单位的规章制度作出书面的处理决定并通知员工。

7、没有妥善保管考勤资料。

案例7：张三是某医院的员工，离职后，张三申请劳动仲裁，要求2年以来的加班工资。张三认为，医院只有他一个人从事拍片子的岗位，因此，他一年365天，天天上班，而且每天工作16个小时。医院则认为，张三所陈述的不是事实，但是因为医院管理的混乱，张三所在部门的考勤记录已经丢失，导致医院无法提供考勤记录。最终，劳动仲裁部门支持了张三的请求。

建议：没有保管好单位考勤记录，导致发生劳动案件之后，单位提供的考勤不全或无法提供考勤，将使单位陷入不利的局面。因此，单位要注重对考勤资料的定期收集和存档管理，当一个考勤周期结束后、一个考勤结束后，单位应分类把考勤资料装订成册予以存档并妥善保管好。

8、加班无审批制度。

案例8：张三系一IT公司的技术员，单位实行的是电子刷卡考勤，每天员工凭电子刷卡来记录考勤。张三因为单身，下班后没有别的事情做，大多都呆在办公室上网、玩游戏、聊天之类的，离开公司时才刷卡，因此，张三的考勤记录上大多是下班时间是21：00左右的记载，休息日张三也来公司刷卡，然后呆在公司上网等。2008年5月，张三与单位主管发生矛盾后愤而辞职，继而申请劳动仲裁，要求单位支付加班工资。单位则认为张三无加班事实，其考勤记录上的下班时间只是其拖延下班时间发生的，而且，那些张三也没有忙工作，而是做自己的私事。最终，劳动仲裁部门支持了张三的请求。

建议：单位可以制定加班制度，规定加班审批程序，要求员工提出加班的必须填写加班审批表，经单位批准的才算加班。否则，员工自行延长工作时间的，不是加班。

9、工作日加班或节假日加班，单位安排补休。

案例9：张三是深圳某公司的财务经理，在工作中经常发生加班行为。为此，单位对于员工的加班全部都采用了调休的制度，不论是工作日加班、休息日加班还是节假日加班，以规避比正常工作时间的工资要高得多的加班工资。2008年，张三申请劳动仲裁，要求单位支付其工作日和节假日加班的加班工资。单位则认为，张三是有加班事实，但单位已经安排补休了，因此，不同意支付加班工资。最终，劳动仲裁部门支持了张三的请求。

建议：单位应把握好以下原则：工作日和节假日安排员工加班的，应当支付加班工资，不能安排补休。休息日加班的，首先应安排补休，不能的，才支付加班工资。

第四篇：容易犯的101个错误读后感

《中国企业员工最容易犯的101个错误》读后感

计划合同部钟意

读书是一种快乐，我们可以从书中找到一种心灵的安慰，也可以从书中对照自己人生起落的原因。读书是一种疗伤，我们可以在自己流泪的时候寻找主人公的坚强，也可以在困惑无助的时候在书海抚慰心灵的倦伤。我们曾经渴望有一种成功，也曾经为了一种持久的执着，把自己不愿放弃的信念默默沉淀在无人触碰的心底面。人生的路走累了，总是要停下来歇一歇，想一想，当我们在最需要一种精神的支撑来为心底的悲愤重新呐喊的时候，我们总是被社会的太多规则、太多狂躁、太多冷眼世俗和太多虚荣名利束缚着。一颗狂躁的心就这样成了无人眷顾的俘虏，任凭世俗的无情践踏，任凭名利的熏心诱惑。

人生的错误是难免的，而可以避免的是我们从错误当中总结认识到自己的错误，把错误和失败变成生命积淀的沙粒，为我们的明天铺垫一条成功快乐的坦途。有一段时间，我总是对自己的工作处于迷茫之中感到和倦怠和失落，我总以为我没有错，是因为我所作的一切并没有伤害到任何人的利益，我总以为自己一直在付出，以为自己坚持的工作态度可以让表象的形势有所改变，然而我忽视了我自己真正想做的事，我所作的一切并不能想我想象的那样能够有所改变，自己不想做的事情为什么一定要改变自己的初衷，而像某些人一样用一种微妙的关系来为自己维系不可一世的虚荣和利益。当我在无奈之中面对工作空白时，当我在思考中探寻人生价值时，我的错误和失落在浑沌间迸发出一种坚韧无穷的力量，勇敢而又理智的灵魂在震撼中告诫自己：坚持自己的想做的事情，坚持一生不变的追求。

我真正想做的不是要在职场上能够叱咤风云，指点江山，我真正想做的只是想让自己心灵的悄然舞动带给周围人一点温馨与改变。无论在工作上还是在生活中，我们都需要一个支点，一个精神的支点，唯有这个支点可以始终支撑着我们的灵魂，在生活的沉浮和迷惘中为我们战胜心魔肆虐。

突然有一天，在我厌倦了自己的工作，厌倦了现在的生活，在百无聊赖的时候，再次打开了那本书，我高傲的一切似乎都在这一瞬间改变了，曾几何时，我也变得那么目光短浅，好高骛远，消极抱怨，甚至平庸呆板？曾几何时，我也在开始了玩物丧志，自甘堕落，不求上进，目标模糊？曾几何时我也开始鄙夷他人，公私不分，固执己见，裹足不前？……我惊恐万分的把书仍在一边，甚至要在努力挣扎中扔掉我所有的思绪万千。我努力的回想自己从头至尾的每一个细节变化，甚至想到我工作生活中的每一个情绪的改变，一个人翻天覆地的变化也许就是在这顷刻间，当一种热情被生活或工作中的某种困惑严重干扰的时候，世界原本华丽的色彩或许就在你心情的破裂中渐渐褪去它生命的光华。这已经不是原来的我，也不是我所想要的结果，短暂的心绪改变竟让我能有如此大的改变，就好像一个在门窗下守望的那个人，抬起头，他可以看到的是满天星晨，低下头，跃入眼帘的就是一条泥泞坎坷的路。人生的错误也许就在你抬头和低头间的一个选择，人生的态度决定着你是否在欣赏满天星晨还是脚踏一条泥泞之路。

101个错误，也许不只是这些，我们的错误总是在过程和实践中

不断的被推敲，被提炼，人生一路走来终究会有多少错误，我们谁也无法计算，而我们可以计算的是如何让自己少犯错误、或者是避免一些常见错误的某种方式和方法，错误并不可怕，真正可怕的是自己有了错误而又不敢承认、不敢因为错误的产生而承担起自己的那一份责任。迷惘中，我们总是在怀疑，在凝望，期待在生命的波澜中，让命运的曼妙之手紧紧抓住自己迷惘的心魂。

有很多错误的成因往往是源于自己对生活和工作的一种态度，当你在烦劳和厌倦中改变了自己的看法，当你无法从一种坚持中认定自己追求的信念，我们的错误也许就会像洪流一样淹没了自己纯净的心田。也许你会无法自拔，也许你会任凭洪流狂泻，在一种无情的等待中，等待另一种错误的宣判。错误本身不是有意要成为错误，而只有在某些人当中故意把错误当作一种谋取私利的手段时，错误才是不可令人宽恕，甚至会遭人唾弃。

101个错误，我甚至不想再看下去，因为我已经找到我错误的原因是来自我对生活和工作的一种态度、一个改变，正是因为心灵的一次小小震颤，因为一点风雨来临前的点点危难，使我在不经意间走进了落寞的人生藏点。当微笑的海神敞开它广阔的胸怀，当幸福的野山果为秋天的殷实飘来诱人的果香，我还有什么理由拒绝你——错误带给我人生的又一次考验。

第五篇：新教师容易犯的错误

错误心态1：总想着“讨好”学生。内心总希望学生喜欢自己，每个学生都喜欢自己；这无可厚非。但新老师总认为要成为一个受喜欢的人，就必须对学生好，给学生空间，满足他们的要求。这其中就存在一种讨好的性质。不良现状：而这种心态导致的后果就是，老师无法在学生面前树立威信。学生不“怕”老师，加上自身自律能力低，从而在课上不认真听课，不认真完成作业，甚至不写作业。在课堂上起哄，插嘴。出现这样的情况，即便这个老师上课有多风趣幽默、多生动细致，学生也无法认认真真去接受；而且即便有学生想听，也会被旁边的同学干扰，导致无心上课。而课上问题多、课下作业错的多，也就无法一一针对授教，好的依然好，差的会更差 整改措施：新学期开始，在学生面前树立威信。

但必须意识到威信并不是打骂出来的，而在于一个“严”字。要做到这一点，教师必须非常负责：一是在课堂纪律上下狠功夫，教师在讲解知识和题目的时候，必须让学生保持绝对的安静，并尽量做到让每个学生能够认真听讲。（小窍门：偶尔试着用眼神提醒那些在云游的学生，遇到重点知识和步骤，加重语气并强调其重要性），而在教师准备投影仪或呈现问题，学生练习和订正答案时，允许学生相互讨论或有少量的声音，因为学生的注意力无法持续一节课的时候，也需要休息。（遇到难度较大的内容，在课中可以用个冷笑话调节气氛。当然，对于“黄金十分钟”更是要用到重点上去）

二是对待作业要即时反馈，批改作业一定要有点评，可以使简单的分数或者优良中，小小的字眼可以提高学生的积极性，个人认为也并不会多花教师多少时间。在改作业时，准备一个小本子，记下学生错的多的题，记下做得好的学生的名字和没有订正，没有按基本规定做题的学生的名字及其抄袭作业的学生的名字。在上课前，带好本子，该表扬的表扬，该批评的批评。（记住：一定要在作业交上来的当天进行批评表扬）

三是如何个别教育。许多学生爱讲话，并不是他故意的，而是上课真的完全听不懂，对于这样的学生，科任教师只能说宽容对待；但教师需要善于发现那些能听懂一点点，哪怕一丁点都行的学生以及那些头脑灵活的学生，给以他们更多的关注，有耐心地手把手地指导，慢慢地这些学生会学着去尊重你，进而尊重你的课堂，拥有学习的热情，不再习得性无助。比如，当他的作业出现最基本的错误时，叫几个有类似情况的学生到办公室来指导，纠正后再离开；当某些学生在你课堂上过于调皮时，叫到办公室来，“打骂罚”。

总之，要树立威信，在于一个“严”字，该严的时候一定要严，不在心慈手软，该罚的时候，语气、表情、行为全部到位，而且要让其他学生也看到，你会发现间接强化的作用非常大！当然，也许有老师会担心，这样子学生会怕你，或者讨厌你的课。对于这样的担心，在调皮但心智还不成熟的班级完全不必担心，我试验的结果是学生不怕反而更加粘着我。而在心智比较成熟的班里，教师需要学会轻松变脸。可以瞬间转化生气、愤怒、开心、微笑的表情，让学生不至于神经过于紧张也不会完全放松。一开始我觉得很难做到，后来发现其实只要调整好心态，变脸还是很容易做到的。

错误心态2.虽然心理装着“学生为主”的教学思想，但在教学时，又会满堂灌，总担心这个题没讲，那个题没讲，到时候学生就什么都不会，恨不得让课堂四十五分钟自己全部在讲。这时候的自己之所以会这么做是因为新教师心理存在一种定势，我们总是会认为我们讲的东西学生都能听懂，都能够消化。正是这种心理，加上新教师对于各种题型的归类整理能力不够强，经验不足，导致什么题目都想给学生做。这种教学方法的不良现状：即便这个老师再怎么有个人魅力，课堂内容还是无法被学生吸收，尤其是对于那些成绩一般偏下的学生会更觉得云里雾里，这样的结果就是学生觉得内容好难听不懂，题目也不会做，最终导致习得性无助，自暴自弃了„„ 整改措施：转化教学模式，让学生在“练”中学 教师的教是必不可少的，但有些东西也绝不能没有。首先，课堂开始前对上节课的内容回顾，这个东西必须有，每节课都能对重要的知识点进行回顾，即便有些学生完全不懂，也能耳濡目染地学到点东西，就好像我们每天都要看的广告一样；其次，课后总结的几分钟不能少，无论是什么课都需要对整堂课的内容做个回顾，在头脑里将学到的知识或者是解题思路重新理一遍，在头脑中有印象才能真正消化好，吸收好，并惊醒迁移；最后，也是最重要的一点，至少要给学生二十分钟的时间进行练习，练是数学教学和其他教学差别比较大的一个地方，数学这个东西，不练的话磨破嘴皮子都没用的。而且在学生练的过程中，教师还可以对班上成绩一般的学生进行个别指导，这样的教学效果自然也就出来了。对于这三点，我至今都没能完全做好，很多东西真的是说起来容易做起来难啊。比如，在课前的回顾，我居然偶尔会忘记做，课后的总结也经常因为学生练习没做完或者自己没讲完而忘记讲。而让学生练习的过程中，有的学生就不动笔，当我去指导一些学生时，其他的学生做完了就开始在那里讨论或者讲话，也有甚者趁机讲话，题目都不练；如果我不去指导的话，又觉得自己是守着他们做题，不进行个别指导，也就无法知道大多数学生的误区在哪里，如果找学生板书，时间又会花费比较多，不过在这方面，投影仪是帮了我大忙的，我习惯于把学生做的作业，直接投影出来，让所有学生能够看到错在哪，又该如何订正。当然，我现在给学生练习的时间还是不够，自己的教学还是占的太多，如何提高学生课堂的自主性，还得慢慢来吧！误区3：备课有点杂乱无章，总是不断在教学中千变万化 新老师总是会在课堂上发现许多新问题，原来预设中的课堂很难发生在现实中，所以我们总是会在上课的过程中不断地修改甚至遗弃了教案，教学效果自然不好了。其实我们的教案中存在许多问题：第一，内容太多，新老师总会想把教案中的每个环节都设置的非常精美，于是过多与课堂无关但吸引眼球的东西会放进去，而数学中千变万化的题型也成了我们不想放过的每一个题目，所以内容过多导致在课堂上无法全部完成，一节课下来老师都在不断地讲，想全部说完，结果就是学生没有听懂，甚至完全不动笔，上课自然也没了兴趣。第二，教师不够坚定，课堂内容摇摆不定，新教师很容易拘泥于某个学生很难听懂的题而不断重复，这虽然有好处，但有时候学生的思维会在其他题目的联系中慢慢转变过来，最后茅塞顿开地理解难题。

解决措施：首先，精简教案内容，求精不求多。始终记住，数学最重要的还是学生自主的练习和理解。所以教师在备课时，一定要把握好重点和难点，在讲完重点的知识后，给以学生足够的时间进行练习，在学生能够基本掌握重点后，再给以较难题型的练习讲解，让其慢慢深入。其次，注重备课内容的连接性和全面性。一开始我觉得某一节课本的内容觉得过于繁琐，有许多没有用的东西，就直接忽略没有讲，而等到上到后面几节时却猛然发现，原来前面这一节已经提高相关的内容，只是当时我没有注意到它的重要性。比如在讲平行线的判断时，我认为学生只需要记住同位角相等，两直线平行这句话就行，不需要知道两条直线被另一条直线所截，如果同位角相等，两条直线平行。但后来才发现，学生特别容易搞错这其中的概念，甚至只要一说到同位角就会说同位角相等，根本不管平行不平行的问题。这与我一开始讲解内容时，忽略这些细节有关系。学生不是老师，他没有办法很快过滤和提取出知识的精髓并能正确区分，所以教师需要注重细节的提醒，慎重对待课本中每一句话，斟酌再三，才能备好一节课。最后，教师在教学中要注意把握好节奏，做到运筹帷幄。既要注意课堂生成性的问题，也要掌握自己这堂课教学的主线，不可随意更改和过度地耗费时间。以上是自己对上学期教学的总结，谨以此自勉。在尝试中，不断进步„„