引导学生自我教育的初步尝试

第一篇：引导学生自我教育的初步尝试

引导学生自我教育的初步尝试

徐 瑱

联合国教科文组织在著名的教育报告《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本改变，是今后几十年科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”

自我教育的现实性和紧迫性已经不言而喻，从人与自然、人与社会的关系来讲，完整的教育应该包括他人教育系统和自我教育系统两大类。他人教育说到底，还只是一种外在条件，决定教育最终效果的还是自我教育能力。惟有实现个人的自我教育，达到个人的自我完善—学识、感情、能力、道德的完善，才达到了教育的自我完善。

一． 培养学生的责任感是学生进行自我教育的前提

为什么大多数病人能配合医生，打针吃药，以尽早康复呢？因为生病时病人自身很痛苦，要摆脱痛苦，就需要对自己负责，积极配合治疗。如果一个学生能正确认识自己，对自己负责，那么他会认真地学习，坚强地面对困难，超越困难。董建华先生曾强调过：要增强育少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”二字作为校训。不难想象，只有对自己负责的人才会积极地面对生活，才会迎难而上，不退缩，才能挽救和帮助自己；只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。

案例

（一）我为小队取名字

学生自我发展试点班的工作就要开始了。怎样调动学生的热情，帮助学生形成自我教育的意识呢？

班会课上，我对学生说：“孩子们，你们都有自己的小队，你们喜欢自己的小队吗？开动脑筋，为自己的小队取个好名字，愿意吗？”教室里一片沸腾,孩子们无拘无束地讨论起来。我在一旁不时地提醒着学生，“小队的名字不但要好听，还要有意义”。不一会儿，听到有学生大声地说:“老师，我们是苹果小队。”

我笑了笑，说：“不错呀，为什么取这个名字呢？”

“因为我们都爱吃苹果，我们决定表现好，才吃自己爱吃的大苹果。”

听到学生的回答，我心里一颤。多好的名字呀，这不只是简简单单的一个名字，而是学生要求进步的强烈愿望。

“还有什么好名字呀？”受到学生的鼓舞，我兴奋地问。“徐老师，我们队叫绿叶小队，因为我们想用绿叶拼图。” “我们要爱护环境。”

“老师，我们队叫红旗小队，因为我们爱五星红旗。” “我们要讲文明，所以我们队叫文明小队。”

“我们班是大拇指班，我们要做顶呱呱的孩子，我们的小队叫大拇指小队，我们队要成为顶呱呱的小队。”

“我们的荣誉是被评为‘红花小明星’，我们都想成为小明星，所以我们给自己的小队取名为星星小队。”

“老师，还有我们都喜欢看天上的星星。” “我们第六小队是太阳小队，因为太阳很圆，会发光，我们要和太阳一样。” “同学之间要互相帮助。”

“我们要爱同学，爱劳动，爱集体。所以我们的小队是爱心小队。”

八个小队，八个富有生机的队名，我情不自禁地为我的学生喝彩。

在为小队取名字的活动中，孩子们在内心深处自己对自己提出了要求，要求自己的行为向小队负责，无形中提高了对责任感的认识，责任感在内心升腾。这种自我教育的效果远比老师向学生进行说教来得深刻。

（二）我要和她一样

在外校第三届小学生运动会中，一年级女子400米比赛开始了。我们班的小韵健刚刚起跑，却不慎跌落一只鞋。第一次参加运动会的她，一步也没有迟疑，一脚高一脚低跑完了全程，还取得了小组第二的好成绩。跑到终点，她扑在了老师的怀里，哭了起来，嘴里喊着“疼，疼„„”。同学们都围了上去，陪着她一起落泪。

回到班里，泪痕未干的孩子们用热烈的掌声表扬了小韵健。在这种气氛中，我让小韵健向同学们说说自己当时是怎样想的。

“我什么也没有想，只是知道要往前跑。我们班这两天的比赛没有拿到金牌，我想拿金牌送给我们班。”

多么可爱的孩子，多么简单的话语，我因势利导，“同学们，小韵健多勇敢呀！为了班级的荣誉，光着脚跑了四百米。你们喜欢她吗？”

“喜欢！”

“老师，教室的门和窗都是她关的。” “还有还有，她下课打扫卫生。” “„„”

“孩子们，你们觉得小韵健怎么样呢？” “老师，她很关心集体。” “老师，她很勇敢。” “老师，给她评奖吧。” “老师，我们要向她学习。” „„

榜样的力量是无穷的。伟人的可贵，令人敬佩；身边的榜样，最让人鼓舞。为学生树立身边的榜样，具有说服力和感染力，不仅能影响他们的道德认识，具体示范行为做法，而且推动他们下决心去效仿和超越，消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。

另外，我重视把各种日常教育及常规活动作为契机，活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生具有责任感的行为；活动后重视总结，倡导具有责任感的良好风气。

二、加强师生情感交流，激发学生进行自我教育的情感

儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。

案例

（一）拉手 在通往宿舍的长长的路上，四周一片寂静，我和几个学生一边走着，一边背着台词“小学生，上学校，走路要走„„”（孩子们在为中队活动做准备）。学生们越背越有劲，拉着小手蹦蹦跳跳地往前，把我落在了后面。我调皮地对学生喊道：“喂，你们不要我了。谁来拉拉我的大手？”小韵调转头跑了过来，也调皮地对我眨了眨眼睛，伸出手拉住了我的手。我回报她以一个会心的微笑。这时，另一个学生小思明也跑过来想要拉我的手。可是，她跑到我跟前才发现，我已经没有空出来的手（左手拿着书，右手牵着小韵）。她失望地正准备走开，我叫住了她，“来，老师的书用手臂夹着，把这只手留给你。”她牵着我的手，低着头一个人脸上微微笑。我低下头，轻轻地说：“老师很喜欢和小思明拉手，老师想天天和你拉手。我觉得你很勇敢，这几天我看到你在努力地改正缺点。老师愿意和努力的孩子做好朋友。”她笑了笑，把我的手拉得更紧了。

第二天，数学课后，程老师惊喜地对我说：“今天，你们班的梁思明怎么了？进步真大！” 后来的语文课，我也留意她的表现，发现她上课发言更加积极、大胆，坐姿端正。课后，小思明悄悄对我说：“徐老师，我一定努力改正缺点，做一个好孩子。”

教师对学生暗含期待，而且通过态度、表情、体验与行为方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。可见，教师对待学生的态度与情感何等重要，正所谓精诚所至，金石为开。

（二）老师，我想„„

在饭堂里，小文远跑到我的跟前，拉了拉我，神秘地笑着说：“徐老师，把耳朵给我。”我弯下腰，他迅速地把嘴贴近我的耳朵，低声说：“徐老师，我们现在动作快快地去睡觉。你来我们宿舍找那只最快的小羊，要亲他哟！”“好，那你要动作快快的，不然，羊妈妈找不到孩子会着急的哦！”（这是为了让学生动作快快，早点入睡，我和学生间的一个小游戏。）小文远满意地笑了笑，高兴地朝宿舍跑去。过了十分钟，我走进他的宿舍，听到被子里传来咯咯的笑声，我轻轻地说：“现在羊妈妈要找小羊了，我要瞧一瞧哪只动作快快的小羊已经睡着了，羊妈妈要亲亲他。”我悄悄走到小文远的床边，“嗯，这只小羊真乖，让我来亲亲他。”“徐老师，你已经很长时间没有来了。是不是我们不够乖呢？徐老师，我们乖乖的，动作快快的，我想你每天都来和我们玩，好吗？”走出学生宿舍，我心里乱乱的。

后来，不管工作有多忙，我都要抽出时间去看我的学生们。在宿舍里，孩子们动作快快地等着我，用他们的进步来回报着我。

学生走出家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。教育的力量是通过师生的交往得以产生并发展的，而师生的交往实质就是情感的交流，所以亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。但要学生亲其师，教师必须先爱学生。苏霍姆林斯基说：“我生活中什么最重要呢？我可以毫不犹豫地回答‘爱孩子'。”高尔基也说过：“只有热爱孩子的人才可以教育孩子。”作为班主任，我利用一切可利用的时间，经常深入班级，了解学生心理状态，将自己同学生融为一体。在交谈中了解他们的心境，以利于采取相应的教育对策，让学生感受到教师的真情。

（三）你„„

每一周给学生的评语让我绞尽脑汁，我要求自己的评语注重个性发展的激发诱导，给学生以自信。如：

你对学习的认真让老师刮目相看，老师真喜欢你。在老师面前，你胆大、自然，老师很喜欢你。在同学面前，将自己的才能表现出来，让同学们和老师一样地爱你。

你真聪明，知道只要努力，就一定会进步。你的进步让我佩服。

你学习认真，上课表现也不错。在你进步的同时，愿意带动身边的同学一起进步吗？ 你上课精彩的回答，给我留下深刻的印象。多么希望你的字也和你的回答一样精彩。你怎么了？能不能勇敢地和“粗心”这个坏朋友分手呢？

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人生中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”教师对每个学生的殷切期望，定能收到良好的效果。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森所谓“智力发展预测”的实验，不也是对这一效应的有力证明吗？在大力实施素质教育的今天，我们要让学生得以全面发展，要树立起“天生其人必有才，天生其才必有用”的人才观。

三、“自设目标”强化自我教育

在学生自我发展记录本中，帮助学生每周制定一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，通过这个目标来强化学生的自我教育，以加强教育针对性。

案例

为什么

下课了，小炜嘉来到我的身边，眼睛里满是困惑，我以为他碰到了什么大的问题，弯下腰，低着头，轻声问道：“怎么了？”“老师，我这节课一直都在举手，为什么你没有叫我回答问题呢？”他一副委屈的模样说。原来是这么一回事，我心里松了一口气。我向他解释说：“上课的时候有很多同学举手回答问题，这次把机会让给其他同学，下节课老师叫你回答，好吗？”“老师，我这周的目标是上课积极举手，大胆发言，你不叫我回答问题，我就达不到目标了。”小炜嘉叹着气说。听了他的话，我对刚才的回答有些后悔，这可是学生在进行自我控制与教育，我差点儿熄灭了学生进行自我教育的火花。我接着他的话说：“没有关系，只要你这样想了，即使老师没有叫你回答问题，你也已经达到了你的目标。老师请你为自己加上一面小红旗，好吗？今天，是老师的粗心，下节课老师一定叫你，帮助你达到目标，可以吗？”小炜嘉眼睛眨了眨，高兴地去给自己加小旗了。

引导学生从自身实际出发，确定翘足可得的个人小目标。目标小，看得见，够得着，容易获得成功和自信，而且针对性强，可行性强，符合个性发展规律。完成了这个目标，再确定下一个目标，使学生在实践中看到自己行为的效果，得到成功的体会，逐步提高了自觉性。

培养人就是培养他对前途的希望。苏联著名教育家马卡连柯的话告诉我们--培养孩子，就是给他们指明希望，有了希望，就有了奋斗的目标，就可以激发孩子们实现目标的动力。

四、及时评价，调动学生自我教育的主动性

小学生有朝气，上进心和进取意识较强，容易形成你追我赶的生动活泼局面。但是，如果没有一种动力机制，他们的积极性不容易持久。德育评价坚持表扬、鼓励的原则，所以，要有目的有组织地通过表扬、评比、升级、奖励等手段，激发学生自觉磨炼，向更高目标迈进。

每周，对学生的自设目标进行自评、组评，在评价活动中采用掌声鼓励，评选课堂小星、积极小星、进步小星星等多种方式，对学生进行鼓励，提高了学生评价的兴趣，调动了他们参与评价的主动性。

案例

是我„„

一周一次的组内评比开始了。

太阳小队的孩子们正劲头十足地评选着组内课堂小星、课间小星„„。到“积极小星”的评选时，小思明说：“我的作业写得很漂亮，老师经常表扬我。”

小智燊说：“我上课积极发言，你们都看到了。”

小展荣说：“我无论什么时候都那么守纪律，我的纪律红旗可是全班第一多。”

小宁说：“我每次排队，小班长都给我加红旗。”

小展鹏没有说话。因为大家都知道，小展鹏的字是全班最漂亮的，可动作也是全班最慢的。

选谁呢？孩子们犯难了，一个个低着头不说话。

过了一会儿，小思明抬起头，眨巴眨巴眼睛说：“积极小星选周展鹏吧。”孩子们都惊奇地望着她，大声说：“为什么呀？我们都很积极呀！”“周展鹏上课举手回答问题时，多积极呀，都站起来了。”小思明自信地解释着。听了小思明说的话，孩子们都举起了小手，同意小展鹏当选太阳小队的积极小星。

等小展鹏高兴地把自己的名字填在了“积极小星”四个字之后，小逸洸说：“上课可不能随便站起来。”

“我现在已经不站起来了。”小展鹏连忙辩解。“是啊，我作证。你们知道为什么他现在不站着举手了吗？”小宁神秘地问。停了一会，她得意地说：“是我，是我提醒了他。”

小展鹏害羞地低下头，脸上露出浅浅的酒窝。

在组评的过程中，通过集体活动的教育力量，使学生与学生之间互相监督、互相帮助，提高磨炼的自觉性、主动性，扩大了教育效果。

同时，学生在对自己和他人的道德表现行为不断的评价活动中，具有了自觉评价的内动力，内因起到了真正的作用，对评价能力的提高起到了促进作用。并且让达到自设目标的学生讲述自己如何用自设目标来鞭策自己，进行自我教育的。在每次评价活动结束时，又指导学生拟定下一周的自设目标。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„。这样，天长日久，学生的问题逐渐得以克服，又训练了学生养成自我教育、自我矫正，促使学生实现由被动型-——自觉型的逐步过渡，从而达成自我完善和发展。”

在学生自我发展的育人模式中，我们所做的一切，就是要不断激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质，体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们。

“百年春风化雨，千万株绿树成荫”，教育是百年树人的工作，不是一朝一夕、一蹴而就的，但我相信，只有辛勤耕耘，让教育工作焕发生命的热情与活力，充满情感与智慧的意识，那么，必能使蓓蕾绽放，百花盛开！参考文献：

1． 王燕.情感－通向成功的桥梁 2． 马宏.认识－情感－行为“培养小学生责任感”小学高段教育的实践模式探索

在评价活动中培养学生的道德评价能力

第二篇：浅谈学生自我教育方法

浅谈学生自我教育方法

当前，思想品德课堂教学如何适应现代素质教育和现代人才培养的需求，使学生能够得到全面的、生动的、主动的、和谐的、健康的发展，充分发挥学生自我教育在思想品德课堂教学中的作用，已成为该学科教学之 必须，形势发展之必然。那么，思想品德课堂教学中，如何发挥学生自我教育作用，其方法与途径很多，它贯 穿于思想品德课堂教学知、情、意、行的全过程，归结起来主要应当在发挥自我激励、自我认识、自我实践、自我评价、自我调控五个系列教育作用上狠下功夫。

一、发挥自我激励的教育作用

激励动机是自我教育的动力。心理学认为，动机是直接推动促发一个人进行活动的内部动力因素。它是需 要的具体表现，或者说是需要的动态表现。激发学生自我教育的动机，即是把社会需要的正确的道德准则和行 为规范要求转化为学生主动地接受教育的精神需要，学生就能主动、自觉、努力、积极地接受教育和进行自我 教育。

1.凭借教学目标激励。没有目标就没有奋斗的方向和动力。教师要利用教学目标的激励作用去激发学生不 断向上，追求目标，取得进步。

2.凭借教材激励。教材是教师教育学生的依据和具体内容。教材本身就具有极强的教育性和激励性。教师 要善于发挥教材的教育激励因素，发现学生的吸收和融合因素，使之产生教育的激励作用。

3.凭借典型激励。典型的素材、典型的人物及其典型事例，同样具有极强的激励作用，能发人深省，催人 奋进。教师在教学中，要凭借教材中的典型人和事，以及教材外相关的典型的人和事去激励学生，产生自我激 励教育作用。

4.开展竞争激励。教师要有意识地培养学生的竞争意识，有意识地配合教学开展思想品德和良好行为习惯 的竞争竞赛活动，以产生自我激励教育作用。

二、发挥自我认识的教育作用

“人贵有自知之明。”自我认识是自我教育的基础。一个人只有对自我有一个正确的认识、了解，明白自 我的特点，如长处、短处、优点、缺点、成绩和不足等，才有可能进行自我教育。

1.自我思考。曾子曰“吾日三省吾身。”意在说明一个人要经常自我思考、检讨、总结，以便弃旧图新、取长补短、发扬成绩、纠正错误、不断进步。在思想品德课堂教学中，应按照思想道德行为准则，引导学生进 行自我思考，进行正确、全面的自我认识、了解，发挥自我教育作用。

2.自我介绍。教师结合思想品德课堂教学活动，恰当引导学生针对其相关相

联的主题，介绍自己的认识、看法、体会、感受和思想行为，从而发挥自我教育作用。

3.自我检讨。常言说：“自己脸上的火墨自己是看不到的。”这句话是根据人们一般只片面地看到自己的 优点，看不到自己的缺点而总结出来的。教师在教学中要对照道德行为规范，鼓励学生大胆自我检讨，以达到 自我认识、教育之目的。

三、发挥自我实践的教育作用

实践活动是学生自我教育的基本途径。学生的品德认识、品德观念只有通过实践的深化、检验，才能真正 成为学生的品德行为和习惯，任何能力的形成与发展都离不开实践活动，自我教育活动亦不例外。

1.自我体验活动。教师通过对教材的讲解以及学生对教材的理解，使学生对其道德观点、道德品质、道德 行为有了明确的认识。在此基础上指导学生自我进行参观、访问、社会调查、评论，以期通过自我体验活动，达到对这种观点、品质、行为深化、巩固之目的。

2.自我训练活动。教师有目的、有针对性地结合教材，组织学生参加公益活动、义务劳动、生产、服务劳 动等实践活动，进行自我训练，从而产生自我教育作用。

3.自我节律活动。教师结合教材、学生守则和日常行为规范等内容要求，指导学生自订自我节律约束的规 章制度，自我规范执行，以此进行自我教育。

四、发挥自我评价的教育作用

自我评价是发挥学生自我教育作用的综合性的集中体现。教师要恰当地引导学生积极参与这一自我教育活 动，发挥自我教育作用。

1.组织自我评述活动。教师结合教学，组织学生对某一观点或某一品德行为进行自我评述，从中进行自我 教育。

2.组织自我评判活动。在教学中，对照有关内容，组织并要求学生能够比较客观、公正地对自己的品德行 为进行自我评判。

3.组织自我鉴定活动。组织学生自我评述、自我评判，并在此基础上进行自我鉴定，明白自己思想品德行 为中存在的优点和缺点以及今后努力的方面。

五、发挥自我调控的教育作用

调控是教育活动的重要组成部分，对学生的品德教育与学生自我的品德教育都离不开调控作用的发挥。

1.对品德行为反复的调控。小学生在接受思想品德教育的过程中，良好的思想品德行为接受易、养成难。因此，必然会出现反复现象。这不足为怪，贵在教师要引导学生及时发现，并及时自我调控，得到巩固、提高。

2.对遭受挫折失败的调控。学生的思想品德行为偶受挫折或失败，同样是客观的存在。教师贵在要及时鼓 励学生勇于接受现实，并善于采取自我调控措施，变被动为主动，变挫折为顺利，变失败为成功。

3.对发展与提高的调控。学生通过接受教育，当其在某些方面有所进步时，容易产生自满情绪，对此教师 要时时提防，并且及时提醒学生要谦虚、谨慎，克服自满情绪，在成绩面前应提出更高奋斗目标，力争在原有 的基础上不断发展、进步和提高。

总之，学生自我教育的作用如何发挥、发挥得如何，关键在于教师的引导。只要我们对学生引导得法、得 当，必将产生事半功倍的育人效果，不仅如此，还将对学生的终身自我教育产生深远影响。教师教育学生的时 间是短暂的，而学生自己教育自己的时间则是长久的。因此，在思想品德课堂教学中，应当充分发挥学生自我 教育的作用。

第三篇：引导尝试课堂教学模式

小学科学“引导·尝试”课堂教学模式

金银湖小学张俊夫

华东师范大学邱学华教授提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，结合我校“发展至上”的办学理念, 联系小学生年龄小，自学能力不是较强的实际情况，着眼于开发学生内在的潜能和创造性，促进每个人的全面发展，我校科学课采用了“引导·尝试”课堂教学模式开展教学工作。

一、“引导·尝试”课堂教学模式的理论基础。

实践的观点是辩证唯物论主义的基本观点，“引导·尝试”课堂模式重视学生的实践。根据儿童认知过程的特殊性，实践是理解和掌握知识、形成技能技巧的必要途径。“引导·尝试”课堂教学模式的教学流程表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，“导入——引导——尝试——拓展”这个过程反映了“实践——认识—再实践——再认识”的认识客观性。

“引导·尝试”课堂教学模式改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。“引导·尝试”课堂教学模式的应用，引起教学过程的一系列变化：从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生尝试、发现；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

“引导、尝试”教学具有客观可能性，在于迁移规律在发生作用，这是引导、尝试教学理论的心理学基础。迁移是已经学得的东西在新情境中的应用，是已有的经验对新课题学习的影响。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。

二、“引导·尝试”课堂教学模式的基本流程：导入——引导----尝试——拓展。

第一环节： 导入： 1.激趣导入2.明确学习目标（时间：5分钟）

第二环节： 引导（时间：8分钟）

第三环节： 尝试（时间：22分钟）

第四环节： 拓展：1.学习清单与课堂小结2.应用练习（时间：5分钟）1.导入：

（1）激趣导入新课：苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”科学课激趣的方法手段很多，根据不同的课型不同对待。

（2）明确学习目标：学习目标是告诉学生这节课我们主要将学习什么，具有为学习导航的性质。教学活动是师生双边的活动，教师知道自己这节课做什么，作为科学学习的主体——学生，也应该知道自己一节课要做什么，要达成怎样的目标，让自己主动参与到学习中来。2.引导

学生学习的过程，是一个求知、尝试、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己尝试动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，适时指导，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。

如在学习新知识过程中，教师可以引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识；在学生得到结论后，教师可以组织学生进行交流、分析和总结，对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。在科学教学中，教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

3、尝试：

尝试是学生在独立思考的基础上，通过小组合作、集体研讨等多种解难释疑的活动，将自己所学知识逐步理解，逐步内化，并能运用。

尝试的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在教学中，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做按照老师说的去做，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，独立思考、自学课本或互相讨

论，依靠自己的努力，去初步解决问题。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

4．拓展：

拓展是教师在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。

（1）完成学习清单：学习清单是教师引导学生在完成一个学习过程后总结实现目标的过程与方法。总结学习清单不仅是帮助学生回顾、巩固学习的内容，更是通过清理学习的过程与方法，积累学习能力。它是落实“过程与方法”维度目标的实践方式，即从“学会”到“会学”的训练。学完《水能溶解一些物质》，小结学习清单： ● 我们把食盐、砂放入水中搅拌； ● 发现食盐看不见了，砂沉到水底；

●用过滤的方法不能把食盐从水中分离出来，砂可以分离出来； ● 通过实验得出了食盐在水中溶解了，砂在手中没有溶解的结论。

（2）应用或练习：科学课练习要进行有益、有效的设计 ,以学生发展为目的,设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学练习。贴近生活、形式新颖的趣味型练习学生是感兴趣的,可以激发学生的学习热情。练习一般当堂完成，完成95%的学生正确率达到95%的目标。

三、恰当处理教学四个环节的关系。

在四个教学环节中，通过导入激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，充分体现出情感态度价值观的目标达成；通过引导可以引发学生积极思考，通过尝试让学生经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，通过拓展的“学习清单”环节检测过程与方法的目标达成，通过应用练习，让不同的学生得到不同层次的提高，最终得到不同层次的发展。

“引导和尝试”是课堂教学模式中的两个重要环节，处理好“引导”与“尝

试”的关系和尺度很重要。学生的尝试多是在教师的引导之下进行的，在两环节运用中，根据教学内容的不同以及学生年龄段的特点，有时是先引导再尝试，有时是先尝试再引导，有时在一节课中交互运用。如五年级《摩擦力》一课，学生在日常生活中做过“拉人”游戏，在让学生重温游戏的基础上，根据体验，初步得出物体重，拉力大，地面光滑，拉力小的结论。再用老师提供的材料，设计实验，验证他们提出的结论。整个学习以学生的尝试为主，教师只是稍加引导。而四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，在提出研究课题后，由于学生这方面的生活经验少，实验中需要考虑的细节较多，需要教师一个一个的引导出来，罗列出来，制定详细的研究计划后，再根据计划来试验。另外，存在着低段教学教师的引导比中高段教学教师的引导较为细致，中高段教学给学生尝试的时间较多的现象。引导与尝试环节的交互活动，更能体现出师生积极的参与、交往互动和共同发展的过程，是落实过程与方法目标的重要环节。

“尝试”是灵魂，“引导”是基础。根据高效课堂自主、合作、探究、展示的教学思想，站在“以长远的眼光审视教学效益,以整体的思路设计课堂教学,以高质量的教学促进学生的全面发展”的思路上，我们的教学要加强、突出“尝试”环节。精心组织学生独立思考，保证学生足够尝试时间。

四、课堂教学评价

“引导·尝试”课堂教学模式评价

第四篇：五步教学法初步尝试

五步教学法初步尝试

数学组：戚桂林

在新课程理念下，作为一名高中数学教师，课到底怎么上呢？到底怎样的课才算是一节好课？值得我们深深思考。为了提高我校总体教学水平，让课堂活起来、让学生动起来、让学生的学跟老师的教有效衔接起来，我校提出“五步教学法”。通过一学期的教学探索与实践，现将“五步教学法”在数学中的应用进行反思与总结如下。

在打造高效课堂的形势下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，让学生参与课堂，提高学生在课堂上４５分钟的学习效率，这是摆在我们每一个人面前的一个难题。今年是我第一年教授高中数学课，难度更大、对教材不熟悉、对考纲不熟悉更应该深入学习“五步教学法”改革的理念，在教学实践中完成教学理念与实践的转换，让“五步教学法”落实于课堂实践。

今年我教授两个班的数学课，更加有利于“五步教学法”的实施与探索。我认为需要做好以下几个工作，基于数学学科的实际特点个别地方进行了修改，可能与学校倡导的“五步教学法”稍微有些出入：（1）检查学案的完成情况，并了解学情。学生对学案中哪些问题在学习过程中存在问题，做到心中有数。（2分钟）

（2）结合学案，明确本节课的学习目标和要求。把本课所学内容以问题形式提出让学生讨论交流。并把问题分配给小组，从而培养学生的协作精神。各小组在讨论交流期间完成板书任务。（10分钟）（3）先由一名学生带着其他同学一起回顾上节知识要点，提出本节重点。并让每组选代表讲解本组问题，如果存在缺陷，本组同学优先补充，其他组若有疑问也可提出。适当的时候老师进行精讲点评，达到学生对知识理解的提高升华。（25分钟）

（4）尽量让学生对本节课进行自我小结，本节课我们都学到了哪些知识点，思想和方法。（3分钟）（5）当堂检测（5分钟）。

按这一模式进行课堂教学。五步教学法，不能理解为一堂课的五个环节，也不能简单理解为一堂课的五个步骤。而应该理解为上好一堂课应该完成的五个任务。当然，这些任务更多的表现为教师引导学生完成任务。

学生的过程是一切，就教学活动的最终目的来说，五步法中，最重要的，是二、三两个部分。我个人认为，这正是体现“五步教学法”理念的精华。众所周知，传统教学中的一个重大弊端就是教师的思考代替的学生的思考，教师的教学过程游离于学生的学习过程之外，甚至强行剥夺了学生的学习过程。所谓“教师天花乱缀，学生昏昏欲睡”。如果说，我们必须改变些什么的话，那么，将课堂还给学生是第一位的。有效实施“五步教学法”精神，将有效改变教学过程，从而现学生的真实学习过程。

在目前“五步教学法”大环境下，学案能引导学生进行自学，阅读教材，寻找疑点和难点，进行小结归纳，尝试做练习，使学生课前积极主动做好预习，做到心中有数，上课带着问题专心听讲，并在学案中用双色笔注出，课后通过复习，反馈训练，重视错误并能自行改正，这样使学生开动脑筋，积极思考而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。另外，在课堂中，让学生充分展现自己，获得很大的成就感和满足感。也让他们课前的学习变的更加主动积极。

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。如指数函数，对数函数单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，积极引导学生对对数的运算，对数函数的性质应用进行一题多解和一题多变训练，进行自我反思，养成反思的习惯，进而提高学习效率。

总之，在“五步教学法”的数学课堂教学中，要想提高学生在课堂４５分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、勇于尝试、敢于创新，不断反思、善于总结，逐渐形成“五步教学法”下具有自己特色的数学课堂教学。在课堂教学中，按照五步教学法实施教学的同时，也要结合自己所带班级的实情，创造性的进行教学，让“五步教学法”的改革稳步前行。

第五篇：引导学生做好中学物理疑难实验的几点尝试

引导学生做好中学物理疑难实验的几点尝试

物理是一门以实验为基础的自然学科，它以物质的结构、物质之间的相互作用和运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。随着中学物理教学改革的深化，物理实验在中学物理教学中的作用和地位显得更加突出，它要求学生通过科学观察、独立操作、亲自动手做实验来学习物理知识，培养实验技能。然而，作为中学物理教师，怎样才能真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出特有的作用，这不是一个简单的问题。它要求教师既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地动手实践。只有这样，才能引导学生做好物理实验，尤其是物理疑难实验。下面笔者谈谈引导学生做好中学物理疑难实验的几点做法。

一、教师方面

1.认真分析疑难实验形成的原因

我们把作为教学内容编进中学物理教科书中的实验称为“教学物理实验”。“教学物理实验”和科学研究中的物理实验有一个最重要的区别，那就是教学物理实验的设计不仅要体现物理思想、符合科学性原则，而且必须反映教学思想、符合教学原则。教师要引导学生做好中学物理疑难实验，就必须了解教学物理实验中的疑难实验的形成过程及其原因。例如，简谐运动图像的描绘实验，单从技术上来说，有很多的方法可以描绘出正弦或余弦，如利用图像描绘仪就可以解决；但若考虑教学目的，这个实验必须要在所获得的图像与振动体的运动之间建立起尽可能直接、必然的联系，以便学生理解图像所反映的物理意义。从这一点来说，如果图像的描绘是通过一个自动化的装置来实现的而其机理又被有意无意地隐藏的话，那么它就丧失了作为一个教学物理实验所具有的教学价值。为此，就需要设计出一个既简单直观又可靠好用的装置，这使得实验难度加大，并在技术上提出了更高的要求。对此，教师应明白实验的难度是相对于实验者的知识、能力和经验而言的。此外，实验仪器本身的缺陷也是导致疑难实验问题的一个重要因素。

2.认真研究做疑难实验的方法和要注意的问题

无论学习什么知识，只有抓住问题并扎扎实实地进行钻研，才可能掌握到真正属于自己的知识，练就出独立解决问题的能力。它不存在投机取巧的捷径可走，做好疑难实验也不例外。具体来说，研究疑难实验，了解和掌握尽可能多的有关前人研究的资料信息是很有必要的。但一定特别注重从众多的表面差别甚大的实验装置中发掘和把握其中蕴含的实验方法。因为实验方法是物理实验的灵魂，深入不到实验方法的层次就驾驭不了疑难实验。疑难实验之所以成为疑难，其实就是尚未找到满意的实验方法。许多漂亮的实验方法不仅提供给我们化解疑难实验体制改革所需的知识和技术窍门，而且更重要的是可以给予我们智慧的启迪和激励，并获得创造性地解决问题的能力。在研究疑难实验时，必须要注意以下问题：首先，必须高度重视疑难实验的学习和研究，强调实验教学技能和物理实验方法的重要性；其次，也要重视物理理论的指导作用，实际上物理实验与物理理论两者是密不可分的，没有理论指导的实验是一种盲目的实践，充其量也不过是一些经验和技术技巧而已；另外，除了理论指导，还不能少了教育理论的指导。教学物理实验，除了要有物理理论的根据，反映物理思想外，还要符合教学原则，反映教学思想。通过实验的教学应用，应有效地促进学生的有意义学习过程，避免机械学习过程，这应成为贯穿整个教学物理实验设计与改进过程始终的教学思想。

3.转变教学观念，树立正确的实验教学指导思想

物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。通过实验，培养学生实事求是的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风，逐步学会物理研究中的基本科学方法。为此，在实验教学中，教师应改变传统的“老师讲，学生听；老师操作，学生观看；老师做一步，学生跟做一步”的实验教学方法，转变教学观念，树立正确的实验教学指导思想；把物理实验教学真正转移到以师生共同探究的基础上，在实验的各个阶段都要学生参与进来，这样对疑难实验的操作大有助益。

二、学生方面

1.做好实验的准备工作

要做好疑难实验，实验前的准备是非常重要的，应对学生提出明确、具体的实验要求，要求学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有规可循，学生只有做好实验准备，到做实验时才会心中有数。例如：空气压缩引火实验，表面来看是比较简单的，实验仪器需要的是J2253型空气压缩引火仪、燃点较低的硝化棉，但是要想成功做好这个实验，就必须做好实验前的准备工作，也就是注意实验前在活塞处涂抹适量的凡士林或黄油加强密封，否则漏气了实验就难以成功。那么如何检查装置是否漏气呢？可大力、快速下压活塞，松手后看活塞能否反弹到开始时的高度，若返回原来高度，则说明仪器不漏气；反之，仪器出现漏气。又如，静电演示实验，它的实验仪器是：验电器、玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮等，做这个实验不容易成功，主要是出现了漏电问题，要做好这个实验，关键是如何防止漏电。常见的漏电原因主要是由于材料的绝缘性能不好引起的，而且由于静电电压高、带电量少，使得静电电荷很容易漏光；另外，玻璃棒和橡胶棒也不易保持住电荷，所以应选择有机玻璃。在进行静电实验演示前，必须对仪器进行仔细检查，所有绝缘部分（如绝缘导体的支杆支座、起电盘的手柄、验电器导电杆与外壳之间的绝缘塞等），都必须用绝缘性能良好的材料，如石蜡就很不错，不妨试一试。总之，实验前的准备工作很重要，它关系到疑难实验的成功操作与否。

2.在实验中要保证实验步骤和操作方法正确

在做实验时，一定要严格按照实验的操作步骤来进行，以及要采用正确的实验操作方法。由于高中学生好奇心强，自控力又不够，往往一到实验室，就动起手来，想怎么做就怎么做，不按实验的操作步骤进行。教师若是视而不管的话，实验不但不会成功，而且还会损坏实验仪器，甚至伤害到实验本人或其他人。因此，为了确保实验安全、有序进行，应要求学生严格按照实验的操作步骤和操作方法来进行实验，实验过程中仔细观察，做好数据记录。

3.培养学生“分析实验数据，得出结论”的能力

学生通过操作实验，得到实验数据后，想要得出结论往往不容易。有些学生即使得出了结论，也是不完全正确或不科学，甚至是不正确的。这时，教师可先引导学生设计一个得出结论的模式：控制某一个因素不变→探究物理现象（或物理量）与另一因素的关系。如探究“牛顿第二定律”中F、m、a三者的关系时，当m一定时，探究F与a的关系；当F一定时，探究m与a的关系。

在实验中，教师应不断地通过举例、示范，使学生掌握分析实验数据得出结论的一般方法，方法掌握以后，经多次训练，学生的能力就会逐渐提高。

总之，实验前的准备工作很重要，它关系到疑难实验的成败。物理实验教学是物理教学的重要环节，教师在物理教学中应充分发挥物理实验功能，培养学生多项能力和良好的科学态度，推动中学物理实验教学向前发展。只有这样，才能顺利引导学生做好中学物理疑难实验。

（责任编辑 黄春香）