作文入门的初步尝试

第一篇：作文入门的初步尝试

作文入门的初步尝试

作文教学，在语文教学里头，首当其冲，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，使他们在这样一块未经耕耘的土地里，播种自己的想象种子，长出参天大树；写下自己最想说的话语，真正发挥作文的功能；让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章，在他们的心灵里生根！

首先，激发他们的创作欲望。兴趣是最好的老师！这句话对于一个教师是很熟悉亲切的，但是，要做到却得一个教师花费很多的心思和精力。我们的许多老师，当把这句话烂记于心的时候，却和行动背道而驰。对于一个刚刚开始动笔作文的学生，如果没有鼓励和支持，是不会有很大的兴趣的。因为他写出来的句子，很多和老师的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。那么，这时候，作为教师千万不能操之过急。你的急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子！你应该找到他成功的地方，一个刚刚学过的词语的运用，虽然用的是那么不恰当。一个富于童趣的句子，一个其他孩子都不知道的生字，这都微小，但是却会产生很大的力量！会激发学生的创作欲望，让他不会有畏惧心理。他才会愿意写，敢于写，接着，你得运用不同的形式来引导他们走向写作的道路。学生想写了，但是以前的训练都是小段小段的训练，进入三年级，应该逐步进行篇章的训练。虽然，文章需要精彩段落，但是很多时候也更要完整的结构。通过借鉴和尝试，我总结了三种入门的方法。首先是范文入门。在一篇习作的开始，老师找一篇较有代表性的文章，有较丰富的词汇，生动的语言，有丰富的想象，比如比喻拟人的运用，句子长短的搭配，结构较为清晰。然后进行分析和指导，让学生进行模仿。这样写出来的文章可能是雷同的，但是是比较完整的，也应该是通畅的。但是，这个方法一定得注意的是在类似的指导过后，一定要去发现学生自己创造的东西并且将其夸大表扬鼓励，这样学生才会在今后的同样教法的习作中有自己的想象和创造。第二是童话引路。童话是小孩子的快乐天地，是他们成长的摇篮。不喜欢语文的学生也一定喜欢童话。所以，编织童话，让他们插上想象的翅膀，在无边无际的想象世界里遨游。但是我认为，刚刚开始，应该给予一定的素材，具体的指导，可以先给他们一条线索，因为孩子的思维不会这样流畅通顺，但是也不能过于束缚，教师得适当把握好这样一个尺度。三是随文练习。这是一种工夫很重的方法。但是也是一种行之有效的办法。每上完一篇课文，教师便可以进行类似的文型练习。一个单元过后，学生就可以有三到四篇的练习机会，也许会比较雷同，但是这样的话学生也应该掌握了基本方法。如果真的有恒心进行长期这样的训练，效果应该不错！

写完以后，作文的修改是很必须的。依我个人来看，传统的作文批阅方法我是觉得有较多的弊端。我是这样来完成这个步骤的。主要是利用面批和课堂上一起批阅。面批我每篇文章针对的对象不同，争取每篇有十个以上的同学能够面批，在这个时候，我着重发现优点，以表扬为主。使学生的优点得到发扬扩大，这样才会产生有个性的文章。课堂批阅，我会用比较典型的题材，句子的不通顺、罗嗦，段落

之间的不连贯，这样的文章选取一篇，然后抄写出来，或者打印出来，先让他们自己找毛病，然后全班一起商量、讨论，改正，我认为这对作文和阅读都有很大的好处。当然，同时我还会选一篇或两篇优秀习作，让孩子找出优点，自己认为值得学习的地方，一起总结，学习，鼓励。每篇习作，我都同时运用这两种方法，然后其他同学的作文，我不会很努力地进行句子疏通，尽量保留他们的特点。以改正错别字为主要内容，然后写上热情洋溢的批语。这样的方法，我感觉收效还不错。

当然，学生作文的前提是需要素材，这就包括平常对生活的细致观察，词语的积累，课外书的阅读，这都要老师大量的心思，需要一个语文老师耐心的引导和鼓励，也只有这样，学生才会爱上写作，乐于写作,写出自己的所思所想。

第二篇：三年级作文入门的几点尝试

三年级学生作文快速入门法

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年

级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么怎样让三年级学生的作文快速入门呢？我尝试了以下三条途径，效果不错。

一、告诉学生说真话就是作文

农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难

以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。面对这种现状，我告诉学生说真话就是作文，效果颇佳。

如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分

析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃„„’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲去。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。”

这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。

二、引导学生细致地观察

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

三、教学生学会积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有教学生学会积累语言，才能提高语言的储备量。例如：我布置学生人准备一个阅读笔记本，把词语进行分类（四字成语类、写景类、古诗类、优美句子类等）摘抄到本子上，定期检查，并做到巩固复习。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学以运用。不定时的开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

总之，写作是学生综合能力的考察，教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价标准不降低的情况下，让学生语言思维得到充分地训练，能力得到实在地提高，学生就能“出口成章，提笔能文”。

第三篇：五步教学法初步尝试

五步教学法初步尝试

数学组：戚桂林

在新课程理念下，作为一名高中数学教师，课到底怎么上呢？到底怎样的课才算是一节好课？值得我们深深思考。为了提高我校总体教学水平，让课堂活起来、让学生动起来、让学生的学跟老师的教有效衔接起来，我校提出“五步教学法”。通过一学期的教学探索与实践，现将“五步教学法”在数学中的应用进行反思与总结如下。

在打造高效课堂的形势下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，让学生参与课堂，提高学生在课堂上４５分钟的学习效率，这是摆在我们每一个人面前的一个难题。今年是我第一年教授高中数学课，难度更大、对教材不熟悉、对考纲不熟悉更应该深入学习“五步教学法”改革的理念，在教学实践中完成教学理念与实践的转换，让“五步教学法”落实于课堂实践。

今年我教授两个班的数学课，更加有利于“五步教学法”的实施与探索。我认为需要做好以下几个工作，基于数学学科的实际特点个别地方进行了修改，可能与学校倡导的“五步教学法”稍微有些出入：（1）检查学案的完成情况，并了解学情。学生对学案中哪些问题在学习过程中存在问题，做到心中有数。（2分钟）

（2）结合学案，明确本节课的学习目标和要求。把本课所学内容以问题形式提出让学生讨论交流。并把问题分配给小组，从而培养学生的协作精神。各小组在讨论交流期间完成板书任务。（10分钟）（3）先由一名学生带着其他同学一起回顾上节知识要点，提出本节重点。并让每组选代表讲解本组问题，如果存在缺陷，本组同学优先补充，其他组若有疑问也可提出。适当的时候老师进行精讲点评，达到学生对知识理解的提高升华。（25分钟）

（4）尽量让学生对本节课进行自我小结，本节课我们都学到了哪些知识点，思想和方法。（3分钟）（5）当堂检测（5分钟）。

按这一模式进行课堂教学。五步教学法，不能理解为一堂课的五个环节，也不能简单理解为一堂课的五个步骤。而应该理解为上好一堂课应该完成的五个任务。当然，这些任务更多的表现为教师引导学生完成任务。

学生的过程是一切，就教学活动的最终目的来说，五步法中，最重要的，是二、三两个部分。我个人认为，这正是体现“五步教学法”理念的精华。众所周知，传统教学中的一个重大弊端就是教师的思考代替的学生的思考，教师的教学过程游离于学生的学习过程之外，甚至强行剥夺了学生的学习过程。所谓“教师天花乱缀，学生昏昏欲睡”。如果说，我们必须改变些什么的话，那么，将课堂还给学生是第一位的。有效实施“五步教学法”精神，将有效改变教学过程，从而现学生的真实学习过程。

在目前“五步教学法”大环境下，学案能引导学生进行自学，阅读教材，寻找疑点和难点，进行小结归纳，尝试做练习，使学生课前积极主动做好预习，做到心中有数，上课带着问题专心听讲，并在学案中用双色笔注出，课后通过复习，反馈训练，重视错误并能自行改正，这样使学生开动脑筋，积极思考而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。另外，在课堂中，让学生充分展现自己，获得很大的成就感和满足感。也让他们课前的学习变的更加主动积极。

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。如指数函数，对数函数单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，积极引导学生对对数的运算，对数函数的性质应用进行一题多解和一题多变训练，进行自我反思，养成反思的习惯，进而提高学习效率。

总之，在“五步教学法”的数学课堂教学中，要想提高学生在课堂４５分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、勇于尝试、敢于创新，不断反思、善于总结，逐渐形成“五步教学法”下具有自己特色的数学课堂教学。在课堂教学中，按照五步教学法实施教学的同时，也要结合自己所带班级的实情，创造性的进行教学，让“五步教学法”的改革稳步前行。

第四篇：生本教育的初步尝试

生本教育的初步尝试

在教学实践过程中，生本教育理念与小学数学课堂教学的结合主要通过以下几种方法来实现，一是以生活的经验创设情境提高学生的思维力，二是以探究的方式组织教学，经历学习过程，三是以问题意识培养学生自主创新能力。通过最近几年的小学数学教学实践，我始终坚持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”实施策略，总结出了以下策略：

一、以生活的经验创设情境提高学生的思维力

生本教育以提高学生的能力为理念。小学数学知识非常抽象，小学数学主要是以现实生活问题创设情境。数学教育提出了要学生取得一名普通公民所必须具备的基本数学知识与技能，使学生的终身学习能力得到提高，也就是课堂不局限于教室，可以将生活中的现实问题引入数学学习课堂。例如在和学生一起学习了圆柱体和圆锥体的体积后，我又找来了许多形状与体积不规则的模型，让学生自己动脑，求出这些不规则物体的体积。在学生们经过一番激动的讨论与交流以后，学生们自己设计出了一个对不规则物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水，然后对容器中水的体积进行测量现计算，再把不规则的物体放入容器中，对放入不规则物体后现在容器中水的体积做出相应的测量与计算，这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。课堂上学生间在探讨、互相合作、相互交流等学习方式，可以促进学生沟通能力的提高，还可以提高学生的积极思考与探索的能力。

比如在复习以前知识的年月日以后，我设计了这样一个总问题，“我校一位同学自从出生到今年，只过了4 次生日，谁能说出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能过生日呢？”全体同学积极思考，互相讨论，他们在讨论的过程中，我边巡视边指导。学生们很快找到了解决问题的办法，通过推理他们得出了2 月29 日出生的人，四年过一次生日，只有闰年才有2 月29 日，不但得出了这位同学的出生日期，也推出了这位同学在20xx 年可以过生日，这种方法提高了学生积极思考的兴趣，提高了学生学数学的兴趣，提高了他们的创新能力及创新意识。

二、以探究的方式组织教学，经历学习过程

“生本教育”提倡尊重学生、依靠学生的教育理念，承认儿童有强烈的探索欲望。教师在课堂教学中，要从学生发展的需要出发，调动学生学习的主动性，创设引导学生主动探究的情境，给学生设计一些可以探讨的数学问题，让学生经历知识形成的过程。

巴甫洛夫提出了怀疑是发现的前提，是探究的动力，是创新的源泉。”学生有疑问，才可以提出问题，然后对问题进行思考，进一步促进学生创新。所以，教师在课堂上营造提问题的一种气氛，引导学生在问题情境中，通过阅读自学、交流评价、渗透质疑等方法解决本课的所有疑问，也就是在质疑、释疑中培养学生的创新意识。比如在课堂上讨论这样一个问题，“一台磨面机6 小时磨小麦300 千克。那么磨1800千克小麦，几小时可以磨完？”大多数学生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。师生间进行交流时，有一位学生提出了疑问，“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉？”然后，我做了引导，让他们自己再进行探讨，使学生从多方面解决问题，这样使学生创造性思维得到开发。这样学生得到了解决问题的多种方法，列出了几种不同的算式解决问题。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以问题意识培养学生自主创新能力

教学中坚持生本教育的理念，教师要营造一种宽松与和谐的气氛，努力做到尊重学生，把学生看作有思想的、平等的、自主的人，这样他们才能做到亲其师、信其道；另外，教师要对探索性的语言及幼稚的结论给予一定的支持、鼓励、肯定及欣赏，使学生的心理上产生一种安全感，能够无拘无束地回答问题，处于一种心灵自由的精神状态下，从而在课堂上积极探索，努力发言。这样长久地坚持下去，学生就养成了主动探索学习的意识及习惯。

比如在探讨“圆柱的体积”时，我先引导学生把圆柱体转化为学习过的其它图形，再做下一步的解答。学生发表了自己的意见，得出了解决问题的多种方法，有些想法还是我所没有考虑到的。整堂课的教学达到了意想不到的效果，通过对知识的探究，学生学会了把未知转化为已知，然后运用已有的知识去解决求知的问题。教师在课堂上要给出充分的条件，让学生通过探究掌握问题。根据学生已有的知识和经验，为学生的探究打下良好的基础。比如在数学的《轴对称图形》一课中，为了得出对称图形的特征，我让所有学生收集并制作以前学过的图形。在课上让学生作对折的活动，通过对折活动，学生了解了哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。学生们还发现了：有些轴对称图形有的有无数条对称轴，有的是三条对称轴，有的是两条对称轴，有的只有一条对称轴。通过他们的发现，教师再引导学生总结出轴对称的特征。这节课剩下的时间再让学生亲自折、剪得到更多的轴对称图形，这样不仅使学生巩固了轴对称的特征，也培养了学生的审美情趣，进则提高学生自主探究的能力。

郭思乐先生所提出的“生本教育”思想对当前课堂教学改革起到了指导的作用，它具有科学、丰富的特点，我们在课堂教学中要坚持这一理念，进一步领悟它的内涵与实质，在实施“生本教育”策略上还要做深入的研究，使其发挥更大的作用。

第五篇：引导学生自我教育的初步尝试

引导学生自我教育的初步尝试

徐 瑱

联合国教科文组织在著名的教育报告《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本改变，是今后几十年科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”

自我教育的现实性和紧迫性已经不言而喻，从人与自然、人与社会的关系来讲，完整的教育应该包括他人教育系统和自我教育系统两大类。他人教育说到底，还只是一种外在条件，决定教育最终效果的还是自我教育能力。惟有实现个人的自我教育，达到个人的自我完善—学识、感情、能力、道德的完善，才达到了教育的自我完善。

一． 培养学生的责任感是学生进行自我教育的前提

为什么大多数病人能配合医生，打针吃药，以尽早康复呢？因为生病时病人自身很痛苦，要摆脱痛苦，就需要对自己负责，积极配合治疗。如果一个学生能正确认识自己，对自己负责，那么他会认真地学习，坚强地面对困难，超越困难。董建华先生曾强调过：要增强育少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”二字作为校训。不难想象，只有对自己负责的人才会积极地面对生活，才会迎难而上，不退缩，才能挽救和帮助自己；只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。

案例

（一）我为小队取名字

学生自我发展试点班的工作就要开始了。怎样调动学生的热情，帮助学生形成自我教育的意识呢？

班会课上，我对学生说：“孩子们，你们都有自己的小队，你们喜欢自己的小队吗？开动脑筋，为自己的小队取个好名字，愿意吗？”教室里一片沸腾,孩子们无拘无束地讨论起来。我在一旁不时地提醒着学生，“小队的名字不但要好听，还要有意义”。不一会儿，听到有学生大声地说:“老师，我们是苹果小队。”

我笑了笑，说：“不错呀，为什么取这个名字呢？”

“因为我们都爱吃苹果，我们决定表现好，才吃自己爱吃的大苹果。”

听到学生的回答，我心里一颤。多好的名字呀，这不只是简简单单的一个名字，而是学生要求进步的强烈愿望。

“还有什么好名字呀？”受到学生的鼓舞，我兴奋地问。“徐老师，我们队叫绿叶小队，因为我们想用绿叶拼图。” “我们要爱护环境。”

“老师，我们队叫红旗小队，因为我们爱五星红旗。” “我们要讲文明，所以我们队叫文明小队。”

“我们班是大拇指班，我们要做顶呱呱的孩子，我们的小队叫大拇指小队，我们队要成为顶呱呱的小队。”

“我们的荣誉是被评为‘红花小明星’，我们都想成为小明星，所以我们给自己的小队取名为星星小队。”

“老师，还有我们都喜欢看天上的星星。” “我们第六小队是太阳小队，因为太阳很圆，会发光，我们要和太阳一样。” “同学之间要互相帮助。”

“我们要爱同学，爱劳动，爱集体。所以我们的小队是爱心小队。”

八个小队，八个富有生机的队名，我情不自禁地为我的学生喝彩。

在为小队取名字的活动中，孩子们在内心深处自己对自己提出了要求，要求自己的行为向小队负责，无形中提高了对责任感的认识，责任感在内心升腾。这种自我教育的效果远比老师向学生进行说教来得深刻。

（二）我要和她一样

在外校第三届小学生运动会中，一年级女子400米比赛开始了。我们班的小韵健刚刚起跑，却不慎跌落一只鞋。第一次参加运动会的她，一步也没有迟疑，一脚高一脚低跑完了全程，还取得了小组第二的好成绩。跑到终点，她扑在了老师的怀里，哭了起来，嘴里喊着“疼，疼„„”。同学们都围了上去，陪着她一起落泪。

回到班里，泪痕未干的孩子们用热烈的掌声表扬了小韵健。在这种气氛中，我让小韵健向同学们说说自己当时是怎样想的。

“我什么也没有想，只是知道要往前跑。我们班这两天的比赛没有拿到金牌，我想拿金牌送给我们班。”

多么可爱的孩子，多么简单的话语，我因势利导，“同学们，小韵健多勇敢呀！为了班级的荣誉，光着脚跑了四百米。你们喜欢她吗？”

“喜欢！”

“老师，教室的门和窗都是她关的。” “还有还有，她下课打扫卫生。” “„„”

“孩子们，你们觉得小韵健怎么样呢？” “老师，她很关心集体。” “老师，她很勇敢。” “老师，给她评奖吧。” “老师，我们要向她学习。” „„

榜样的力量是无穷的。伟人的可贵，令人敬佩；身边的榜样，最让人鼓舞。为学生树立身边的榜样，具有说服力和感染力，不仅能影响他们的道德认识，具体示范行为做法，而且推动他们下决心去效仿和超越，消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。

另外，我重视把各种日常教育及常规活动作为契机，活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生具有责任感的行为；活动后重视总结，倡导具有责任感的良好风气。

二、加强师生情感交流，激发学生进行自我教育的情感

儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。

案例

（一）拉手 在通往宿舍的长长的路上，四周一片寂静，我和几个学生一边走着，一边背着台词“小学生，上学校，走路要走„„”（孩子们在为中队活动做准备）。学生们越背越有劲，拉着小手蹦蹦跳跳地往前，把我落在了后面。我调皮地对学生喊道：“喂，你们不要我了。谁来拉拉我的大手？”小韵调转头跑了过来，也调皮地对我眨了眨眼睛，伸出手拉住了我的手。我回报她以一个会心的微笑。这时，另一个学生小思明也跑过来想要拉我的手。可是，她跑到我跟前才发现，我已经没有空出来的手（左手拿着书，右手牵着小韵）。她失望地正准备走开，我叫住了她，“来，老师的书用手臂夹着，把这只手留给你。”她牵着我的手，低着头一个人脸上微微笑。我低下头，轻轻地说：“老师很喜欢和小思明拉手，老师想天天和你拉手。我觉得你很勇敢，这几天我看到你在努力地改正缺点。老师愿意和努力的孩子做好朋友。”她笑了笑，把我的手拉得更紧了。

第二天，数学课后，程老师惊喜地对我说：“今天，你们班的梁思明怎么了？进步真大！” 后来的语文课，我也留意她的表现，发现她上课发言更加积极、大胆，坐姿端正。课后，小思明悄悄对我说：“徐老师，我一定努力改正缺点，做一个好孩子。”

教师对学生暗含期待，而且通过态度、表情、体验与行为方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。可见，教师对待学生的态度与情感何等重要，正所谓精诚所至，金石为开。

（二）老师，我想„„

在饭堂里，小文远跑到我的跟前，拉了拉我，神秘地笑着说：“徐老师，把耳朵给我。”我弯下腰，他迅速地把嘴贴近我的耳朵，低声说：“徐老师，我们现在动作快快地去睡觉。你来我们宿舍找那只最快的小羊，要亲他哟！”“好，那你要动作快快的，不然，羊妈妈找不到孩子会着急的哦！”（这是为了让学生动作快快，早点入睡，我和学生间的一个小游戏。）小文远满意地笑了笑，高兴地朝宿舍跑去。过了十分钟，我走进他的宿舍，听到被子里传来咯咯的笑声，我轻轻地说：“现在羊妈妈要找小羊了，我要瞧一瞧哪只动作快快的小羊已经睡着了，羊妈妈要亲亲他。”我悄悄走到小文远的床边，“嗯，这只小羊真乖，让我来亲亲他。”“徐老师，你已经很长时间没有来了。是不是我们不够乖呢？徐老师，我们乖乖的，动作快快的，我想你每天都来和我们玩，好吗？”走出学生宿舍，我心里乱乱的。

后来，不管工作有多忙，我都要抽出时间去看我的学生们。在宿舍里，孩子们动作快快地等着我，用他们的进步来回报着我。

学生走出家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。教育的力量是通过师生的交往得以产生并发展的，而师生的交往实质就是情感的交流，所以亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。但要学生亲其师，教师必须先爱学生。苏霍姆林斯基说：“我生活中什么最重要呢？我可以毫不犹豫地回答‘爱孩子'。”高尔基也说过：“只有热爱孩子的人才可以教育孩子。”作为班主任，我利用一切可利用的时间，经常深入班级，了解学生心理状态，将自己同学生融为一体。在交谈中了解他们的心境，以利于采取相应的教育对策，让学生感受到教师的真情。

（三）你„„

每一周给学生的评语让我绞尽脑汁，我要求自己的评语注重个性发展的激发诱导，给学生以自信。如：

你对学习的认真让老师刮目相看，老师真喜欢你。在老师面前，你胆大、自然，老师很喜欢你。在同学面前，将自己的才能表现出来，让同学们和老师一样地爱你。

你真聪明，知道只要努力，就一定会进步。你的进步让我佩服。

你学习认真，上课表现也不错。在你进步的同时，愿意带动身边的同学一起进步吗？ 你上课精彩的回答，给我留下深刻的印象。多么希望你的字也和你的回答一样精彩。你怎么了？能不能勇敢地和“粗心”这个坏朋友分手呢？

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人生中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”教师对每个学生的殷切期望，定能收到良好的效果。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森所谓“智力发展预测”的实验，不也是对这一效应的有力证明吗？在大力实施素质教育的今天，我们要让学生得以全面发展，要树立起“天生其人必有才，天生其才必有用”的人才观。

三、“自设目标”强化自我教育

在学生自我发展记录本中，帮助学生每周制定一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，通过这个目标来强化学生的自我教育，以加强教育针对性。

案例

为什么

下课了，小炜嘉来到我的身边，眼睛里满是困惑，我以为他碰到了什么大的问题，弯下腰，低着头，轻声问道：“怎么了？”“老师，我这节课一直都在举手，为什么你没有叫我回答问题呢？”他一副委屈的模样说。原来是这么一回事，我心里松了一口气。我向他解释说：“上课的时候有很多同学举手回答问题，这次把机会让给其他同学，下节课老师叫你回答，好吗？”“老师，我这周的目标是上课积极举手，大胆发言，你不叫我回答问题，我就达不到目标了。”小炜嘉叹着气说。听了他的话，我对刚才的回答有些后悔，这可是学生在进行自我控制与教育，我差点儿熄灭了学生进行自我教育的火花。我接着他的话说：“没有关系，只要你这样想了，即使老师没有叫你回答问题，你也已经达到了你的目标。老师请你为自己加上一面小红旗，好吗？今天，是老师的粗心，下节课老师一定叫你，帮助你达到目标，可以吗？”小炜嘉眼睛眨了眨，高兴地去给自己加小旗了。

引导学生从自身实际出发，确定翘足可得的个人小目标。目标小，看得见，够得着，容易获得成功和自信，而且针对性强，可行性强，符合个性发展规律。完成了这个目标，再确定下一个目标，使学生在实践中看到自己行为的效果，得到成功的体会，逐步提高了自觉性。

培养人就是培养他对前途的希望。苏联著名教育家马卡连柯的话告诉我们--培养孩子，就是给他们指明希望，有了希望，就有了奋斗的目标，就可以激发孩子们实现目标的动力。

四、及时评价，调动学生自我教育的主动性

小学生有朝气，上进心和进取意识较强，容易形成你追我赶的生动活泼局面。但是，如果没有一种动力机制，他们的积极性不容易持久。德育评价坚持表扬、鼓励的原则，所以，要有目的有组织地通过表扬、评比、升级、奖励等手段，激发学生自觉磨炼，向更高目标迈进。

每周，对学生的自设目标进行自评、组评，在评价活动中采用掌声鼓励，评选课堂小星、积极小星、进步小星星等多种方式，对学生进行鼓励，提高了学生评价的兴趣，调动了他们参与评价的主动性。

案例

是我„„

一周一次的组内评比开始了。

太阳小队的孩子们正劲头十足地评选着组内课堂小星、课间小星„„。到“积极小星”的评选时，小思明说：“我的作业写得很漂亮，老师经常表扬我。”

小智燊说：“我上课积极发言，你们都看到了。”

小展荣说：“我无论什么时候都那么守纪律，我的纪律红旗可是全班第一多。”

小宁说：“我每次排队，小班长都给我加红旗。”

小展鹏没有说话。因为大家都知道，小展鹏的字是全班最漂亮的，可动作也是全班最慢的。

选谁呢？孩子们犯难了，一个个低着头不说话。

过了一会儿，小思明抬起头，眨巴眨巴眼睛说：“积极小星选周展鹏吧。”孩子们都惊奇地望着她，大声说：“为什么呀？我们都很积极呀！”“周展鹏上课举手回答问题时，多积极呀，都站起来了。”小思明自信地解释着。听了小思明说的话，孩子们都举起了小手，同意小展鹏当选太阳小队的积极小星。

等小展鹏高兴地把自己的名字填在了“积极小星”四个字之后，小逸洸说：“上课可不能随便站起来。”

“我现在已经不站起来了。”小展鹏连忙辩解。“是啊，我作证。你们知道为什么他现在不站着举手了吗？”小宁神秘地问。停了一会，她得意地说：“是我，是我提醒了他。”

小展鹏害羞地低下头，脸上露出浅浅的酒窝。

在组评的过程中，通过集体活动的教育力量，使学生与学生之间互相监督、互相帮助，提高磨炼的自觉性、主动性，扩大了教育效果。

同时，学生在对自己和他人的道德表现行为不断的评价活动中，具有了自觉评价的内动力，内因起到了真正的作用，对评价能力的提高起到了促进作用。并且让达到自设目标的学生讲述自己如何用自设目标来鞭策自己，进行自我教育的。在每次评价活动结束时，又指导学生拟定下一周的自设目标。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„。这样，天长日久，学生的问题逐渐得以克服，又训练了学生养成自我教育、自我矫正，促使学生实现由被动型-——自觉型的逐步过渡，从而达成自我完善和发展。”

在学生自我发展的育人模式中，我们所做的一切，就是要不断激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质，体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们。

“百年春风化雨，千万株绿树成荫”，教育是百年树人的工作，不是一朝一夕、一蹴而就的，但我相信，只有辛勤耕耘，让教育工作焕发生命的热情与活力，充满情感与智慧的意识，那么，必能使蓓蕾绽放，百花盛开！参考文献：

1． 王燕.情感－通向成功的桥梁 2． 马宏.认识－情感－行为“培养小学生责任感”小学高段教育的实践模式探索

在评价活动中培养学生的道德评价能力