作文入门

第一篇：作文入门

梁启超<作文入门>

梁先生這本書，包含兩大部分，一是一九二二年在東南大學講的「中學以上作文教學法」，一是前一年在清華講的「中國韻文裡頭所表現的情感」。二文題目相關，且一談散體一談韻文，既互補又呼應，因此歷來都併在一塊兒看。例如衛士生、束世澂筆記前面那一篇的序文中便特別提醒讀者：必須參考梁先生後面那一篇。

這兩篇講稿，主要是教人讀文章寫文章，同時還告訴人如何教學生寫作文。因為無論什麼文，學生會不會作，跟教師會不會教都有絕對的關係。梁先生此書最精采處，或即在此。教材該怎麼選怎麼編；教時該怎麼分期分類；應如何整理學生的思想；如何令其分組閱讀，讀了討論；如何命題；如何指導學生準備；乃至他主張少作，一學期只要好好作兩三篇；老師也不必修潤文字，只要詳改其思路與結構等，我都以為是真知灼見。至今大家仍然不太會作文，大中小學裡仍不會教文學，恰好就是不聽梁先生意見的結果。

目前海峽兩岸編的課本，都是東一篇西一篇，缺乏文學的條理；學生寫作文，更是毫無指導，只規定他拼命寫；寫完，教師負責的，還改改文句，否則給個評語了事，或竟交由學生互相訂正。我昔年打工，就曾長期替一些先生改他們學生的作文卷。試想，卷子都請人代批了，又如何會用心指導學生寫作呢？

因此，像梁先生這樣的大學者大文豪，而竟關心此事，勤懇講說，我以為甚是可敬，所講至今亦不過時。非唯不過時，還恰好符合時代之需。

這本書的兩個演講稿，也可以看成是梁先生現身說法。看他教我們怎樣讀詩，看奔迸的表情法和迴盪的、蘊藉的有何不同，迴盪的表情又有螺旋式、引曼式、堆壘式、吞咽式等種種不同，實在是種享受。梁先生自少年起，便以文字動天下，一九二二年胡適作《誰是中國今日的十二個大人物》，還曾將梁先生列為「影響近二十年的全國青年思想的人」。梁先生對青年的影響，即由於其文章。論者形容其筆鋒常帶感情，文字具有魔力。這樣的文章如何寫成？梁先生金針度人，奧妙就都在這裡了。

梁先生是有多方學術興趣的人，治學方面極廣，忽然關心起中學作文教育，似不足怪。但促成他講或寫這個題目，卻別有因緣，不可不知。

在一九二一年十月，第七屆全國教育會聯合會通過了一個新學制草案，又稱辛酉學案。由於是新制，所以隨後就引起了國文教學界的爭論。梁先生在演講中提到：對於國文應該教白話抑或文言，南北兩大學頗生爭端，即屬其中之一例。梁先生不但關心此事，而且他與友人合辦的《改造》雜誌，即於一九二二年三月，第四卷七號上開始連續刊登一則「中華書局新小、中學教科書徵求意見及教材」的廣告，徵稿緣起明言：「新學制案大體已具，教科用書自應改革」，故「中學國文應如何編制？語體、文體如何分配？」就是他們思考的重點之一。以梁先生和中華書局、《改造》雜誌深厚的關係，此等事縱非梁先生主導，亦必參與議論。因梁先生在東南大學演講，也就在這個時候，其講稿則發表於《改造》四卷九號。

後來稿子一由中華書局在一九二五年出版，也就是現在這本《中學以上作文教學法》；一經修改增補後，收入《飲冰室合集》，改題《作文教學法》，一九三六年出版。《合集》中，其實還有另一篇《為什麼要注重敘事文字》。但只是未竟之草，且未署年月，估計也該是這一時期所作。

當時梁先生也不只在東南大學講這樣的題目。依他給束世澂等人的信上說，一九二四年北京師範大學也邀他開過此課。此外，修改增補的《作文教學法》，是一九二二年七月在南開大學講的。

上這些課，大抵是同一本講義，但據梁先生一九二二年七月廿四日與徐佛蘇的信上說：「弟現時預備講義，夜以繼日，每日兩時以上之講義，窮一日之力編之，僅敷用，尚須別備南中所講」，可知梁先生備課極為認真，而且在各校所講並不一致，不是一本講義說到底的。另依梁實秋先生回憶，梁先生演講時，會在筆寫的講稿外，隨時引證許多作品。可見梁先生既非一稿通用，亦非照本宣科。

梁實秋先生的回憶，寫得十分精采。本來在梁啟超過世時，徐志摩便準備在《新月》雜誌編一紀念專號，胡適、聞一多、陳紀瀅、梁實秋都答應供稿。可惜後來不知何故，專號沒編成，各人也都未寫出文章。梁實秋到了台灣後，暮年追味清華園舊事，才補記了梁任公這場韻文如何表現感情的演講，把梁先生演講時的神情、趣味，以及強烈感人之狀態都寫出來了。記梁先生演講的，還有梁容若《梁任公先生印象記》，說的是他在北師大講「國文教學法」的事。兩相對照，可知梁先生演說是極其動人的，惜乎斯人已沓，今已不能聽聞，只能由講稿上彷彿遇之。

梁實秋說：聽梁啟超演講和讀他講稿之不同，猶如看戲和讀劇本。這話一點兒也不錯。但沒有劇本又如何演戲？好的演出，固賴演員之工力，然好劇本必不可無。此所以梁先生編講義才需如此費心也。

在梁先生講作文教學法之際，因是時代話題熱點及現實所需，故從事者頗不乏人，著名的還有陳望道《作文法講義》，一九二一年九月在《民國日報》副刊《覺悟》連載，次年三月上海民智書局出版；夏丏尊《文章作法》亦脫稿於一九二二年，二六年上海開明書店出版。這些也都是很有價值的著作，對教作文寫作都很有裨益。但拿來跟梁先生比較，就會發現有兩個大差異：

一是當時這些著作為了速成以應社會之需，大抵均如夏先生自己說的：「內容取材於日本同性質的書籍者殊不少」（見自序），缺乏原創性，或原創性不如梁先生高。所以像陳氏書和夏氏書，對文章類別的劃分就相當一致。梁先生則無論是總體架構或個別舉例，都是自己創構的，可說是獨出心裁，因此格外可貴。編講義耗神，這是主要原因。

另一重大不同，是陳氏夏氏的書教授作文法均以白話文為主，對爾後像開明書店編的國文課本影響很大；梁先生則「主張中學以上國文科以文言為者」，所以舉例和講解都針對文言文。

梁先生並不反對白話文，且認為高小以下要教白話文，但中學以上便應以文言為主，參講白話。至於寫作，則是文白都可的。原因很多，他說：「因為文言有幾千年的歷史，有很多很好的文字，教的人很容易選得，白話文還沒有試驗得十分完好」，是其一；文之好壞，和白話文言無關，是其二。也就是說，好文章，都有一定的理則，如設想好、結構好、修辭好，不論文言或白話，都可以是好文章。若設想平庸、結構軟沓，無論白話或文言也都不會是好文章，這些理由皆是就文論文而說的，若再加上文言的歷史性，那就更明確了。

文言文因它的歷史性而顯得古老，今人生畏，不敢親近，以為它與現時世界無關，是它的弱點。但這同時也就是他的優點。我們讀一篇《岳陽樓記》，除了賞其文理辭采之外，同時也會令我們得著歷史知識與情感的體會，那是讀白話文所不能獲致的。像梁先生的書，講《詩經》《楚辭》如何表情、《左傳》《史記》如何敘事，雖然只說作法，但經由他一分析，令我們恍然大悟古人文章之妙，一種文化情感、歷史體會就自然蘊生於胸中，覺得歷史文化深邃而可親。梁先生的書也因此不只是一本談作文技巧的書，而上升為一本文化書，在向我們講述中國文化之美。這跟他選材於文言及古詩辭，難道沒有關係嗎？

可是在梁先生以前，講文言文作法的書多得是，為什麼那些書又沒有梁先生這部講稿的效果呢？且不說明清時期教文作文的《文章指南》一類書，當時還普遍在市面上流通；就是民國初年桐城派姚永樸在北大的講義《文學研究法》廿五篇，或林紓的《韓柳文研究法》等，也都是講古代名篇的。梁先生談寫作文教作文，卻皆不依傍這些傳統的詩詞文話，自具機杼，所以有組織有條理，充滿了新意，讓新時代人看了，毫無陳腐氣。

例如他開宗明義就說文章的作用，是要把自己的思想傳達給別人。依此定義，再分兩頭，一自己的思想部分，有二要素：一要有內容，二要有條理。這似乎是桐城派「言有物」與「言有序」之說，但是桐城就文章講，梁先生就思想說，以見文章的條理本於思想的條理，且是在一個新的論理架構中講。所以接下來說思想要傳達給別人，也有二條件：一要說得出，二要令人懂。再次，則說文章種類。文章種類，從《文選》以來，討論的人大分特分，分成了幾十上百類，梁先生卻從思路分，只有兩類，：一是吸收客觀事物成我思想內容的記述聞見之文，二是發表我主觀見解的論辯文。底下再分別論之。如此，綱舉目張，簡截明銳，讀之不唯可知作文觀文之法，亦可知思維方法。反觀姚永樸的《文學研究法》還在講剛柔、奇正，還在以神、氣、勢、骨、機、理、意、識、脈、聲配陽；以味、韻、格、態、情、法、詞、度、界、色配陰，且自詡為口訣秘傳者，真是相去不可以道理計。

在記述文和論辯文兩大類中，梁先生前者談得較多，後者較簡，大約是因講演時間不夠使然。但對比梁先生另一篇《為什麼要注重敘事文字》，便可知道先生對中學教作文而不重記敘，只偏論理是極不滿的，認為八股科舉時代就重論說，論得好的就獎勵，結果學生腹笥空洞，信口評論，養成輕率刻薄，不負責任等等毛病，反不若練習記敘文可培養觀察分析、客觀記錄之能力，塑造健全之人格。

看來，粱先生不僅要教作文，還希望藉此教學生做人呢！

第二篇：浅谈作文入门

浅谈作文入门

在九年制义务教育阶段，小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。我在教学中教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、激发兴趣，克服畏惧心理

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解”习作“的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如”无水之源“，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：”他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起36双小手。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验《标准》要求，培养学生想象力

小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》，可先播放革命战争影片片断，回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方，在干啥，工作生活如何呢？学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第三篇：入门作文教学[范文模版]

入门作文教学

各位老师：

你们好！这一节课由我来跟大家谈一谈我对入门作文教学的感受！在这里班门弄斧了，请各位老师多多指教。

我认为作文教学是一个系统的教学，不能简单地理解为是课堂里的作文教学。针对起步作文教学，我把作文教学分成了三部分：教前——教时——教后。这三者在作文教学中是举足轻重，不可分割的。

一、教前，指的是展开作文教学前的阶段。我认为较长时期来，我们的起步作文教学都忽视了作文教学的整体性、阶段性和联系性。熟话说：万丈高楼平地起，作文是字词句段的结合产物，没有牢固的知识基础，作文就很难形成。说白了点就是，学生若是连字，词，句都不能掌握好，他如何进行写作呢？相信很多老师都有过这样的感受。所以，我认为，在我们进行作文教学前，必须从学生的字、词、句、段抓起。这个抓的过程是漫长的，要求教师在一二年级的时候，就要开始抓起。尤其是让学生积累好的词、句，其次再通过阅读来扩展学生的视野，最后结合学生掌握情况，适当的要求学生写日记，谈感受，为作文学习打下基础。

二、教时。这个阶段我们的教师应该非常的熟悉，就是在课堂中运用多样的教学方法去引导学生写作。在这里，我向各位老师介绍几个我常用的教学方法：

（一）激发低年级学生的说写兴趣

我们知道：兴趣是创造的动力，成功的先导，学生的写作也不例外。那么，低年级小朋友的说写兴趣从何而来？我发现，孩子们在课余常常喜欢玩小老师的游戏，个个争着要当老师先说或先做，从心理角度来看，这其实是一种“自我表白”的早期行为。因此我就顺水推舟尊重并利用低年级儿童这一心理特点，注意培养

学生的写作兴趣。例如：针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点，我就组织学生做“丢手帕”、“吹泡泡”、“挖地雷”等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话、写话。同学们有了生活素材就有了表达的基础和前提，同学们对亲身经历有话可说、情绪高昂，不少学生能写出有内容具体、通顺完整的一大段话，教育效果也好。

（二）填鸭式教学

相信很多教师看到这里，一定会质疑：这不是与现在的教学理念相违背了吗？我不认为是这样。教学方法没有对与错，也没有好与坏之分，只有适合不适合。低年级儿童他的各方面能力，知识都处于一个朦胧的起步阶段，他连什么是书写格式，写作重点，什么是结构一点概念都没有，所以当我让他们写作文时，就会出现孩子纵有千言万语也无从下手的情况，因为他们不懂从哪开始写、怎么写。在这里，填鸭式的教学方法很适合低年级的学生。给学生定下一个框架或多个框架，教给学生一些写作方法，让学生就照着这样的框架、这样的方法去写自己观察到的事物，谈一谈他们自己的感受。例如：这学期一篇关于写景的作文《我的家乡》，我在教学时就是给学生定下了要求，让他们按总分总的结构去写，学生写出来的作文才有章有法，层次清晰。

（三）联系生活实际

人都是生活的一部分，联系生活实际更能让学生产生共鸣。联系生活的教学方法其实是一种直观的教学。学生看得到，想得到，甚至摸得到，所以体会会更深刻，写出来的东西会更生动、形象。

（四）把扩写当重点来引导

见过孩子写作的人都会说孩子的作文像流水帐，老师批改时往往对这样的作文评语是：不够生动具体。但如何生动、如何具体很多老师和家长又说不请。

我认为小学低年级入门作文教学最主要的是学会详写，也就是所谓的写具体写生动。但光说作文要详略得当，孩子很难理解：如何详？如何略？我是这样理解的：详写就是把很小的一件事写得很大很大，很短的时间写得很长很长。也可用缩句和扩句的概念来解释——略写就像缩句。例如，我在引导学生写 “投篮”两字时就给学生做了一个比较：如果是略写就可以只写这两个字；详写呢，可写成：我双手捧着篮球，眼睛盯着篮框，身体微微往下一蹲，猛地往上一跳，一使劲，球飞了出去。

三、教后，这个阶段其实是习作的巩固和反馈的过程。学生对课堂上的知识和方法掌握与否，必须通过具体的实践活动，才能体现出来。为了更好的了解学生写作的情况，我在课后都会习惯性地去点评学生的习作。在点评时，我都会采用点与面的结合方式。即集体点评和一对一指导。集体点评的好处是：可以整体把握，省时省力。缺点是：学生存在差异，个别或少数学生有可能会被忽略掉。所以，在课后，我还会采用“点”的引导，一对一地给这些学生进行指导。点的引导也有缺点：就是耗时耗力。很遗憾，我到现在还未找到更好的办法，能把这两者集合在一起的方法。在座的教师如果有什么好的方法，请多多指教了。

为了巩固学生的写作，提高学生的写作能力，我还要求学生写日记。为了杜绝学生写流水帐日记，我会要求学生在写日记前先想好要在日记里写什么事，并且给你所要讲的事取一个题目，所讲的内容都要围绕题目来展开写。到目前为止，我发现这个办法，对于我本班的学生还是很适用的，流水账的现象也越来越少。

总的来说，学生都是独立的个体，有共性也存在着很大的差异。教学重要的是

从学生的根本出发，用什么方法并不是太重要，重要的是所用的方法对你的学生有没有用。

第四篇：作文入门(二)

中小学生写作入门

（二）北京市特级教师范德金

二积累词语，打开作文之门

1．用词要准确

“我的姐姐正上高一，长得又高又壮，简直是虎背熊腰。”这是上高一的姐姐，还是相扑运动员?再如：“妈妈的同事赵阿姨蹑手蹑脚地走进了我家。”“蹑手蹑脚”这个词用在这里不合适。你会感到来人不是妈妈的同事，而是鬼鬼祟崇的小偷。由此看来，用词不准确，不但不能确切地表达自己的意思，反而会闹出笑话。

用词准确，就是要将所运用的词语准确表示一定的事物、情感、意思等。比如，把只有柱子和顶盖的较小建筑物称为“亭子”；把供家里睡觉的建筑物称为“房间”；把租借给旅客住宿的建筑物称为“旅馆”。这样表达，就要比把供人歇息的建筑物笼统地用“房子”这一词语表示准确得多。再比如，同学们写作文时，常常要用到表示“看”的意思的词，看到这个“用词要准确”的题目后，有的同学可能会想：这还能有什么问题?我从来没有用错词语的现象。其实，在同学们的作文中，有很多用词不准确的例子。如：“妈妈下班后，连一口水也顾不上喝，就走进厨房做饭炒菜，声音震耳欲聋。”请大家想想，做饭炒菜的声音能震耳欲聋吗?又如：

请看下面一段话：

“院子里响起了自行车的铃声，大概是妈妈下班回来了。我走到屋门口瞟了她一眼。她拎着满满两书包的东西，站在院子里，向屋内窥探。奶奶逼视着她，爸爸怒视着她”。

读了这一段话，你会感到迷惑不解。“窥探”有“偷偷地看”的意思。“逼视”表示向前靠近目标，并紧紧地盯着。“怒视”、“瞠”、“瞪”表示生气地看。“瞟”、“瞥”。“浏览”表示略略一看。另外，“俯视”、“俯瞰”、“鸟瞰”表示向下看。“观”、“瞧”、“瞅”、“过目”等表示一般的看。“望”、“眺”、“瞩”、“了望”、“极目”、“展望”等表示向远看。“仰望”、“仰视”、“瞻仰”等表示向上面看。“张望”、“环视”、“扫视”、“顾盼”表示向周围看。“洞察”、“打量”、“端详”、“察看”、“观察”等表示仔细地看。“盯”、“瞄”、“注视”、“凝视”等表示集中视力看。“睨”、“斜视”、“侧目”等表示斜向一边看，真是一双眼睛多种看法。如果不知其意，随便乱用，怎么能不出笑话?用词不准确，记事则含混不清，写人抓不住特征，写景不会鲜明，状物不会形象。一句话，不能把自己的所见、所闻、所感、所思，恰如其分地表达出来。

★怎样才能做到用词准确呢?

第一、要学好语文这门功课。在校学习是同学们打基础的重要阶段，是学习语文的黄金时期。语文教材都是经过编者认真选择的范文，用词是作家字斟句酌精心安排的，是同学们学习的范例。因此，同学们在学习语文的过程中，要好好地理解每一个词的本义，以及它们的含义，在理解词语的基础上更好地掌握，运用它们。

第二、同学们应当在日常的生活、学习中，收集词语，积累词汇。平时读书看报，应当有意识地把优美的词语分门别类地记下来，注意理解和运用。这样，日积月累，掌握的词汇就会越来越丰富。只有脑子里有了丰富的“词汇仓库”，写作时才能有充分选择的余地。

第三、要养成仔细检查、善于修改的好习惯。有些同学在写完作文之后，就匆匆合上本子，连多看一眼也不看，这样是不对的。有一位名作家，站着写文章，而坐着修改自己的文章。可见他修改文章时更加用心，所用的时问也更长一些。作家尚且如此，更何况同学们呢?因此，每次写完作文以后，同学们一定要踏下心来，认真地阅读一下自己的作品，细心地琢磨琢磨。如果发现了有用词不当之处，就应当马上改正过来。

同学们只要做到以上三点，就能基本上避免作文中用词不当的毛病了。

2．用词要有变化

一位同学在游览了动物园以后，写了一篇日记：

星期天下午，妈妈带我去动物园。我十分高兴。走进动物园，我们先去了猴山。猴山的猴子十分多，有的荡秋千，有的在追逐嬉戏，个个十分淘气又可爱。离开了猴山，我们又见到了十分可爱的狗熊和十分凶猛的老虎。走不远，我又见到了十分高大的长颈鹿、十分可爱的袋鼠、十分美丽的丹顶鹤。走进一间屋子里，我又见到了学人说话、十分逗人的鹦鹅。今天，我见到了许多的动物。我十分喜欢可爱的动物园。

这篇日记有什么问题呢?除了详略不得当，中心不明确，没有分段等问题之外，用词重复也是一个明显的问题。我们祖国的词汇丰富多彩，有许多词语意思相近，有着同样的表达效果，但又有细微的差别。比如这篇日记中，“十分”这个词用了l 0次，用同样是表示程度的“很”、“特别”、“非常”、“万分”、“相当”、“真”、“太”等词完全可以代替它。

运用词语的时候要注意有所变化。比如，文章中有几处提到“夺得第一名”的意思，就可以用“获得冠军”、“捧得桂冠”、“摘取金牌”、“技压群芳”、“独占鳌头”、“名列榜首”、“夺魁”等词表达。用词有变化，意思才能表达得更准确，文章才会更加生动感人。

★怎样才能做到用词有变化呢?

首先，要努力做到多读多看，随时随地地学习。除了在课堂上：认真学习以外，同学们还要在课外挤时间博览群书，把好词句标出来，或者摘抄下来。听别人讲话时，遇到好词佳句，最好能够记下来。因为来自生活中的语言，往往更加生动形象。比如，一个同学写道：“我在家扫地的时候，腰总是弯不下去，妈妈对我说：”你的腰怎么那么直，像吃了扁担一样?“

其次，运用词语时，应当反复推敲，仔细比较，辩析词语的细微差别。比如，”吃不起“、”吃不来“、”吃不得“、”吃不了“这几个短语。”吃不起“表示嫌东西贵；”吃不来“表示不合口味；”吃不得“表示食物变质或有毒；”吃不了“表示肚子太饱，再也吃不下了。可见，只有仔细推敲，分清词与词之意的细小差别，才能使用得准确、贴切。又如，同是写动物的叫声，花公鸡用”咯咯咯“；大黑狗用”汪汪汪“；小鸭子用”呷呷呷“；老黄牛用”哞一一“；小山羊用”咩一一“；小花猫用”喵一一“；雄狮用”吼“；老虎用”啸“；小鸟用”鸣“……如果都写成”狮子叫“、”老虎叫“、”小鸟叫“、”公鸡叫“、”老黄牛叫“……，那多枯燥乏味啊。世界上的事物是千差万别的，如果我们用来用去就那么几个词，那怎么行呢?同学们在生活、学习中，要有意识地多积累一些近义词、同义词，以便在表达时有变化地运用。这样，无论说话，还是写文章，就会既准确又生动。

3．善于借用词语

看了这个题目以后，同学们一定会很奇怪，我们平时常说”借钱“、”借书“、”借车“等，怎么还会”借用词语“呢?词语又是怎样被借用呢?

同学们常常看见老师在批语中写道：”语句不够生动“，很多同学为此很发愁，不知道怎么样才能够使文章语句比较生动、活泼、使人爱读。这里，我给大家介绍一种方法，就叫做”善于借用词语“。

下面，先请你阅读一位五年级同学在写《我的课余生活》这篇作文中的一段话。

我的课余生活可有趣了，就像那海滩上各种各样美丽的贝壳，叫人百看不厌。我是一个独生子，没有兄弟姐妹和我一起玩耍，真感到太寂寞了。于是，在爸爸、妈妈点头同意以后，我开始养一些可爱的小动物，把它们当做自己生活中亲密的”小伙伴“。可是，我哪里想到，居民区不许养小兔子。我无可奈何，只得把小免子”白白“"挥泪斩首”了；大鱼缸里可爱的八条红、黑、白色的小金鱼，到了寒冷的冬天，也因“抢救无效”而死去了；小刺猬，这个浑身长刺的小肉球，一不小心，从五楼阳台上掉了下去，“跳楼自杀”了；叫声好听的小蛐蛐，跑进了煤堆里，从此也“销声匿迹”了；小鹦鹉，这对活泼的小家伙，趁我不注意，双双“越狱”飞了……就这样，我养的小动物飞的飞，逃的逃，死的死，现在，只剩下两只小乌龟天天陪伴着我。望着它俩那胆小的样子，我苦笑了一下说：“你们也算是我的忠臣了!”

这段文字给人以生动，活泼的感觉。这种感受是从何而来的呢?

请你再认真地阅读一下这段话，一定不难发现，这位作者掌握的词语是比较丰富的。文章中，他除了正确地运用了“百看不厌”、“寂寞”、“无可奈何”、“陪伴”、“苦笑”等词语以外，还善于借用词语。文章中的“挥泪斩首”、“抢救无效”、“跳楼自杀”、“销声匿迹”、“越狱”这些词语，一般是用来写人的，而小作者却“顺手牵羊”地将它们借用过来，恰当地写出了小兔子、小金鱼、小刺猾、小鹦鹉各自不同的命运。尤其是在文章末尾所用的“忠臣”这个词，写出了对长期陪伴着自己的两只乌龟的感叹，表达了小作者对它们的赞赏之情。这些都恰到好处，使读者有一种活泼、幽默的感觉，仿佛在听他讲着一段令人发笑的故事。

借用词语运用拟人的修辞方法，增强文章的形象性、生动性，但要注意一点，即借用词语时，不一定都采用拟人的方法，如本文中用 “销声匿迹”这个词语来形容小蛐蛐失踪，就并没有将它人格化。

可以借用的词语是不计其数的。一般很平常的词语，只要同学们灵活恰当地使用，就能够在文章中起到更佳的表达效果。由此看来，同学们要想使自己写出来的文章令别人爱读，语句乍动、活泼，平时就要肯下功夫，一定要有计划地多读书，用心积累词语，并善于借用词语。

4．用词要注意感情色彩

人有好、坏之分，产品有优、劣之别。那么，在使用词语时，是不是也有区别呢?答案是肯定的。有许多词语反映了人们对事物的某种态度，我们就说这些词语带有感情色彩。表示赞许、肯定意味的词叫褒义词，它们用在表示好的、正面的事物上；表示贬斥、否定意味的词叫贬义词，它们用在表示坏的、反面的事物上；还有一些词并不常有褒、贬性的，叫中性词。

例如：“顽强，顽固、固执”这三个词，它们部是形容词，都有 “坚定、不易变化、不易动摇”的意思，但是又有区别，特别是在感情色彩和用法方面。

“顽强”既能用在好的方面，表示“不怕困难，坚强不屈”的意思，也可以用在不好的方面，表示“死硬到底”的意思。比如：

①红军战士在二万五千里的艰难困苦的环境中，顽强地战斗着。

②虽然敌人顽强地抵抗着，但还是以失败告终。

第一句的“顽强”用在表示好的方面，第二句的“顽强”则表示坏的方面。

“顽固”一般表示“冥顽不灵、固而不化”的意思。如果这样对待一般的事物，那就是保守落后。如果在政治上是这样，那就是反动。比如：

③活在农村一辈子的80多岁的老奶奶，是一个非常顽固守旧的人。她守着一个两辈人传下来的针线筐，当作传家宝物，说什么也不让别人扔。

④我军战士活捉的这个光头少将，几天来一言不发，态度十分顽固。

第三句中的“顽固”指一般的保守落后，第四句中的“顽固”，则指政治上的反动。

“固执”一般表示“坚持自己的见解，不肯接受别人的意见或劝告”的意思。比如：

⑤我对爸爸说：“您已经大口大口地吐血了，赶快去医院吧!不要再固执了，我求求您了!”“固执”也可以当作动词，后边带宾语。这样用的时候，表示“牢牢抱住不放”的意思。比如：⑥这位领导既不固执偏见，又敢坚持真理，受到了大家的交口称赞。

“顽强、顽固、固执”这三个词的区别可以概括为：“顽强”是中性词，“顽固”和“固执”都是贬义词。“顽强”多指意志方面，“顽固”多指思想方面，“固执”多指作风方面。此外，“顽固”可以构成“顽固分子、顽固派”，而“顽强”和“固执”不能。

也有一些词，既可以当褒义词用，也可以当贬义词用。比如：

⑦孔雀骄傲地对大家说：“要说漂亮我第一，你们谁比得过我?”

⑧中国乒乓球队的男女运动员们顽强拼搏，取得了各项比赛的冠军。每一个中国人，怎么能不为此而感到无比骄傲呢?

第七句里边的“骄傲”一词，是“自高自大，看不起别人”的意思，含有贬义。第八句里边的“骄傲”一词是指“自豪”的意思，含有褒义。由此可见，一个词的感情色彩是与具体语句的整个意思有直接关系的。

还有一些词，它们本身根本没有什么感情色彩可言，可是，在具体的语句中，却能显示出它的褒贬含义。比如

⑨年已花甲的钢琴教授打来电话，叫我去他家，亲自指导我弹钢琴。

⑩一个战士冲着炮台喊“快叫你们的头子出来投降!要不然，我们就要让炮台和你们一起飞上天。”

第九句中的“叫”是钢琴老教授对“我”的邀请，表现出一种友善的态度，含有褒义。第十句中的“叫”却是一种严厉的勒令，是带有命令性的，含有贬义。

同学们明白了词的感情色彩以后，在运用词语的时候，就一定要多加注意，认真地辩析词义，更加准确地使用词语。

5．努力积累词语，跨入作文之门

一节语文自习课上，范老师让大家写出形容“说”的词语，时间是二十分钟，看谁写得多。有的同学刚写了“高兴地说、愉快地说、大声地说”等几个词语，就眼望天花板写不下去了；有的同学写了“高兴地说、不高兴地说、乐呵呵地说、笑呵呵地说”等十几个词语后，也停笔苦思冥想起来，再往后则是挤牙膏似地想一个词写一个词，2 O分钟时间里才写出了20几个词，真是少得可怜!有一个同学却一直埋头不停地写着。她先写了在“地说”前边加两个字的，如：焦急、着急、亲切、温和、和蔼、生气等。接着，她又写了在“地说”前加三个字的，如：恶狠狠、气呼呼、假惺惺、笑眯眯、慢腾腾、羞答答、兴冲冲．美滋滋、冷冰冰……然后，她又写了在“地说”前边加四个字的，多数是成语，如：兴高采烈、笑容满面、手舞足蹈、喜形于色、心平气和、情不自禁……

20分钟时间里，这位女同学写了94个形容“说”的词语，她脑子里有了这么一个丰富的“词汇仓库”以后，写起作文来，就不会只写“高兴地说、不高兴地说了”。要问她为什么会有如此丰富的“词汇仓库”，她说：“因为我从小爱看书，已经养成了每天都看课外书的好习惯，我还摘抄好词句，经常念一念。”看，她的秘诀不就是多读多记吗?只要你也这样去做，你也会积累起丰富的词汇。当你有了丰富的“词汇仓库”，成了“词汇富翁”以后，对写作文有没有好处呢?答案是不言而喻的了。

请看同学的文章

秋

天空是碧蓝的，万里无云，如同一只倒扣着的蓝色大碗。太阳暖暖地照耀着大地，真是秋高气爽呀!

秋，你悄悄地走来，默默无声，一眨眼，给大地披上了金黄的衣裳……

你悄悄地走来，走进花园。霎时，万紫千红，恍若“天女下凡”，千姿百态的菊花开了，它把波浪式的金发披在肩上，美丽的长裙系在腰间，流光溢彩，多像一位“千手观音”哪!你悄悄地走来，走进田间。稻谷飘香，那片片庄稼，远看好似滚滚波浪；近看稻谷笑弯了腰，高梁涨红了脸，玉米乐开了怀……

你悄悄地走来，走进果园。看!树上硕果累累。有小灯笼似的柿子，玛瑙似的山楂，葫芦似的鸭梨，珍珠似的葡萄，红扑扑、黄灿灿、紫莹莹……大大小小，色彩斑斓，数不胜数。

你悄悄地走来，走上山坡。带去了一件件黄衣裳、红衣裳。瞧!这边的山坡，像是披上了一件金缕衣，飘飘悠悠从树上飞下了无数只“黄蝴蝶”，一会儿在半空中盘旋，一会儿打两个滚儿，翻几个跟头，一会儿又直冲地面……它们可真像顽皮的小孩儿!瞧那边的山坡，简直是一片红海，遮盖了半个天……

你悄悄地走来，带来了迷人的秋色；带来了丰收的硕果。听，锣鼓喧天，好热闹呀!忙碌了一年的人们，脸上流露出内心的喜悦，“又迎来了一个丰收年!”

我迷恋你，秋，绚丽多姿，硕果累累，欣欣向荣的秋!

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春亦无情

山西省临汾四中185班郭媛媛

伴随失去的严冬和刚到的春风，生活永远都是千篇一律。从银装的世界走出来后，面对的确是花红柳绿，确是大地复苏，但心中亦有一丝凄凉：时间匆匆了。倘若正在思索过去，那阳光便轻盈敏捷地透过尘埃，刺进树叶，明亮无遮掩。

完美，对每一个事物来说都是遥远的梦，可望不可及。等来到另一个岔口，举手遮阳回望过去一年，留下的还有什么?人无非是这样，总在失去后追悔莫及。而它也只会梳妆自己，赞颂自己是“新的开始”。过去当真如此之轻?为何它一如既往地往来

于大地。

朱自清《匆匆》中的“桃花谢了，有再开的时候”。试问，难道谢就谢，与再一个“新的开始”“其乐融融”?把那一层忧伤的记忆撇在了过去?一个它来时，让机会从掌心悄悄溜走，满怀希望另一个春赐予它开花的机会?总是这样，杨柳依依，花团锦簇，美不胜收，抚去沾染着灰尘的胭脂脸上的泪水，与一派胜景格格不入。谁让你总是期待新的开始?一点不顾忌一时一刻的光阴。让镜框里的日历每一页都写满色彩，把春亦无情的滋味留给过去，在无情的时候，敞开心扉，变得有情。

潇洒的叛逆，在那样一个戴着面具的春天里。因为已经黯淡的过去，已经知道与其协调的办法

之一，并不是每一个人都能发现它的无情，给我晴的心情一个霹雳。从现在开始改变…… 下一个春是新的!

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雨 花

吉林省长春市光机所弟子中学二年级三班韩佳莹

随着年龄的增长,对于某些事物看出一些不同,悟出一些新意来。

小时候,看着地土溅起的朵朵雨花,我总是愣愣地出神。我看着雨朵朵绽开,又突然隐没在水洼中。听着屋里“嘀嗒”的钟声和屋外“嘀嗒”的雨声,然后吸一口气,在玻璃窗上呵出一张“图画纸”再在上面画雨花。

现在,我长大了,会思考了。我总是有意地去看雨花,甚至有时会在雨天一个人跑到公园,立在湖边,凝视水面,欣赏这一情景。

晶莹、细小的雨珠密密地连成雨丝,雨丝来自天际,在那广阔无垠的天空中好像有无数个蚕茧,地上又好像有无数双手在忙碌地抽丝。妈妈告诉我雨水是最干净的,没有污点,所以雨丝带着清爽和雅质来到人间。

雨丝无声地落在水面土,有趣地形成一簇簇素色的花朵,花瓣清亮透明。雨花一扫菊花的妖艳,牡丹的艳丽,只在水面上灿然一现,仿佛小女孩很害羞的脸。接着又在水面上漾起一个个小小的“酒窝”。

这不是很迷人的景致吗?你是否会和我一样,被深深地感动,深深地陶醉?雨花给人的感觉是美好的,然而你却不能留住它,也无法捕捉它!

雨不停地下,雨花不断地绽开,消失。有人说难得昙花一现,人们非常珍视昙花,是因为它的美丽太短暂!而雨花匆匆地来,匆匆地去,从不被人注意。它不会让人们有看到落叶凋花时的伤感,因为它不会凋谢,它被大地吸收,滋润着秧苗和草木。

雨花不断,却转瞬即逝。它无声无息地默默诉说着什么……

我深深地喜欢这素色的花朵。闭上眼睛,我仿佛也变成一朵小雨花了……

阅读了以上两位同学写的作文，你一定会暗暗赞道：“写得多么好啊!”如果这两位同学掌握的词汇十分贫乏，还能够写出这么好的文章吗?

著名的作家冰心奶奶在《再寄小读者》这篇文章中，表扬了一个十分好学的小学生，说他“尤其喜欢读书，辅导员和老师介绍过的书刊，他总是读得很仔细，不但记住书里的故事，还把书里优美、生动的词句，都摘记在一个小本子上。他脑子里积攒的词语很多，又会灵活运用，因此，他每次作文的成绩都不错。”这位小学生学得多么用心，做得多么认真。想尽快地提高自己作文水平的同学，也这样坚持不懈地去做，就会有意想不到的收获。

词是文章的建筑材料。一个人的词汇量掌握的多少，直接影响到他能不能够清楚、明白地表达自己的意思。词语占有量越多，就越能够把意思表达得充分、明白。如果词汇贫乏，本来很好的素材，同学也往往是说不清道不明，词不达意，勉勉强强地写出来的文章，干干巴巴的。所以，不努力积累词语，是根本不能跨进作文之门的。

★怎样积累词语呢?

学好课文，积累词汇。语文书上的一篇篇课文，同学们不仅要学习其写作方法、篇章结构方面的知识，还要从中学习语言，不断丰富自己的“词汇仓库”。比如：

《十六年前的回忆》这篇课文中有一句话：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，句中的“平静”一词用得十分恰当。和“平静”意思相近的词有很多。大家从课文中可以找到像“安静”、“宁静”、“冷静”、“沉静”等词。如果你理解了它们各自的含义，而且还能辨别这些词语之问微妙的差别，并熟记在心，那么，你在写作文时就可以准确地选词造句，恰如其分地表情达意了。像“面对如狼似虎的敌人，江姐()地理了理头发，昂首挺胸地走向刑讯室”。括号中可以填“镇静”。“一位老人在公园里()的小路上散步”，括号中可以填“幽静”。这样，同学们不仅积累了一连串的词语，还能够自如地掌握和运用它们了。

分门别类地摘抄词语。这里讲的“分门别类”，就是可以按词性、词的构成方式和词的功用归类。先讲讲按词性归类。比如，把表示颜色的词归为一类，可以摘抄“绿油油”、“红艳艳”、“黄灿灿”、“白花花”、“洁白如雪”、“银光闪闪”等等；把表示动作的词归为一类，如： “连蹦带跳”．“攀登”、“

搓”，“拎”、“揉”、“跨”、“踹”等等。再讲讲按词的构成方式归类摘抄。比如：叠词中有“ABB''式，如：”毛茸茸“，”黑洞洞“、”亮闪闪“、”红彤彤“等等；有”AABB''式，如：“反反复复”、“摇摇晃晃”、“兢兢业业”、“踏踏实实”等；有“AABC''式，如 ”津津有味“，”洋洋得意“、”窃窃私语“等；有”ABCC“式，如：”小心翼翼“、”虎视眈眈“、”生机勃勃“等；有”ABAB“式，如：”研究研究“、”考虑考虑“、”讨论讨论“等等；还有一些词语是从正反两个方面说的，比如：”冷嘲热讽“、”大公无私“、”严寒酷暑“、”眼高手低“等等。最后再说说按词的功用归类摘抄。如：描写人物外貌的，描写人物动作的，描写景物的等等。

在校学习的时间是打基础的重要阶段。”万丈高楼平地起，全靠牢牢打地基。"因此，同学们应当下定决心，从小努力学习，养成多看书报的良好习惯，打好语言基础，早日跨进作文之门。

第五篇：小升初作文入门

小升初作文指导：小学生作文入门

一、从教本中汲取养分，先画后写

课本中的每一篇课文，都是文笔优美的精品。特别是低年级的课文，图文并茂，如诗如画，对小学生有很大的吸引力。

在学习《看菊花》时，我指导学生观察书中菊花的插图，并仔细想一想，把平时见到的菊花画下来，并写上一句话。

于是，孩子们兴高采烈地画完后写道：

“我家的黄菊花很美丽，花瓣像布娃娃的头发弯弯的。”

“花坛里有一棵菊花，长着细管子一样的紫花瓣，很好看。”

“我姥爷家有一棵绿菊花，很名贵，光看不能动。”

二、在故事中感悟真情，先说后写

为了增加阅读量，开阔孩子的视野，我每天布置孩子读一个故事，在第二天课前进行交流。有时，有的孩子愿意上台讲给同伴听，我就把他请到前面，讲完后再让大家说说听完故事后的感受。比如严浩讲完《七色花》时，孩子们都为珍妮浪费了六片花瓣惋惜，我提示：假如你有七色花，你会干什么有意义的事情?孩子们的回答五花八门。我说：“你们的心愿太奇妙了，我听后一会儿就忘了，你们用笔写一写，让老师好好欣赏一下，行吗?”孩子们纷纷提笔写下了自己的心愿，我把有意思的读给大家听，孩子们激动得直拍手喝彩，被读的同学倍感荣耀，写话的积极性更高了。

学习累了或孩子情绪不高时，我时常为调节气氛给他们讲故事，这也是孩子最感兴趣的时刻。讲完故事，我会让孩子谈体会并简要写一写。一次，我讲《神笔马良》的故事，讲完后让学生在小组内讨论后再写：“你有一支神笔，会最先干什么?”其中孩子们写的一句话让我感动：“假如我有一支神笔，我会先画爸爸妈妈，让他们活过来!”

三、用心观察景和物，先做后写

有道是：没有实践就没有发言权。自己动手做事有亲身体会，再写一下过程就比较容易。

有一天大课间，一个孩子在校园的柳树下拣到一根刚发芽的柳枝，他扭了几下，做成了一支柳笛，一吹“吱吱”响。晚上，这个孩子回家写下了一段话：

今天，我做了一支柳笛。先把青青的柳枝拧几下，感觉皮脱下来，再把里面的芯抽出来，用指甲修一修小圆筒，吹一吹，“呜呜”响，我真快乐!

四、应注意的问题

写话是写作文的基础和前提，俗话说：万事开头难。只要有一个成功的开始，后面就会顺理成章。兴趣是最好的老师，培养孩子写话应注意以下几点：

1、不要苛求写话的质量，只要把语句写通顺、把意思表达明白就行

2、不要强调字数的多少，把话写完整就行

以上是总结出来低年级实施作文入门时的点滴做法，写出来与大家共切磋。