第一篇：一个城市孩子眼里的乡村(450字)作文
精选作文:一个城市孩子眼里的乡村(450字)作文
城市里，各种现代化设施、拔地而起的高楼大厦、繁华的街道&&是多少人所向往的啊！而我却羡慕乡村和乡村里土生土长的孩子。
乡村里的住宅远没有楼房干净整洁，但我羡慕房前的小院。院子不大，但充满生机。清晨，鸟儿婉转的歌声把你唤醒；夜里，风儿的阵阵低鸣伴你入睡&&我们可以随时在院子里玩耍。如此美丽的小院，在城市中住在水泥城堡里，怎能感受到？
乡村里的小伙伴们经常成群结队的来邀请你来玩，我们一群小朋友，放任无羁的奔跑着、欢笑着，满村子回荡着我们的笑声&&在城市里，出门与小伙伴们玩耍的机会很少，在城市里，来来往往的车水马龙，谁敢满大街跑呢？
乡村里，远离了城市的喧嚣，微风拂过门前的杨树，叶片便哗啦啦的摇动起来，树上的鸟儿叽叽喳喳。乡亲们在树下聊天、下棋，别提多自在了！夏天的夜里，当我们进入梦乡，远处还会传来蟋蟀唧唧的叫声呢！
在城市里的我，渴望乡村的快乐、自由与宁静&&这就是我一个城市孩子眼里的乡村。五年级:卡琪 篇一：小学作文：农村孩子与城市孩子的特大对比
农村孩子与城市孩子的特大对比
在这次放假回家我去了农村，看了农家小孩的生活。让我觉的和我们这些城市小孩的生活真是天地之隔，没法想象，不可理喻。在平时农家孩子们放学以后自己走路回家，回到家篇二：让农村孩子爱上作文
让农村孩子爱上作文
作者：赵艳玲 王秀辉 石晶
来源：《新课程学习·中》2013年
作为农村教师，要想办法克服困难，在实践中摸索前进，激发学生的作文兴趣，培养他们的作文能力。相信他们一定会用自己的笔写出真实可信、生动形象、感人至深、富有文采的好文章来。
（作者单位 吉林省永吉县金家九年制学校）
篇三：谈指导乡村孩子的作文
谈指导乡村孩子的作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，学生课外阅读少，知识面狭窄是原因之一。而学生一听学作文，就愁眉苦脸畏难情绪很重。为了写好作文师生都必须付出很多努力，但常常收效不大。通过语文课程标准的学习，加之自己多年来的教学经验，我认识到：兴趣是最好的老师。要在作文教学中全面完成教学任务，实施素质教育；就必须发掘作文教学中的乐学，使学生在积极主动的心态下学习。以教学《记一次家务劳动》为例。我先端一盆水在讲台上演示洗手帕的全过程，让学生仔细观察，说说共有哪几步，在想想要把手帕洗干净，最关键的是哪一步，怎么做家务的，把过程说清楚。这样不知不觉的达到了教学目的。
乡村孩子们有无穷无尽的趣事。如上树捉鸟，下河摸鱼，去田野捉蟋蟀，捕昆虫等等，这些别有生趣的事儿给孩子们留下了难以磨灭的印象。乡村孩子生活在美丽的大自然中，天地宽广，接触事物多。他们住在树木茂盛的村子里，游玩在田野溪边；见的是飞禽走兽，五谷果菜。这些都充实并丰富了孩子们的见识。乡村孩子经常参加劳动，如割草喂兔喂猪，上山放牛放羊，喂鸡鸭鹅，到田间除草、施肥、浇水、灭虫打药等。这些劳动使孩子们获得了深切的感受。如许的趣事，美好的画面，深切的感受，在学生头脑中积累起来，产生众多现象，就会变成经验。到写作时，只要教师命题切入学生生活实际，引导恰当，学生提笔写作就如清泉冒出，源源不断的流注笔端。所以人们常说生活是写作的源泉。
乡村孩子有多么丰富多彩的生活，怎么会一写作文就愁眉苦脸呢？这主要是不会观察事物，对事物是无意注意。一次。我问学生：狗的耳朵、眼睛长在哪里？脱口而出：在头上。我又问：狗的胡须在眼睛的何方？学生们都愣住了，回答不上来。后来我问：班上有多少男生，多少女生？大家连忙瞪着眼睛一一数起来。学生对常见的事物也说不准，这说明：学生不会观察、分析事物，更不会思考。针对这一现象，我便先从教观察方法入手。
观察方法须从课文中学，要在生活实践中练。重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。对小学生抽象的将道理和方法，他们不易学会，必须结合课文学，在把方法运用到实践中去，指导学生练习。例如《燕子》一文，描写燕子的外形：一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子。我引导学生总结这段的观察方法，作者先写羽毛，在写翅膀，接着尾巴，最后写整体的活泼可爱。这样，学生就学到了部分—整体的观察方法，还懂得了观察要抓住事物的特点。课后，我叫学生自己去练习写，观察一种小动物。有一个学生这样写到：小白兔长着一对又长又白的耳朵，竖起来像时刻都在听什么似的。它那红红的眼睛，真像两粒红宝石，它还有一条又短又白的尾巴。小白兔浑身雪白，显得非常漂亮。这个学生把小白兔的特点抓住，写的形象生动。我结合教材教给学生观察方法，学生掌握了观察方法，就会
自己从生孩中捕捉形象，在头脑中形成表象，积累写作素材。观察方法教会后，我又着力培养学生的观察习惯。叫学生备好日记本，写日记的内容很广，可写自己看的、想的、干的、玩的、总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情，比如每期组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。通过练习，达到巩固提高观察能力，养成观察习惯的目的，强化学生的有意注意。我还要求学生写日记，促使学生日日观察，天天动笔，促进学生对事物的认识、观察和思考。积累多了，想象也就丰富多了。众多的表象经过大脑的加工、制作、组合成在造想象。学生作文时。就能脑中一大片，笔下一条线。这时，学生作文就会由愁眉苦脸变成喜开颜笑。总之，孩子作文能力的培养是语文素养的综合体现，作文训练是获得成功比不可少的，特别是孩子的作文更需要如此。所以孩子作文是当前小学作文训练的一大难题，有待于我们进一步探讨。
篇四：农村孩子与城市孩子
农村孩子与城市孩子
农村孩子与城市孩子的差别除了一个贫穷、一个富裕以外，最大的差别不是表面上的差别，而是心理上的差别。为什么这样说呢？因为孩子的天性就是玩，有时皮皮赖赖是正常的事。可是，我却没有在农村孩子的身上发现这种情况，我发现农村孩子的性格都很内向。他们好象从小都是要干体力活，而不是去干动脑的活。而城市孩子却好象每天都无所事事，逃课、上网吧成了他们的生活规律，而不是上课和学习，他们哪里知道农村孩子多么向往他们的这种生活啊。
第二篇：一个画家眼里的美丽乡村
自调到中国农业出版社开始，胡主任就与“生态家园”结了缘。在科教司领导的倡议下，经过大量的农村实际调研和与基层农民的交谈，充分了解了农民朋友的需求。2000年开始，他组织策划了“生态家园连环画册”系列丛书之一——《生态家园科普连环画册》，该书获得了国家科普图书二等奖。之后，胡主任又组织策划了《沼气用户手册》一书，该书采用老百姓喜闻乐见的小人书作为图书的表现形式，插图采用贴近群众的写实绘画和稍作夸张的卡通绘画相结合，真正成为让农民“读得懂”、“买得起”、“用得上”的好书。该书一经出版便取得了喜人的成就，曾获全国最畅销图书奖、农业类科普图书网络评比第一名和国家科技进步二等奖。特别值得大家感动的是，该书的10余名主创人员将获得的10万元奖励全部用于捐助汶川地震的灾后重建工作，这一举动体现了主创人员对支援灾区建设的一片爱心。
凝聚着对农业和农村是热爱，近两年，胡主任参与“美丽乡村快乐行”的大型送书下乡活动。2012年，参加了东北地区的快乐行活动；2013年，参加了南方地区快乐行活动。在为期30天的活动中，胡主任把一本本图书送到农民手中，在送书下乡的过程中，真正做到了把“美丽乡村”创建活动落到实处。活动中“寒山转苍翠，秋水日潺潺”的美景，紧紧勾住了胡主任的心神，他不停地按动快门，拍下幅幅摄影作品，创作的灵感在心中流淌着.作为中国农业出版社装帧设计中心的主任，胡主任把创新理念带到工作中去，依托农业部科技教育司等司局，改变老旧的思维模式，集中设计力量，将装帧设计中心重新定位与整合。在过去的十几年中，曾完成了《中国农业五十年》、《盛世华章》、《情系高原》等系列画册；《中央一号文件粮食补贴政策宣传》、《外来入侵生物宣传》、《禽流感防控》、《援疆援藏》等系列挂图；《沼气用户安全使用》手册。无论是翻开画册或是张开挂图，看到的都是对农业的眷恋、对创作的热忱和对“美丽乡村”的那份执着。
整洁的村容村貌、秀美的人居环境，激发了胡主任的创作热情。在工作之余，胡主任拿出画笔自己创作起“美丽乡村”，已经完成了《丽江古城》、《绿色江南》、《水乡晨曲》等30余幅作品。作品先后登载于《新闻出版报》、《农民日报》。受中央农业广播电视学校的邀约，胡主任为其创作了两幅壁画——《锦绣山河》、《金色大地》。壁画采用了沥粉描金的装饰方法与农广校大堂的气势磅礴相得益彰。美丽富饶、活力和谐的锦绣画卷让目睹她的人们不禁感叹，其静、其清、其秀、其美，这不正是每个人心中所思所念的那“美丽乡村”吗？
第三篇：一个乡村孩子的故事
一个乡村孩子的故事
三十三年前的春天,乡下孩子生在很远很远的山里。那山里所有的山都很高、很高。可乡下孩子的家却很小、很小。如果你是站在山腰上看它，那就是一只小小的火柴匣儿呢。
乡下孩子自己不相信命运，可乡下的父老们却都说他命苦啊。他来到这个世界上的第九个冬天，母爱就与他告别了，那是一个有风有雪的日子，他的眼泪被悲哀和寒冷冻成了冰柱儿。山坡的墓地里留下他啼血的呼唤，“妈妈”。这声音如今仍在那片旷野里萦回。这以后的日子，乡下孩子变得异常缄默，缄默得就象他缄默了一辈子的父亲。父亲是爱他的，可父亲的爱也没能伴他度完人生最为美好的童年。在母亲离开这个世界五年之后，北方的山里又失去了一个刚强的汉子。乡下孩子从此成了真正的孤儿。
乡下孩子忘不了他成为孤儿后是怎样从山里走到山外的，乡下孩子永远忘不了乡下那位好心的党支书。乡下孩子算过，那位叫孙凤至的老人已该有七十多岁了。当年，如果没有他的倡议和关怀，乡下孩子也许永远是一个猪倌、牛倌或者马倌。是他领导的党支部决定，将乡下孩子父亲治病欠下的债务用村里的公益金全部核销；是他在最为艰辛的日子里一次又一次给没了父母的乡下孩子送去了温暖；是他决定将放了一年猪的乡下孩子重新送回了学校……
乡下孩子是忘不了他是怎样从小学读到大学，又怎样从乡下走到城里。乡下孩子上学从来没交过学费，那是学校党组织决定免了的。乡下孩子从上中学一年级起就年年有一笔必得的收入，那是学校党组织给那位可怜的孤儿的补助。
乡下孩子在很小的时候，仅知道这样一个道理，就是这个世界上好人多。到了他离开学校走入社会，成为组织中一员的时候，他又明白了一个更为深刻的道理：他的一切都是党——这位民族母亲给的。如果没有她，就没有那些全心全意关怀他的组织，就没有那些全心全意为公为善的人们。
乡下孩子，现在已经不是孩子了。他在城市里找到了自己的位置，他每天都在为我们民族的伟大母亲辛勤地工作。他白天在机关里服务，晚上为孩子们和喜欢他的大人们写书。他说，他这一辈子已无他求，唯一的愿望就是能为这个社会多做一点工作。他有一个幸福的家，有一个贤淑的妻子和聪明的儿子。他每天都生活在幸福和快乐中。
你想知道他是谁吗？他就是我，一位普普通通的共和国公民。
第四篇：孩子眼里的老师教育随笔
一天，我在黑板上写了一行字，孩子们立刻一本正经地逐字读了起来：“假一如一我一是一老一师。”刚读完，孩子们就笑了：“哎呀，我变成老师啦！”教室里顿时变得热闹非凡，孩子们似乎真的变成了老师，兴奋地想象着老师可以做的各种事情。
想不到这样一个简单的话题竟然引起孩子们强烈的兴趣。我不禁思考：孩子们为什么热衷于“老师”这个话题呢？也许，有两个原因吧。
其一：源于对成人角色的向往。“假如我是老师”——这个话题即刻让孩子有了“我变成大人”的意识。孩子喜欢扮演警察、消防员、魔术师等富有挑战的角色，所以此时他们可以尽情想象，做自己想做又没有做过的事情，这对于他们来说有趣、有挑战。
其二：弥补现实生活中不能实现的愿望。也许在现实生活中，孩子所期望的事情有时老师并不能满足他们，或者是老师的“权威身份”过于威严；或者是老师的“介入”“保护”“忽略”“变相指挥”等行为抑制了孩子的愿望。孩子们想象着“假如我是老师”，他们就可以实现更多自己的愿望，满足自己的需要，这对于他们来说很过瘾。
我决定让孩子们以绘画的方式尽情表达自己的所思所想。半个小时后，孩子们的画纸逐渐变得丰富起来，对于“假如我是老师”，孩子们是这样诠释的。
安全的需要：幼儿喜欢被拥抱，期望通过“一起吃饭”等形式和教师拉近距离，这说明幼儿有安全的需要。虽然大班幼儿已有两年多幼儿园集体生活的经验，但是相比家庭环境，幼儿园的某些约束、规则可能还会使幼儿产生少许焦虑。幼儿想通过身体接触、同桌吃饭这种轻松的家庭式的氛围消除焦虑，体验“温暖”“愉快”的感觉，进一步拉近师生之间的距离，感受教师的爱与温暖，获得精神上的满足。
认识世界的需要：在幼儿园中由于资源的限制，抑或安全等因素，有时会使幼儿无法实现心中五彩斑斓的想法。从幼儿的作品中可以发现，他们渴望接触千姿百态的世界，去田野、树林、山川、湖泊看花草树木、鸟兽鱼虫，感受生命的丰富多彩和科学的神奇奥秘。幼儿对世界充满好奇，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们观察、探索的对象。自我表现的需要：在同伴面前表现自己是希望在同伴中确立自己的地位，并从中获得满足。幼儿虽然年龄小，但也希望在集体中展示自己的才能，体现自己的价值。幼儿的作品充分说明他们都有表现自己的欲望，许多平时看起来内向的幼儿其实不是不想表现自己，而是由于自身某方面能力偏弱、没有合适的环境等诸多客观原因，才没有及时表现自己。这次他们通过“假如我是老师”的特殊方式告诉大家：只要有机会，我也非常乐意将自己的“才华”展示出来，期望能够得到别人的肯定。
发展想象的需要：幼儿身上蕴藏着与生俱来的、也是极其宝贵的创造潜能，他们喜欢异想天开，言行大胆，敢于创新，或许不经意的点滴生活琐事就会激发其创造灵感；“每天为女孩子梳不一样的小辫”“蝴蝶结日”“裙子日”等美妙创意其实皆源于他们心中浪漫的梦想。幼儿把日常生活中获得的相关信息进行美化、臆想，并运用已有的知识经验不断发挥想象，即刻创造出成人所不能料想到的言行或事物，他们具有成人难以想象的创造性。
幼儿的作品就是他们的“语言”，“假如我是老师”在教室里热火朝天地继续进行着，从作品中可以发现，幼儿的一些想法正是我所忽略的，作为教师，我可能还存在一些问题：
不愿表达爱：虽然我常常被幼儿的童真和可爱所感动，内心也由衷地喜欢他们，但是，或许是“教师权威”在作祟，往往与幼儿保持一定的距离，不会很亲昵地表达对幼儿的喜爱。我习惯性地用点头、鼓励的眼神、“你真棒”等表扬和赞赏幼儿，但很少会伸出双手把幼儿拥入怀中，轻轻说一声“老师真喜欢你”。“每天拥抱每一个小朋友”令我感慨万千，“每天到一个小朋友家吃饭”更是我不曾有过的想法。记得当初家访的时候还常常叮嘱自己“家长端上来的饮料、水果都不能随便碰”，现在换位思考，“为什么老师不碰我们精心准备的食物，是老师不喜欢还是老师看不起我们？”看来，与家长保持适当距离的想法也让幼儿对教师失去亲切感，使教师无法真正走入幼儿的内心世界。
不让大胆探索：二期课改的理念要求教师更多地走出课堂，尝试更多的实践活动。我也曾在主题活动中领着幼儿去敬老院慰问老人，到超市为妈妈购买礼物，到菜场“小鬼当家”购买蔬菜等。但在所有活动中，我还是保守地站在主导地位引领幼儿的行为。虽然活动形式有所拓展，但活动的组织还是相对封闭和守旧。“领着小朋友去探索未来的世界”“带小朋友去森林探险”等，都反映出幼儿需要更多的探索空间。所以，教师首先要更新自己的观念，拓展教育活动形式，为幼儿的创造性思维发展创设舞台。
不敢尽情放手：“让孩子当班长”是教师常用的教育管理手段之一，让幼儿自主管理，往往会取得意想不到的效果。但是，教师一般只选择能力较强的幼儿担当这个“重任”，至此我还不敢实践“轮流当班长”这个做法，我很难想象那些性格内向或特别捣蛋的幼儿会怎样管理班级……幼儿的作品让我翻然醒悟，我们在高唱“放手孩子，让孩子做主”的今天还是不敢对幼儿尽情放手，把权利还给幼儿。不妨放放手，让幼儿做做“小大人”，承担一定的管理责任，让他们多获得一些展示自己才能的机会，也许就会获得意想不到的效果。
不再异想天开：虽然和幼儿在一起，每天感受着他们的不同变化，但自己的教学手段却依然因循守旧，很多习惯一成不变。如果像幼儿想的那样“每天为女孩子梳不一样的小辫”会是一件怎样有趣的事呢？我相信一定会给幼儿带来惊喜，也会让幼儿感受到创新带来的乐趣。我也从未想过设定几个有趣的节日，和幼儿一起换上统一的服装感受节日带来的惊喜和欢乐，然而幼儿想到了……教师要有一颗童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……别扼住畅游在梦想大海上的幼儿，别扯断幼儿在梦想蓝天上放飞的风筝。想象比知识更重要，它对幼儿创造力的培养和终身可持续发展有着极为重要的意义。
“假如我是老师”让我走进幼儿内心的世界，看到幼儿内心的期许和向往……
第五篇：一个超级猎头眼里的领导力
文献名称：一个“超级猎头”眼里的领导力 作者：郝智伟 岳占仁
来源：《IT经理世界》2010年第4期
近日拜读了这篇访谈性质的文章，文章的主角是海德思哲（Heidrick & Struggles）全球CEO凯文·凯利，海德思哲是一间高端猎头咨询公司，曾被《华尔街日报》誉为“工作在全球最高层面的咨询公司”。无论是雅虎全球CEO，还是谷歌全球CEO，抑或是IBM前全球CEO，这些高管之所以能与自己东家结缘，都离不开海德思哲的暗中斡旋。从一个猎头的角度来对企业高管领导力进行研读，确实给我带来了一些有益的启发。
文章主要阐述了金融危机对企业领导人带来的教益和新商业环境下高管领导力的培养这两个方面的见解。
首先谈及的是金融危机的教益，凯利提出了金融危机是公司领导力的危机。从上世纪80年代开始，美国企业的董事会和高管层发生了一次核心关注点的范式转换，公司们开始将高管的激励与股东利益挂钩，这导致高管们置个人利益于企业利益之上。在巨大的利益诱惑之下，长期的对可持续战略、领导力、企业公民的考量让位于短期业绩考量。而短期业绩的考量就带来了各种短期投机行为的泛滥，这点启示对于目前中国的企业是非常有益的。中国传统文化中就有术与道的阐述，在现代科学管理理念中也有战略、战术和运营的解释，而落实到领导力方面，则应该是业绩、经验、能力与品格之间的辩证。作为一名高级管理人员，领导力的提升是与责任的增加相适应的，业绩、经验和能力是可以通过历练和训练获得的，但是品格则是需要自己对自身和周边的感悟和修炼来完善的。蓦然想起前段时间所听到的一期关于在工作中修炼的节目，其中日本经营之神稻盛和夫的“工作不是一种赚钱的手段而是一种修行的方式，担水砍柴皆是修行”让我对领导力的品格修行有了更深的认识。当今社会变化万端，只有通过对自身品格，乃至伦理的修行才能从容应对外界的诱惑，率领企业从优秀走向卓越。
文中谈及的第二个问题是全球动荡商业环境中的领导力，凯利认为金融危机并未减缓国际化和全球化的步伐，在接下来的十年里，跨文化沟通和管理的能力将会变得极为关键。对于企业领导人来说，情商（EQ）已经被证明为与智商（IQ）具有同样的重要性，现在文化商（cultural quotient，CQ）的重要性也是不能忽视的问题。对于专注于国内市场的企业而言，CQ的要求可能并不高，但是对于要进行跨国发展的企业来说，高CQ的领导人是一笔无法估量的财富，我想，这也是为什么要在我们的EMBA课程中加入英语的原因之一，只有获得了解文化的工具，才能获得了解文化的机会，从而对自身CQ的修炼有所裨益。同样，对于目前尚未参与国际化竞争的我们来说，CQ的修炼更多的是体现在如何将传统的文化与当前的现实，主流的趋势与企业的特点，企业的环境与员工的工作这几个方面更为有效的融合从而创造并激发蕴含在企业内部的文化潜力来推进企业的健康发展。
通过对该篇访谈的阅读和思考，并结合课程中所讲述 一些要点，让我对自身的修炼有了更深层次的认识和感悟。文献名称: 对领导力的两点共识
作者: 长江商学院案例研究中心副主任、哈佛大学硕士 刘澜 来源:价值中国网
偶于闲时在网上逡巡，得以品读到由长江商学院副主任所撰写的一篇关于领导力的短文，其文中对领导力的认识引起了我的共鸣。
在文中，作者首先提出的观点是领导力是活动，不是职位。领导力不是你有什么头衔，而是你做了什么。在不同的职位上都可以领导，总统可以领导，职员也可以领导。而在我们传统的观念里，领导更多的是包含着职位的信息，传达的是一种权威的力量。这种观点的提出其实是破除了领导力的限制，尤其是对传统概念中底层或者第一线员工的领导能力的释放和挖潜。基于这个观点，员工可以通过自我领导和领导来提升个人的绩效,管理者则通过领导与激励自我领导来提升所管理组织的绩效。通过激发各个层面的领导力来实现员工价值与组织价值的统一。
与此同时，作者还阐述了权威与领导力之间的关系。他认为权威是领导力的重要资源，但是也可能成为发挥领导力的限制。
为什么权威可能成为发挥领导力的限制？根据海菲兹的说法，管理是解决技术性问题，人们知道问题是什么，也知道怎么解决问题。而领导是解决适应性问题，人们不知道问题的答案，权威也不知道答案。如果权威假装知道答案，就变成了对领导力的限制，因为权威这时只会给出虚假的答案，浪费大家的努力，转移大家的注意力。类似的例子在我们的身边屡见不鲜。
作者在文中提到的第二个观点则是领导力是变革，不是管理。虽然我们之前在经典的管理学中了解过领导与管理的差异，但是领导，管理，领导力，变革，交易这些概念在当前环境中的定义则没有阐述。作者引述了一些当代大师的观点，颇为新颖。例如文中提及海菲兹所说的技术性问题和适应性问题的区别，或者说管理和领导的区别，是大师们关于领导是什么的第二点共识：领导力是变革，不是管理。领导力是改变现状，管理是维持现有的秩序。领导力和管理当然不能截然分开，但是两者之间存在不同是公认的结论。
历史学家、领导力大师伯恩斯在其名著《领导力》一书中，区分了交易型领导和变革型领导。深受该书影响的蒂奇说：“交易型领导其实是管理，变革型领导才是领导。”
在库泽斯和其合作者巴里·波斯纳搜集到的每一个领导力案例中，都包含了某种挑战：有时是一种创新的产品，有时是一项大胆的立法案，有时是开办一家新工厂或者新企业。所有的案例，都包含某种对现状的挑战。也就是说，没有人认为自己的最佳领导力经验是维持现状。
库泽斯说：“如果你在字典里查管理和领导的来源，你会发现管理的词源是手，作为管理者意味着用手操作、处理事物，确保一切正常，有效率，诸如此类的含义。领导的词源是走、旅行和引导。领导力是关于去别的地方，因此你要动员他人。”
同样，科特指出，如同领导的词义所暗示的，领导不会带来稳定和秩序，领导带来的是运动。领导的职能是带来建设性的或适应性的变革。而管理的基本职能是自动平衡，即通过让关键变量持续保持在容许的范围内，使系统维持下去。任何自我平衡过程的重要方面都是控制，因此控制处于管理的中心位置。变革也需要管理，但是成功的变革，70%—90%靠领导力，只有10%—30%要靠管理。
柯林斯说：“领导者能够思考组织的新的应用，能够把组织引向从来没有去过的方向。领导更多是关于方向，管理更多是关于效力和实现那个方向。”马奇则用比喻来解释：领导力包括疏通管道和书写诗歌两个方面，而疏通管道就是大多数人所说的管理，书写诗歌就是大多数人所说的领导。基于上面的观点和理念，作为企业的高层主管或领导，我们其实是应该对自身的工作内容进行详细地审视，同时结合当前组织的需求和所处的阶段，来平衡实施领导力和实施管理之间的程度，或者说是比例。以此来提升个人和组织效率和实施的效果。
EMBA 学生：薛英姿
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