例谈黑色童话的叙事结构

第一篇：例谈黑色童话的叙事结构

朱晓蝶 董 茹

内容摘要：黑色童话是当代新兴的一种文学现象。本文采用“二元对立”的分析方法，通过传统童话与黑色童话叙事结构方面的对比，将黑色童话的叙事结构抽象、建模；并从其历史渊源、现实条件等方面综合分析，揭示黑色童话的深层隐喻结构，解释黑色童话折射出的人类思维的共同模式，探索现代人的心灵生存状况。

关键词：黑色童话 安徒生童话 豌豆公主 叙事结构 二元对立 一.黑色童话现象阐述

一代代父母给孩子讲童话故事似乎已成为了一种传统，但于此同时，一种新的另类的童话在网络上悄然流传开来，它就是黑色童话。

黑色童话的源头，可以追溯到有黑色风格的童谣、童话、诗歌、小说、音乐、电影等。比如《鹅妈妈歌谣》（包括《玛丽有一只小羊》《伦敦大桥倒下来》等歌谣）；格林兄弟的《格林童话》；萨德、爱伦·坡的诗歌；麦尔维尔、乙一的小说；Nick Cave（1983年组成的澳大利亚“惨情摇滚”乐队Nick Cave And Bad Seed的灵魂人物及音乐形式）、ENIGMA（1990年组成的德国“宗教神秘”乐队）的音乐；日本cult电影、《杀死比尔》《双峰镇》《寂静岭》《隔山有眼》《剪刀手爱德华》《圣诞夜惊魂》《断头谷》《地震调音师》《僵尸新娘》《爱丽丝梦游仙境》等等。

黑色童话以传统童话的叙述方式为载体，表现黑暗、恐怖等内容的文学形式，与充满美好希望、斑斓色彩的传统童话相对。黑色童话表面的光华下是一些腐烂变质了的晦暗绝望的东西。它是对现实世界的无声的控诉，也是对所谓的美好事物质疑。

黑色童话充斥着各种控诉，反映了当今社会现状对人心灵的扭曲。研究黑色童话不仅是研究一种文学现象，更是探讨一种精神走向。至今，学界对黑色童话尚没有给予足够的重视，在这方面的深入研究仍是空白。本文意在弥补该方向的研究上的一点缺憾。二.黑色童话文本分析

（一）黑色童话之《豌豆公主》故事要素

“叙事学的‘故事’是一个抽象概念，它已脱离具体故事所承载的历史或现实的内涵而成为自主的存在。”“故事在这里被定义为从叙述信息中独立出来的结构。把故事视为结构是结构主义叙事学的主张，并得到当代叙事学的认同。”“故事的结构性质主要表现为三个方面。第一，故事是一个有机的整体，其内部各部分相互依存和制约，并在结构中显示其价值。第二，故事又是一个具有一定转换规律的稳定结构。第三，故事独立于它所运用的媒介和技巧”[1]。把故事视为结构将导致故事研究方法上的变革。这种研究将不再从某个具体故事出发，也不再强调情节与外部世界的联系，而是把注意力集中于故事这个相对独立的对象上来，研究故事的结构特征，它的各个组成部分，尤其是它潜在的内在关系的形式构架，由此突出故事自身的抽象性质。

故事的组成要素包括：情节、人物、环境以及它们的构成形态。[2]下文将从情节、人物、环境三个角度，以《豌豆公主》为例来具体分析黑色童话的故事要素。1.情节

“情节是一个一直被批评家们低估并受到轻视的概念，在叙事学中却被置于突出的地位。情节不再只是‘某种性格、典型的成长和构成的历史’（高尔基），也不一定非要有因果关系不可（福斯特），情节在这里被定义为事件的形式系列或语义系列，它是故事结构中的主干、人物、环境的支撑点（当然，这并不排斥其他因素在某些具体作品中居支配地位）。”[3] 由于情节在叙事学中的重要地位，从情节角度尤其是从情节类型分析叙事作品——黑色童话是非常有必要的。转换型是情节类型的一种。它又可以进一步的划分为：发现与对立。从不知到有知的过渡是发现的常见模式。其第二表现形式是从假象到真相的揭示过程。

通过对《豌豆公主》文本的阅读，我们可以知道它是属于发现二种表现形式的混合运用——既有从不知到有知的过渡也有从假象到真相的揭示过程。

故事始于一个暴风雨之夜，少女到城堡借宿，女主人答应了她的请求，让她睡在有十二张床垫子的床上。读到此处，读者都会联想到以前读过的《安徒生童话》，少女在城堡住了一宿，第二天被发现是真的公主，最后就嫁给王子，两人幸福的生活在一起。可是黑色童话并未如此叙事。第二天女主人虽然同样是通过豌豆发现少女是真正的公主，答应将她介绍给自己的小儿子，却没有想到女主人将她介绍到王子的餐桌，拥有无比娇嫩肌肤的公主就成了长着獠牙的王子的盘中餐。出人意料的结局，初读让人不禁心头一震。这也就是在叙事之中情节的精心安排产生的效果。通过运用发现的转换型情节类型，让读者从不知道女主人及王子的身份到知道他们是“食人族”；从原来认识里的美好王子公主到血腥残酷的黑色现实，转换型的情节打破了美好幻想，呈现了残忍现实，能够给读者带来更深的震撼。2.人物

“人物是现实主义文学理论最为关注、发展最为成熟的领域，但在叙事学中却研究得不够充分，并且是一个有争议的问题。围绕着人物的本质属性，叙事学内理出了多种人物理论，形成了不同的人物概念和分类方式。”[4]主要的人物理论有：特性论、行动论、符号论及开放的人物论。

黑色童话仍属于童话题材，因此更适合运用行动论中普洛普的角色分类来分析。普洛普在研究俄国童话时，曾根据人物执行动作的情况将童话中的人物分成七种角色：坏人、施惠者、帮助者、被寻找者和她的父亲、传信者、英雄、假英雄。普洛普指出，在童话中一个人物可以充当不止一个角色，一种角色也可以由几个人物充当，但童话中所有的人物都不会离开这其中角色。我们可以用该观点来分析一下《豌豆公主》。其中坏人就是女主人及王子，公主是帮助者。确实可以将童话中的人物对号入座。但是随着时代发展普洛普的观点还有待进一步的论证。不过，他研究人物的宏观的角度仍有一定的启迪作用。

另外运用“行动论”中格雷马斯的“行动元”模式，又会有不一样的发现。在《结构语义学》（1970）一书中，格雷马斯提出三组对立的行动元模式：主体/客体、发送者/接受者、帮助者/敌对者。对应到《豌豆公主》中主体可以看做是女主人，客体是公主；女主人是发送者，王子是接受者；帮助者是女主人，敌对者是公主。有这样的对立关系的分析，我们可以看到女主人及王子与公主之间的冲突，能更透彻地了解情节发展。3.环境

“环境是叙事学中研究最不充分的领域。”[5]但叙事文中的行动必然是发生在一定的环境之中的。托马舍夫斯基在《主题》一文中将“对大自然、地点、情景、人物及其性格等等的描写”称为“静态母题”；而巴尔特也认为表示地点、氛围的单位属于标志之列。他们的研究都注意了环境的作用。所以要从叙事结构分析黑色童话也不能舍弃该角度。

环境包含三大要素：自然现象、社会背景、物质产品。自然现象主要指天气、风景、地域等非人工的因素。[6]在韦勒克和沃伦所著的《文学理论》一书中有这样一句话：“我们可以看出，在莎士比亚、艾米莉·勃朗蒂和爱伦·坡这样不同作家的作品中，背景（一种‘道具’系统）常常是一个隐喻或象征：汹涌狂暴的海、暴风雨、荒凉的旷野、阴湿而黑暗的湖沼旁的破败的城堡等。”[7]这句话也可以说明通过自然环境的隐喻或象征意义，文学文本会有别样的魅力。黑色童话《豌豆公主》开头就是一个狂风暴雨之夜，也是在暗示着这个故事吃人的残酷结局。同时通过环境的渲染它也可以让读者更快地进入文本之中，让文学体验更加真实。从故事结构的情节、人物及环境三个角度分析《豌豆公主》，我们对黑色童话已有了一定的了解，为了进一步解读黑色童话的叙事结构，我们还可以从它的表层与深层结构来分析，同时与传统童话对比，再次加深对黑色童话的认识。

（二）黑色童话之《豌豆公主》结构分析

雅各布森在索绪尔语言学的基础上，进一步指出了隐喻和转喻是两极对立的。在雅各布森看来，文学文本中的“隐喻结构”优于“转喻方法”，因为隐喻手法是一种不直接说出的、在语言符号与句段关系后漂浮着的“象征代码”，是必须透过表层话语去理解的“深层结构”；而转喻是“相邻链接”[8]，是能够解释深层结构的表层话语。表层结构在语言上构建了整个故事（并非雷蒙—凯南对“故事”的定义），它看得见，抓得着，比较易于把握；但结构主义思维中，深层结构的“缺席的在场”对文学批评有重要的意义，“‘深层结构’的设定，使文本在‘深度模式’（深层意蕴）和‘文学性’（形式）两个维度上向理论的纵深处延伸”。[9]在黑色童话《豌豆公主》中，必然也存在着它本身的隐喻结构和转喻方法，即深层结构和表层结构。

通过分析其表层结构我们发现四对对立关系：男与女之间的对立；自私母爱与纯真爱情之间的对立；吃人与被吃的对立；强与弱的对立。这四重对立是我们通过对该文本初步阅读可以发现。在这五组对立关系背后，又可以进一步的分析推导出更深层次的对立。首先，男与女的对立是最基本的对立，一切关系都源于此。人类历来都有这样的疑惑：世界上为什么是男女两性相恋？其次，又可以推出“习俗”与“自然”，“道德”与“背德”的对立。少女追求美好的爱情是出自真心的，但是女主人却利用少女单纯的心愿，仅为了满足自己儿子的私欲。女主人在某一方面来看抹杀了人性中的善。再次，女主人的好心人面具之下是被畸形母爱扭曲的变态的内心，她被私欲操纵着，不择手段地为儿子寻找着鲜嫩的肉，完全没有考虑过旁的事。但是这则可以深入看成她满足了心灵的自我选择，是有意识的，就能与无意识的少女对立，表现人性中追求目标的对立。

三.《豌豆公主》叙事比较

1.安徒生童话之《豌豆公主》结构分析

在传统童话《豌豆公主》中，可以看到这样几组对立：真与假的对立；男与女的对立。经过对比可以发现相对于黑色童话，原童话文本的对立就显得简单而单调。只是王子对真公主的寻找，最后公主经过重重地考验证明了自己的身份，成为王子妻子的故事。在传统童话中，王子母亲的形象并没有很突出，但改编后她成为了故事的主体，在故事情节的发展中占有重要的地位。

2.安徒生童话与黑色童话之《豌豆公主》的母题对比

在运用二元对立的方法分析传统童话与黑色童话，并将结果再次进行对比的基础上，可以进一步以《豌豆公主》为例来分析传统童话与黑色童话母题的区别。

刘旭源曾在《儿童文学的三大母题》中提出儿童文学的母题有三种：爱的母题；顽童母题；自然母题。但是该观点还是有进一步的探讨的空间，并不是所有的儿童文学都是遵循以上规律的，黑色童话就是一个值得探讨的例子。

有的研究者根据刘旭源的观点将《安徒生童话》中的《豌豆公主》划分到自然母题中，认为它是“在大自然中上演的童真戏剧”[10]，但是我们自身的阅读体验证明，黑色童话《豌豆公主》并不能简单地划分到这三个母题之中。因此，对黑色童话的母题还有很大的探讨空间。单就《豌豆公主》而言，在被改编为黑色童话后它的母题可以看做是人性恶的探讨。怀着纯真爱情期待的公主，最后竟然被女主人当成了王子的盘中餐。而王子吃的也不再仅仅是公主娇嫩的肉，而是少女美好的感情。它一步一步的摧毁着我们对传统童话的美好期许，在隐喻与象征下让我们逐步认清当代社会黑暗面。四.黑色童话研究小结 托罗多夫在其《叙述的结构分析》一文中说：“结构分析的实质基本上属于理论性和非描述性；换句话说，这种研究的目的从来不是对具体某一作品的描述，作品将被视为某个抽象结构的表现，仅仅是实现这个抽象结构的一种可能；而对那个结构的理解才是结构分析的真正目的。”[11]正如詹姆逊指出了鲁迅的《狂人日记》、《药》、《阿Q正传》的深层隐喻结构——“民族苦难史积淀为集体无意识”，从中归纳出了“由这些集体无意识转化而成的一种民族寓言”[12]。深层结构往往隐藏在作者的表述话语之后，甚至不是作者能够掌握和控制的，而透过文本的表层话语结构找到深层隐喻结构是“读懂”一篇作品乃至一批作品的保障。

现代人心灵的生存境遇在童话中得到了无意识的复制，类似《豌豆公主》这样看似幼稚的童话恰恰是人们共同心灵形式的投影。早在1725年，意大利人维柯就在他的《新科学》一书中论及人类思维的这种固定模式。人们之所以创作出他们认为有意义的文学作品，正是用个体思考反映对客观世界的深刻体验，“解释周围世界的固定模式”[13]。

以《豌豆公主》为例，通过分析其叙事要素、表层及深层结构的相关内容，我们可以看到黑色童话与传统童话在叙事、结构与母题等方面有很大的不同。这种变化正是时代与社会不断发展的产物。由于社会的进步，经济的发展，互联网的普及，文化传媒产业的多元化，人们的思想也在随之变化。这种改变，从我们对黑色童话的研究就可略窥一二。黑色童话渊源久远，但它在现代社会的飞速发展也让我们意识到当代社会人们心灵生存状况面临着极大的危机。

今天对价值、对人性、对生命的探讨与追问仍然有很大的空白等待我们去填补。“要恨，就首先要有爱。”[14] 参考文献： [1]胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版。[2]韦勒克、沃伦：《文学理论》，刘象愚等译，生活·读书·新知三联书店1984年版。[3]李广仓：《结构主义文学批评方法研究》，湖南大学出版社2006年版。[4]林华宁：《儿童文学作品对学生阅读兴趣的激发及有效性指导》,《文学教育》 2011年第3期。

[4]托罗多夫：《叙述的结构分析》，《最新西方文选论》，漓江出版社1991年版。200504040481.htm 注 释： [1]胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版，第118页。[2]胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版，第119页。[3]胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版，第119页。[4]胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版，第132页。[5]胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版，第158页。[6]参见胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学2004年版，第160页。[7]韦勒克、沃伦：《文学理论》，刘象愚等译，生活·读书·新知三联书店1984年版，第203页。

[8]参见李广仓：《结构主义文学批评方法研究》，湖南大学出版社2006年版，第113页。[9]李广仓：《结构主义文学批评方法研究》，湖南大学出版社2006年版，126页。[10]林华宁：《儿童文学作品对学生阅读兴趣的激发及有效性指导》,《文学教育》，2011年第3期。

[11]托罗多夫：《叙述的结构分析》，《最新西方文选论》，漓江出版社1991年版，第123页。[12]李广仓：《结构主义文学批评方法研究》，湖南大学出版社2006年版，114页。[13]李广仓：《结构主义文学批评方法研究》，湖南大学出版社2006年版，第103页。

第二篇：黑色童话之白雪公主

黑色童话之白雪公主

美丽的国度有一座华丽的城堡，金光闪闪的琉璃顶让整座城堡看起来像是从顶部溢出金色的阳光，国王喜欢金色，因为那是金子的颜色，爱慕虚荣的他娶得妻子也是金色的头发，他希望美丽动人的妻子能为自己生一个英俊的王子或是楚楚动人的小公主。听说离城堡不远有一片森林，有人说那是善良精灵的驻地，也有人说那是可怕邪恶的地方，那里有国王想要的东西，可以让怀孕的人生出聪明，可爱，美丽，成为世界上独一无二的宝宝。国王派人去找，本以为会很艰难，但只用了两个月便找到了，而且没有伤亡。那真是一片和谐的森林啊，我们想要的都会给的，拿到的仙草散发出金色的光芒，国王更加抑制不住心中的喜悦，觉得他是上天宠爱的孩子。一年很快过去，美丽的妻子在产下孩子后，整天抑郁寡欢，随后就死去了，国王也没有任何悲痛，又娶了一位金发女郎。前任王后生了一位绝色公主，灵动的眼睛，白皙的皮肤，但有着大家从未见过的黑色的长发，乌黑发亮，所有的东西在她面前都会黯然失色，国王认为这是个不祥的诅咒，但因为公主美得让人控制不住，所以没能下狠心让她离开这个世界，只能把她关在城堡里，因为出生在漫天大雪的夜晚，取名为白雪。

日子就这样一天天的过去，白雪公主唯一的世界就是屋子里的那扇窗户，她能看见太阳，月亮，星星，多变的云和雨水，她觉得还挺满足。白雪公主有一个继母生的妹妹，一头金黄色的头发很是耀眼，国王很疼爱这个女儿，禁闭的白雪自然不知道，妹妹诞生时国王向子民抛洒金币，举国欢腾，国王出席会议时都会把妹妹带上，以她的形象彰显一下国家的富足。那天是白雪公主16岁的生日，没有一国公主该有的氛围，仅仅是一个生日蛋糕，还有妹妹送去的一朵野花，这是白雪第一次看见外面生长的植物，新奇，兴奋，说不上来的感觉，让她对外界充满了好奇，她对妹妹充满感激之情，但妹妹呢？妹妹出席众多的大场面，高贵，娇气这是必备的，那种捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的呵护让她高高在上。但即使是如此出众，在旁人聊天的话题里白雪公主依然是个焦点，即使被关在城堡数十年，也还是备受关注。“听说白雪公主美若天仙，国王视她为个宝所以不让她露面。”“听说那个女儿是森林的精灵赐给这个国家的孩子，保佑我们有富余的生活。”“听说这个金发公主是白雪公主的替身，帮着处理一些抛头露面的事儿。”听说！听说！听说！哪儿来那么多的谣言，她是个被诅咒的孩子，我才是你们该倾慕的人，是我拯救了你们！无知的子民！所以妹妹痛恨姐姐，她觉得姐姐就不该在世上存在！邪恶便生根发芽了……

邻国曾和国王定过娃娃亲，听闻白雪公主十分美丽，准备在白雪公主16岁生日那天来实现诺言，国王推辞了，说白雪的生日还有一年呢，是的，国王打算把妹妹嫁给邻国的王子，商量之后还是觉得白雪是个障碍，得想办法把她弄出城堡去，但国王还是不忍心，事情就这么搁置了。妹妹生日的前一天，她向国王提出一个愿望，要带姐姐出去看看，国王害怕子民看到会引起混乱，最后答应可以去那片森林。白雪得知这个消息特别激动，她把长发挽起来带上帽子和妹妹，几个随从士兵一起出发，踏上那松软的土地，触摸着刚刚雪融后破土而出的小草，妹妹的生日真好，是在万物复苏的春天，不像自己的冰天雪地，没有一丝暖意。“我们要去的地方有各种各样的植物，姐姐你可以看个够哦。”暖暖的阳光洒在她们身上，妹妹金色的头发与阳光交相辉映，闪闪耀眼，“妹妹的头发真好看。”妹妹得意的撩撩头发，回过头准备得意一番，却看见眼前的姐姐把帽子拿去，乌黑的头发透出一种冷艳和神秘，灵动的双眸十分清澈，能把人看透一样，白皙的脸庞像是一朵在阳光下盛开的冰山雪莲，自己，哼，已经毫无光彩可言了吧，王子一定会被姐姐迷住的，既然出来了，那么姐姐就再也不要回去了吧。在森林里溜达了半天，妹妹觉得无聊极了，可是白雪怎么也看不够，脸上一直洋溢着灿烂的笑容，妹妹带着白雪一直往森林深处走去，有士兵提醒森林深处比较危险，妹妹只是笑笑，“那我们回去吧。”说完掉头就走，白雪还在不远处好奇一块石头上的青苔，士兵们开始犹豫，妹妹却发出低沉的命令，“现在，马上，立即，回去，就我们，没有她！”妹妹指了指白雪的方向，还比划了一个“嘘”的动作，于是他们把白雪丢在了森林里。白雪还在一股脑儿的往前奔去，完全没有在意妹妹他们已经走了。在马车上，妹妹说：“怎么办？我们把姐姐弄丢了？”“那我们告诉国王，派兵来找白雪公主。”“是我们弄丢的吗？是她自己乱跑走丢了，不是吗？是她喜欢那儿，不愿意回城堡了，不是吗？你们已经很仔细地找过了，是她故意藏起来不让我们找到的，不是吗？”士兵明白二公主的意思，都说“是”！然后，呵呵，还有什么然后呢？城堡里的日子过得一点没变，白雪弄丢了也只是当天饭后的一句闲聊。第二天便是二公主的生日，王子来娶亲的日子，二公主便以白雪的替身嫁给了王子，整个城堡热闹非凡，但森林深处却什么也听不见，只有清晨的鸟鸣。

白雪哭着找了一个晚上回家的路，最后累了就靠在树上睡着了，醒来时，身边围了七个小矮人，“啊，多么年轻貌美的姑娘啊！还是黑色的头发，和我们一样的颜色，多么吉祥的象征啊！”白雪公主被吓到了，这些没有自己身高一半的人，却长着一副苍老的面容，留着长胡须和白头发。他们很友好保持着一定距离与白雪交谈，并邀请她去他们家里做客。他们得知白雪是公主，答应会送她回去，但是得照顾他们一段时间作为回报，并且说会及时告诉白雪森里外的消息。白雪学着做起了家务，吃的东西很简单，果子，酱，偶尔有一些肉食烧烤，所以洗衣，做饭她觉得学起来很容易，小矮人带着白雪公主一起唱歌跳舞，去森林里看植物，识果实，每天早上和晚上都会亲吻白雪公主的手，就像一家人一样亲密，还会告诉她，当年是她妹妹故意丢下她，家人从来没找过她，妹妹代替她嫁给了王子，白雪公主不相信，觉得这是他们骗自己继续留下来的理由，她想着总有一天会回去。半年过去了，白雪公主发现小矮人们都长高了，而且头发也变成了黑色，她很奇怪，小矮人变年轻了！她发现自己也没多大变化，就是头发掉的有点多，她觉得是吃的不好的原因。又过了一段时间，小矮人的家已经装不下七个大个子了，他们就在屋外睡，白雪觉得自己的头发都快掉光了，但她看不见，家里没有镜子，所以这天她去了挺远的小河边，看着水里的倒影，白雪公主惊呆了，她头发稀疏，面部褶皱，两只眼睛深深的凹了下去，她不敢相信，有一双少女的手的人怎么会有一张古稀老人的脸。白雪惊叫着在森林里狂奔，她现在只想回家，哪怕待在只有一扇窗户的房间，她恨自己想要得知外面的世界，她恨妹妹为什么要把自己带到森林。跑着跑着撞上了一个巨人，有一棵树那么高，她认出来是小矮人，她哭着央求他们送她回去，小矮人决定在开完今晚的欢送会后就送白雪公主回家。晚饭有很多肉食，是小巨人弄来的，白雪还在流眼泪，她希望今天看到的一切都是假的，小巨人们要送最后一个离别之吻，每个人都像往常一样亲吻白雪的手，之后，白雪发现自己的手慢慢变干枯，骨瘦如柴，“啊！”她尖叫着，惊得林间的乌鸦成片地飞起来。看看巨人们笑的正开心，相互比着个子，是的，没有看错，他们又长高了一两米。天啊！白雪反应过来，她捂住自己的嘴巴，感觉这种惊吓会把心脏吐出来，是小矮人吸走了自己的青春，貌美，他们重返了年轻，变成了巨人。他们的嬉笑声震耳欲聋，白雪感觉自己的七窍随时都会迸出血来。“亲爱的白雪公主，是你体内的黑色的魔法让我们重返年轻，成为森林的霸主，为了表示谢意，我们会把我们知道的都告诉你，送你回去当公主。”白雪没有任何表示，就已经被巨人拎起来，握在手掌里，向森林外走去，等白雪反应过来，她拼命地摇头，“我不要回去，不要，求求你们！”没人理睬，像当年一样，她没有存在感，无论是美丽还是丑陋。

森林外的草地还像一年前那样绿油油的，但自己以不像当年那般动人。“你的妹妹以你的名义嫁给了王子，生活很幸福，得知有了身孕这不回来庆祝了，回去吧，白雪公主。”他们放下白雪，转身回到森林，转眼就消失了。白雪披了一件黑袍，戴上帽子去城堡逛了一圈，人们很开心，听说国王又要撒金币了，“哎呀呀，就是说公主这么漂亮，原来她就是白雪公主，不想引起太多的关注，所以就不承认自己的身份，真是用心良苦啊，人民爱戴的好公主，主保佑她的孩子顺利诞生。”听着大家你一言我一语，白雪整个枯老的身体颤抖着，随着大家奔去的方向，白雪看见了自己的妹妹和原本是自己丈夫的人在一起手挽手站在高处抛撒金币，多漂亮的妹妹啊，像太阳一般灿烂，多帅气的王子啊，像河流一般清新，潇洒，多丑陋的自己啊，像冬天枯死的树枝。白雪的怒火燃烧起来，“这一切都是属于我的，父王是我的，王子是我的，名字是我的，你一切锦衣玉食的生活都是我的，因为你的阴谋诡计，这一切都成你的了，你拿着心安理得，把这一切还给我！”白雪嘶吼出来，没人理会，猜到是这样啊，这个喜庆的日子，难免会有疯婆子。白雪离开了，回到森林摘了一篮子的红果，这是一种长相，香味都很诱人的果实，但也是致命的。第二天，她再次来到大街上，这个她完全陌生的街道，随着一群陌生的人来到城堡的入口，给“白雪公主”送来心意，“美丽幸福的公主啊，你就像这些果实一样鲜艳，你就像太阳般耀眼，请品尝一下我的礼物吧。”公主看了一眼老婆婆，这么老还在耳鬓插着一朵小野花儿，真是恶心，着实没什么胃口，但看见篮子里那诱人的水果，她连说谢谢便拿起一个，闻了闻，清香让她迫不及待咬了一口，老婆子笑着走开了。刚走出城堡的大门，后面传来一阵阵骚动，像炸开了锅一样，公主倒地了，不一会儿传来尖叫声，公主七窍流血而死。

一道黑影进入森林，再也没有出现过。

既然白雪公主本就不该存在于世，那，就让她彻底消失吧。

第三篇：例谈小学童话教学内容的确定

例谈小学童话教学内容的确定

内容摘要：小学阶段的童话教学非常重要，但在实际的童话教学中，教师往往将童话教学上成记叙文教学或者是直接指向功利化的主题教学，变成思想品德课。如何确定童话教学的内容一直是大家关注的问题，本文以《去年的树》为例，谈谈如何确定童话教学内容。

关键词：童话教学内容 三个原则 《去年的树》

小学阶段，义务教材（人教版）选入童话的篇目共40篇，其中选读童话有29篇，一、二年级选入29篇童话，选读童话17篇，所占比例为26.7%。随着年级的升高，童话的比例逐渐减少，但不难看出童话在小学阶段的重要性。

但在实际的教学中，教师往往忽视了童话这一文体的独特之处，往往将童话当成记叙文来上，只关注文中的时间、地点等无关紧要的因素，甚至引导学生来求证故事的真实性；又或者将童话教学直接指向功利化的主题教学，把童话课上成了思想品德课，忽视了学生自身对童话情感的独特体验。

一.童话教学的三个原则

小学阶段的童话应该教些什么呢？要解决这个问题，我们首先来确定童话教学的三个原则。

1.关注文体是童话教学内容的依据

确定童话教学内容，首先要弄清楚童话的概念和文体特点。王荣生提出“合适的文本解读”这一观点，其中很重要的一点内容是“在特定的文本体式中，要运用符合这种文体的阅读方法，比如，符合诗歌阅读的方式，符合吸取阅读的方式等来阅读”①。如果教师在文本解读的过程中对所教文体的把握出现偏差，那么在教学过程中会出现教学内容选择不合适的情况。这也就是一些教师在教授童话时，把童话处理成记叙文教学的原因。

童话教学中所指的童话是指儿童文学最基本的体裁之一，它是以幻想、夸张、拟人为手段来编写符合儿童心理特点的虚构故事。简而言之，童话是为儿童提供的幻想故事。

童话最主要的文体特征是幻想，在童话的世界里，任何事物都会以合理的方式存在，他会向儿童展示一个超乎现实却无比美妙的虚幻世界。儿童情趣是童话的另一特点，童话是为儿童创造的，他应该符合儿童的年龄特征和审美接受心理。

2.学情是确定童话教学内容的前提

童话教学内容的确定除了依据文体之外，还要根据学生的学情来确定，以便选择学生读不懂、读不好的有切实帮助的教学内容。“在语文课堂教学中，教师对‘学习起点’的把握应体现为‘教材内容’与 ‘学生经验’的高度契合。偏离了两者的任何一方，都将导致‘起点的模糊化’。偏离学生经验，将造成‘起点’过高或过低……”②童话中运用了大量的拟人、夸张等手法，使得童话故事的内涵和意蕴深厚，教师在教学的过程中不宜把童话的思想主题过于拔高，超越学生所能理解的界限，又或者对童话中意象的选择作过于现实而不宜的解读，试图追求童话的真实性。童话有一定的教育功能，但教育功能不是童话的本体功能，童话的价值在于净化儿童的情感，呵护儿童的心灵，让儿童感受来自童话的乐观主义精神。所以，根据学生的心理发展阶段和当前的阅读水平来选择教学内容，不仅可以让学生学到自己喜欢的，也能解决儿童在童话阅读中遇到的解决不了的问题。

3.故事是确定童话教学内容的内核

童话本来是传统口述民间故事的一部分，以口耳相传的方式世代相传。教材中的童话故事虽然短小，情节却跌宕起伏，所以童话在文体上是“故事的”，是一种富于幻想色彩的故事。对于小学低年级的孩子来说，他们的世界是一个幻想的世界，他们对这个世界上的一切都非常好奇，他们没有明确的主客观念，很容易进入童话的世界里，被童话世界里的人物所吸引。童话中的人物形象镌刻在故事里，比起教师单纯的讲述人物特点，让儿童好好感受童话中讲述的故事，更易让学生感受到童话在故事中传达给他们的独特审美体验，在体验故事的过程中，人物的特点也在儿童的头脑中鲜明起来。在作者讲述童话故事的时候，通常会使用单线型结构、对比性结构、反复性结构、冰糖葫芦的结构等结构，在教学过程中教师要引导学生关注这些结构，让学生更快的记住故事的大致情节。

二.童话教学内容的确定

在教授《去年的树》时，很多老师把教学内容确定为三点：

第一点：补充空白，反复设置情境渲染小鸟与树之间在风霜雨露的陪伴中建立的深厚感情。

第二点：人物分析，通过三次鸟儿对树的寻找可以看出这只鸟儿是一只坚持不懈，信守承诺的鸟儿。

第三点：环保意识，这是一个悲伤的故事，这悲伤来源于人类对环境的破坏，没有破坏，就没有伤害，所以应该保护我们赖以生存的环境。

以上三点教学内容的确定是否合理呢？

根据之前提到的确定童话教学的三原则，我认为童话教学内容的确定可以概括为以下几点：

1.作者写了什么？

作者写了一个怎样的故事？作者选取的写作对象是什么？作者在讲述这个故事时所用的艺术手法和特色是什么？作者这样写达到了怎样的效果？

《去年的树》讲鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。在分别之际，鸟儿答应了树还会回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，它的心中充满了忧伤和惆怅。虽然他的朋友不在了，可他们之间的友情还在，曾经的诺言还在，于是，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。新美南吉用白描的手法略去鸟儿在寻找树的过程中的艰辛及面对灯火时丰富的心理描写，让儿童直接在朴实无华的语言中抓住关键词“看”，感受到鸟儿对树的真挚情谊。

2.本文的最大特点是什么？

教师首先要了解童话这一文体的特点，在文体意识的指引下，读出《去年的树》这一篇童话的“独一篇”的特点。

（1）鸟儿对树的三次反复不断的寻找。

反复性结构是童话故事中最常见、最经典的结构，最常见的是三次反复。反复是相同或相近的情节在不同的地方再来一次。反复是一种强调，它使某种模式更牢固，更易于辨认。反复也使童话故事更为单纯，同时也是一种节奏的调节。小学语文教材中的童话大都是反复型结构，当然每一次的反复中不一定会重复，有时会添加新的元素。教师应将关注点放在每次新添的元素上，让儿童更容易把握这种反复的模式，记住故事的大概情节。《去年的树》通过鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话的展现鸟儿对朋友的三次寻找，从而构成了一个完整的故事。通过反复朗读鸟儿与树根、大门、小女孩这相似的三段对话，可以让儿童快速记住本篇童话的故事情节，也可以加深儿童对反复性结构的印象。

（2）童话故事的情感内核是什么？

这篇童话的情感内核是鸟儿对友情的执著，对诺言的信守，是大树和鸟儿之间生死不渝的友情，当他们之间的友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，具有震撼人心的力量。在体验文章的情感时，教师不需要去引导学生求证这个世界上究竟有没有这样的一棵树，这样的一只鸟。童话是为少年儿童创造的，他的最大的特征是幻想，幻想世界中的任何事物以何种形态存在都不会违背现实世界自然和社会的关系，这一点非常符合儿童的形象思维特征，童话丰富的想象力和精彩的故事情节也非常符合儿童想象性的文学接受心理。一旦教师引导学生去证实故事的真实性，那么《去年的树》这篇童话震撼人心的力量就会被瓦解，学生的审美接受能力也会被阻碍。教师应引导学生朗读文中的三段对话，“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从鸟儿的三次询问中，我们可以感受到鸟儿寻找朋友的心情越来越急切，在这急切中学生感受到鸟儿对树不可割舍的深情。虽然在《去年的树》中弥漫着淡淡的哀伤，但新美南吉说，如果没有悲伤，故事就不是故事。因为悲伤才有爱，我要写包含悲伤，也就是充满爱的故事。儿童在读完《去年的树》后，第一感觉到的是童话中的悲剧色彩，经过深一层的品味与领悟树幸福――不幸――幸福这三个情感状态的变化，儿童可以体会到在这悲伤故事的背后是一种真挚情感的永恒，这便是儿童在成长过程中所需要的暖暖爱意，也是童话故事教给儿童对世界应有的一种乐观主义精神。

所以，小学童话教学内容的确定，一定要把握童话这一文体的特点，教出童话味；以学生真实的学情为起点，教出有效性；以童话中的故事为内核，教出故事味。只有紧紧围绕上述三条原则，童话才能被教出“童”样，其最真实的教学内容才能被最终确定下来。

注 释

①王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：100.②陈隆升.语文课堂“学情视角”重构 [M].上海：上海教育出版社，2012：82-83.基金项目：江西省2014年学位与研究生教育教学改革研究课题“基于翻转课堂教学理念的学科教学课程设计与开发--以《语文教学艺术》为例”阶段研究成果。

（作者介绍：郑智青，赣南师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生，江西省余干县古埠中心小学语文教师）

第四篇：例谈学前教育专业学生如何编写幼儿童话

例谈学前教育专业学生如何编写幼儿童话

摘 要： 幼儿童话是幼儿喜闻乐见的主要艺术形式之一，也是幼儿教育生活的重要组成部分。拟人和夸张是幼儿童话的灵魂，拟人让童话生动，夸张使童话神奇，编写幼儿童话必须对这两种艺术手段运用自如，学前教育专业的学生必须熟练掌握编写幼儿童话的步骤、方法和技巧，成为走上工作岗位必备的技能。

关键词： 学前教育专业 幼儿童话 编写程序

幼儿童话是指符合幼儿想象方式，以拟人、夸张等为主要艺术表现手段，富有幻想色彩的神奇故事。童话对于幼儿来说，就像是与现实生活并行的一个游戏世界。怎样编写幼儿童话呢？

一、拟定童话题目

题目是幼儿童话的眼睛，纵观幼儿童话的命名方式，大概可以发现有如下几种：

1.以主人公的名字命名。（《黄狗和花猫》、《小白兔》、《丑小鸭》、《小红帽》）

2.以主人公的特征命名。（《勇敢的壁虎》、《善良的大象》、《戴眼镜的小猴子》、《不爱卫生的小猫》）

3.以文章的事件命名。（《小猪照镜子》、《蛇穿裤子》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》）

二、确立写作思路

创编幼儿童话大概要考虑以下几个问题：

1.故事发生的时间、地点、当时的环境如何？

2.在故事的发展过程中，小动物们会想些什么？说些什么？又会做些什么？

3.故事的结果怎样？告诉我们一个什么道理？

要求：事情生动有趣，叙述有一定的顺序，把事情的起因、经过、结果写清楚。为了更直观地确立写作思路，可以用一个表格的形式直接呈现：

三、设计结构模式

幼儿童话的叙述方式基本定型，有固定的程式，可以归纳为三段式、层递式、循环式、对照式、连环式、连续式、串联式、包孕式、归谬式、梦幻式、历险式、奇遇式、寻宝式、漫游式、旅行式、双轨式16种模式。

下面我们就以三段式、对照式和循环式为例，对幼儿童话的结构模式进行阐释。

1.三段式

传统童话在故事情节的发展过程中常常采用重复性的叙事结构，其中最典型的是三段式。从角色设计的角度来看，三兄弟、三姐妹、三只熊、三只小猪等这样的故事随处可见，而从情节的展开过程来看，三段式也是被普遍使用的。如《灰姑娘》中灰姑娘三次从舞会逃离，《白雪公主和七个小矮人》中的皇后三次到森林加害公主等。

三段式的结构，强调的是反复的作用，它首先反映了民间文学口耳相传的流传特征，使读者获得一种经验上似曾相识的感觉，这与他们的心理期待相呼应，而情节在重复之中的系列变化使他们获得丰富的阅读体验。如《去年的树》鸟儿先后向树根、大门和一个小姑娘三次打听树的下落，最后在煤油灯的火苗里寻到树的影子。

2.对照式

传统童话往往采用极端和对立的方式传达抑恶扬善的鲜明主题，以此描绘出一个清晰而又纯净的童话世界。如贝洛的《仙女》借助形象和情节的前后对比来结构故事，故事中的仙女为一对姐妹准备不同的礼物：妹妹只要张口说话，口里就会吐出一朵花或一粒宝石，因为她善良、可爱、美丽；而姐姐每说一句话，就会从嘴里吐出一条蛇或一只癞蛤蟆，这是对她恶毒、粗野、傲慢的惩罚。

对照式的叙事结构能够使童话表现出简洁明快的叙述风格，只是现代幼儿童话作家所注重的不是二元对立的道德判断，而是一种充满趣味的讲述风格，并且在差异中寻求融合，创设和谐、快乐的童话情境。如台湾作家木子的《长腿七和短腿八》。

3.循环式

循环式是一种首尾呼应的童话叙事结构，往往能够带来令人惊异的阅读效果。而且，这种结构在回环往复中所创造的叙事的韵律和节奏，特别符合年幼儿童的接受心理，充满游戏感。如美国作家阿诺德?洛贝尔《青蛙和蟾蜍》系列中关于“讲故事”的故事，就是运用了循环式的叙事结构，如老和尚给小和尚讲故事，反复重复，造成循环式。又如《萝卜回来了》，小白兔送出去的萝卜转了一圈最终回到了自己这里，终点似乎又回到了起点。《想当太阳的小狗》，小狗由想当太阳、乌云、大风、土堆、水牛、绳子，最后还要当小狗，回到本原，告诉我们做自己，接受自己，才会幸福。

四、注重语言技巧

童话对于幼儿来说就是一个游戏空间，欣赏童话就是参与一个游戏，幼儿自身的言语真诚、稚朴、情绪外露、逻辑性弱，不会拐弯抹角。对于幼儿来说，用语言叙述童话应该是新奇又简单的，它不需要经过艰深的理解和逻辑推理，因此，专门为幼儿创作的童话往往语言简洁、明快，直接而富有动感。要创编出生动形象的童话作品，还需要注重四种描写。

1.动作描写

动作描写是幼儿童话刻画人物的重要方式之一，童话人物的动作是其思想和性格的外在表现，通过细致描写人物的动作，就会揭示人物的内心活动和思想品格，成功的动作描写还可以推动童话故事情节的发展。如《想当太阳的小狗》中“格尼尼依旧干劲十足，用尽全力吹啊吹，吹得海上波涛翻滚，地上树断草折，吹散了想要挡住它的一切。它这样高高兴兴地刮了好多天的大风”，把小狗格尼尼变成大风的激动和喜悦的劲头表现得活灵活现。《阿拉丁和神灯的故事》中“魔法师听了这个消息，一下子扑向阿拉丁，搂着他的脖子，边吻他，边挥泪，一副悲痛怜惜的样子”，这一组动作描写把魔法师的阴险和奸诈表现得栩栩如生。

2.神态描写

神态描写是指对幼儿童话中人物的神态和表情的刻画。如《丑小鸭》中“受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了”和《牧羊女和扫烟囱的人》中“不过小牧羊女双眼望着她最心爱的瓷制的扫烟囱的人儿，哭起来了”，这种描写让人物更加鲜活和传神。

3.语言描写

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者如闻其声，如见其人，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且要体现出人物说话的艺术性。如《打火匣》

“你要这打火匣有什么用呢？”兵士问。

“这与你没有什么相干，”巫婆反驳他说，“你已经得到钱――你只消把打火匣交给我好了。”

“废话！”兵士说。“你要它有什么用，请你马上告诉我。不然我就抽出剑来，把你的头砍掉。”

“我可不能告诉你！”巫婆说。

这一段语言描绘的是把士兵和巫婆两人为了各自利益产生了争执，一个旧打火匣一定有不可告人的秘密，为故事增添了神秘色彩。

4.心理活动描写

心理描写是指在幼儿童话中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界，同时突出童话的中心或表明人物的品质和情感。如《阿拉丁和神灯的故事》：他仔细地盯着阿拉丁，细心观察、研究阿拉丁。最后他暗自忖道：“哦，他就是我所需要的那个孩子。”表现了魔法师的阴谋诡计。《阿里巴巴与四十大盗》：此刻，他暗自想，我要试验一下这句咒语的作用，看我能否也将这个洞门打开。于是他大声喊道：“芝麻，开门吧！”他的喊声刚落，洞门立刻打开了，表现了阿里巴巴的疑惑和好奇。

幼儿童话有一个完整的故事，一个明确的主题，幼儿童话以情节吸引人，以形象感染人，以道理启迪人。编写幼儿童话要大胆想象，充分运用拟人和夸张等表现手法。编写幼儿童话可以从片段写作开始，逐步积累，做到人物描绘形神兼备。要不断吸取优秀幼儿童话的写作技巧，多注意观察各种动植物的特性，同时要深入研究幼儿的心理特点和生活习性，达到物性和人性统一，趣味性和教育性交融。

参考文献：

[1]苏敏，赵国平.高职学前教育专业“幼儿童话”的教学设计[J].幸福生活指南：高等职业教育，2011（11）：3-5.[2]贾静.让幼儿园的童话教学活动促进幼儿的成长[J].新课程学习?上旬，2014（3）.[3]张国秀.浅谈如何提高幼儿童话教学质量[J].新课程：小学，2015（8）：5-5.[4]蒋乡慧，丁景辉.安徒生童话中教育资源的现象学研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2015（9）：122-123.[5]张凤英.如何指导幼儿阅读童话故事书[J].学园：学者的精神家园，2013（29）：179-179.

第五篇：童话中的反复结构

童话中的反复结构

教学目标

1.了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图。

2．通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构。3．试着口头创编反复性结构的童话故事。教学准备：阅读选文、情节结构图、PPT 教学过程

一、导入新课

1．孩子们，你们平时都喜欢读什么书呢？读过哪些童话故事？（出示图片猜故事名。）

2．一篇篇精彩的童话，一个个神奇的故事，陪伴我们整个童年。这节课，就让我们一起走进一组童话故事，感受它的魅力。（板书：童话故事）

二、了解反复结构的基本特点及类型

(一）听读《城里最漂亮的巨人》，思考：为什么说她是城里最漂亮的巨人？边听读边勾画相关词句。

1.抽生反馈（根据学生回答，出示结构图）我们把这三个自然段的内容用结构图的形式呈现出来，你从中发现了什么？

（生

1、巨人帮助了长颈鹿，在第5自然段，“乔治说着解下了他的条纹领带，一圈一圈地围在长颈鹿的脖子上”）

（生

2、巨人帮助了山羊，在第9自然段，“乔治说着脱下了他的新衬衫，把它栓到小船的桅杆上。”）

（生

3、巨人帮助了老鼠，在13自然段，“乔治说着脱下了一只新皮鞋，让鼠妈妈和她的孩子们爬进皮鞋里。”）2．师引导：是啊，巨人帮助了长颈鹿、巨人帮助了山羊、巨人帮助了老鼠，这样一次一次地帮助，情节是相似的。（板书：相似情节）

（二）快速默读《兔子的名片》，找出故事中相似的情节，并勾画重点词句。

1、抽生回答（根据学生回答，出示结构图）

(生答：第一次兔子遇上了狐狸，它就出示了第一张名片：狼的朋友——兔子，在课文的2-4自然段；第二次兔子遇上了狼，它就出示了第二张名片：老虎的朋友——兔子，在课文的10/11自然段；第三次兔子遇上了老虎，它就出示了第三张名片：大象的朋友——兔子，在课文的14-16自然段。这样的情节有3次。）

（三）认识反复结构的基本特点及类型。

1.师引导：比较这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么相同之处吗？（根据学生回答，相机板书：反复出现）

2.师小结：是啊，像这样，童话故事中有相似的情节，这些情节在反复出现，我们就把具有这两个特点的童话故事叫做 “反复结构的童话故事”。（板书：特点 反复结构的）

3.师引导：比较这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么不同之处吗？（提示，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？）

4.师总结：反复结构的童话故事的情节主要有并列结构和递进结构两种类型。（板书：并列结构 递进结构）

5.大家看，这样相似的情节一般反复多少次比较好？（3-5次）为什么不多反复几次呢？（多了索然无味）

三、拓展阅读，巩固所学 过渡：老师还为同学们准备了两个具有反复结构的童话故事，请同学们拿出阅读材料。

1.四人小组合作阅读《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》

出示学习任务：

（1）请孩子们运用默读、扫读、跳读等方法快速阅读《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》这两个童话故事，了解故事内容。

（2）请组长带领本组同学选择一个故事再读发现，讨论故事中哪些是反复出现的情节，勾画相关词句。

（3）小组合作，制作一份情节结构图。（4）每组推荐一个代表来汇报。

2.小组代表汇报，展示故事情节结构图，理清故事中的反复情节。《小壁虎借尾巴》的故事情节结构图，第一次小壁虎找小鱼借尾巴，小鱼说，它的尾巴要用来拨水；第二次小壁虎找黄牛伯伯借尾巴，黄牛伯伯说它的尾巴要用来赶蝇子：第三次小壁虎找燕子接尾巴，燕子说它的尾巴要用来掌握方向。

《七颗钻石》的故事情节结构图，第一次是水罐装满了水，第二次是水罐变成银的，第三次是水罐变成金的，第四次是水罐变成了七颗钻石。3.《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》这两个童话故事分别属于哪种结构。（并列结构、递进结构）

4.我们今天学习童话的结构有什么用处呢？（童话故事的内容可以通过画情节结构图来快速掌握，还可以学到写童话故事的方法）

四、读写结合，创编童话 1.孩子们，刚才我们阅读了4篇反复结构的童话故事，我们初步的了解了童话故事的写作方法，可不可以试着创编一个童话故事（出示课件）故事开头：

小羊和他的妈妈生活在草地上。有一天妈妈对他说：“孩子，你该出去学些本领了！”

2.抽生反馈，师生点评。

（1.准备设计几次反复？2.想想关键词，用自己的话简单说一说故事的情节。）

（孩子们会想到1.跟猴子学爬树，没学会2.跟到小鱼学游泳，没学会3.跟到熊学打拳，手打疼了，不学了4.跟到小猪盖房子，因为太累了，没学会。5.找公鸡吹喇叭，嗓音非常哑，没学会6找鹦鹉学英语，因为老是记不住单词，所以也没学会）

五、课堂小结，布置作业

1．有人说，童话是一座奇妙的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西。今天我们一起走进了一组反复结构的童话故事，认识到它的特点和类型，感受到了童话故事中反复结构的魅力。

2．课后，孩子们可以找找曾经读过的童话故事，哪些具有反复结构，画一画情节结构图，也可以将刚才续编的童话故事写出来。附板书设计：

反复结构的童话故事 特点： 相似情节 反复出现 类型： 并列结构 递进结构