《灵动：鬼影实录》影评[五篇范文]

第一篇：《灵动：鬼影实录》影评

清明时节，鬼影灵动

首先声明：本文绝不是一篇叫嚣灵异事件、呼吁未解之谜的扯淡型没来由文章。本文只不过是一篇灵异电影的观后感，从电影角度出发最后仍然回归于电影。（如果您是带着戏谑和玩笑的态度打开的这篇日志，恳请你马上关了它，去别处寻找戏谑和玩笑吧）

注意：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂！

其实，在有时阴霾密布、细雨连绵的天气里，寻一恐怖片观之，岂不乐哉？ 我所说的影片是《灵动：鬼影实录》，一部超低成本电影。影片是在2007年，仅动用1万1千美金，耗费一周时间拍摄完成的。最初甚至没考虑上映，便直接发行了DVD，后在史蒂芬·斯皮尔伯格（因为他曾经对北京奥运会的抵制态度，我本不想提他，但他在大多数影迷的心目中还是有一定影响力的，故。。）的帮助下，由派拉蒙发行，在2009年9月25日于北美影院小规模上映，之后良好口碑迅速传遍街头巷尾，数次扩大上映规模，并一度夺得北美周票房榜的冠军，最终拿下了1亿384万美元的票房成绩，成为影史至今投资回报比最高、也就是最赚钱的电影。可以看出，这部电影除了本身质量还不错之外，还拥有一套非常优秀的营销手段。这才造就了小电影大票房的奇迹。

这部电影，共四名演员，全部都是实名演出。主角是一对男女朋友，男的叫做迈卡，女的叫凯蒂，另外两名演员是扮演灵异诊断师的弗里德里斯和女主角的一位闺中密友。拍摄工具是家用摄影机，也就是家用DV，只不过他们所用的DV夜视比较好、麦克风收声比较好。拍摄地点大部分都仅仅局限在他们所居住的一幢二层小木屋内，甚至连室外镜头都寥寥无几，虽然听上去有点儿像情景喜剧《武林外传》的布景，但二者的氛围是大大的不同。

无所不知的百度知道，称这部电影是“伪纪录片”，我感觉这是不恰当的。这部电影根本就不是纪录片，而且在导演的处理下非常类似家庭自拍片。只不过大多数的家庭自拍片焦点在于和睦的家庭琐碎、幽默的生活细节，主要是为了自娱自乐。而本片关注的则是玄之又玄的灵异事件。至于有个别数码爱好者将其自身房第之间的男女之事勇于拍而摄之，并存而观之的个别情况，大概、也许、或者可以不归于此类家庭生活片儿。（插一句题外话，有男有女有数码，这很容易让人浮想联翩出那些层出不穷的“门事件”，但我可以负责任的说，在这部电影中，虽然男主人公表达过想拍二人“课余活动”的想法，但都停留在口头玩笑阶段、没有付诸实施。因此在某种程度上这部电影属于G级，也就是大众级，男女通吃、老少皆宜。）

下面是我用尽可能详细的语言尽可能全面的描述了影片中的所有细节，这是我第一次进行这种近似文字实录的过程，估计也是最后一次。

影片详细故事情节如下：（不希望被剧透的观者，可以选择跳过这非常长的一部分）

迈卡和凯蒂是一对男女朋友，迈卡是一名股票交易员，在家工作，数码爱好者，有时喜欢摆弄吉他；凯蒂是一名英语专业的在校学生，临近毕业，准备做老师，她体型略胖，但性格很好，甚至业余时间还喜欢织毛衣。二人同居在一幢二层的不大的木房子里。

凯蒂从小时候八岁起便开始遭遇灵异事件，当时的她和五岁的妹妹住在一间卧室。在夜阑人静的深夜，她会时常听到有东西在她耳畔呼吸的声音，惊醒之后还会看到床边有模糊的身影。她的妹妹也能看到那东西，但那东西却从不会驻足在靠近她的床边。后来，她们家的屋子莫名其妙的发生火灾，所有人都很安全，但整座房子被烧得干干净净，警方几经调查仍未找出事故原因，便不了了之。

搬家后的凯蒂从13岁后便又周期性的遇到那些灵异事件。直到她长大，交了男朋友迈卡，但在夜晚来临时仍然会被那灵异物所困扰，那些可疑的声响经常让她噩梦连连。

于是爱好数码的男友迈卡购买了一部新型的家用摄影机，他打算将这部摄影机架在他俩睡觉的卧室里，在他们睡觉期间录制下整个房间和过道、楼梯发生的情况，希望追查出那个灵异物的迹象并试图消灭它。凯蒂刚开始是不希望那个灵异物真的出现。但她也没有反驳男友迈卡的做法。于是摄影机在夜间实录鬼影的计划开始了。

实录第一夜（2006年9月18日）： 二人于晚上11点24分左右入睡。

凌晨2：09分左右，有了轻微的地板吱吱声，紧跟着是咚咚的快速的跑步声，很低沉，最后是某物手抓某串儿钥匙使钥匙落地并在地上滑行这一系列动作引起的钥匙的声音，很明显。所有声音来自于一楼的客厅。在这个过程中，二人一直熟睡，凯蒂的胳膊在睡中下意识的挪动。天亮后，准备做早饭的凯蒂发现了地板上的钥匙，因为她平常都会把钥匙放好在桌上，这引起了二人的注意，迈卡认为这是证明有灵异物的证据。

凯蒂更倾向于信赖专业的灵异诊断师弗里德里斯，于是把他请到家中。迈卡则认为那是骗人的把戏，甚至准备戏弄那位灵异诊断师。弗里德里斯来到他们家之后，对凯蒂的过往进行了了解，并逐一记录下凯蒂说的在他们家发生过的奇异现象：闪烁的日光灯、莫名打开又莫名关闭的水龙头、击打墙壁和刮擦墙壁的声音；小声的窃窃私语、甚至有在凯蒂耳边呼唤其名字的声音。弗里德里斯最后的结论是：这种灵异物是某种“阴魂”，而不是人的鬼混，这超出他的能力之外。于是他将他的好朋友——另一位以研究“阴魂”为专长的诊断师艾弗里介绍给他们。迈卡向弗里德里斯说出用碟仙（碟仙是一种类似笔仙的物体，通晓人的一切，包括人的前世今生、过去和未来。据说人可以通过辅助工具和碟仙或者笔仙进行交流，得到自己想要询问的问题的答案。详情请百度一下。）和阴魂交流的方法，弗里德里斯警告他那样凯蒂有可能会有危险，希望他不要那么做。

迈卡劝说凯蒂不要相信灵异师的鬼话，也不要再联系弗里德里斯推荐的专门研究阴魂的灵异师艾弗里。他坚信只要继续摄影机实录计划，就一定能抓到灵异物。凯蒂听从了他，答应只要情况不再恶化，便不再联系灵异师。

实录第三夜（2006年9月20日）： 二人于晚上12点31分左右入睡。

依旧在凌晨2：09分左右，依旧是先有轻微的地板吱吱声，然后是某物低吼的声音。随后，他们卧室房间本来敞开的门被稍微关了一些，片刻后又被打开如初。

二人熟睡，没有反应。

天亮后，迈卡检查了录像，发现了门移动的片段，告知了凯蒂。凯蒂很惊奇，很不安。但迈卡却很兴奋，他开始觉得很有趣，并且认为他的做法显示出了作用，继续下去肯定会有新的发现。

凯蒂在卫生间被一只蜘蛛所吓到。

迈卡开始在房间里用语言挑衅灵异物，他开始觉得越来越刺激。不安的凯蒂和迈卡约定，情况如果变糟，以后晚上便不再拍摄实录。睡前迈卡都仔细检查了门窗。

实录第五夜（2006年9月22日）：

凌晨2：55分左右，在低沉的轰轰声中，睡梦中的凯蒂从噩梦中突然惊醒。就在迈卡安慰凯蒂时，从一楼突然传来了“砰”的一声响，像是某物重击地板或者某重物坠落到地板的声音。迈卡要下楼查看，被吓住的凯蒂要求跟着，迈卡让其提着摄影机跟随。查看之后，一无所获。迈卡忍不住再次用语言讥讽了灵异物。

天明之后，凯蒂的闺中密友来陪伴她。迈卡分析了凯蒂惊醒前十秒钟摄影机的录音，那是一种很特殊的声音。他再次提出了碟仙的方法。在凯蒂的强烈反对下，计划被搁置。并且迈卡被要求做出承诺以后绝不会去买碟仙。

睡前迈卡再次挑衅了灵异物，并使用了侮辱性语言。实录第十三夜（2006年9月30日）：

凌晨3：14分左右，某物击打地板的声音由低变高。凯蒂听到声响，侧耳倾听。迈卡也醒来。在一阵持续的低沉的敲打声后，突然传来了某种野兽大声的吼叫声，随即便又是非常大的砰的一声——重物坠落地板的声音。

迈卡再次手提摄影机下楼查看，他首先看到了一楼天花板上吊着的大灯在来回摇荡。门窗紧闭，其他地方也完好无损。回到卧室，他们又听到了刚开始时的有节奏的持续的低沉的敲打声。

起床后，迈卡依旧兴奋。凯蒂意识到了有可能是摄影机惹怒了灵异物，才发生了那么多之前也没发生过的灵异现象，她更加感到不安。

迈卡又有了新花样。白天，他在卧室里向灵异物提出一些简单的问题，并用麦克风收集周围环境的声音。在之后的声音波形分析中，他听到了某物咕噜的声响。

实录第十五夜（2006年10月2日）：

凌晨1：35分左右，凯蒂突然坐起身，然后下床，向前走了一步，然后转身，盯着床上熟睡的迈卡，在床边原地站立了接近两小时。期间迈卡一直熟睡。在3：30分左右，凯蒂转身，走出卧室门口，走下楼梯，不知去了哪里。不知多久之后，迈卡发现凯蒂不见了，起身拿着摄影机去寻找。凯蒂不在一楼，迈卡发现一楼房子的门被打开了。他走出房子，发现仅身着内衣的凯蒂躺在房子外边悬挂的摇椅上，摇椅正来回轻微的摇晃。迈卡询问她，并让她回房间，她却说着一些“我很好”、“我不想回去”、“让我一人静一静”之类莫名的话，她最后还深深的叹了一口气，并轻声的让迈卡“go away”。

迈卡打算回去拿毯子，他走进房间时，二楼又传来了砰的一声响。他呼喊凯蒂进房间，他走上楼梯时发现卧室里的电视被打开了，电视里已无信号，雪花飞舞。他环视卧室一周，没发现其他任何迹象，突然转身时，凯蒂已经走进了卧室。他摄影机上的灯光射进凯蒂的眼睛，凯蒂似乎才真正的醒了过来。

天亮后，迈卡给凯蒂进行了录像的回放，凯蒂对昨晚自己的梦游和所说的话毫无印象，她只记得做了一晚的噩梦。

迈卡借了一套花哨的碟仙工具，希望在外出玩儿之前跟那灵异物进行一次沟通。看到碟仙工具之后的凯蒂，非常生气，关灯摔门而去，迈卡只得尾随其出门。留下了在桌上的碟仙工具和正处在录制状态的摄影机，这时是晚上7：35分左右。

两人刚走，房间内低吼声响起，然后是很明显的咚咚的脚步声，脚步声停止，百叶窗刮进一阵阴风，吹的房间里的两盆一大一小的盆栽植物哗哗作响。随即，风停了。碟仙盘上的碟子开始在盘上来回滚动，似乎在写某种文字、透漏某种信息。碟子来回滚动了大概10秒钟，碟仙盘的表面突然起火，发出非常亮的光。随后，咚咚的脚步声重新响起，似乎是灵异物上楼回去的声音。

11：17分左右，外出玩耍的两人回家。此时的碟仙上已被灵异物留下了非常明显的痕迹。发现碟仙盘上变化的凯蒂以为是迈卡做了碟仙的试验，非常愤怒。火大的凯蒂将迈卡赶出了卧室。发过以后要完全听从凯蒂的指挥使用摄影机的誓言之后，迈卡才被允许上床睡觉。床上的两人和好如初。一夜无事。

天亮之后，迈卡开始研究灵异物留在碟仙盘上的痕迹。按照轨迹，他大概记录下了某些字母，只是尚不确定由这些字母组成的单词，不过看上去像是一个人的名字。凯蒂仍然抵制碟仙。

凯蒂再次找到密友倾诉自己的苦恼，告诉她那些发生的事情。密友邀请她去跟她一起住，凯蒂已经明白发生的这些事情都只是自己的原因而不是房子的原因，那个灵异物是跟随自己而存在，和房子无关。她感谢了好友的好心。

迈卡又想出一个主意，在卧室房间门口撒上白色的爽身粉，他试图通过这些粉留下灵异物的足迹，以确定它的存在。凯蒂答应了他的试验请求，并再次约定这是最后一次试验，如果试验没有什么作用就要去联系弗里德里斯推荐的专门研究“阴魂”的灵异诊断师艾弗里。

睡前，迈卡在卧室房间门口和过道上仔细撒上了一层粉末。他像凯蒂表达了自己能战胜灵异物的信心。

实录第十七夜（2006年10月4日）： 二人于晚上12点14分左右入睡。

凌晨3：16分左右，房间内再次想起了咚咚的脚步声，脚步声由远及近，几秒钟后停止。在整个过程中，我们可以在镜头里模糊的看到门口处突然依次多出的四个白色脚印。迈卡和凯蒂听到了脚步声，都醒了过来。他们在卧室的床边发现了沾染上粉末的脚印，脚印不算大，像是有三个脚趾；但是很明显只有进卧室的脚印，并没有出去的脚印。

迈卡再次提起摄像机循着灵异物来时的脚印出去查看，凯蒂魂飞魄散、紧紧跟随。在脚印开始的地方，凯蒂突然发现相邻的小杂物间里的屋顶上的一块天花板被挪动开，斜斜的放在口上。凯蒂劝说迈卡不要上去，迈卡执意搬来了梯子，决定一看究竟。迈卡推开了口上的天花板，从凯蒂手中接过摄像机，把头探了进去。天花板的里面是一层空间非常狭窄的阁楼，里面堆了不少木屑。迈卡利用摄影机的灯光先朝左侧看去，除了木屑没有异常；迈卡又转向了右边，这边同样有很多木屑，但在离口较远的地方似乎有一个花黑的东西躺在一堆木屑上，迈卡调整了摄影机的焦距，镜头拉近，放大了那个东西，那个东西看上去像是一张照片。

迈卡将摄影机递给凯蒂，爬进阁楼将那个东西拿了出来。确实是一张照片，而且是四周被残烧不全的照片，照片上是8岁的凯蒂站在马路边。凯蒂非常吃惊，她认出照片的背景是她们家之前被烧的老房子。她不敢相信在那场大火中被焚烧殆尽的老房子家中的照片怎么会出现在自己新家的阁楼上，她已经15年没看到那张照片儿了。凯蒂一时难以理解，久久不能接受。

躺在床上，看着老照片中8岁的自己，凯蒂留下了眼泪。迈卡告诉她，那张照片在阁楼里的位置正好对着他们卧室里的床。

天亮后，迈卡亮化了昨晚的实录录像，可以清楚的看到灵异物进入卧室的一步步的脚印，但迈卡已经没有了对策。凯蒂也没有了耐心，她认为迈卡这一系列的做法都毫无作用，情况却反而越来越糟；她也认为灵异物只是在故意留下脚印和照片儿。她打电话给了专门研究“阴魂”的艾弗里医生，但很不幸，艾弗里医生出差了。不得已凯蒂再次找到了之前的灵异诊断师弗里德里斯，他答应第二天以最快速度赶过来。

实录第十八夜（2006年10月5日）：

凌晨3：54分左右，脚步声又一次咚咚响起，接着楼梯处的电灯被打开，咚咚的脚步声继续，越来越近，似乎已经走进了卧室。迈卡和凯蒂再次醒来，突然，楼梯处的电灯被关上，然后是某物咚咚的往外跑的脚步声。随后卧室的门突然被很用力的带上，发出很大的声响。迈卡大着胆子正准备去开卧室房门，房门外又极其大声的一阵咚咚作响，似乎是某物在故意击打地板制造声响。迈卡试图用摄影机从下面的门缝里拍摄门外面的情况，突然又有某物晃动门把手的声音。迈卡大胆打开了卧室的门，凯蒂紧跟着他颤巍巍的走出卧室，二人四处查看。走出一段距离后，突然身后卧室的房门被从里边重重的关上，再次发出闷重的声响，二人被惊得大叫。迈卡靠近卧室房门时，卧室里边又响起了咚咚不停的声响，像是某物故意在卧室里跳跃。迈卡果断推开卧室房门，里边什么都没有。迈卡意识到那该死的灵异物是在故意吓他们。惊魂失魄的凯蒂极其不愿意再呆在卧室，迈卡认为在哪儿其实都没有区别。但在凯蒂的苦苦的哀求下，二人走下了楼，来到了一楼客厅。在一楼，二人反而感到更加不安，便再次返回了卧室。

天亮了。连续失眠和被持续惊吓的凯蒂非常萎靡的蜷缩在沙发上。她希望搬出这幢房子。

他们坐在一起静静的吃早饭，准确的说是只有迈卡一个人吃，凯蒂只是在拿着叉子摆弄食物，她无心进食。突然，从二楼传来了一声很闷的碎玻璃的声音。迈卡以为是镜子被灵异物打碎了，提着摄影机跑到二楼去检查镜子，但镜子都完好无损。随后凯蒂发现其实是一张挂在墙上的照片的玻璃被打碎了，这张照片挂在正对卧室门口的过道墙上。照片上是迈卡和凯蒂的近景合影，二人笑得非常灿烂。照片外边的玻璃被某物击打得碎成了几半儿，但玻璃还完整，没有脱落下来。可是在玻璃里面，照片中的迈卡的脸上被某种利物重重的斜着划了三道很深的划痕。迈卡在那观详着照片，疑问为什么只有自己的脸被划了，他咒骂着那可恶的东西。突然，凯蒂怯生生的很小声的对迈卡说：“它就在附近，它就在这儿，我能感觉到它在我身后，我能感觉到它的呼吸”，凯蒂僵立在那儿，突然她垂在胸前的头发被某物吹拂了起来。不能忍受的凯蒂赶紧跑下了楼梯。迈卡胡乱的找了找，没有结果，下了楼。这是灵异物第一次在白天出现。

晚上，原来的灵异诊断师弗里德里斯来到他们家。刚进门的他就感觉到了灵异物的气场，觉得浑身不自在，他对急的不知所措的凯蒂说：“这房子里的气势太强大了，它不喜欢我在这儿；我帮不了你，实际上，我应该马上离开，因为我在这儿只会更加激怒它。。我会帮你联系艾弗里医生。。离开这所房子其实也解决不了问题。。我会帮助你们的，但现在我无能为力，我必须马上离开”。不到一分钟，匆匆而至的灵异师弗里德里斯便又匆匆而去了，留下无奈、无助、无力的两人在这可怕的房间。

绝望的凯蒂在床上痛苦的哭泣。实录第十九夜（2006年10月6日）：

凌晨1：34分左右，轻微的吼声再次低低的响起，还伴随着快速的很小的脚步声。细碎的脚步声止，突然凯蒂身上盖着的被单从床边的一角开始鼓起一股风，像某物在往里面吹气。一股风落下去，另一股更大的风又紧接着吹进来，这一次的风吹开了盖在凯蒂脚上的被单，露出了凯蒂的一只脚掌。低吼的声音突然大了一些又消失，像某物在说话，然后凯蒂的脚像被某物拿住一样在床上动了动。

凌晨3：04分左右，低吼声又响起，镜头远处过道里某房间的灯突然亮了起来。紧接着刚才那种细碎的脚步声又响起，然后那个房间里刚被打开的灯又被熄灭。片刻后，卧室房间的门上突然出现了一个一人多高的影子，那影子的主体似乎是从卧室里边走向了床边靠近凯蒂的地方，似乎还蹲了下来（因为影子是从里向外移动，而且影子从高变成低）。然后那个似乎正蹲着的灵异物，好像在跟凯蒂说话似的发出了咕噜声，声音逐渐变高，在达到最高音的一霎，凯蒂从睡梦中突然惊醒。所有的声音一瞬间全部消失，只剩下凯蒂粗重的喘息

凯蒂赶紧叫醒迈卡，告诉迈卡她听到了灵异物的呼吸。迈卡翻身下床，查看了卧室门口，还看了床底，仍然没有结果。迈卡抱住凯蒂安慰她，凯蒂吓得喘着粗气说：“我能感觉到那东西现在还在这里。不妙，情况很不妙。”

白天，卧坐在床上的凯蒂又听到了咚咚的声响，她感觉那灵异物正在盯着她看，她的不安达到了极致，她让迈卡赶紧去想对策。迈卡观看了昨晚的实录，然后去查资料。在网页上他发现了一则关于一个生活在1960年代的女人的旧闻，她的名字迪艾娜是之前碟仙盘上提供的单词的一种可能。这个叫做迪艾娜的女人和凯蒂的遭遇几乎完全一样。但迪艾娜的家人试图请驱魔人帮忙，但就在驱魔人赶来之前，迪艾娜七窍流血而死。

心情烦躁的凯蒂对迈卡发了火，迈卡气愤之下把灵异物的出现全部责怪在凯蒂身上。凯蒂非常委屈，趴在卧室的地板上大声的哭泣。迈卡抱住凯蒂，深情的道歉，并拥抱着安慰她。

实录第二十夜（2006年10月7日）：

凌晨4：32分左右，低吼声响起，那个人影般大小的鬼影再次从门口飘进两人的卧室。那个该死的灵异物像拖死尸一样拉着凯蒂的脚将睡梦中的她从床上拖拽了下来。突然掉到床下的凯蒂从梦中醒来，那个灵异物却继续牵着她的脚拖拽着她从卧室里向过道滑去，那东西一边拉凯蒂一边还在地板上发出咚咚作响的类似闷重脚步的声音。凯蒂嘶哑着嗓子大声呼叫迈卡，在凯蒂已经被拖拽出卧室门口，并且卧室门也被重重的带上之后，惊醒的迈卡才意识到发生了什么事情。他匆忙打开卧室门，箭步冲向已被拉入某个房间的凯蒂。摄像机远景，在凯蒂近乎崩溃的呼喊哭泣声和迈卡歇斯底里的叫骂声中，迈卡拼尽全力才将凯蒂从灵异物那里抢了回来。二人奋力跑回卧室，坐在床边的地板上。二人紧紧抱在一块儿，凯蒂放声大哭。

冷静后的凯蒂强烈要求立即搬离这所房子。迈卡答应去订酒店。

从迈卡口中，我们这才得知，灵异物在凯蒂的腰侧部留下了硕大的咬痕。镜头中，我们看到两排圆细的齿痕周围有手掌大的一片红色，迈卡轻轻触碰凯蒂便疼痛异常。那该死的畜生。

天亮后，靠在墙边的凯蒂目光呆滞。收拾好行李的迈卡去叫凯蒂准备走，他发现凯蒂的手中紧握着一副木制十字架，他用力掰开凯蒂的手将十字架取出来。凯蒂因为握十字架用力过度，手掌被挤压出了鲜血。无比愤怒的迈卡向灵异物疯狂的叫喊。迈卡将凯蒂扶到卧室床上休息。他将带血的十字架连同圣经一块儿放在壁炉里，一把火烧了，嘴里念叨着：“操你妈的，我不陪你玩了。”

处理好一切的迈卡去卧室叫醒凯蒂，准备离开这幢房子。带着诡异微笑的“凯蒂”却对迈卡说：“我不想走，你留下来陪我吗？我想还是留下来比较好。我们留下来，不会有事的。”无语的迈卡不能理解“凯蒂”荒谬的胡话，一顿乱骂，气愤的走出卧室。独处卧室，躺在床上的“凯蒂”自言自语说：“我想我们不会有事的。”接着，“凯蒂”的脸上露出了更加诡异的微笑，然后满足的闭上了眼睛。迈卡当然没有独自离开。

实录第二十一夜，最后一夜（2006年10月8日）：

凌晨1：27分左右，睡梦中的“凯蒂”突然坐起身，她掀开身上盖着的床单，走下床，向前走了一步，然后转身盯着睡梦中不知觉的迈卡。突然，盖在迈卡身上的被单被某物轻轻的拽下了床，露出了迈卡的身体。站立的“凯蒂”突然走向床另一边的迈卡身边。她就那么一动不动的站在迈卡床边直到3：14分。期间，迈卡有过翻身，但一直安睡，也没发现床上少了凯蒂。

3：14分，“凯蒂”离开刚才一直站立的位置，转身走出卧室，走下了楼梯。片刻后，身在一楼的“凯蒂”突然发出极其大声的近乎惨叫的呼喊“迈卡”的声音，然后是嘶长的惨绝人寰的令人头皮发麻的惨叫声。迈卡从床上惊醒，发现没了凯蒂，他赶紧冲出卧室，呼喊着凯蒂的名字冲下楼梯。

镜头还是卧室、过道、楼梯口，不知一楼发生了什么。我们只能听到一楼的迈卡先是大叫了一声：“What’s the matter, Baby?.....Oh, My God!”，然后在两下闷重的击打声后，没有了迈卡的声音,也没有了“凯蒂”的叫声，房子里一片寂静。

大约十秒钟后，我们又听到了咚咚作响的脚步声，似乎是某物在沿着楼梯上楼。楼梯处没有光线，我们什么也看不到。脚步声逐渐停止，似乎它已经到了卧室门口，但我们还是什么都没有看见。片刻后，正当我们的眼睛在辨认那黑乎乎的一片到底是什么东西时，突然一个重物被掷向摄影机的镜头，被重重的砸在镜头上。摄影机镜头被砸的来回摇晃，晃动停止时，我们从已被砸歪的镜头里看到卧室门口直挺挺站立的“凯蒂”，她身上鲜血淋漓。镜头下方的地板上趴着的是迈卡的尸体，也就是刚才被掷过来砸镜头的重物。

片刻后，门口的“凯蒂”一步一步的走进卧室，在靠近迈卡尸体的地方跪了下来。它趴在迈卡身体上方用鼻子来回嗅迈卡的背部。突然它停了下来，它爬过迈卡的尸体，爬向摄影机的镜头，爬向我们。“凯蒂”对着镜头再次露出极其诡异的笑。突然，“凯蒂”的脸变成了一个狰狞的脸，露出锋利的牙齿，吼叫着冲向了镜头。镜头黑屏。

片刻，画面上字幕打出：“警方在2006年10月11日，发现了迈卡的尸体。”的字样，也就是迈卡死之后第三天。而字幕也随后打出“凯蒂至今下落不明”的字样。

影片在一片黑色的画面和持续低沉的背景轰隆声中结束。

关于影片的结局，也就是最后一夜及之后发生的事情其实有三个版本。上面的版本，也就是我刚才文字实录的，是最后在影院上映的版本，也是斯皮尔伯格推荐使用的版本，我们称其为第三个结局。

影片最初的也就是第一个结局，是影片发行DVD时使用的结局，如下： 实录第二十一夜，最后一夜（2006年10月8日）：

凌晨0：00分左右，“凯蒂”坐起身，然后掀开被单下床，站在床边，转身看向熟睡中的迈卡，并一直盯着看到3：14分左右（它并没有像结局三那样走到迈卡睡的床那边站立）。3：14分，“凯蒂”转身走出卧室，走下楼梯。片刻后，身在一楼的“凯蒂”突然发出极其大声的近乎惨叫的呼喊声。迈卡从床上惊醒，赶紧冲出卧室，呼喊着凯蒂的名字冲下楼梯。

我们听到一楼的迈卡先是大叫了一声“What?”，然后仍然是在两下闷重的击打声后，没有了任何声音，房子里一片寂静。几秒钟后，随着咚咚的脚步声由远及近，我们看到卧室门口出现了“凯蒂”，她手握满是血的水果刀，身上也沾满了血。她走进卧室，背靠着床的一侧，坐在床边的地板上。随后她的上半身开始像钟摆一样有节奏的前后摇晃。如此摇晃到天亮，早晨6：14分，闹钟响起。仍然继续摇晃至下午1：55分，电话响起，几声铃响之后，语音留言功能开启。我们听出是凯蒂的那位闺中好友，她说了一些安慰的话，最后还说要来她家看她。

“凯蒂”继续不停的摇晃，晚上9：20分，门铃响起，她的好友真的来了。门铃响了两声，我们听到那位好友似乎拿钥匙打开了房门。进门后，她打开了房间里的灯，在房间里四处走动寻找着凯蒂并叫着凯蒂的名字。不久，她发现了迈卡的尸体，她大声尖叫并惊慌的跑了出去。

过了半个小时，也就是晚上9：51分左右，“凯蒂”仍在摇晃。又有人来敲门，应该是警察，我们可以想象刚才的女人肯定会去报警。警察叫了门，进入房间，四处查看，不久也发现了尸体。然后，两个打着手电筒举着手枪的警察走上了楼梯，走向卧室门口，走进了我们的视野。一位警察发现了坐在地板上摇晃的“凯蒂”，他用手电筒照着她。凯蒂似乎突然醒了过来，她拿着刀站了起来，用非常单纯的声音质问着警察“迈卡在哪里”。警察警告她放下武器，但“凯蒂”仍然拿着刀执意靠近他们，一个警察便开枪打死了凯蒂。

画面消失，从之后的警察间的对话，我们可以猜到警察发现了摄影机，并将摄影机带回了警局。影片结束。

另外还有一个结局，我们称其为第二个结局。实录第二十一夜，最后一夜（2006年10月8日）：

这个结局的前大半段和第一个结局几乎完全一样，连时间的变化都是一样的。只是后来走进卧室的“凯蒂”做出的行为不一样。在这个版本中，我们能看到：

拿着水果刀，满身是血的“凯蒂”径直走进了卧室，并走向了摄影机。走到中间位置的时候，它好像突然想到了什么似的，停了下来，然后转身把卧室的房门关上。回转过身来，“凯蒂”走到摄影机前，还是那诡异的笑。“凯蒂”举起刀，伸向自己的脖子，重重的深深的割开了喉咙，鲜血喷洒到它的内衣上。“凯蒂”倒在摄影机下。影片结束。

这三个结局相互比较来说，我个人感觉第三个结局也就是最终上映的结局相对最合理。综合前面的剧情，对于这种不知名的灵异物，似乎只有让它将凯蒂带走才是最合乎它本身意愿的。而第一个结局，一直在那摇晃不止的凯蒂有点儿莫名其妙，最后被打死的结局似乎也不完美。第二个结局，“凯蒂”在摄影机前像切肉一样的割喉，有点儿生猛。我认为第三个结局好于第二个，而第二个好于第一个。

现在让我们稍微跳出电影的范畴，以一个探索者的态度来研究一下那究竟会是怎样的一个东西。归纳一下它的特点：

1.隐形性。这是它最大的特点，也是它让人最感恐怖的原因。正因为它的隐形，两位主人公才一直被它玩弄于股掌之内而无任何反手之力；正因为它的隐形，它才能逃离摄影机的实录，毫无痕迹；正因为它的隐形，它才能来去自如，似乎可以躲在任何角落观察迈卡和凯蒂的一切言行。

2.智能性。这是它最不可思议和最令人无奈的地方。它身轻如燕，但它会故意留下沾染白粉的脚印，会故意引迈卡找到阁楼里凯蒂的照片，还会故意在碟仙盘上留下线索让迈卡去查。很明显，最初的几个晚上，它都是在故意弄出特别的声响，做出开门关门之类的举动，它就是专以吓人作为自己的娱乐。第三种结局的末尾，变形后的“凯蒂”狰狞着冲向了镜头，说明这个灵异物它是早已知道迈卡在拍摄它。

3.高法术性。这是一般的灵异物都会拥有的能力。它可以打开电视机、打开电灯；它可以招来阴风、可以控制碟仙碟在碟仙盘上移动、可以使碟仙盘着火；它还可以隔着玻璃在照片上留下很深的指痕。最重要的是，它可以控制凯蒂的思维（可能是它咬凯蒂后在其体内注射了毒液，也可能纯粹是意念上的控制，也有可能是它直接附身在凯蒂上）。

4.强壮性。它是有四肢的：它可以留下有三个脚趾的脚印，说明有下肢；它可以牵着凯蒂的脚将其拖拽六七米之远，说明有非常强壮的上肢；它控制着“凯蒂”，两下就杀死了迈卡，说明力量很大。它在门上留下了一人高的影子，说明体型较大；而且从影子上我们可以明显看到它是有头部的。但它有时可以无声响的飘进卧室，说明它可以非常快速的移动，身轻如燕。它有尖利的牙齿，可以在凯蒂身上留下深深的咬痕。从最后“凯蒂”的脸部变形可以看到，它本来面目的狰狞，尖牙獠嘴。至于为什么隐形的东西还会留下影子，我觉得很有可能也是它故意为之。

综合以上的特点，我们可以大致想象的出这个灵异物的形象。它不是鬼魂；它不附着于房屋（即，不是通常意义上的鬼屋故事），而是跟随于特殊的人；它完全是以作恶为目的，凶狠残暴，看不到任何善良的心。

如果真有这么一个无所不能的灵异物，我们应以迈卡为戒，他的下场告诉我们：好奇害死猫绝不是危言耸听。其实迈卡面对灵异物想出的大部分对策都已经足够聪明，但超自然的东西总会让我们觉得做什么都是徒劳。我只是不明白为什么事情变糟后，迈卡和凯蒂还要继续开着卧室门睡觉？这时摄影机的实录已经没有了任何意义，那个灵异物已经很明显在那儿了。当然这肯定都是导演的安排。

这是一部恐怖片，但我看完后并不怎么感到恐怖。我这么说并不是说它拍得不好，相反在北美巨大的票房成功和正面的口碑已经证明了这是一部好电影。但是这部电影对于中国观众来说，并不会有身临其境的切肤之痛。因为很少有中国人会生活在木房子里，那种有着踩上去吱吱呀呀、跑起来咚咚作响的地板的木房子。这便是致命的原因。从这个角度上说，这部电影适合恐怖片的初级观众观看；而对于那些阅尽日本心理系、美国血腥系恐怖片的口味比较重的观众来说，看这部电影有点隔靴搔痒的意思。

回到电影的角度，影片的男女主人公都是名不见经传的演员或者根本就不是职业演员。但男女主角都表演得非常好：男主角表情很丰富，有时很幽默；女主角眼神、表情的表演堪称精湛。而且在影片开始阶段，男女主人公的对话很富有幽默感，这在一定程度上也缓和了影片恐怖低沉的气氛。这部电影手法非常特别，看完之后你会以为，本片的导演和摄影都是迈卡，当然这是导演处理的毫无痕迹的结果。导演是这部电影之所以会如此成功的最大关键。

如此让人耳目一新的电影，看过之后，只会感到余音绕梁，让人回味无穷。说了如此之多，只因看过之后那一瞬的激动。推荐！

附：

《灵动:鬼影实录》(Paranormal Activity)

导演： 奥伦·佩利(Oren Peli)（2009年）编剧： 奥伦·佩利(Oren Peli)主演： 凯蒂·菲热斯通(Katie Featherston)，迈卡·斯洛特(Micah Sloat)北美上映时间：2009年9月25日 发行公司：派拉蒙影业 地区：美国

第二篇：灵动作文训练法初探

“灵动作文”训练法初探

(湖南第一师范学院

邓婷婷)

【摘要】：“灵动作文”是一种作文训练方式的新构想。本文针对当前作文教学中存在的多种弊病进行了深入的现象和原因探究，进而提出“灵动作文”这一新的作文训练法，并具体阐述了“灵动作文”训练法的训练目标与原则。“灵动作文”训练法主要从丰富课堂内容、拓宽训练途径、改革评价机制、关注学段差异四个方面确定了其实施策略。

【关键词】：灵动作文；目标；原则；实施策略

从上个世纪80年代开始，广大的教研工作者一直在探索中小学作文教学的理念支撑、训练策略与教学方法。尤其是在新课程标准颁布之后，各种新的作文教学及训练方式层出不穷，诸如作文“双轨”教学、三级作文训练、能力分类作文训练、开放式作文、快乐作文、快速作文、“放胆文”等等，它们在提出之初，都能令人耳目一新，对当下的作文教学改革都有所启示。然而，现今中小学作文教学尚存在很多不足之处，总的说来，作文教学现状不容乐观。在新课程的实施背景下，本人结合自身对作文教学的认识和思考，试对作文教学改革进行积极探索以找到作文教学改革的新路子。

1.“灵动作文”的提出

《语文课程标准》的出台为作文教学的改革带来了强劲的东风，使得当前的中小学作文教学渐渐呈现出了流派纷呈的局面。在这种背景下积极地探索作文教学改革的新路子应该是很有意义和价值的。那么，到底该如何贯彻新课标的精神、深入进行作文教学的改革呢？

首先，要提出一种新的作文教学方式就必须深入剖析和反思当前作文教学中存在的弊病，对症下药方有奇效。“灵动作文”训练法就是以深掘当前作文教学中存在的弊病并分析其深层原因为其体系见够的前提的。

长期以来，在我国的语文教学实践中一直存在着重阅读轻作文的倾向，又由于受应试教育思想及传统作文教学模式影响，我国当前作文教学仍局面堪忧。总观当前作文教学现状，一些具有普遍性的弊病依然明显。

1.1当前作文教学中的弊病 1.1.1作文情感态度——消极被动

大多数语文教师片面强调作文的题材性，习惯于要求学生写命题作文，而且命题常由教师来给定，在指导审题时又往往制造暗示，学生则在选取题材时有意识地跟随、配合教师的意旨。由于学生在生活经历、情感志趣等方面存在较大差异，限定了的题材范围难以与学生的自我生活体验形成映射，造成学生在习作态度上被动消极、畏难情绪严重。再者，教师往往对于学生在参与作文活动时的情感态度缺乏引导，学生意识不到作文是生活的反映，生活是作文的源泉，从没感到作文是一种心理需求。教师把作文当成训练语言能力的工具，学生则把作文当成作业去完成。长此以往，学生的写作积极性便因为长期受压抑而难以调动。

1.1.2 作文思想内容——共性模仿

几千年来，整个中华民族一直非常注重文章所传达的思想道德倾向，强调文章的思想教化功能，这必然在无形中给作文教学施加了影响。对于学生的习作，教师往往将思想性作为评价标准之一，要求习作中所体现的作者思想情感须健康积极，只欣赏没有瑕疵的心灵，凡是稍有负面情感因素或叛逆倾向的文章都被批判、否定。久而久之，学生手中的笔变得异常“听话”，他们努力地效仿大多数人的观点和思想，一些个人的独到思考和精辟见解及本真的心灵逐渐处于受压抑被禁锢的状态，学生不是脱离实际编造一些虚假的东西，就是千篇一律、毫无新意、了无生趣，呈现出共性作文的一体化模式，缺乏生命的灵动与鲜活色彩。

1.1.3作文言辞表达——呆板生硬

传统的作文教学往往过分强调作文的模式和技巧，教师喜欢摆出范文当作学生作文的镜子，热衷于为学生炮制种种写作方法、表现手法、篇章结构、语言特色甚至思想感情和观点。学生规规矩矩地机械模仿、依样画葫芦。虽然仿写也是提高作文能力的一种手段，但是由于学生在参照范文而习作时没有进行积极、灵活的思维，所以不能真正领会范文中的妙处并学为己用。这样写出来的文字总显得矫情造作、呆板生硬、不流畅。

1.1.4作文训练体系——封闭狭窄

当前的中小学作文教学一般实行封闭式的作文训练，仅把作文训练的空间、时间限定在作文课上。在作文教学目标上，仅将作文教学作为训练书面语言表达能力的手段，忽视口头语言表达能力的发展，致使学生“听”与“写”的能力不能同步平衡发展；在教学过程上通常就是命题——立意——选材——写作，显得呆板、模式化，学生被动参与，只能按照教师规定的步骤亦步亦趋、小心谨慎地完成习作；在训练内容上，仅限定于教材上所提供的作文材料；在写作体裁上也有所限制，学生没有自由写自己更想写的东西，不能任意发挥；在教学评价上，由教师课后进行逐一评改，不过问学生的创作心理，凭感觉下笔定论，按自己的想法修改学生作文，严格地挑剔其中的问题和错误，给出的评语难以对学生有所启发。学生往往也只关注自己的作文，与同学之间交流很少，仅有呈封闭状态的自我体验。在这个单向、封闭的信息传播过程中，学生得不到有效的信息反馈，不能对自己的习作形成正确的认识和评价。

1.2当前作文教学弊病的原因探究

我国的作文教学普遍呈现出如上所述的弊病，必然有其普遍的深层原因，想要改变这种局面，就必须对其内在根源进行深刻反思并以此来指导作文教学改革，这将会是最科学有效的。寻根究底，我认为可归结为以下两个方面的原因：

1.2.1对学生写作心理特征的忽视

学生的写作心理特征，是指学生在写作过程中表现出的心理的本质情况和一般趋势。写作是一种复杂的心理活动，具体有心理需求、情感态度、思维运作等多个方面的内容。

从学生作文的心理需求来看，作文是对他们自己日常生活中所见所闻、所思所感的记录，他们在作文中更倾向于描绘自我世界、抒写

个人心灵。作文的本质是作者对世界、对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达，展示的是学生心灵活动的轨迹。当前教师多把作文作为学习任务强加给学生，而忽视了学生主体的心理需求，不注重在作文前进行巧妙的、贴近学生心灵的引导，学生的表达欲望没有被调动起来，故学生写作思维的能动性不强，学生内心的体验和感悟没有广泛响应，所以学生参与的作文活动不能回归本质，其作文能力难以提高。

从学生作文的情感态度来看，对于中小学生来说，参与作文活动的最佳情感态度应是乐于写作，兴趣浓厚，能够轻松自然地进入到作文活动中去并自觉地坚持练笔。当前教师普遍不太关注学生的作文情感，如果学生原本对自己的作文能力没有信心，丧失了对作文的兴趣和热情，甚至对写作感到厌恶头痛，把作文当成负担，而教师又忽视了这一点，未针对这种心理进行积极引导，那么，学生的作文状况就会陷入恶性循环，根本丧失对作文的参与积极性，根本丧失作文的内在驱动力。

从学生作文过程中的思维运作情况来看，写作活动是一种思维的艺术，思维是写作的基础。写作思维是由思维触发引起原始感受开始的，只有当原始感受被触发，写作思维才能顺利启动并运行。而灵感思维作为写作思维的一种特殊状态，在写作活动中是非常有价值的，它是写作的支点，是写作思维的动力臂，应在中小学作文教学中也加以利用。但当前的作文教学中，教师往往并没有注重触发学生写作时 5 的原始感受和灵感思维，学生写作思维状态相对滞缓，思维不活跃、敏捷，也就难以拢聚材料，不能有感而发、流畅行文。

1.2.2对学生作文能力发展规律的忽视

学生的作文能力发展规律也就是从感性到理性的循序渐进的规律。具体说来有两个方面的规律是经常被忽视的：

首先是素材积累随学龄增长的规律。随着学生年龄的增长、知识经验的逐渐增多，他们能运用到作文中的素材也相应积累。学生的素材积累到什么程度才能写出什么程度的作文。当前教师往往一味地对学生的作文作硬性规定，忽视学生自身的素材积累，不去过问他们有无话写，不注意引导学生关注生活以丰富自身的感受与体验、积累作文素材，所以，学生的习作也就难免内容空洞、情感贫乏、表达生硬。

其次是从仿写到创作的规律。这也是一个缓慢的过渡。学生在作文能力发展之初，需要借助一定材料的帮助，通过教师的引路指导进行再造性作文即仿写的训练，只有以此为基础，才能逐渐过渡到创造性作文即个人独立创作。但当前不少教师未从学生的实际出发，遵循“先扶后放”的原则，一开始就对学生的作文提出过高要求，致使学生信心不足，畏难情绪严重。

总之，作文是一种自我精神的实践活动，它与学生自我心灵活动紧密地结合在一起，只有注重激励学生从生活实践出发，表现自我、融入自我的感受和体验，才能写出灵动多彩的文章来。

1.3“灵动作文”概述

在对当前的作文教学现状进行了深刻反思之后，本人尝试着提出了“灵动作文”这一新的作文训练理念与方式。

1.3.1“灵动作文”的涵义

首先，对“灵动”二字的涵义来作一番表述：一是作为名词，“灵”即心灵，是思维的灵光，体现着学生的作文活动参与意识发源于心灵的需要，以内心的真实情感和思想为写作思维的泉流；“动”是生命的律动，体现着学生参与作文活动时的主动性及思维过程中的灵活性与机动性。二是作为动词，“灵动”即在灵感的激发下开动写作思维、动笔行文，这是对写作过程中写作主体的动态思维特征的一种描述。三是作为形容词，“灵动”是一种作文的特色，也是一种作文的评价标准，即“灵活巧妙的思想情感，加以生动机智的文字表述”。

1.3.2 “灵动作文”的指导思想

在新课程理念指导下，遵循学生成长与身心发展规律，广开课程资源与空间，促成学生作文与生活的两相融合，激发学生的灵感思维和创新思维的内在驱动力，全面调动学生的写作潜能，提高学生的语文素养，塑造学生的健全人格和个性倾向。

1.3.3 “灵动作文”的主要特点

将作文活动分为课外作文和课内作文两大训练平台。课内打基础，课外求发展；课内学方法，课外练能力。注重让作文活动最大限度地贴近生活、贴近学生实际，让作文更具有实践性。注重激发学生的灵感思维，让学生自觉主动地全身心投入到作文活动中去，使其自 7

然处于高度活跃、灵敏的思维状态，让学生作文展现出生命的灵性动感和心灵的真我。

2.“灵动作文”训练法的目标与原则

“灵动作文”训练法所体现的作文训练理念可作如下几个方面的阐述：

2.1训练目标

2.1.1变消极被动为积极主动

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”作文教学也应该调动学生潜在的需求，激发学生的作文兴趣，促其乐于作文，学生方能积极思维、主动作文。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”，那么，激发作文兴趣、调动作文的积极性其实是作文教学所要解决的首要问题。“灵动作文”在这一问题上确定的训练目标是：让学生的作文亲近生活、回归生活，使他们学会观察生活并养成深入生活、留心观察、积极思考的习惯，使他们善于从生活体验中获得创作灵感，让写作成为表达心志、抒写心灵的一种自然而然的需要，从而从根本上提高学生写作的主动性、积极性。

2.1.2变共性仿效为个性创造

《新课程标准》提出在作文教学活动中要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。针对中小学生作文惯于仿效，只会写模式化的共性作文的缺点，“灵动作文”重视学生的主体性特

征，致力于学生作文时个体心灵的本真呈现，鼓励学生的创新思维和自由表达，尊重学生独特的个人感受，使学生的心灵在广阔的天地里自由飞翔，更多地产生新鲜的作文灵感和自发的创新思维，使学生的作文呈现出浓郁的主体色彩和鲜明的个性特征。

2.1.3变呆板生硬为灵巧机动

这是“灵动作文”在学生语言表达能力方面的训练目标。语言表达能力，是指借助于文字来交流思想、表达情意的能力。“灵动作文”从学生认知水平的实际出发，通过加大语言训练的力度，增加学生的语言积累，避免生搬硬套的教学方式，着力于让学生进入“情动而辞发”的作文状态，使学生的文字表达充满生命的鲜活色彩而显得活跃灵巧。在篇章结构、表现手法等方面能机动灵活地加以运用而不是机械地照搬。

2.1.4变狭窄封闭为宽松开放

美国教育家华特说，“语文学习的外延与生活的外延相等”，作文也是如此，因此，作文教学不应只是课堂上的事。“灵动作文”将作文训练向课堂教学和生活实践两个维度开放，具体做到开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放教学方法、开放教学评价等，为学生建立一个自由、开放的习作平台，让学生在轻松愉快自由的氛围中进行作文活动，使他们打开心灵之扉、毫不拘束地展露个人的真情实感，让学生的灵悟在宽松的心境中迸发如泉涌。另外，作文教学不应只是书面作文的教学。实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练有助于学生的选材、构思和语言表达能力的提高。基于此，“灵

动作文”训练法对学生的口头作文训练予以重视，注重书面训练和口头训练相结合，使学生的书面表达和口头表达能力兼有发展。这样，“灵动作文”的训练平台就不仅仅局限于纸笔之上，而是向“说”与“写”两方面开放、拓展。

2.2 训练原则

2.2.1民主原则：尊重学生的人格和主体地位，把作文的自主权交还给学生，实现作文教学民主化，让作文活动充满和谐民主的氛围，为学生作文灵感的激发和创新思维的涌动创设良好的条件，充分发挥学生在作文活动中的自主性、能动性和创造性。

2.2.2合作原则：加强师生合作互动与学生之间的合作互动，以提高学生积极参与作文活动的意识，让学生在合作互动中进行多元体验，在交流中促发灵感，更多地增长兴趣、发现问题、积累经验，推动学生作文能力集体协同发展。

2.2.3实践原则：活化作文教学，拓展作文活动空间，让学生把作文带出课堂，在生活实践中活跃感官与思维，通过实践帮助学生激活作文灵感和创新火花，让作文因实践而灵动、精彩。教师也应亲历亲为地和学生一起实践作文活动的全过程。

2.2.4灵动原则：作文是一种具有鲜明个性色彩的心智活动，“灵动作文”训练体系则特别强调这一点，把“灵动”作为原则之一贯穿作文训练整个过程，让学生在作文活动中灵动地体验、灵动地思维、灵动地表达、灵动地交流。教师在作文教学中给予学生灵动的指导，与学 10

生建立起灵动的师生双边活动机制，从而让整个作文教学活动充满灵动的生命色彩。

3.“灵动作文”训练法的实施策略

“灵动作文”训练法打破课堂习作这一限制时空的作文教学常规，让学生在课堂外、在生活的大环境中去作文，以切实地拉近学生作文与生活的距离，实现没有围城的作文训练。课堂内则以写作知识技巧的教学、优秀作文示范、作文互动评改等为主要内容，设计出了作文课堂六种课型。课内作文与课外作文两相结合、浑然一体，使学生由单一的课堂步入广阔的社会生活空间，让学生更好地写生活中的“灵动”的作文。

3.1丰富课堂内容

学生作文能力的提高在教师的指导下才能得以完善，因此，教师应采取多种形式，切实设计好作文课堂，以提高学生的作文水平。为此，“灵动作文”设计了以下六种课型，让作文课堂变得丰富多彩、轻松愉悦，让每一个学生都乐于参与。

3.1.1优秀作品欣赏课——“美文大舞台”

在课堂上展示优秀作文、作品，给学生以美文的示范，让学生在耳濡目染中激起作文兴趣。美文的来源可以是学生的习作或者是他人的优秀文学作品，教师可以在课前布置学生在爱看的书刊杂志上广泛地搜集，这就有效的增加了学生的课外阅读量，而且学生在搜求美文的过程中也能受到启发并产生自己作文的愿望。在展示的过程中，教师可以带领学生进入美文所提供的情境中去，让学生获得审美体验，还要与学生一起分析评议美文的优点、妙处。在这个过程中，要注意锻炼学生的口头表达能力，给学生以自由，鼓励其发言，并让学生作好课堂笔记。这一课型其实也可以向阅读教学渗透。

3.1.2知识技巧教学课——“学为己用”

从学生各年龄阶段的实际出发，在作文课上对学生所需的作文知识技巧进行专门的分类、有序的教学。如审题、选材、组织篇章结构、编写提纲、表现手法和修辞手法的运用、开头与结尾的写作技法等等。这需要结合相应的范文或材料，重视让学生获得更多的感性认识。更重要的是，要让学生动笔进行适当的相应练习，使他们能够灵活、能动地实现知识的迁移。

3.1.3感官思维活动课——“灵感来了”

“快乐作文”教学法的倡导者李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。可知学生作文生成前的灵感激发与情感铺垫是非常重要的。在这一课型的实施中，教师要带领学生进行各种各样的活动以活跃学生的感官与思维。具体可进行事物观察活动、情节表演活动、生活体验活动、影片观赏活动、现场查访活动等等。每设计一次活动应有既定的目标，如一次事物观察活动可以组织学生对某一事物进行全方位的观察以形成写作素材用于之后的写景状物类习作，又如生活体验活动则可以带领学生走出教室，去体验某种特别的生活内容，让学生从体验中获得独特感受以写入记事类习作中去。总之，感官思维活动课就是让学生从教师设计的活动中获得丰 12

富的感性认识和理性认识，产生写作的灵感与冲动，为动笔行文作有效的铺垫。

3.1.4问题作文评改课——“作文诊疗中心”

即集中学生习作中的问题作文，最好是典型“病例”，在课堂上进行集中的有针对性的评改。可以把问题作文作为材料发放给每一位同学进行分组交流讨论，以发现问题并提出修改意见。教师应对学生进行适当指导，在收集了各小组的评改意见之后，教师应给予评判，提取出最合理的评改意见，然后交给学生进行修改。学生完成修改后，可以在他们修改后的作文中找出最成功的例子，授以“最高超作文医生”的称号。

3.1.5学生作文互评课——“自行评改”

在这一课型中，要求学生小组内或组间两两交换习作，认真加以评改，评改过程中可以相互交换意见、共同商讨，先找出他人的优长，再发现作文中的缺点和问题，然后着手进行修改，也可交还作者自己修改。这一过程也离不开教师的引导和指点。教师应交给学生评改的方法与原则，让学生明确作文要求，掌握基本的评判依据。通过互评互改，学生就可以相互学习、相互启发，取长补短、共同进步，并逐渐养成自觉修改润色自己文章的习惯，对于提高学生的写作能力及作文修改能力有很重要的促进作用。

3.1.6当堂作文竞赛课——“作文小擂台”

学生习作空间在课堂之外，为避免学生因过于放任自由而形成作文构思太慢、行文散漫无规矩的不良习惯，特设计了这一课型。当堂

作文竞赛其实是对学生作文能力的一种强化训练，可以每三个星期进行一次。作文竞赛应尽量避免教师命题，可以在竞赛之前在学生中征求题目，采取举手投票的方式选出学生最乐意写的一个或几个作文题让学生自主选择，开展限时的“作文小擂台”学生完成的习作可交由小组内评议，评价最重要的标准就是是否体现“灵动”这一特点。每小组推荐一至两篇优秀作品再交由学生全班评议，最后选出最佳作文五到六篇，对优胜者给予奖励，并将每一次的优秀作文编录在册，以供同学们随时赏阅。

3.2拓宽训练途径

“灵动作文”训练法并不限制学生在课堂内完成作文，而是把学生的作文训练主阵地放置于他们的生活中去，让他们更易于找到作文的素材、启动作文的欲望、捕捉作文的灵感。具体有以下几个实施办法：

第一，成立创作小组。一般六到七人为一小组，随机安排，每组尽量平均分配各水平层次的学生，并设一小组长负责组内相关事宜。每小组准备一个创作专用本，组内成员共同使用。另外，每位同学也准备一个创作专用本，个人使用。

第二，每位同学每周至少写一篇习作。可以小组内商议确定作文题，课外自由完成。写作过程中可相互交流心得、相互探讨遇到的问题，完成之后统一交由教师审阅，教师先不对学生作文进行细致评改，但要精心阅读，挑出优秀作文和问题作文并作详细记录，以备课内之用。

第三，小组内轮流写小作文。小作文内容题材不限，可以是观察日记，可以是事件日记，也可以是感受日记。小组长负责安排本组创作本的传递，每位组员每周轮流写一篇小作文，循环进行，不能间断，小组之间也可以互换创作本，这样每位同学都能看到组内其他人或是其他组组员的创作，可以更多地为自己积累写作素材，学习和借鉴他人的长处，激励自己弥补不足，更努力地写好每一次的小作文。教师应及时地关注每一本创作本，为每篇小作文写上鼓励性的评语，表扬精彩之处，必要时可以推介给全班同学一起欣赏交流。

3.3改革评价机制

《语文教育新论》中指出：“语文课程评价是语文课程实施的一个非常重要的环节，如果语文课程最终没有比较科学的评价，语文课程改革就会落空。”那么在作文教学中，只有建立相应的作文评价机制作文训练体系才会完整。“灵动作文”的评价机制立足于学生的发展，也以民主原则、合作原则、实践原则、灵动原则为指导，形成开放、灵活、动态的作文评价体系。

3.3.1作文水平评价标准

知识与能力层面：基本达到本学段对知识、能力方面的目标要求，能灵动地运用学国的语言知识和积累的语言素材进行口头作文和书面作文，要求作文具有“灵动”的表现力，并能在作文中突出较强的认识能力、思维能力、想象能力和创造能力。

过程与方法层面：能有意识地在生活中积累语言材料，能灵动地发现写作素材，能在灵感的激发下自在主动地构思作文，在构思的过

程中能灵动地融入个人的个性生命体验，在行文表达时能灵动地运用恰当的表达方式实现个性化的表达。有积极主动修改润色习作的习惯，在作文活动中善于灵动地与人交流。

情感态度与价值观方面：能自觉轻松地投入到作文活动去，视作文为自由表达和交流的一种心灵需要，能把自己的真情实感无拘束地写入作文，表达、展示心灵的真我。

3.3.2作文能力评定办法 自评与他评相结合：每个月开展作文能力的自评和他评活动，让学生根据月内自己的作文情况对自己的作文能力给出自我评价，记录在自己的创作本中。小组间开展交互评价，让组员根据月内所看到的他人的作文情况对其他组员的作文能力一一给出评价，记录在本组的创作本上。教师在月末对每位同学的个人创作本进行审查，并以学生月内在作文活动中的表现为依据，给出阶段性的评价，记录在该学生的创作本中。这样，自评与他评相结合，也就能够保证很好的实现多向的信息传播与反馈。

历史性评价与发展性评价相结合：教师既要对学生以往和当前的作文能力给出确定的评价，又要预见学生的作文能力发展趋向，给学生以指正和引导，充分挖掘学生的潜能。强调学生过去与现状的比较，还能让学生切实看到自己的进步，并为学生作文能力的发展提供导向。

形成性评价与终结性评价相结合：关注学生在作文活动中的发展动态，对他们在作文活动中的表现进行多元评价，尽量发现并肯定每

位同学的点滴进步。在最后评定时，要对学生在整个作文活动过程中某一方面的优点进行放大，形成一种机动灵活的作文能力评定机制。

3.4关注学段差异

由于中小学生各个学龄阶段在认知水平及能力发展方面存在较大差异，所以在作文训练中绝不能笼统地一以贯之，而是应该针对各年龄阶段的不同特征指定作文训练的序，按新课程标准对各年龄阶段的要求进行有重点、循序渐进的训练。

3.4.1小学段

小学作文训练分为两个阶段，即起步阶段的作文基本功训练和后阶段的命题作文能力的训练。

对于第一学段的小学生来说他们的内部语言发展还不充分，语言的积累很有限，思维的形象性占主导地位，还不具备写命题作文的能力，所以教师应当多指导他们进行造句、看图说话写话等训练。而且，要由说而写，由述而作，这样才能从根本上培养小学生的作文意识，为以后作文能力的提高打下良好的基础。在“说”的训练中要贯穿“灵动”这一准绳，让学生灵动地说。

对于第二、三学段的小学生来说，他们内部语言渐趋成熟，已经初步形成了抽象思维能力，可以进行简单的命题作文训练了，但也要注意降低对他们作文的要求，应向他们倡导“以我手写我心”，进行无拘束的表达，不对作文的思想性、逻辑性作过多要求，只要能写出流畅的表现本真心灵的文字就该予以肯定。在作文课堂的六种课型中，17

应多安排“优秀作品欣赏课”与“感官思维活动课”，使学生在轻松愉悦的情绪中启动灵感与表达欲。

3.4.2中学段

中学生的语言能力较小学生而言，有了质与量的飞跃，而且他们独立思考的意识加强，渴望交流和被理解的愿望也较强。所以在作文训练中，应启发学生更多更自由地表达自己的感受、思想和见解，耐心倾听他们心灵的呼唤，鼓励他们在作文中表达真实感受。同时，中学生凭已有的语言积累其学习语言的能力大为提高，这一时期正是发展语言能力的黄金时期，所以应稍对中学生加强作文知识技法方面的训练。因此，在“灵动作文”六种课型中，应多安排“知识技巧教学课”及“问题作文评改课”，而“感官思维活动课”仍是重中之重。

至此，“灵动作文”训练法已成其体系，但还有待于接受实践的检验，期待将其应用于中小学作文教学实践中去，对改善中小学作文教学现状发挥其效能。

参考文献：

[1]潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001 [2]何永康.写作学[M].南京：江苏古籍出版社，2002.3.[3]段建军，李伟.写作思维学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2003.11.[4]中央教育科学研究所叶.圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.[5]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1999.[6]蒋蓉.语文教育新论[M].长沙；中南大学出版社，2003.[7]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001.[8]陈国英.开放式作文教学的实施策略[J].湖南教育，2001.15 [9]钟霞梅.新课标下语文教学的出路[J].语文教学与研究，2004.1 [10]郭晓宏.作文，让心灵自由飞翔[J].湖南教育，2003.13

第三篇：灵动课堂教学模式

灵动课堂教学模式

以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建 “启发式”新型课堂模式——灵动课堂。“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。

“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。

第一步：准备学习一般做好两个方面的准备：

心理准备（或情感准备）：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。

第二步：导学定向

即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。导学问题主要有以下三个方面的作用：

（1）让学生明确本节课的学习内容和要求；

（2）使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣；（3）通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。第三步：自学课本

学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生 探索知识的阶段。在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。

由于学生学习基础、能力的不同以及学习内容难易、要求的不同，自主学习的指导方式也有所不同。一般有三种方式：

第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生完全独立开展自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看课文，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。

第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。

在自学课本前，教师要先做指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的提示，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作适当点拨。

在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：

（1）阅览梗概——初步了解学习内容。（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。

（3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“

”，在疑惑处标上“？”号，也可在书上写写划划，提出问题。

（4）思考问题——思考书上提出的问题或自己自学中产生的问题。第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”。提出导学问题后，让学生自己看书分析；可边看书边解决导学问题，也可先解决导学问题再看书。先解决导学问题，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决导学问题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极 2 性。

自学课本中，学生遇到困难可相互讨论交流，共同释疑解惑。第四步：尝试练习

出示导学问题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。

这一步在“七步导学”的程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（讨论交流、教师点拨）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。

搞好“尝试练习”这一步的关键，在于教师要及时掌握学生的反馈信息，主要有：

（1）学生解决导学问题正确与否；（2）错在哪里？有几种错法？什么原因？

（3）学生对本节课的学习内容哪些理解了，哪些还有困难？（4）学习有困难的学生解决导学问题的情况如何？困难在哪里？ 因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过巡视等手段掌握来自学生的反馈信息，并能及时辅导学习有困难的学生。

长时间练习学生会产生厌学心理，要想让学生在和谐的氛围中掌握知识必须克服这一不利因素。因此，课前导学问题的设计应多样化，并通过竞赛游戏化的组织形式吸引每一位同学。设计必答题、风险题、抢答题、挑战题等。把全班同学按实力分组，可4人一小组，8人一大组。尝试练习时以学生个人尝试与同伴互助、小组合作相结合，互补长短、共同进步。

第五步：讨论交流

“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况。接着教师是否可以讲解了呢？不行，火候未到。这时，要求学生做进一步尝试，尝试汇报，充分发挥学生之间的相互作用，达到合作交流的目的。

“讨论交流”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解课本，同时也会暴露学生学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地点拨提供信息。

这一步是“七步导学”中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”，3 讨论不起来，或是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。

学生讨论的形式可以多种多样，可同桌互议，可小组讨论，可全班交流。一般采用小组讨论。四人小组推选一人当组长，轮流担任，讨论既方便又省时。

第六步：教师点拨

教师从前面两步——“尝试练习”“讨论交流”中得到学生理解新知识程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地点拨，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

这里的点拨与过去的讲解是不同的，主要是学生的起点不一样。过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起。现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——讨论交流”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对重难点有选择地进行讲解。

第七步：再次练习

这一步是再给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。经过讨论交流和教师点拨后，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生有所帮助，也可以说是为学困生专门安排的，是面向全体学生使每一个学生都得到发展的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。

但第二次尝试练习的深度和广度应较上一次有所区别。第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果。教师要根据学生在第二次尝试练习的情况，进行补充讲解。

以上的七步的基本模式是一个有机整体，一环套一环。在教师的指导下，从提出问题到引导学生逐步自己尝试解决问题。这七步基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步既可单独控制，又可相互整合。

第四篇：2016灵动课堂培训心得

2016灵动课堂培训心得

灵动课堂培训心得

灵动课程就是教师与学生在活泼的课堂中，以宽松，民主的氛围完成课堂学习，这样也可以促进学生知识的充分内化，更快的学到知识，下面是老师对于灵动课堂的培训心得。

灵动课堂培训心得

首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。

一、导学案的编写

这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。

二、导学案的使用

听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。再用7-8分钟小组站立交流，最后的3-4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。这就是预习课的基本流程。我觉得本节课中学生的站立交流非常好。老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。

我觉得这个环节比较好：

1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。

2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是......;请问对我们组的问题有什么疑问或补充?包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。展示是高效课堂最精彩的环节。事实证明这些约定俗成的规定对组织教学起到非常好的促进作用。

3、而质疑对抗环节学生已经通过独学，对学，形成了自己的观点，而质疑对抗即群学，就是对自己观点的一个检验或者是进一步的深化。

4、使用双色笔的习惯。预习课和展示可使用不同颜色的笔，老师、学生都能清楚看出错题在哪，/fanwen/1566/有助于学生纠错。

5、教师的评价非常细化：教师分别从预习、板书、站立交流、展示、质疑对抗、纪律6个方面给予评价加分。

6、学习反思环节。我们平常都是上完课老师写反思，他们要求学生写反思。很遗憾由于时间的关系没能看到学生写的反思。不过我很期待。

以上是我在学习过程中的一些感悟，有理解不到位的地方还请批评指正。

以上这篇是灵动课堂培训心得，就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。更多心得尽在：心得体会望大家多支持本网站，谢谢。

第五篇：美术灵动课堂》心得体会

<美术灵动课堂>心得体会

党玉洁

我常想这样一个问题：怎样才能让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子乐于参与的同时学到知识呢？课前的精心准备，课堂的环节安排，个性辅导，多样评价等等。这些都是要精心准备自己下功夫努力的，但我仍然认为这样的课堂还是不能达到预期的“让孩子乐在其中去参与课堂教学过程”。

美术课堂的价值在于情感的艺术性表达，在微小生活中抓取艺术的灵光，在平凡的世界上通过思想和创意的碰撞擦出不平凡的火花。为想象插上创作的翅膀、实践到生活中去的羽翼，是美术教育传授给学生的核心灵魂之一。

回顾这一学年的工作，美术组在东城一小开展的“高效灵动课堂”下，尝试了让一“灵动课堂”的教学模式入驻美术的教学中。我认为这样的“高效灵动美术课”，比以往的美术教学方法更吸引孩子们的注意力。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心” 的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。这种高效美术教学课堂的带动下，更要求教师简化教学环节，优化教学设计过程，精心设计每一个问题，引导学生主动的探究，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价。

美术是一门综合性学科，美术课教学既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造能力与思维能力。儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡认识的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着认识的提高，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础、从学生的根本出发，让他们的身心技能都得到良好的教育和发展。

一堂高效灵动的美术课，应该是既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好的品德，及生活习惯，让学生主动去探究遇到的问题，讨论分析。我从美术教研组的教研活动以及同年级语数英教师的授课中，对学校提倡的“高效灵动课堂”有了进一步的认识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用。

以下是我个人关于“高效灵动课堂”学习的一点心得体会：

一、以“情”开路，简化教学环节。

在课堂教学中，一堂课的成败，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，而诱导过程取决于教学设计的优化，设计的优化又以教学思路为基础。一般地说，教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂的教学活动。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它。美术课堂不像其他语数英的课堂，学生在课堂活动中时并不是“为了学习而必须学习”，美术课堂的很多重难点都可以在教师讲授时由一组游戏，一个问题，一个故事，一段视频的方式呈现，这也大大提升的美术课堂在教法上异于其他课程的不同。教师带着趣味的授教，学生带着兴趣的自主接受，只有生动的课堂，才能吸引学生的注意力；只有活泼的教学，才符合学生品尝艺术的氛围，只有趣味的艺术实践，才符合学生的口味，才能吸引学生去参与。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

三、“开放”入课，设计问题，引导学生探究问题。

比如在美术教学过程中，美术教师最常问的就是“你觉得……怎么样？”你认为……？”“你设想……？”“你感觉……？”这样的问题它并没有标准的答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的理解能力提出挑战，激励学生必须进一步探究。这样的提问叫做开放式提问，没有标准的正确答案可以否定学生的回答，这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

四、提供“评”的机会，让学生在交流中体验。

美术教学本身就包含有对美术审能力的培养，可以说学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性用孩子的眼光来看画，就是美术课堂最好的评价方式。

同时在评的过程中，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

<美术灵动课堂>心得体会

美术组 党玉洁