第一篇：第五单元学案设计
学案设计
第五单元
单元写作 学会说点儿道理
学习目标
1.紧扣描写和叙述,恰当地发表议论。2.分步训练,培养叙议结合作文的能力。
学习过程
一、在描写和叙述之后,自然而然地说出道理
1.阅读下面描写冬雪中蜡梅的文段,给它补写一个说理性的结尾。
在百花凋零之时,唯有蜡梅生机勃勃,迎着漫天飞舞的雪花,傲然挺立在寒风中。数九隆冬,地冻三尺,这迎雪绽放的蜡梅,阵阵清香,沁人心脾......由此我想到
2.为下文补写议论性结尾。
玫瑰与木炭
小胖放学以后,气冲冲地跑回家,进了院门就跺脚,对父亲说:“我今天非常生气,大虾让我在同学面前丢脸,我现在特别希望他遇到倒霉的事情。”
父亲看了小胖一眼,从院子的一角拎过一袋木炭,说:“来,咱们现在玩一个游戏。你把绳子上的那件衣服当作大虾,把袋里的木炭当作想象中的倒霉事,你用木炭去砸衣服,每砸中一次就表示大虾倒霉一次,怎么样?”
小胖觉得这个游戏很好玩,拿起木炭就往衣服上砸。可是衣服在比较远的绳子上,他把一袋木炭都扔完了,也没有几块砸在衣服上。
父亲问小胖:“你现在觉得怎么样?”小胖说:“累死我了,但我很开心,因为我砸中了好几次!”
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父亲见儿子并没有理解他的用意,于是又让他照镜子。小胖在镜子里看到自己浑身都是黑乎乎的,整张脸只有牙齿是白的。
父亲语重心长地对小胖说:“你看,你希望别人遇到倒霉的事情,结果倒霉的事情也落到了你自己的身上。”
结尾:
二、随文夹叙夹议,分层说点儿道理 写出下列语段中议论部分蕴含的意义。
1.有位老禅师住在深山中,一日他很晚才踏着月光回家,到家时发现有个小偷正在光顾他家。老禅师初见之时微起嗔怪之意,想将小偷抓住,但是佛法的教诲令他放弃了这个念头,他选择了仁慈与宽容:脱下身上的长袍,静静地候在门外。等小偷出来之时,老禅师对小偷说:“你大老远来看我,可我实在穷,没什么好让你拿的,就把这件长袍送给你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊慌,抓住长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影,又看看头上的明月,叹了口气说:“但愿我能将这轮明月送给他。”第二天,当老禅师打开门时,发现他的长袍整整齐齐叠放在门口,老禅师庆幸自己选择了仁慈,说道:“我终于送了一轮明月给他。”是的,他们两人都选择了明月,同时也得到了明月。老禅师选择的明月,叫宽容,于是他让一个心存恶念的人变得善良,在佛教看来,等于施了无量功德;小偷选择的明月,叫悔悟,由一个步入歪道的人重新变得正直,在佛教看来,等于“放下屠刀,立地成佛”。生命中,太需要这种拥有明月光辉的心灵选择了。
蕴含意义:
2.站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠:屈原沉吟泽畔,九死不悔;陶渊明悠然南山,饮酒采菊……他们选择了永恒,纵然谄媚污蔑蒙蔽视听,也不随其流扬其波,这是执着的选择……
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纵然一生清苦终日难饱,也愿怡然自乐、躬耕陇亩,这是高雅的选择。在一番番选择中,帝王将相成其盖世伟业,贤士迁客成其千古文章。
而今天呢,有多少人在温柔富贵乡中疲软筋骨麻木神经?有多少人愿选择清贫,选择质朴,选择刚健?物欲横流,流尽了血汗;歌舞升平,平息了壮志;阿谀奉承,迎合了庸人;追名逐利,害苦了百姓。千百年民族精神大气磅礴还有谁唱?五千年传统美德源远流长还有谁传?选择永恒,不是要我们抖落千年文明摔碎道德瓷罐,选择永恒,不是让我们漠视生命麻木不仁。
蕴含意义:
三、通过写景状物阐发深刻的道理
渐行渐远的村庄
一个人的夜晚,我的思绪常常从村庄开始。
茅草、镰刀、乌鸦和月亮,一叶瓦,半块砖,数缕轻薄的寒烟,几棵擎天的大树,那里栖满了我心灵的诗意。多年之后,当我在某一个城市的冬天的黄昏里独倚栏杆眺望西北故乡的方向,我的睫毛被从故乡赶来的雪花打湿,我看见在高楼之间漫天的雪花间飞翔着孤独的鸟,它已找不到归程和穴巢。它将在这样一个充满寒冷的浓黑的夜晚里死去吗?在那生命将尽的一刻它能梦到母亲雪白且温暖的胸膛吗?
那是一群冬天里幸福的鸟。栖居在村庄里的鸟都是幸福的鸟,即便是一群乌鸦。它们一起在冬天晃眼的阳光下飞起飞落,舞蹈,鸣叫和欢宴;傍晚,当夜幕下沉,它们又一起喊叫着归巢。它们没有迷失和孤独。村边的那一片树林,夜色已经来到,鸟儿们已经归巢,四周充满了如水的静谧和安详。在树林的上方,有星星和月亮。
空气开始逐渐地冷下来,虫子们也停止了呜叫,只剩下泥土和树木的呼吸渐渐清晰,只剩下隐私和秘密充满柔情。树林旁的错落的房舍在银灰色的月辉下隐约可见。高高的屋脊上蹲着一两只眼光雪亮的猫头鹰,而檐下石台上满布青苔的小石洼里储满了上一场下的未干的雨
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水,白天里有鸡和鸟撅着小嘴来喝,到夜晚就都盛满了一枚枚晃动的水晶般的月亮。
我的心灵已承受不起这样的村庄上空的月亮。
它是诗人心中纯洁的纤尘不染的月亮,它只能在诗歌里出现,只能在多年前的村庄夜晚的上方出现,只能在我的梦里和我的小妹的呓语中出现,它属于童年和梦,属于心灵和灵魂。
史蒂文斯说:“月亮就折叠到大衣里了。”这让我想象在一个有月亮的村庄的夜晚,月辉是那么皎洁,我们在晚饭后信步到村边的树林旁散步,我们的孩子睡在家里,出来时,她告诉我们要把月亮带给她,然后,等我们回家,一轮月亮就折叠在我的大衣里抖落在她的小手里了。这样的孩子是幸福的。她可以看到乡村最纯洁和最完美的月亮,她有一颗童稚的心。
1.结合原文,理解“我看见在高楼之间漫天的雪花间飞翔着孤独的鸟,它已找不到归程和穴巢”一句的含义。
含义:
2.体会“渐行渐远的村庄”的含义。含义:
四、出示文题
1.灯,算是最常见最普通的东西了。你每天都见到它,是否曾经有过一些思考和感悟?自拟题目,写一篇关于灯的作文,谈一谈你感悟到的道理,不少于500字。
2.生活中有一些事情,是不是曾经让你受到过触动?比如,一次顺利的或失败的考试,一次
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故地重游,偶遇一个经久难忘的人……试自拟题目,记叙一件印象深刻的事,穿插一些议论,不少于600字。
五、例文借鉴 例文1
点亮心灵的灯
花儿有自己的灵魂,有自己心中的灯,将灯点亮,它就会快乐地绽放;溪水有自己的轨道,有自己心中的灯,将灯点亮,它便会泛起几点浪花,勇敢地向前奔流。点亮心灵的灯,它会告诉你正确的方向;点亮心灵的灯,它会告诉你前进方向上的路;点亮心灵的灯,它还会告诉你路上有很多的荆棘……
点亮心灵的灯,就是点亮希望。月光总在有希望的夜晚朦胧,太阳总在有希望的早晨升起,人也总在有希望的地方开始自己的奋斗历程。如果孔子在断粮缺米的情况下,熄灭了心灵的灯,那么《春秋》也不会流传于世;如果西伯侯在殷纣王的淫威下,放弃点亮心灵的灯的机会,那么《周易》也许不为人所知;如果孙膑在没有膝盖骨的情况下,吹灭心灵的灯,那么《孙子兵法》也许早就入土为安了。
点亮心灵的灯,我仿佛看到贝多芬渴求听觉的眼神,仿佛看到海伦·凯勒失意的身躯,尽管命运跟他们开了一个可怕的玩笑,但他们却没有像世人一般摒弃凌云壮志,而是积极地去点亮心灵的灯,从此贝多芬有了与命运抗争到底的《命运》。海伦·凯勒有了震撼人心的《假如给我三天光明》的期盼。他们成功的背后,就是一盏用奋斗点亮的心灵灯!
点亮心灵的灯,也并不是要生出千古兴亡的感叹,我们点亮心灵的灯,就是要有“长风破浪会有时,直挂云帆寄沧海”的信念;就是有“落红不是无情物,化作春泥更护花”的奉献精神;更要有“生如春花般灿烂,死如秋叶般静美”的节操。
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伟大乐章休止符后,便是力的积蓄与汹涌,在这短暂的停顿之后,便是全章精髓的爆发。生命犹如乐章,休止符并不代表穷途末路后的无底黑暗,而是黎明前的阴霾,让我们亮起心灵的灯,照散阴霾,勇敢地前行。
【评析】 结合本文,写出自己的学习品析体会。
例文2
一片落叶,触动了我的心灵
深秋,一个万物衰败的季节,丰收的硕果已经收藏,瑟瑟的秋风无情地把树叶吹黄,就连青蛙也在为准备冬眠忙碌着,望着这毫无生机的天地,我思绪万千。一阵飒飒的秋风吹来,吹乱了我的头发,满树的黄叶在风中飘散,一阵寒意涌上我的心头,我赶紧拉上了上衣的锁链。心情也变得如同这秋一样荒凉失落。
不知不觉中,脚步已经踱到了一棵大树的脚下。我抬头望了一眼这棵参天大树,望着被秋风吹散的黄叶,如同丧礼中抛洒的纸钱,我的眼中有些迷茫,一股忧伤禁不住在心中涌起。意念间,有一片树叶落到了我的手上。望着手中的这片树叶,它黄色的叶片上还有一丝绿的痕迹。我感叹,时光易逝生命的短暂,然而,这片落叶迎着阳光,随着风动了动,我手一松,它悠悠落下。
看着落叶那饱经风霜的样子,我仿佛看到了落叶享受阳光照耀时的安详,也看到了经历风吹雨打时的泰然。是啊!这就像人短暂的一生,既有顺畅也不会缺少坎坷,这才使得我们的生命更丰富、更精彩。看着它我突然明白了:生命虽然短暂,而在这仅有的一次生命中,最重要不在结果如何,而是看你如何去点缀它。我重新拾起那刚才丢下的树叶,它已经奄奄一息,但它会微笑着死去,因为它已经让自己这短短的一生充满精彩。“落红不是无情物,化作春泥更护花。”这也许是它一生的追求,落叶归根,它终于找到了自己最好的归宿。我不再为树叶而感伤,我仿
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佛看到了它那虽短暂而又精彩的一生。
一阵凉风又起,树上落下无数的黄叶,此时我才发现金黄的树叶铺满了大地,看起来那么的柔和、那么的温暖,像一张硕大的地毯。行走在这柔软的地毯上,感到自己渐渐地也融入了这黄色的海洋中,和那簌簌下落的树叶一块跳起了欢快的舞蹈。我要放下烦恼,放下忧伤,背负起我的理想,在这铺满希望的金黄大道上飞翔。
【评析】 结合本文,写出自己的学习品析体会。
参考答案
一、在描写和叙述之后,自然而然地说出道理
1.坚强不屈的蜡梅在这刺骨的严寒中与命运抗争,尽管身上已结满厚厚的冰凌,她依然傲雪怒放,淡定从容,不畏严寒,为萧索的严冬增添一缕幽香。
2.有人说:“送人玫瑰,手有余香。”同理,投人木炭,手有余黑。当你给别人脸上抹灰时,你的手上能没有余灰吗?当你给别人身上泼污水时,你的身上能没有余污吗?当你处处与别人过不去时,你能处处过得去吗?
二、随文夹叙夹议,分层说点儿道理
1.这个语段中的议论部分即事明理,深刻地揭示了事例蕴含的意义:宽容和仁慈能够使一个心存恶念的人悔悟和改过。老禅师和小偷都做出了拥有明月光辉的心灵选择。
2.这一语段把历史上那些具有高风亮节的名士的执着、豪壮、高雅的选择与当今之世庸人的物欲横流、追逐名利的选择进行对比,歌颂前者,鞭笞后者,告诫人们不能丢掉民族精神和
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传统美德,要选择永恒。
三、通过写景状物阐发深刻的道理
1.含义:作者以“孤独的鸟”比喻远离村庄的“我”(人),以鸟“找不到归程穴巢”比喻居住在高楼间的“我”(人们)找不到自己心中的“村庄”,表达自己对村庄的迷失之感。
2.“渐行渐远的村庄”不仅写出作者离开村庄,渐远村庄,表达作者对村庄和亲人的思念之情,而且更写出对“村庄”这一灵魂和根的精神远离,表达了作者对纯洁、美好,具有精神依托的村庄生活的渴望和呼唤。
四、出示文题 略。
五、例文借鉴
例文1:本文运用排比手法,引用诗文名句使语言生动形象;每段都有中心句统领全段,层次清晰,过渡自然;先后列举了孔子、西伯、孙膑、贝多芬、海伦·凯勒等名人事例进行举例论证,使论证更具体、更有说服力。
例文2:文章运用了借景抒情的手法。开始作者因遭受挫折而情绪低落,眼前的秋景也随着作者的心境而变得暗淡无光,但从一片落叶中得到了生命的启示,从而走出迷茫的困境,找到了努力的方向。文章语言优美流畅,特别是作者关于树叶的断想,更是耐人寻味,给人以深深地启迪。结构上首尾呼应,浑然天成。
第二篇：七下第五单元导学案
第五单元学案走进社区
第十二课：我们生活的地方
目标展示：了解和认识社区的不同类型，了解和关心、感受和关注社区。养成亲社会行为；体会和谐的生活需要相互尊重，懂得爱护公共环境和设施、遵守公德和秩序体现着对他人的尊重；了解社区考察的一般步骤，培养初步的社会调查能力。
重点：对各种类型社区的认识；感受社区，激发个人的社会公民意识。
难点：感受社区，激发个人的社会公民意识。
一、书中探宝
1、社区的含义：
2、社区的类型：
3、感受社区：了解与关心；感受与体验；态度与愿望。
4、邻里关系：是社区中主要的人际关系。
5、最有效的防盗系统：邻里的关照。
6、邻里交往的原则：
7、什么是我们逐步走向社会、不断成熟的标志。
8、社区考察是内容：
9、制定考察方案的具体内容：
二、针对性训练
（一）单项选择题
1、从事农业活动为主的人们所组成的地域性社会生活共同体，村民委员会是它的基层管理机构，这类社区是（）
A、城市社区B、农村社区
C、城镇社区D、行政社区
2、在社区里，邻里之间不仅和睦相处，而且互相关心、互相帮助，这种关系可使我们感到和谐、温暖。在邻里交往中，我们需要遵循一定的原则，把握一定的分寸，以下是我们应该做到的：（）
①、尊重别人的隐私，不随意打听、传播、议论和干涉别人的私事②、不干扰别人的生活③、尊重他人的个性④、尊重他人的生活方式
A、①②④B、①③④C、②③④D、①②③④
3、我们都希望对自己的社区有进一步的了解，为社区的发展做出更多的贡献，实现这些愿望的最好方法之一，是对社区进行实际的考察和研究。社区考察的程序包括：（）
①、组织考察小组，确定考察问题②、制定考察计划③、实施考察计划④、撰写考察报告和交流考察结果
A、①③④B、①②④C、①②③④D、②③④
4、我们可以一个人独立开展社区考察活动，也可以几个同学合作开展，通常，同学们合作进行社区考察，合作考察的好处在于（）
①、有利于同学间取长补短、相互学习②、有利于活动的顺利开展③、有助于锻炼和发展同学们合作学习的能力和素质④、意见难以达成一致
A、①③④B、②③④C、①②③D、①③④
5、在社区生活中，权利与义务有时会发生矛盾，当二者发生矛盾时，下列做法正确的是：（）
A、正确处理权利与义务的关系
B、行使自己的权利时可以随心所欲
C、只行使自己的权利，可以不履行自己的义务
D、行使自己的权利，不管他人的权利
（二）填空题
6、（）是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。
7、目前我国最基本的社区类型有（）社区和（）社区两类。此外，还有兼
具农村社区和城市两类社区特点的（）社区。
8、社区设有（）或（），这些机构负责社区的日常事务管理工作，为社区
居民提供多种服务。
（三）简答题
9、经调查，进入初中后很多同学总觉得没小学好玩。没时间休息，作业又多，科目又
多，知识也不如小学好学，考分没小学高，老师也不那么事事安排好，很多事要自己解决，真的很烦。
阅读材料回答：
（1）、你有这种感受吗？什么事令你心烦？
（2）、为了解决这些烦心事，请你给大家提几点好建议，供参考？
10、阅读材料，回答问题。
材料一：55岁的朱女士总有一种不安全感，担心邻居是坏人，怕他们偷家里的财务或
探听她家的隐私。因此，她整天紧闭房门，拒绝和邻居说话。这种把邻居当“坏人”的做法
严重影响了邻居关系。
材料二：李女士是一个极其喜欢和邻居交往的人。只要一有空闲，她就到邻居加串串门，有时会呆上三四个小时，她还特别喜欢借邻居家的东西或求邻居帮她做一些事情。她也经常
给邻居拿点好吃的、好玩的，几乎把邻居当成自己家人看待。她乐此不疲地经营着与邻居的“睦邻友好”关系。实际上，她这种全然不顾他人感受的做法已经干扰了邻居的生活。
材料三：张女士经常在物质上和生活享受上与邻居进行攀比，而且总是想办法占“上风”，不然总觉得自己低人一等，说话的底气也不足。这种把邻居当作竞争对手的做法，无形中也
破坏了邻里关系。
⑴看完这三段材料，你有什么想法？
⑵三个事例中的人物的做法有什么不妥的地方？
⑶你认为怎样才能保持和谐的邻里关系？
第十三课在社区中生活
初一政治科2011-5-18班别：姓名：
一、学习目标：
1、学会正确处理权利和义务的关系
2、掌握服务社区的途径、方式
二、知识点：
1、作为社区的一员，我们既有
中，人们既有，也有。
2、参与社区生活必备的素质有哪些？
3、怎样营造和谐的社区环境？
4、社区规则的作用是什么？我们应如何对待社区规则？
5、社区成员的义务和责任有哪些？
6、参与社区生活、服务社区的途径和方式有哪些？
7、权利与义务的关系
四、基础知识
1、为了规范社区成员的行为，很多社区制定了“乡规民约”或“社区公约”，这 些“民约”、“公约”属于（）
A、法律B、法规C、纪律D、社区成员共同遵守的行为规范
2、晚上就寝时，小陈同学还在大声朗读英语。室友多次劝阻，他却说：“学习是我的权利和
自由，任何人不能干涉。”小陈同学的言行（）
A、是正确行使权利的表现B、是依法履行受教育义务的表现
C、割裂了权利与义务的一致性D、强调了权利和义务的相互关系
3、这几天，我的期末考试复习十分紧张，但夜里常常传来隔壁李阿姨的咳嗽声，扰得我睡
不着觉。我应该（）
A、打电话骂她一顿B、尽量忍耐，不去管人家
C、叫保安出面制止D、关心地问李阿姨要不要我陪她去医院看看4、2010年2月10日，兰州市城关区志愿者网报道：焦家湾社区坚持：“学校 放假、社区报到”的区校互动工作模式，制定了寒假社会实践活动计划，号召辖
区青少年到社区报到登记，每周五作为“实践日”，开展了“我是小小城管员”
“社区小助手”等主题实践活动。对上诉措施，看法正确的是（）
A、我们生活在家庭、学校，不必感受社区
B、社区是大家共同生活的地方，靠学生努力是不行的C、作为社区成员和社会公民，我们有权利、也有责任关注我们的社区和社区中的人和事
D、作为社区成员，我们最好不要参与社区活动5、2011年“地球一小时熄灯日”期间你可以参加当地举行的“地球一小时熄灯
日”活动，或者自己开一个“地球一小时熄灯日”派对，邀请邻居参加。邻里之 间共同参与可以（）
①使邻里更加和睦②有利于社区建设③有利于了解邻居的隐私④共建和谐社区 A、①③④
B、②③④C、①②④D、①②③
6、要想自家阳台上的花开得艳、自家园子里的菜长得壮，得上肥。夏日里，不
少居民家的自制肥却让邻居苦不堪言。这告诉我们在社区生活中要（）①尊重他人的权利，履行自己的义务②学会正确处理权利与义务的关系③妥善处理个人利
于、局部利益与整体利益的关系④不顾他人的感受，做自己的事
A、①②④B、②③④C、①③④D、①②③
五、拓展延伸
1、电视剧《家有儿女》之《一个都不能少》故事简介：因为小区的轿车越来越多了，房产公司决定将小区的花园改成停车场。以夏雪、刘星为首的孩子们不想失去这个花园，要求爸爸妈妈阻止这项计划。但大人们似乎对停车场更感兴趣。夏东海和刘梅甚至考虑赶快买车。夏雪和小区的孩子们据理力争。大人们被孩子们的童趣感动了，他们觉得停车场虽然重要，但为孩子们保留这片快乐的绿色园地更重要。夏东海等决定召开业主大会，否决房产公司的这项计划。花园保住了，夏雪郑重地在树上刻下“花园保卫战”几个字。
（1）、上述故事说明了什么？
（2）、上述故事给了我们什么样的启示？
2、材料：人们在公园散步累了，在休闲椅上坐会儿是正常的现象，但是一个人肆无忌惮地躺在上面，犹如在自己家床上一样就不太好了。一天，小强在公园散步，就看到这样一个情景：一对年轻夫妇躺在长椅上闭目休息，男子甚至把鞋脱了，只顾自己舒服、方便，他们对一位走累了想要休息的老大娘不理不睬。
阅读上述材料，回答下列问题：
(1)结合生活体验，你能列举出一些在公园里的不文明之举吗？
(2)请为周边的公园设计一条提醒人们讲文明的温馨提示语。
（3）请你提出几条合理化建议，改变公园中类似的道德缺
第三篇：九下第五单元教学案
公输
【课时学习目标】
1.在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。
2.了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献.3.分角色朗读，体会语言的特点。【课前预习导学】 一．识记积累 1.作家作品。
《公输》选自_____________，一般认为是____________________的辑录。墨子，名_____，是春秋战国初期_____家学派的创始人。墨子重要的政治主张是________，在文中就有明显体现。通过__________描写来刻画人物形象。2.给下面加点的字注音。
公输盘（）胡不见（）犀兕（）鱼鳖鼋鼍（）
文梓楩楠（）长木（）雉兔鲋鱼（）
守圉（）
诎（）敝舆（）禽滑里（）翟（）3.指出下列句子中的通假字并解释。
（１）公输盘不说。
通
解释：
（２）子墨子九距之。通 解释：（３）子墨子之守圉有余。通
解释：
（４）公输盘诎。
通
解释： 二．整体把握
1．反复朗读课文，要求读准字音和句子的停顿。2.结合课下注释，尝试着理解文章大意。三．质疑问难
在阅读中你还有那些困惑和不解？
【课堂学习研讨】 一．课堂导入
同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。二．合作学习
1.活动一：疏通文意
要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏。小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意重点字词和句子。
2.活动二：个性品读
要求：画出人物对话，并品味人物语言，揣摩语气。
如：公输盘曰：“夫子何命焉为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）
子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）
公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）
（提示：选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。）
【课内训练巩固】
1.解释下列多义词的意思。
说：公输盘不说（）为：公输盘为楚造云梯之械（）请说之（）
必为有窃疾矣（）
以：臣以王之至攻宋也（）
之：公输子之意（）
将以攻宋（）
愿借子杀之（）2.翻译下列句子。
（1）夫子何命焉为?（2）宋何罪之有？
（3）然胡不已乎？
（4）义不杀少而杀众，不可谓知类。
（5）虽杀臣，不能绝也。
（6）公输盘九设攻城之机变，子墨子久距之。
3.下列语意停顿有误的一项是（）
A.公输盘∕为楚∕造云梯之械 B.荆国∕有余地∕而不足于民
C．荆之地方∕五千里，宋之地方∕五百里 D.吾∕知子之所以距我，吾∕不言 3.读过课本后回答下面问题：
有人为《公输》写了一个小剧本，请你根据课文前半部分的文意为他填补空白部分。（友情提示：可描写神态、语气、动作、心理）公输盘理屈词穷，______地说：“我知道怎么对付你了，可是我不说。”墨子______地说：“我也知道你要怎么对付我，可是我也不说。”楚王_______地说：“这是怎么回事？”
【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获：
我之反思：
二．课后跟踪
收集墨子名言及其所崇尚的思想特点
第二课时
【课时学习目标】
感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
体会墨子高超的劝说艺术。
【课前预习导学】
一．小组内互相提问重点字词的解释翻译
二．结合书下课文注释，熟悉文章的内容。
【课堂学习研讨】
一．导入：上节课我们了解了课文内容，下面就来检查一下同学们的掌握情况，请组与组相互提问，进行评价。
二．合作学习活动一：理清思路
1.本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
2.谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）
活动二：细读析文
墨子是如何劝说公输盘的呢?
2公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
活动三：品读赏言
从文中找出墨子富有表现力的语言，并进行体会。
如：荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与蔽舆也。荆有云梦，犀兕麋鹿满之，汉江之鱼鳖鼋鼍为天下富。
.【课内训练巩固】
1.墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法.2.找出相关语句，分析墨子、公输、楚王的性格特点。
3.口语表达训练。
（1）假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?
（2）英国首相丘吉尔到美国访问，在众议院发表演说后走下讲台。一位反对他的女议员气冲冲地走到他的面前说：“阁下，如果我是你妻子的话，我会在你的咖啡里下毒药。“丘吉尔平静地看着她说：“________________________。”丘吉尔的回答不失体面，幽默而针锋相对。（3）第二次世界大战期间，德寇法西斯头子之一的戈林，曾问一名瑞士军官：“你们有多少人可以和我作战？”“50万。”戈林说：“如果我派百万大军压境，你怎么办？”瑞士军官回答道：“____________________。”
【课外拓展延伸】
一．教（学）小结
我之收获
我之反思
二．课后跟踪
完成课后研讨与练习题 《孟子》两章 《得道多助 失道寡助》
【课时学习目标】
1.了解有关孟子及《孟子》一书的文学常识。2.加强朗读训练，背诵并默写全文。
3.了解本文的一些古今异义词，正确辨析常见的文言虚词、实词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。
【课前预习导学】
一．识记积累 1.作家作品
孟子，名_____,是______家学派的又一位大师，被后人尊为___________。他主张______、王道。《孟子》一书是_____________所作，是记录孟子的言论、活动的书 2.用给下列句子划分停顿。
（1）域 民 不 以 封 疆 之 界，固 国 不 以 山 溪 之 险。（2）故 君 子 有 不 战，战 必 胜 矣。3.解释下列加点字词的含义。
得道多助，失道寡助（）
环而攻之（）
委而去之（）（）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（）（）（）
二．整体感知
1.熟读课文，要求读准字音和句子的停顿 2.结合课下注释，理解文章大意。
三．质疑问难
在阅读中你还有那些困惑和不解？
【课堂学习研讨】 一．课堂导入
自古以来，统治阶级治理国家的方法有的以武治为主，有的以文治见长，但其效果却截然不同。古语有云“得民心者得天下”，可见民心所向的重要。今天，我们就来看看古代著名的思想家孟子对这个问题的论述。
二．合作学习活动一：疏通文意
要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏，小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意种点字词和句子。
活动二：理清思路
谈谈你对本文思路的看法
活动三：细读析文
1.本文的中心论点是什么？作者把决定战争的主客观因素归结为哪几个？
2.中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
3.中心论点既然已得到了论证，为什么还要写最后一层？
【课内训练巩固】 1．一词多义。
之：委而去之（）利： 地利不如人和（）
环而攻之而不胜（）
兵革非不坚利也（）2．古今异义。
寡助之至，亲戚畔之（古义：
今义：）城非不高也，池非不深也（古义：
今义：）兵革非不坚利也（古义：
今义：）3．.翻译下列句子。
（1）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
（2）得道者多助，失道者寡助。
4．本文是从__________的角度，通过对“天时”“地利”“人和”的__________,阐述了________对战争胜负起着决定性作用。作者通过层层推理得出的结论是_____________________，从中可以反映出孟子_________________的政治思想。5．这篇短论在论证方法上有什么特色？
6.应该怎样看待孟子的“人和”的主张？
【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获： 我之反思：
二．课后跟踪
收集《孟子》中关于治国的语录
《生于忧患，死于安乐》
【课时学习目标】
1.正确理解课文中疑难字、词、句的意义。2.理清课文思路，了解文章中心论点及主旨句。
3.学习结构严谨、层层推进的论证方法及语言特色。【课前预习导学】 1.给下列加点字注音。
舜（）
畎（）傅说（）胶鬲（）曾益（）
百里奚（）
孙叔敖（）拂士（）2.指出下列句子中的通假字并解释。
寡助之至，亲戚畔之（）困于心衡于虑（）
曾益其所不能（）
入则无法家拂士（）3.词类活用
苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身（）入则无发家拂士，出则无敌国外患者（）人恒过然后能改（）
所以动心忍性（）
【课堂学习研讨】 一．课堂导入
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢? 二．合作学习活动一：疏通文意 要求：朗读课文，熟练成诵；小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意重点字词和句子。
活动二：细读析文
1.文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么？这在论证中属于什么论证方法？
2.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
3.这篇短论在论证方法上有什么特色?
【课内训练巩固】 解释下列加点字。
行拂乱其所为（）（）人恒过然后能改（）困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻（）（）
法家拂士（）
2．一词多义。
举：胶鬲举于鱼盐之中（）
于：舜发于畎亩之中（）
死即举大名耳（）故天将降大任于是人也（）
亡：国恒亡（）国：出则无敌国外患者（）
亡羊补牢（）
去国怀乡，忧谗畏讥（）今亡亦死，举大计亦死（）
此用武之国（）
3．翻译下列句子。
（1）所以动心忍性，曾益其所不能
（2）困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻
（3）故天将降大任于是人也
（4）然后知生于忧患死于安乐
4．选出词义相同的一项是（）
A．去：委而去之
去国怀乡 B.固：固国不以山溪之险
吾义故不杀人 C．之：环而攻之 多助之至 D.利：天时不如地利
兵革非不坚利也 5．用文中原句回答
（1）文中强调人成才的主观因素是___________,表明全文主旨的一句话是___________.（2）文中指出要成就不平凡的事业，必须经受艰苦的磨练，思想上要_________,生活上要_________,行为上要____________。
6．下面均是孟子的言论，试从中提出成语。（1）如水益深，如火益热，亦运而已矣。（）（2）戒之戒之！出乎尔者，反乎而者也。（）
（3）出于其类，拔乎其萃，自生民以来，未有盛于孔子也。（）（4）以德服人者，中心悦而诚服也。
（）
【课外拓展延伸】
一、教（学）小结 我之收获：
我之反思：
二、课后跟踪
学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?写一段话谈谈你的感受。鱼我所欲也 《孟子》
【课时学习目标】
1.积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2.熟读课文达到背诵。
3.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。【课前预习导学】 一．识记积累
1.搜集资料，了解作者相关知识填空。
孟子，名_____，战国时期______国人。孟子是继孔子之后_____家学派的又一位大师，被尊为“____________”，与孔子并称“___________”。2.读准字音：
所恶（）不屑（）
苟（）一箪（）食
一豆羹（）
蹴（）尔
今为（）宫室之美为（）之
3.注意节奏停顿及重音。
① 如 使 人 之 所 欲 莫 甚 于 生
② 使 人 之 所 恶 莫 甚 于 死 者 ③ 向 为 身 死 而 不 受，今 为 宫 室 之 美 为 之
4.找出下列各句中的通假字，并解释：
①由是则可以辟患而有不为也（）②万钟则不辩礼义而受之（）③所识穷乏者得我与（）（）
④乡为身死而不受（）二．整体感知
1.自由朗读课文，对照注释，扫除语音障碍。
2.齐读课文中的排比句和对偶句，背诵对称句，再连句成段，连段成篇，进而达到背诵的效果。
3.结合课下注释，小组合作理解课文内容。
三．质疑问难
在学习中你还有哪些困惑和不解？
【课堂学习研讨】 一．课堂导入
生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢?今天，我们学习《鱼我所欲也》，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。
二．合作学习
1.活动一：疏通文意
要求： 小组内小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意重点字词和句子。如：得兼：能够同时得到。
有甚于：比……更重要。患：祸患，灾难。已：停止、放弃。非独：不仅仅。避：躲避
向：从前。万钟：万钟的俸禄，形容位高禄厚。
2.活动二：熟读成诵
分组进行“对美文”竞赛，一组出排比句或对偶句的上句，另一组对下句。如
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，___________；
___________，__________。
________-，_____________。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;___________，___________，___________
【课内训练巩固】 1．解释下列加点字。
①不为苟（）得也
②所恶（）有甚于死者
③为（）宫室之美
④一箪（）食
2.一词多义。
①为：乡为身死而不受，（）今为（）宫室之美而为（）之
由是则可以避患而有不为也（）
②于：所欲有甚于生者（）
万钟于我何加焉（）③ 是：非独贤者有是心也（）是亦不可以已平（）
④ 而：呼尔而与之（）由是则生而有不用也（）3.翻译下列句子。
①由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
②呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
③万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。
④此之谓失其本心。
4.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（）A、为宫室之美 由是则可以避患而有不为也 B、故不为苟得也 所识穷乏者得我与 C、非独贤者有是心
由是则生而有不用也 D、所识穷乏者得我与
呼尔而与之 【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获：
我之反思：
二．课后跟踪
收集古诗和现代诗中表达仁人志士“舍生取义”的决心的句子，第二课时
【课时学习目标】
１．理清课文的论证思路，掌握论证方法。
２．理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术。３．品味《孟子》散文的语言特色。【课前预习导学】
１．你问我答学生提出翻译中的疑难问题请同学解答，指名回答，也可自由回答。２.生问师答对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。３.教师检查学生自学情况 【课堂学习研讨】 一．课堂导入
（师生齐背课文，然后导入）上节课，我们已经初步了解了文章大意，这节课，我们将进一步探究文章的主要内容，主题和写作特色。
二．合作学习
1.活动一：理清思路
1．本文的论点是什么？怎样提出来的？
2．论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？
3.本文运用了哪些论证方法？
2.活动二：细读析文
1.“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情？
2.文中两次提到“心”，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳！”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么？
3.活动三：品读赏言
１．这篇文章主要运用了哪些修辞方法？请从文中找出并赏析。
２．归纳《孟子》的文章语言特点。
【课内训练巩固】 按要求填空。
（1）这段文字中用“鱼”比喻________，用“熊掌”比喻________，用“舍鱼而取熊掌”比喻____________，文段中还把_______和_________进行对比，指出人世间有比________更宝贵的东西，即____________。
（2）在孟子看来，在什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出__________________（用文中原句回答）
（3）“贤者能勿丧耳”，在《谈骨气》中孟子有几句话是论证“贤者”不失其“本心”的，这几句话是________________（4）“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”一句在结构上起_____________的作用。（5）出自本文中的两个成语是：____________，_______________。2.下面均是孟子的言论，试从中总结出成语。①故事半古之人，功必倍之，惟此时为然。（）
②我无官守，我无言责也，则吾进退，岂不绰绰然有余裕哉？（）③君子不怨天，不尤人。（）
④取诸人以为善，是与人为善者也。（）3.选出对本文理解有误的一项（）
A．作者在文中表达的主要观点是“二者不可得兼”。
B．首段用“舍鱼而取熊掌”的常情来比喻“舍生而取义”的道理。C.第二段主要用对比的方法说明不应为物欲所惑而丧失本心。
D.文中运用了不少两两相对的句子，形式优美，情感强烈，说理透辟。
4．课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。
【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获
我之反思
二．课后跟踪
在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢《庄子》故事两则
《庄子相梁》
【课时学习目标】
1．了解《庄子》及庄子生平、思想。
2．掌握文中重要的文言词语，积累文言知识。3．理解课文内容，体会庄子的语言特点。
【课前预习导学】 一．识记积累
１．本文选自《＿＿＿＿》，本著作是庄子及其后学者的著作集，为＿＿＿＿家经典之作。庄子，名_____，战国时期______国人，他继承并发展了______的思想，后世把他们二人并称为________他主张顺其自然，与世无争，要求___________，回到原始社会。２．给下列加点字注音。
相梁（）
鹓雏（）
醴泉（）
鸱（）
濠梁（）
吓（）
鯈鱼（）３．解释加点字词的含义。
惠子相梁（）或谓惠子曰（）非梧桐不止（）非醴泉不饮（）
二．整体感知
1.朗读课文，同学评价，引入到内容的了解。2.结合课下注释，小组合作理解课文内容。
三．质疑问难
在学习中你还有哪些困惑和不解？
【课堂学习研讨】
一．课堂导入
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二．合作学习
1.活动一：疏通文意
要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏。小组内借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，注意重点字词和句子。
2.活动二：细读析文
1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？
2.庄子讲鹓雏故事的用意是什么，你读懂了吗？
3.庄子用什么比喻自己？这说明庄子是个怎样的人？
【课内训练巩固】
1.用“∕”划出下面句子在朗读时该停顿的地方。今 子 欲 以 子 之 梁 国 而 吓 我 邪？ 2.一词多义
于：夫鹓雏发于南海（）于是：于是惠子恐（）
而飞于北海（）于是鸱得腐鼠（）
吓：仰而视之曰：“吓！”（）
国：搜于国中三日三夜（）欲以子之梁国而吓我邪（）欲以子之梁国而吓我邪（）
3.古今异义
（1）非梧桐不止（古义：
今义：）（2）于是鸱得腐鼠（古义：
今义：）（3）欲代子相（古义：
今义：）
4.翻译下列语句。
（1）今子欲以子之梁国而吓我邪？（2）非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
5.文中的比喻巧妙贴切，“鹓雏”比喻______________，“鸱”比喻____________________,“腐鼠”比喻_____________。
6.“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”用了_________的修辞手法，突出鹓雏_______的品性。
7.请用连线把下列任务及其政治主张或思想连接起来。A.墨子 B.孟子 C.庄子 D.惠子 E.孔子
①仁 ②清高自守
③仁政 ④兼爱、非攻
⑤醉心于功名
【课外拓展延伸】 一.教（学）小结 我之收获
我之反思
二.课后跟踪
请从你的积累中再写出两个庄子寓言故事的名称，并把故事讲给同学听。
东施效颦、匠石运斤
《庄子与惠子游于濠梁》
【课时学习目标】
1.掌握文中重要的文言词语，积累文言知识。2..理解课文内容，体会庄子的语言特点。
3.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣 【课前预习导学】 一.识记积累
1.划分句子停顿。
（1）子 固 非 鱼 也，子 之 不 知 鱼 之 乐 全 矣。（2）既 已 知 吾 知 之 而 问 我，我 知 之 濠 上 也。
2.下面是根据《庄子与惠子游于濠梁》改编成的课本剧，请补充相应的舞台提示和台词，并在班上试演： 庄子与惠子相邀在濠水的桥上，一边散步，一边赏景。桥下河水清澈，鱼儿欢快地游来游去。
庄子（无限感慨）地说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊！” 惠子（盯着庄子，嘲讽）地说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？” 庄子（）地说：“____________________________________”
惠子（一本正经地）说：“我不是你，当然不知你；你本来就不是鱼，你怎么知道鱼的快乐呢？”
庄子（挥手示意惠子暂停）：“____________________________________________” 二.整体感知
1.朗读课文，同学评价，引入到内容的了解。2.结合课下注释，小组合作理解课文内容。三.质疑问难
请写出初读后你的疑问与困惑
【课堂学习研讨】 一．课堂导入
“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”“弱水三千，我只取一瓢饮。”在如此清贫的生活之中，仍保有一颗宁静之心的人，非庄子莫属。在功名利禄、宦海烟云的俗世几经浮沉，惟有庄子，常常磨洗那片心灵的明镜，才不致被滔滔的官场蜗角虚名所动，始终保持一颗善鉴万类的赤子之心。现在就让我们亲自去体会我们理想中的庄子。
二．合作学习活动一：疏通文意
要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏。小组内借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，注意重点字词和句子。
活动二：细读析文
1..庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
2.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。
【课内训练巩固】 1.一词多义。
是：是鱼之乐也（）固：固不知子矣（）非独贤者有是心也（）子固非鱼也（）
之：庄子往见之（）
今子欲以子之梁国而吓我邪（）子之不知鱼之乐全矣（）（）2.翻译下列语句。
（1）鯈鱼出游从容,，是鱼之乐也。
（2）我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！
3.选出下列判断不正确的一项（）
A．庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（此句是反问句）B．于是惠子恐，搜于国中三日三夜。（此句的表达方式是记叙）C．非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。（此句用了排比修辞，句式是双重否定）
D．鹓雏过之，仰而视之曰：„吓！‟今子欲以子之梁国而吓我邪？”（句子中的两个“吓”读音、释义都相同）
4.《庄子与惠子游于濠梁》中两人争论的焦点是_______________。在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。下面是其中的看法之一：
从逻辑上看，惠子是胜者。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。请你对谁是胜者也发表一下自己的看法。
【课外拓展延伸】 一.教（学）小结 我之收获
我之反思
二.课后跟踪
1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：„替我试试看。‟匠石说：„我以前能削，但是我的对手早已经死了!‟自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。
写作·口语交际· 综合性学习
我所了解的孔子和孟子
【活动目标】
1.全面了解先秦诸子散文的特点及产生的历史背景，积累孔子和孟子 的 有 关知识和名言警句等。
2.认识古代社会，增进对传统文化的了解。培养学生以今天的眼光看待古代文化遗产的意识和能力。
3.通过活动培养学生口语交际能力和写作能力，能清楚明确地提出自己的见解和主张。
【活动准备】
１．将全班 同学 分成三大组，每组任务如下： 第一组：主题：生平经历
搜集孔子、孟子 的 生平和主要经历（包括对出生地如孔庙、孔府、孔林简介），要求内容准确翔实，要配以大量图片资料，以便使 同学 们 有 直观印象。第二组：主题：影响
⑴ 搜集孔子 的 弟子和门人 的 情况，尤其 是 突出 的 几位也要重点了解。⑵ 记录孔、孟言行 的 著作及其对周边国家文化 的 影响 第三组：主题：思想 ⑴ 孔子 的 主要思想 ⑵ 孟子 的 主要思想
2.各小组组长负责分工细化，一周的时间去搜集整理资料 3.各组交流所得，选择汇报形式，分工到人，做好记录。4.全体 同学 共同任务：
积累并背诵《论语》、《孟子》中 的 成语和格言警句
【活动过程】
1.主持人两名开场白。
2.各小组登台汇报，其它小组做好记录、评价等。3.汇报内容如下：
活动一：说说孔孟的名言
由于事先要求所有同学都背诵孔孟 的 名言、成语等，所以采取分轮挑战形式。
活动二：讲讲孔孟的生平
绘声绘色讲解一些小故事，如“韦编三绝”、“孟母三迁”、“断织教子”等。以导游的身份介绍曲阜孔庙、孔府、孔林等建筑，及建筑内藏品状况。
活动三：谈谈孔孟的影响
介绍孔子和孟子在历史上的地位，以及对中国社会产生过深远 的 影响；介绍孔子及其门下弟子，其中“贤者七十二”。
活动四：论论孔孟的思想 以《论语》、《孟子》两部书为载体，向大家介绍孔子和孟子的主要思想成就。
活动五：发表孔孟的感想
就你对孔孟思想中感触较深的问题谈谈看法或感想。（可以谈收获、谈困惑、亦可谈反对意见）
【课内训练巩固】
根据所学课文《孟子两章》、《鱼我所欲也》写一篇读后感。要求理论联系实际，应有感而发，避免空发议论。
【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获：
我之反思 二.课后跟踪
以《我心目中的孔子（孟子）》为题，写一篇不少于600字的作文。
第四篇：第五单元教学设计
二年级
冯树云
2013.3.23
囫囵吞枣
学情分析：
本文是一则成语故事，讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定，让别人笑话的事，告诉我们“囫囵吞枣”的原意，就是把枣儿整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，那就是读书或做事要认真开动脑筋，不能不加分析地笼统接受。教学目标： 知识与技能：
1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。
2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
3、课后搜集一则成语故事，讲给别人听。情感、态度与价值观：
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知
识不理解，不加分析地笼统接受。重难点分析：
1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词，反复品读人物对话，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。课前准备：
多媒体课件。教学过程
一、激
趣
引 入
1、游戏：成语接龙
2、引出课题
师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？ 师讲故事（配乐）
3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。
学生们各抒己见，谈论听后的见解。生：我觉得这个故事很可笑。
生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。生：我觉得„„
二、初读课文，理解词义
师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。（学生按要求读文识字。）
1、检查生词
（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）
2、理解词义：
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？ 学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼„„
教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。
3、检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
三、理解课文
1、提出问题：
师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？
学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？
学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。预设：
（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？
（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。
（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？
2、解决问题：
师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。
师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？ 学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。
四、拓展延伸 积累词语：
师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。
学生读课文，画喜欢的词语。师：谁愿意读出你找到的成语？ 学生读。
师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。
五、指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
六、作业
1、把这些成语抄在积累本上。
课后反思
1、发挥学生的自主性，用多种形式理解词语，为更好的学习课文、理解课文打基础。评价时要充分肯定学生的才智
2、默读是一种更有利于思考的读书方式，应重视学生默读能力的培养。
3、交流记字和书写方法，相互学习，相互补充。及时提醒学生注意自己的写字姿势是否正确。
4、结合学生的叙述，把年轻人的人物活动过程用四个字加以概括，使学生对课文线索有更清晰的把握。
5、鼓励学生大胆质疑，再把问题还给学生，使阅读成为学生的内在需求。
6、学生发言时，教师要及时点拨，让学生抓住一些具体词句来自读自悟，凸显浓浓的语文味；在评价中注意情感、态度、价值观的引导，体现语文课程是工具性和人文性的统一。
要引导学生理解到位；年轻人对主人的话不加分析，没有真正领会主人的意思。为理解“囫囵吞枣”的比喻义做好铺垫。
体现“以读为本”的教学理念。指导学生反复朗读，有感情地朗读，在读中有所感悟，培养学生的语感。
7、结合语境，读透“两全其美”的具体意思，为下面否定“两全其美”做好铺垫。细致地分析，深入地探究，才能避免学生学习上的“囫囵吞枣”。
8、充分发挥小组合作学习的优势，使学生对课文重难点有更充分的理解，同时学会倾听别人的意见，增强合作意识。
通过分角色朗读和表演，把对课文的理解用语言动作表现出来，激发学生的学习兴趣。
9、师生互动、生生互动的口语交际激起学生思维的火花，让学生在创设的情境中进行自主表达，在轻松的心态下深化了对文本的解读。
10、把语文学习向课外拓展，向课后延伸，通过实践活动激发讲故事的动机和欲望，提高其语文素养。
二年级
冯树云
2013.3.25
17称
象
学情分析：
这是一个在民间广为流传的历史故事。讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的事，重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。一个七岁的孩子，想出的称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。教学目标： 知识与技能：
1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文的方法。
3、理解课文内容，了解曹冲是怎么称象的。过程与方法：
1、通过让学生复述曹冲称象的具体步骤，并与官员的称象方法进行对比，体会曹冲称象方法的科学巧妙。
2、通过有趣的智力问答，让学生亲身体验动脑筋想办法、解决问题的乐趣。
3、创设情境，转换角色，进行口语表达训练。情感、态度与价值观：
1、感受曹冲的聪明多智。
2、懂得遇事要开动脑筋，多想办法。重难点分析：
1、第四自然段曹冲所叙述的称象方法和步骤是本课的重点，可利用课件或教具进行演示，帮助学生理解。
2、体会曹冲称象方法的科学巧妙是教学难点，教师可采用对比法加以引导。课前准备：
多媒体课件或教具（用纸片剪的大象、船、石块等）。教学过程 第一课时
一、看图猜故事，导入新课。
（一）课件出示图画，猜猜它表现的是哪一个故事。（《盲人摸象》）
（二）课件出示大象图片，谈谈大象给你留下怎样的印象。
（三）大象是现如今生活在陆地上的最大的动物。正因为它的大，才有了“盲人摸象”的笑话，也正因为它的大，造就了历史上一位小神童称象的千古佳话。（课件出示《称象》题图。）
二、质疑导读，识字学词。
（一）引导学生质疑：看到这个课题，你的小脑瓜里一定生出许多问号。（课件显示问号。）你想弄清什么问题？
根据学生的发言点击课件出示问题。围绕“称象”，预设的问题有：谁称象？为什么称象？怎么称象？称出来了吗？
（二）带着问题初读课文。
1、自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。
2、圈出文中的生字新词，多和它们打招呼，直读到自己满意为止。
3、交流识字。同桌互读，并介绍记生字的好方法。
（三）检查学习效果。
1、课件出示“我会读”：检查学生能否读准词语。之后让学生简单谈谈对曹操的了解，以及什么是秤杆、船舷。
2、课件出示“我会用”：用“秤、称、杆、赶”选字填空，并说说如何区分这两对生字。
3、指名接段读文。其他学生当小评委对他们的朗读进行点评。
三、朗读感悟，解决疑问。课件出示前面的问题。
（一）解决“谁称象”的问题。
课件出示曹冲图片。简单介绍曹冲：曹操儿子之一，从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱。可惜13岁就病死了。
（二）解决“为什么称象”的问题。
1、课件出示第二自然段。指名读。
2、点击“议论”一词使之变红色。“议论”是什么意思？ 对一件事每个人谈自己的意见。
3、官员们对什么发表议论？ 大象的形体和重量。
指导朗读第一句话：“大象又高又大„„”
“又高又大”、“墙”、“柱子”等词语能给人以重的感觉，应读重些。
4、他们是怎么议论的？ 象这么大，到底有多重呢？
去掉“到底”，跟原句进行比较。体会“到底”一词强调了大象的重。
5、他们的议论引发了什么结果？ 曹操决定让他们想办法称一称大象。
（三）解决“称出来了吗”的问题。
1、大象的体重最后称出来了吗？ 称出来了。
2、那你知道大象的重量到底是多少吗？读一读课后关于大象的资料。考虑到文中的大象应属亚洲象，可补充以下资料：亚洲象的身长为5—7米，肩高为2.5—3米，尾长为1.2—1.5米，体重3—5吨。第二课时
一、演示对比，深入探究。
（一）感悟曹冲的称象方法。
1、课件出示四个问题。过渡：这节课我们重点探究“怎么称象”这个问题。
2、课件出示语段，默读本段课文，想想曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？曹冲称象的具体步骤是怎样的？
要求学生用“先„„再„„最后„„”的句式说说曹冲称象的具体步骤。
3、画出表示动作或动态的词： 赶、沉、画、赶、装、沉、称
随着学生的回答点击课件，动词变为红色。
4、通过课件或教具演示，形象感知称象过程。学生叙述称象的步骤,教师做演示。教具演示：
①先在黑板上画一条横线代表水面，贴上大船并让学生注意船身下沉位置。
②将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并沿水面在船舷上画一条线。
③再把大象“赶”上岸，将船身上移。
④然后往船上“装”石头，将船身下移，使所画线与水面重合。这样，石头的重量就等于大象的重量了。
5、让学生提出不懂的问题并展开讨论。
例如：象上船后,为什么沿着水面在船舷上画一条线？象上岸后，往船上装石头，为什么要装到船下沉到画线的地方为止？
为了让石头和大象一样重。一样的重量才能让船下沉的幅度也一样。
6、如果使用教具，可让学生一边复述曹冲称象的具体步骤，一边动手操作，再演示一遍。
（二）了解官员的称象方法。
1、课件出示语段，指名读。
2、你觉得他们的方法可行吗？引导学生自由发表评论。
造大秤，提不动；宰大象，害性命。板书：官员
造大秤
宰大象
（三）两相对比，体会曹冲称象方法之妙。
1、对比曹操前后神态变化，揣摩人物心理。
（1）曹操听了官员和曹冲讲完称象方法后，神态有什么不同？（2）曹操直摇头，他可能在想—— 曹操微笑着点了点头，他可能在想——
2、对比称象方法之优劣，感受曹冲的聪明多智。（1）思考曹冲想出的办法比官员们提的办法好在哪儿?（2）小组内交流。（3）全班交流，教师点拨。
通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发：以船代秤，借助水的浮力，解决了提不动的难题；以石代象，化大为小，既解决了称不了的难题，又保全了大象的性命。板书：曹冲 以船代秤
以石代象
二、拓展延伸，深化认识。
（一）课件出示邮票图片。2008年发行的“曹冲称象”特种邮票共两枚，分别是“载象刻舟”、“换物知重”。
（二）看着邮票图案，转换角色：年仅七岁的曹冲想办法称出了大象的重量，作为在场的一名官员，你想说些什么？
（三）把官员们的话用“有的„„有的„„也有的”连起来说一段话。
（四）谈谈我们应该向曹冲学习什么。
鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。如：善于动脑思考，想办法解决
问题；能从别人的议论中获得启发；留心观察等等。
三、分类指导，正确书写。
（一）认读田字格中的生字。
（二）观察字形，按结构归类。说说每一类字书写时注意什么。课件出示田字格生字。
1、称、议、论、杆、秤：左右结构，左窄右宽。左边居于左半格，右边字体略大占领竖中线。
2、官、员：上下结构，上小下大。“官”字上宽下窄，“员”字上窄下宽。
3、赶：半包围结构，捺画写长些。
（三）学生独立写字，教师巡视指导。
四、作业超市，由你选择。课件出示作业安排。
（一）动动口：给爸爸妈妈讲讲《曹冲称象》的故事；
（二）动动脑：除了曹冲称象的这种方法，你还有别的办法吗？
（三）动动手：和爸爸妈妈合作，做一次曹冲称象的模拟小实验。
课后反思
1、采取合作学习的方式，激发识字兴趣，提高学习效率。
2、运用形声字和加偏旁的方法区分形近字，加强识字方法的指导。读前质疑，读后解疑。教师伺机诱导，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”。
3、语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。语文教学必须重视朗读训练，并加强对朗读的指导。在阅读教学中要上出语文味,就要注重品词析句。
4、理解曹冲称象的方法和具体步骤是本课教学重点。采用理清次序、抓住动词、直观演示、质疑问难等一系列教学手段引导学生解读文本。恰当地运用演示技能，能够生动形象地再现曹冲称象的情景和过程,丰富学生的感性认识,提高学生感知的效果,为理解和应用新知建立了坚实的基础。
第二次演示不是简单的重复。第一次是老师动手，这一次是学生动手实践，体现了“内化——实践”的层次性。
5、文章的难点，采取自读自悟——小组讨论——全班交流的方式，让学生充分思考，各抒己见，鼓励互相倾听，提倡求异思维。
二年级
冯树云
2013.3.26
18找骆驼
学情分析：
这是一个启迪智慧的故事。一位老人虽然没有见过商人丢失的骆驼，却能根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。读者在叹服老人的智慧的同时还会得到这样的启示：遇到问题只有仔细观察，认真思考，才会作出正确的判断，找到解决问题的办法。教学目标： 知识与技能：
1、正确认读本课12个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词句等习惯。
3、理解课文内容，明白老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：
1、运用已有的识字方法识字。
2、通过分角色的朗读课文理解课文内容。情感、态度与价值观：
懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的判断，找到解决问题的方法。重难点分析：
1．教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是如何发现这些特
点的，可以让学生通过默读课文、勾画重点词句的方式解决以上问题。
2、理解老人的推理过程是本课教学的难点，可以通过播放动画课件、运用关联词语“因为„„所以„„”进行表述以及辨别树叶等方法来突破。课前准备：
多媒体课件。教学过程 第一课时
一、制造悬念，激趣导入。
（一）课件出示“沙漠之舟”字样。同学们，你们知道什么动物被成为“沙漠之舟”吗？
板书：骆驼。学生一边提示“骆驼”两个字的写法，一边书空。课件出示骆驼图片。
骆驼之所以拥有“沙漠之舟”的美称，是因为它很耐饥渴，又不怕风沙，是沙漠地带重要的交通工具，许多商人靠它们来运送货物。你看，这边就来了一位——
（二）播放动画课件。教师叙述：哎呀，骆驼哪儿去了。丢失骆驼的商人焦急地开始寻找。
板书：找。将课题补充完整。那么他到底找没找到骆驼，让我们赶紧去《找骆驼》这篇课文中一看究竟。（课件出示课文题图。）
二、初读课文，识字感知。
（一）自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（二）画出文中生字新词，同桌互读，检查是否能读准。
（三）检查自学效果。
1、课件出示“字正腔圆读一读”，请学生认读词语。
2、说说自己想到的一些识记生字的方法。
3、指名朗读课文。课件出示插图。
读中随机提问：为什么说是“一峰骆驼”呢？ 骆驼背部有驼峰。
（四）说一说课文讲了怎样一个故事。
这篇课文主要讲了商人丢失了一峰骆驼，向一位老人询问，在老人的指点下找到骆驼的故事。
（五）结合学生的回答，板书：走失——询问——找到
三、朗读课文，感悟对话。
（一）同桌合作，分角色朗读对话，体会人物的语气。
（二）说一说应读出怎样的语气。
商人的语气要有变化：着急——高兴——生气（愤愤不平）。
1、指名读。
2、联系上下文理解“详细”。
老人了解骆驼的很多特点，包括很多细节。
3、重点指导朗读商人愤愤不平说的一段话。
（三）再读，读出“愤愤不平”的语气。
（四）当你被人指责的时候，心情怎样，语气会变得怎样？而老人却是“不紧不慢”，这说明什么呢？
沉着冷静、早有预料、胸有成竹等等。
（五）比赛读。两名同学自由结合分角色朗读人物对话，比一比哪组同学是最佳搭档。要求读得有感情，能通过表情和语气体现出人物心理。
四、理解课文，引导探究。
（一）课件出示阅读提示：
默读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？用两种不同的线条把相关词句勾画出来。
（二）学生自读自悟，解决问题后可以相互交流。第二课时
一、深入理解，读懂推理。
（一）课件出示表格。全班交流，结合学生的发言出示答案。
（二）想一想，你明白老人是怎么根据观察到的现象得出这些结论的吗？请同学就下面问题发表见解。
1、为什么脚印左边浅，右边深就说明骆驼的左脚有点跛？ 左脚有毛病，不敢用力踩，所以留下的脚印浅。可以让学生表演跛脚走路，加深体会。
2、老人根据树叶上留下的牙齿印就判断出骆驼缺了一颗牙齿。你能想象牙齿印是怎样的一种形状吗？
课件出示“火眼金睛辨一辨”，请同学们分辨哪片树叶是这峰骆驼啃过的？
让学生说说选择的理由。
第三片。因为缺一颗牙，所以少啃掉一块。
表扬回答正确的同学能够仔细观察，认真思考，从而作出正确的判断。
（三）播放动画课件。看着走失的骆驼留下的这些痕迹，你能用上关联词语“因为„„所以”说说老人的观察和发现吗？
课件出示句式，学生按句式说话。因为老人看见路上有骆驼的脚印，左边浅，右边深，所以知道骆驼的左脚有点跛；
因为老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西；
因为老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙。
（四）老人指点商人怎么找骆驼？ 你应该顺着骆驼的脚印去找。
追问：为什么老人不建议商人顺着地上的米和蜜或者被骆驼啃过的树叶去找？
虽然三个条件都可以作为寻找骆驼的线索，但顺着脚印去找是最可靠、最简单易行的办法。
（五）导读最后一段。
1、商人听从了老人的建议，结果怎样？齐读最后一段。
2、结合语境理解“果然”的意思。事实证明了老人的办法是成功的。
二、交流体会，启发明理。
（一）课件出示“各抒己见评一评”。你怎么评价文中这两个人物？
老人善于观察，善于思考，判断准确。商人不动脑筋，盲目行事。
（二）读了这个故事，你受到了什么启发？
遇到问题只有仔细观察，认真思考，才会作出正确的判断，找到解决问题的办法。
（三）说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。
三、自主观察，独立书写。
（一）认读田字格中的生字。
（二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。
（三）交流。课件出示生字。重点指导：
商：下半部分里边是“八”、“口”而不是“古”。竟：与“竞”要加以区别，分别组词。
顺：左边是“川”字，第一笔是竖撇，第二笔是短竖，第三笔是长竖，三笔要写紧凑。
（四）学生独立描红书写。
四、课后练笔，续写故事。课件出示“展开想象写一写”：
商人在找到骆驼之后，他会想些什么？假设他又一次碰见那位老人，他们之间又会说些什么呢？请你接着编写这个故事。课后反思
1、播放动画，激发学生兴趣；制造悬念，唤起阅读欲望。
2、课文以对话描写为主要表达方式，适合分角色朗读。指导学生体
会人物心情的变化，学生才能达到有感情地朗读。“书读百遍，其义自见。”在训练学生朗读能力的同时，课文的意思也就理解了。理解词句与感悟课文同步，向学生渗透联系上下文的读书方法。
3、采用多种方式引导学生读。比赛读可以调动学生读书的积极性。继续培养学生的默读能力，并使之养成边读课文边画出重点词句的习惯。
4、表格的设计使学生对“骆驼特点”和“判断依据”一目了然，有利于引导学生探究现象与结论之间的因果关系。
5、理解老人的推理过程是本课教学的难点。对脚印和牙齿印多问个为什么，既是对学生的思维训练，又能让学生对老人善于观察、善于思考的品质有更深的感悟。
6、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要尊重学生的独特思维与见解。注意引导学生联系生活体验，发表自己的感受。
二年级
冯树云
2013.3.27
19铜板的响声
学情分析：
阿凡提勤劳、勇敢、幽默、乐观，富于智慧和正义感，敢于蔑视反动统治阶级和一切腐朽势力。《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄、取笑饭馆老板的故事。文章很注意选词用语，各段衔接自然，读来令人忍俊不禁。教学目标： 知识与技能：
1、正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点词句体会人物性格，理解课文内容。过程与方法：
1、课前搜集阅读有关阿凡提的资料，包括人物简介和故事。
2、用多种方式读课文，利用“智慧闯关”的形式检查学习效果。
3、讲阿凡提的故事，表演课本剧。情感、态度与价值观：
1、理解课文内容，了解阿凡提喜欢打抱不平、同情弱者、帮助弱者的性格，体会和感受阿凡提的幽默与智慧。
2、引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，丰富知识积累。重难点分析：
1、通过反复朗读，使学生整体感悟课文内容，认识阿凡提的智慧、幽默、爱打抱不平的个性特征。
2、激发学生课外阅读兴趣，开展语文实践活动。课前准备：
多媒体课件，搜集有关阿凡提的故事。教学过程 第一课时
一、听歌曲，谈印象。
（一）课件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌词及阿凡提图片。（也可播放歌曲视频。）
（二）同学们课前搜集了阿凡提的有关资料，谈谈阿凡提留给你怎样的印象？
（三）这节课我们就来读一读阿凡提的故事——《铜板的响声》。课件出示课文题图，配有铜板图片及音效。板书课题。
二、读课文，闯三关。
（一）快速默读课文，了解故事情节。
围绕“故事中有哪些地方出乎你的意料”展开交流，从中体会阿凡提的机智、幽默。
出乎意料的地方可能有：阿凡提让穷汉把铜板掏出来；阿凡提把铜板握到手心里，贴近老板的耳朵使劲摇；阿凡提把铜板又还给穷汉；阿凡提给老板做出的解释等等。
（二）先用不同的方式把课文多读几遍。然后进行一次“智慧闯关”。课件出示三关要求：
1、我会认——生字新词。
2、我会填——重点词句。
3、我会说——主要内容。
先让同学们说说，可以采用哪些读书方式。
个人朗读、轮读、分角色朗读、默读、边读边画重点词句等等。
（三）给学生较充分的时间读书。
（四）开始“智慧闯关”。
1、课件出示第一关内容： 我会认：
铜板、智慧、幽默、穷汉、弱者、饭馆、扭打、讨要、拉扯、付钱、分辩、欠钱。
开火车读。齐读。如有同学出错可以向伙伴求助。宣布过关。课件出示“过关啦！”及掌声。
2、课件出示第二关内容： 我会填：
（1）阿凡提是个有（）、充满（）的人。他专爱（），给穷人和弱者帮忙。
请同学说说所填词语“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示学生再读课文应抓住具体描写人物言行的词句体会人物特点。（2）阿凡提不紧不慢地说：“他（），你
（），两相抵消，谁也不欠谁的了。” 引导学生体会阿凡提并没有直接指责老板不讲理，而是“以其人之道还治其人之身”，进而体会阿凡提的智慧。宣布过关。课件出示“过关啦！”及掌声。
3、课件出示第三关内容：
我会说：这篇课文主要讲了一件什么事？
饭馆的老板因为穷汉闻了饭菜的香味就向他讨要饭钱，阿凡提用铜板的响声支付了饭钱，捉弄了老板。
宣布闯关成功。课件出示“过关啦！”及掌声。
三、品词句，评人物。
（一）课件出示阅读提示：默读课文，画出重点词句，从中体会人物的性格。
（二）全班交流。引导学生抓住人物的神态、动作、语言品读感悟，相机指导朗读。
如通过第二自然段中饭馆老板“扭着”、“又骂又打”等动作，可体会到他的蛮横；从“拉扯开”、“问”这些词语可以感受到阿凡提对弱者的同情和帮助。
再如通过第三自然段“贴近”、“使劲”、“一阵子”等词语，可以体会到阿凡提一定要让老板听到铜板的响声，同时也在捉弄老板，使他误以为阿凡提要把钱给他，结果空欢喜一场。
（三）聪明的阿凡提捉弄了饭馆老板，替穷汉解了围。如果你是一位在场的老百姓，你会说些什么呢？
四、观字形，写生字。
（一）认读田字格中的生字。
（二）观察字形和占格位置，重点分析难写的字。课件出示田字格生字。
3、学生独立描红书写。
五、搞活动，勤实践。
把全班同学分为三到四个大组，课后各组排演一个课本剧（也可以选阿凡提其他故事排演），准备讲两个小故事（不要重复）。第二课时
一、宣布活动开始。
课件展示“阿凡提的故事”题图。小主持人作开场白。
二、表演。
各组依次表演课本剧，讲故事。引导学生对表演者作出评价。
三、评选。
由同学提名，举手评选“最佳表演奖”、“故事大王”，颁发奖品。
四、观看动画片。
播放《阿凡提》系列动画片之一《种金子》。
课后反思
1、培养学生积累运用资料的能力和习惯，让学生在课外阅读中自主学习语文。
2、关注和遵循学生的学习心理。对于趣味行很强的故事，学生往往
急于读完。此外，故事情节的发展出人意料，学生在初读的过程中对此肯定有较深刻的感受。
3、利用“智慧闯关”的形式调动学生的学习积极性。体现学生的主体地位，发挥学生的自主性。
让学生享受互助的快乐，成功的喜悦，也让闯关得以顺利进行。
4、培养学生抓住重点词句理解课文的能力。通过品词析句和朗读培养学生语感，让语文课上出浓浓的语文味。
5、课本剧作为一种课程资源的开发，能激发学生学习兴趣，促使学生自主合作，主动参与阅读。能培养创造思维能力，增强口头表达能力。
6、从课内出发，向课外延伸。激发学生的课外阅读兴趣，重视在语文实践活动中提升学生的语文综合素养。
木偶动画片《阿凡提》是国产优秀动画片。观看动画片可以直观形象地感受人物的性格和品质，唤起学生对阿凡提故事的阅读兴趣。
二年级
冯树云
2013.4.2
综合学习五
活动内容：
活动内容包括：有趣的汉字、玩玩说说、把字写好看、我的采蜜集、读读背背和一个口语交际。活动目标：
1、通过猜字谜感受汉字的变化无穷和奇妙。
2、通过“玩玩说说”的有趣形式，引导学生复习巩固前一阶段学过的生字，并在活动中练习扩展词语、积累词语、运用词语。
3、写好以“宀”、“穴”为偏旁的字。
4、教给学生积累语言，感悟语言的形象美和色彩美。
5、让学生在朗读背诵的基础上，体会诗的意境。
6、培养学生的想象能力和口语表达能力，加强同学之间的合作与交流。活动策略：
通过猜字谜、词语游戏等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感受汉字的奇妙，复习巩固所学的生字；通过写一写、读一读，背一背等多种形式积累语言，培养学生多方面的能力；利用小组合作的形式进行口语交际，发展语言能力。活动准备：
多媒体课件；学生课前搜集一些字谜。教学过程
有趣的汉字
（一）课件出示“猜字谜”。请学生自由读谜面，独立思考猜汉字。
（二）指名反馈说谜底，并讲讲自己是怎么猜出来的。“杏”、“呆”、“困”。
（三）观察、体会：相同的部件由于结构不同、部件的位置不同，可以组成不同的字。
（四）继续猜字谜。教师可以出谜语，学生也可以出，大家一起猜。玩玩说说
（一）说明小组比赛规则：用屏幕上的字（也可使用生字卡片）扩词、说话。分为必答、抢答两种方式。每扩一词积1分，说一句话积2分。
（二）进行必答比赛。由某组同学自选屏幕上的第几个字，然后由该组同学自由起立扩词、说话，注意统计得分。之后依次进行其他组比赛。
（三）进行抢答比赛。出示一个字，各组同学抢着扩词、说话，注意及时给各组加分。
（四）根据总分确定优胜小组。
用比赛的形式练习扩词、说话，能激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
把字写好看
（一）认读田字格中的四个汉字。
（二）观察之后说说自己的发现。
都是上下结构，上小下大；分别以“宀”、“穴”作为偏旁。
（三）学生互相交流写这些字应该注意什么。提醒注意“穴“的两点不要外露。
（四）学生仿写。
（五）书写展示、评议，订正不足。
通过观察把握这些字的共同特点，掌握写好字的方法。我的采蜜集
（一）课件出示儿歌。学生自由读。
（二）指名读，说说树的头发是什么？（树叶。）
（三）齐读儿歌。
（四）说说你从儿歌中读懂了什么？
（五）边读边想象，体会树叶的美丽、可爱。课件变换背景，体现树叶的变化。
（六）质疑：“头发”为什么要加上双引号呢? 不是真正的头发，而是一种想象，这样写更生动有趣，写出了树叶的可爱。
（七）背诵这首儿歌。
（八）把这首儿歌摘抄到采蜜集中。
通过反复朗读，引导学生展开想象，感悟语言的形象美和色彩美，让语言在孩子们的脑海中活起来。读读背背
（一）课件出示古诗。学生分句朗读，不会的字查查字典。
（二）指名读，评议、正音，注意指导读出古诗的节奏。
（三）齐读古诗。
（四）图文结合，想象诗中描绘了哪些景物。体会“衔”、“浸”两个字表达的意境。
（五）有感情地朗读古诗。
（六）背诵古诗。可以采用老师提词、看图等方式练习背诵。
《村晚》是一首集自然美和艺术美为一体的优美诗篇，引导学生反复朗读，粗知大意，达到熟读成诵。口语交际：请你来配音
（一）我们都看过动画片《猫和老鼠》，片子中的人物都没有台词。今天我们就来玩一个好玩的游戏——给动画片配音。
（二）播放动画片（如《小小鸭》）。提出要求：看的时候可别光看热闹，要想象他们都会说些什么。
（三）交流；你喜欢片中哪个人物，讨厌哪个人物，为什么？
（四）重放其中某个镜头，猜测片中的人物当时说些什么，让学生带着应有的语气、表情进行表演。
（五）小组合作，交流，分配角色练习配音。再次播放动画片。教师到各组巡视，提供指导。视具体情况可增加播放次数。
（六）学生上台展示合作成果，要求观众认真倾听，并能大胆评价
第五篇：第五单元教学设计
六年级语文第五单元教学设计
买蕊 教材分析
本单元教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
本单元选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。
设计理念：
本单元设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
在教学方法方面，学习本单元，要加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，感受其中的思想感情；要抓住细节体会作者所要表达的思想感情，尽量调动已有的知识储备，结合自己的生命体验，发表自己的见解。重视语言的积累、感悟和应用语言。
模块一：整体感知
教学目标：
1．掌握本组课文生字新词。
2．初读课文，了解课文内容，能理清文章脉络，从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。
3．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。借助资料了解作者及作品，并了解更多的外国作家和作品。
教学重点：
从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。
教学难点：
把握人物特点，理解人物内心。
教学课时：
二课时
教学过程：
一、利用插图，借助资料，了解作者和作品。
1．投放若干画面，让学生看图猜测插图出自哪部作品。（不仅仅局限于本组课文）
2．板书课题与作者，请几名学生借助资料分别介绍这些外国作家。
二、朗读课文，小组合作学习字词。
1．小组利用查字典或交流的方式，读准字音，掌握字义，并把生字写在练习本上。
2．小组利用工具书，理解词语的意思。小组成员分别承担不同的任务。
3．学生对课文中的字、词、句提出不理解的地方，教师加以解决。
三、小组检查，交流，汇报学习情况。
1．小组成员拿出自己记录的生字，让其他同学来读，并纠正错误。
2．小组成员汇报自己查找的生词的意思，其他人纪录。
3．交流预习中遇到的其它问题。
4．教师检查预习情况
1）认读生字
蜷腿、橱窗、揉皱、耸肩、撇嘴、窜过、耷拉、抽噎、梗概、无赖、衣衫褴褛
2）结合课文内容，独立理解词语的意思。
摩平、梗概、吹嘘、保佑、衣衫褴褛
5．通过预习你知道什么？（了解学生对内容的掌握程度）
四、快速默读课文并列提纲，把握故事和人物，汇报自己读书所得。
1．读《卖火柴的小女孩》，小组汇报收获。
1）说说《卖火柴的小女孩》主要讲了一个什么故事？自由表达。
2）这篇课文写小女孩擦了几次火柴？每次看到了什么？分小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴
现实
幻景
说明
现实
第一次
寒冷
火炉
渴望温暖
火柴灭了、火炉不见了
第二次
饥饿
烤鹅
渴望食物
烤鹅不见了
第三次
孤独
圣诞树 渴望关怀
圣诞树不见了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飞走了
3）汇报：小女孩给你留下了怎样的印象？这个小女孩给你最深的感受是什么？
2．读《凡卡》小组交流汇报。
1）读《凡卡》中的人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔、阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
2）简单说说你对凡卡有了哪些了解？
3）凡卡信中的哪些描写给你留下了比较深刻的印象？
4）用一句话来概括凡卡给爷爷所写书信的内容。
3．读《鲁滨孙漂流记》，全班交流。
1）汇报：鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难？又是怎样解决的？
住——用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
吃——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
安全——养狗防御。
孤独——救助“星期五”。
„„ „„
2）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象？（出示插图）
4．读《汤姆·索亚历险记》，小组交流。
1）在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？读一读。
2）在“梗概”中，汤姆·索亚给你留下了怎样的印象？
3）在“精彩片段”中出现了几个人物，与“梗概”相比照，哪些是小说中的主要人物？
五、结合课后的泡泡和读书产生的疑问，激发学生读整本书的兴趣。
1．通过本节课的学习，你学到了哪些知识？掌握了哪些本领？
2．通过读梗概，哪些地方让你产生了疑问？你是不是产生了要细读原著的兴趣？
3．鼓励学生读整本书，为读书交流做准备。推荐阅读《蓝色的海豚岛》
模块二：理解感悟
教学目标：
1．有感情地朗读课文，探讨分析人物形象，感悟作品的艺术魅力。
2．学会通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动和作者的思想感情的方法。
3．在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生语言的综合素养。
教学重点：
体会作者由现实生活所展开的合理想象。
教学难点：
通过讨论、写心得体会的形式，开展交流活动，加深对人物特点与命运的理解。
教学课时：
二课时
教学过程：
一、谈话导入。
1．同学们，在本单元的四篇课文中分别出现了四位主人公，他们分别是谁？哪位主人公的命运值得你同情？
2．学生自由表达自己的意见。
(答案可以是卖火柴的小女孩、也可以是凡卡)
二、朗读课文，整体感知人物命运，体会作者的感情。
1．出示要求，自学课文。
1）朗读课文，把字音读准确、把课文读通顺。
2）边读边想，你想用什么样的词语或句子来评价卖火柴的小女孩或是凡卡的
（可怜、悲惨„„）
2．默读课文，思考问题。
1）小女孩和凡卡的命运是悲惨的、可怜的，你从文中那些词句中体会到小女孩和凡卡是可怜的？读一读，画一画。
3．分小组自主探究、讨论、交流、汇报。
1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。
2）画出句子后，试着把这些句子读好。
4．分组合作，全班汇报交流
5．理解《卖火柴的小女孩》一文中的重点句子，：
1）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。指读，齐读这一句话，读了这句话，你想说点什么？
2）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”从三个“一”中你体会到了什么？你想对过路人、小女孩说点什么呢？
3）小女孩在大年夜里走在大街上卖火柴，课文中多处写了“冷”这个字，请你从课文中找一找含有“冷”的词语或句子读一读，并说一说自己的感受。
（天冷极了 又冷又黑的晚 她又饿又冷 她觉得更冷了 家里和街上一样冷 一堵又厚又冷的墙„„）
6．反复引读，细细品味，边读边批注。
1）小女孩5次擦燃火柴，在感情上有变化吗？
2）学到这里，你们明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？
3）品读感悟：当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样？请同学们把你们体会到的读出来。
4）“曾经”我们可以换成哪些词？小组讨论，交流。
7．说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待？（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
1）引导学生抓住挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度——“昏倒”，来谈一谈自己的感受。
2）引导学生从“睡在过道里”、“简直没有„„”“一点儿”来进一步体会他生活的苦。
3）综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独和悲惨。
4）展开想象，凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5）朗读凡卡写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的心理活动。
8．让我们用心来读人物的悲惨命运以及作者的感情，并说一说自己体会。
三、提出问题，引发矛盾；小组合作，深入探究。
1．默读思考，写下感悟。
1）大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？
2）凡卡和爷爷在乡村的生活真的是美好幸福吗？
3）你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？为什么？
2．学生以小组为单位相互交流，老师点拨指导。
3．小组汇报讨论结果。
四、围绕鲁滨孙和汤姆·索亚两个人物，读书讨论。
1．鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，顽强的生存了下来，对于这样的鲁滨孙你佩服吗？请同学们把自己的感悟读出来。
2．除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难，你想象一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？从鲁滨孙战胜种种困难的非凡经历中，你能悟出什么道理？学生交流。
3．说一说：你佩服鲁滨孙和汤姆·索亚的什么？为什么佩服？你觉得汤姆·索亚是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？读一读。（可结合原著中的故事）
4．通过学习，同学们对鲁滨孙和汤姆·索亚的了解更深了，请用合适的词语来夸一夸他们，并说一说自己的理由。
1鲁滨孙：有坚韧不拔的意志、有丰富的知识技能„„
理由：抢运东西、种粮食、造船、建房、打猎、烤面包、烤肉、晒葡萄干„„
2汤姆·索亚：乐观勇敢、足智多谋、顽皮„„
理由：山洞中三次探路、利用风筝线探路、吹嘘历险过程„„
5．在本组课文中还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？结合文章内容，说说你喜欢的理由。
模块三：领悟表达模块
教学目标：
1．有感情地朗读课文，从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2．领会文章表达方法，体会这样写的好处，进行读写结合训练。
3．在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生语言的综合素养。
教学重点：
1．学习作者按一定顺序叙述事情的方法。
教学难点：
1．领会文章的表达方法，体会这样写的好处。
教学课时：
二课时
教学过程：
一、围绕中心，体会写法。
1．回忆课文内容，归纳中心思想。
2．找出精彩，指导朗读
1自己读完后，再读给小组听一听，并说说你为什么认为这个部分写得好。
2指名读课文精彩部分。
3．小组讨论、交流，总结写法。
二、研读课文《卖火柴的小女孩》，学习表达。
1．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节进行描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？
1）对小女孩的鞋是细节描写。（说明她穷得连鞋都穿不起，小男孩拿鞋跑说明她常被人欺负，„„）
2）课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。„„）
3）“天快黑了，又下着雪”是细节描写。（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。„„）
2．学习作者展开想象刻画人物。
1）小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？
2）作者为什么写小女孩在擦燃一根火柴之后，又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”不行吗？
3．朗读《卖火柴的小女孩》的结尾，小组讨论这样写的好处。
【设计说明：这样的结尾更让幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之心，更突出了小女孩的悲剧命运，以喜写悲悲更悲。】
三、领悟凡卡的“苦”与“乐”，体会这样写的好处。
1．信的内容让我们感受到他的“苦”与“乐”，快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读一读。
我再也受不住了，只有死路一条了。
多么快乐的日子呀！
老板拿楦头„„我的生活没有指望了，连狗都不如！
天空撒满了快活地眨着眼睛的小星星„„把它擦亮了似的„„
2．作者用一“苦”一“乐”的写法，让人感受到了什么？这样写有什么好处？
3．两段回忆是本文的插叙，作者写这两段文字对展现凡卡的生活起什么作用？
4．小组讨论，作者用“梦”结尾的含义？
【设计说明：目的在于告诉人们：凡卡的希望不过是一个不能实现的梦。联系前文可知，即使他写了详细地址，贴了邮票，也不可能改变自己悲惨的命运，因为他生在罪恶的社会。】
四、默读梗概和精彩片断，比较写法的区别。
1．小组讨论汇报：精彩片段在表达上与梗概相比有什么不同？
2．两篇文章在表达上有什么独特之处？
3．小组讨论汇报：你认为精彩片段“精彩”在什么地方？
（引导学生关注表达的特点：细节描写传神、语言描写生动、心理描写细腻„„）
4．找出你认为最精彩的内容，有感情地读一读。
五、拓展延伸。
1．请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？
2．如果让你在后两篇课文中选一句话作为座右铭的话，你会选哪一句，为什么？
六、推荐阅读。
《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《蓝色的海豚岛》
口语交际与习作模块：
教学目标：
1．激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
2．培养学生说话大方，认真倾听的习惯，并能自然地与他人交流。
3．激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。
一、创设情境，引出话题。
1．同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨孙在荒岛上战胜了各种意想不到的困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境。但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。（板书：学会生存）
2．我们在本单元学习了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚》两篇课文后你认为他们能够战胜困难的原因是什么？
二、围绕“学会生存”，自由讨论交流。
1．小组交流讨论：由“学会生存”四个字你想到了什么？（自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了解到的有关自我保护的事情。）
2．师生互动，交流认识，让学生边听边作纪录，把别人说的好的例子简单记录下来，留作写作题材。
话题：我们可能遇到那些危险或灾难？应该如何应对？
1）小组交流：讲述自己遇到的危险。
2）小组讨论：说说自己学到了哪些自我保护的方法。
3）自由阅读综合复习中的《智慧之花》。
4）全班汇报收获。
3．评选“最佳发言人”和“最佳自我保护办法”，并说明评选理由。
4．引导大家总结，应对危险的措施。
1）在家中的自我保护：防火——及时关闭电源、煤气灶阀门，同时打开门窗，呼唤邻居、行人帮助灭火，家里或近处有电话，应迅速拔119报警；防水——知道家里水源的总开关在哪里，一旦发生跑水情况，先把总开关关闭，如果拧不动，要赶快请邻居帮忙，迅速拨打维修电话；防煤气——要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火与煤气灶的方法，屋里要经常通风换气；防盗——一人在家，把屋门、防盗门从里反锁上，钥匙放在固定位置。
2）在外边的自我保护：上学下学尽量走大路，少走僻静小路，最好结伴而行。如遇坏人打劫，尽快避开，跑向人多的地方，同时大声呼救；如发现火灾，有人溺水等要大声喊人，不要自己去救火，不会游泳，不会救护，千万不能下水救人；不进网吧，不与网络聊天中认识的陌生人见面或留下联系方式等。
三、引发思考
2008年的5月份，我们国家的汶川地区发生了大地震，如果当时你在现场的话，你能够运用今天学到的哪些求生技能，想一想，你当是应该怎样做？你会怎样救助你身边的人？
模块四：习作指导
一、创设情境，激情导入。
同学们，上一节口语交际课，我们听了那么多自我保护的故事，这些故事都给我们带来了不同的启示，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量。这一节课，我们尝试把自己经历过的或从别的渠道了解到的自我保护的事情写一写。
二、重温故事，引发思路。
1．你最想写的是什么事情？
引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益匪浅。
2．你打算怎样写？同桌互说，老师再点名让个别学生谈谈。大家来评价。
引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
3．回顾本组课文学过的写作手法，谈谈你准备用哪些写作方法？
①老师引导引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：
心理描写、语言描写、心理描写、侧面烘托等多种描写手段。
②谈谈你准备用哪些写作方法。
三、老师指导如何写读后感。
1．明确要求
同一篇文章可以从不同的角度去谈自己的读后感，但本次习作规定要围绕“学会生存”这个主题来写。
2．请想写读后感的同学谈谈打算怎样写？其他同学补充。
3．教师总结
读后感，重在有感，从文中反映主题的地方出发，联系自己的生活实际谈感受，语言要真实自然，避免表决心式的感想。
四、指导学生自由习作。
学生作文，教师巡回指导。
习作讲评：
一、修改作文
1．自己修改：写完后，自己边读边进行修改，注意字、词、句和标点等，对自己不满意的段落进行大的修改。
2．小组互改：与同桌或小组成员交换，互相用修改符号改一改，对文章整体的建议或评价可以在后面写一写。
二、评议作文
1．学生主动朗读自己的作文或精彩段落，全班来评。
2．同学间推荐作文，让学生朗读，其他人评价。
3．教师将自己在巡视中发现的典型文章拿出来读，大家评价。
五、评后修改。
1．接受同学们的合理化建议，再次修改完善习作。
2．诵读优秀作文。
模块五：回顾·拓展模块
教学目标：
1．引导学生读外国文学作品，二是通过交流学习一些读外国文学作品的方法。
2．积累文学作品中富有人生哲理的句子，从中悟到阅读文学作品要善于积累的读书方法。
3．了解几个外国作家的故事，体会他们语言的幽默和巧妙。
教学课时：
二课时
教学过程：
一、导语：
同学们，这一段时间，我们比较深入地阅读了外国文学名著，了解了名著中性格鲜明的人物，今天我们就开一个读书交流会，好不好？
1．回忆本组课文中接触过的人物形象，哪一个给你留下的印象最深刻？说说为什么。
2．总结在本组课文中学到的阅读外国文学作品的方法：
1）快速默读，把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。
2）了解作家及作品的创作背景及影响。
3）读中摘录精彩语句，读后与同学交流感受或写读后感。
3．除了课本中提到的人物以外，你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下的印象最深刻。
4．小组讨论：交流阅读外国名著和长篇的方法、遇到的困难，及解决困难的方法。
比如书中提到的宗教信仰、名字姓氏、风俗习惯，要引导学生理解不同的文化，不同时代人的思想，而不要排斥或迷信。
1）你在阅读外国文学作品时遇到了哪些困难？
2）针对这些困难，你有什么解决的方法。
5．各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
长篇名著可以摘录充满哲理和智慧的话语、摘录优美的片段，写梗概等方法做读书笔记，可以与读过这本书的同学、家长、老师交流。
日积月累：
一、自读文学大师智慧的话语。
1．边读边试着理解句子，思考其含义。
2．交流：说说你读懂了哪一句，或最欣赏哪一句，为什么？
3．背诵这些句子，进行小组的比赛。
二、阅读趣味语文。
1．自读三个趣味语文故事，说说你对哪个最感兴趣，其中的文学家给你留下了怎样的印象。
1）《巧问巧答》巧在什么地方？你能把问号和感叹号变成语言吗？
2）《一个逗号》说明了什么？
3）《文豪和蚊子》中马克·吐温的话巧妙在哪？
2．课外可以找更多名家的趣事或他们的作品来读。
三、简要介绍几部适合学生阅读的文学作品的内容，鼓励学生阅读这些作品。
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