《解决问题的策略》 的案例分析[5篇范文]

第一篇：《解决问题的策略》 的案例分析

《解决问题的策略—假设》案例分析

利用视频听了一节陈慧老师的“解决问题的策略—假设”感触颇深。“解决问题的策略—假设”是苏教版小学数学六年级上册的内容,这部分教材在前面的教科书里，已经教学了常用的解题思路，从条件向问题推理与从问题向条件推理；教学了理解题意、整理信息的常用方法，列表和画图以及一一列举。

一、陈慧老师有主体意识，能很好的扮演组织者、引导者和参与者的角色，整节课的教学能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，借助于一系列的活动，从提出问题到解决问题，以至提炼其中的数量关系，陈老师都能放手让学生自己去探索，从而给学生提供了真正的自主学习以及交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得了广泛的数学活动经验。从中也体现了，教师不是一个消极的旁观者，始终是学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

二、“还有补充吗？”、“还有疑问吗？”、“还有不同的解题思路吗？”、“谁还有问题要问”、“还有不同的方法吗”在陈慧老师的课堂中多次出现，这样虽不是直接的提问，但是效果却比提问还要好。因为原来单个学生的述说，经过这样的引导就成为了多个学生之间的对话。

三、陈慧老师善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题呈现在学生面前，如：“72”是什么？、你这个正方形表示什么”。

四、在课堂实施中，生成的火花时时闪现，我们要善于捕捉有价值的生成点，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度。这一点我觉得陈老师做的也很好，比如：出现的“线段图表示题中的关系”，她让学生说说这个线段图与题目的意思怎么样？鼓励孩子以后学会将“生活中的图变为数学中的图”。

五、真正“自主学习”、真正让“自主学习单”充分利用。陈老师的课堂中自主学习不是空话，她是真正落实到位了，从4分12秒开始一直到10分15秒结束，时间上给足了孩子，同时教师的巡视也很到位。在交流的过程中充分利用自主学习单交流、在自学单中发现学生思维的闪光点，如：“线段图表示生活图：，因此自主学习不是一句空话。

第二篇：《解决问题的策略——假设》案例分析

《解决问题的策略——假设法》案例分析 今天教学了《解决问题的策略——假设法》，用了多媒体课件，整节课的教学效果显得比较好，其实在解决“鸡兔同笼”的问题时已经涉及到了假设法，对于六年级的学生，其实假设法并不是很难的。对于这一知识点的教学，我主要通过以下三点进行的：

第一，是要弄清与例1的区别，例1主要是用替换的策略，而例2是用假设的策略。主要区别在于，如果继续用“替换”的方法但不像例1那样有两种船的只数，当然两个不同的量的关系可以从各船的人数中得到。由此引到先假设都是大船或者假设都是小船。

第二，我主要按照下面的思路进行教学。假设都是其中一个量——画图（或列表）发现多了或少了——进行调整——列出综合算式——算出结果。

第三，要弄清调整时要选择什么辅助策略。例2时，学生既用了画图法，又用了列表法，而“练一练”的两题，教材主要让学生分别用画图法和列表法来解决。特别是在练习第2题时，要让学生感觉到，数目太大了，画图法太麻烦了，选择用列表法解决方便些。而且在学生用列表解决后，要让学生先估计大约各要几块，再假设，这一点可以从教材的表格中的数据来理解，发现用5块大展板时比176件少了，然后调整，同样用8块大展板比176多了，然后调整。在假设与调整的过程中，要充分利用估计与算出的数据信息，灵活调整，得出结果。

第三篇：《解决问题策略（转化）》案例解析

——例谈实施自主学习的困惑和感受！

杜朗口、即墨的经验让我们心动！去年起我校就从六年级起进行着杜朗口、即墨模式的探索。下面结合《解决问题策略（转化）》教学案例（从大的方面讲至少有三处地方给了学生自主学习的机会）谈谈本人在摸索中肤浅的感受。

视点一：让学生自主学习，目标定位要准确！

在进行常

规的口算训练之后，直接切入课题：“今天，我们换个话题来探讨一下，首先，请大家来看这样两个图形（灯片出示例1），你能想办法比较出两个图形面积的大小吗？”“仔细观察，再在小组内讨论一下。”

效果与反思 学生交流的不多，大多数在自己观察。大多数学生均能举手汇报。解决这个问题本身对于六年级的学生来说，不存在什么难度。编者的目的是为了让学生通过解决这个问题来激起对“转化”的策略回忆。一方面，这个问题本身讲没有讨论交流的价值，更重要的应该是在解题过程中体验到“转化”，而不是寻求这个问题的答案。另一方面，讨论的基点出现偏差，使学生变成了纯粹是在解决这个具体的问题，因此，绝大多数学生无须交流讨论，就解决了这个问题，而没有能在自主中体会到“转化”的策略意识。

视点二：在内容的选择上，要让学生有自主学习的空间！

简单的小结，并揭示课题之后。师：“其实，在我们过去的学习中，早就运用了转化的策略，想一想，学哪些知识的时候，我们用的就是转化的策略？在小组内讨论一下，看一看哪一组想到的多。”

效果与反思 学生讨论激烈，汇报时每个组都有自己的想法。自我感觉，这是比较成功的一例。在相互交流中，因为有了思维的碰撞，进而扩大了组内每个成员体验 “转化”策略的视野。这对于学生策略意识的确立，及后继教学有相当大的影响。之所以成功，得益于这个内容对于学生来说有自主学习的空间，有东西可争，有话可以交流。

视点三：在操作层面上，自主学习不等于完全放手让学生自己做！

在回顾中体会转化的策略之后，讲述了两个故事“数学家救火”、“爱迪生测量灯泡的容积”。接着师：“你也想来试试吗？（解决本例后的试一试及后面相应的练习）先自己想一想能解决哪些？不能独立解决的在小组内讨论解决，小组内不能解决的我们大家一起来解决。”

效果与反思 很少有学生先独立思考，而是随即展开讨论。而在汇报时，只有少数人举手，且表不太清晰，而大多数是听众，明显表现出困惑，跟不上。学生虽然体验到了什么是“转化”，但因为“转化”没有固定的模式，不同的问题有不同的转化方向，这对于学生来说是一个难点，更是一种思路开阔性的考验。有些问题对于绝大多数学生来说是难以解决的，必须在教者的引领下，借助一定的手段，加以简化，才能让他们接受。这种完全放手式的“自主”只能让他们困惑、让他们感到迷茫，甚至不知所措，变成了极少数优等生表演的舞台。

第四篇：解决问题的策略

小学数学个性化辅导讲义

专题：用假设法和替换法解决问题

1、学会用替换和假设的策略解决问题，分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。

2、用替换策略时，通常把一个量替换成另一个量来表示，原则是替换以后的算式计算比较简单。

3、假设法也是常用的解题策略，思考时要先假设要求的两个未知量是同一种量，再按照题目中的已知条件进行推算，根据数量上的矛盾加以调整，最后找到答案。一般来说，假设全是A，结果算出来就是B。

典例研讨：

例1：实验小学买了1个篮球和6个足球，正好用去270元，足球的单价是篮球1的。足球和篮球的单价各是多少？

3练一练：

1、粮店有大米20袋，面粉50袋，共重2250千克．已知1袋大米的重量和2袋面粉的重量相等，那么一袋大米重多少千克？

2、妈妈买了3千克水果糖和4千克奶糖一共用去44元，已知1千克奶糖的价钱与2千克水果糖的价钱一样多，每千克水果糖和奶糖各多少元？

3、5千克苹果和4千克梨共46元,1千克苹果的价格是1千克梨的2分之3.每千克苹果和每千克梨各多少元?

4、王老师买了同样的6本笔记本和4枝钢笔，共付出57.6元。已知3本笔记本的价钱可以买2枝钢笔。每枝钢笔和每本笔记本各多少元？

5、（生活运用题）张阿姨拿一些钱去购物，如果单买拖鞋可以买20双，单买袜子可以买60双，现在把一双拖鞋和一双袜子看做一套，这钱可以买多少套？

例2：1袋薯片比1盒巧克力便宜5元，妈妈买了6袋薯片和10盒巧克力，一共花了210元，薯片和巧克力的单价各是多少元？

练一练：

1、张老师买了2千克芒果和2千克香蕉用去了14元。每千克芒果比每千克香蕉贵3元，每千克芒果和每千克香蕉多少元？

2、5千克苹果和4千克梨共46元，1千克苹果比1千克梨贵2元。每千克苹果和每千克梨各多少元？

3、鸡和兔共有40只，兔比鸡多10条腿，鸡和兔各有多少只？

4、某剧院前排票价比后排票价要贵15元，张叔叔买了8张前排票和12张后排票，一共花了1320元，前排票价和后排票价各是多少元？

5、一个长方形的长比宽长2厘米，周长是20厘米，则长方形的面积是多少平方米？

例3：李老师买回50张公园门票，一部分是4元一张的儿童票，另一部分是6元一 张的成人票，总票价共260元。两张门票各买多少张？

练一练：

1、一个饲养组一共养鸡、兔78只，共有200只脚，求饲养组养鸡和兔各多少只？

2、、三年一班30人共向北京奥运会捐款205元，同学每人了捐了5元或10元，你知道捐5元和10元的同学各有多少人吗？

3、六（1）班同学的绿化小队有15名同学，一共植树102棵，男同学平均每人植树8棵，女同学平均每人植树5棵，绿化小队的男、女同学各有多少人？

4、一只小松鼠采松子。晴天每天可采20个，雨天每天可采12个。如果一连几天共采了112个，平均每天采14个。这几天中有几天是晴天？有几天是雨天？

5、操场上12张乒乓球台上共有34人在打乒乓球，进行单打的有多少人？双打的有多少人？

例4：在数学抢答比赛中，答对一道题加10分，答错一道题扣6分。

（1）1号选手共抢答10道题，最后得到36分。他打错了几道题？

（2）2号选手共抢答8道题，最后得到64分。她答对了几道题？

练一练：

1、运输公司为玻璃店运玻璃，每运一块可得运费0.7元，如果打破一块，不仅得 不到运费外，还需赔偿损失费7元。该运输公司运2000块玻璃，实得运费1246元，打破了多少块玻璃？

2、陈叔叔为富达超市运送200个碗，每运一个碗得运费0.5元，如果打破一个，除不得运费外，还需赔偿损失费3元。最后陈叔叔得到运费89.5元。陈叔叔打破了多少个碗？

3、某运输队为某商店运水瓶500箱，每箱6个水瓶同。已知每10个水瓶的运输费为5.5元，如果损坏一个水瓶，要赔偿成本11.5元（这个水瓶的运输费得不到）。结果运输队共得到1553.6元。共损坏了多少个水瓶？

例5：100个馒头100个和尚吃，大和尚每人吃3个，小和尚3人吃一个，则：大和尚有多少个？小和尚有多少个？

练一练：

1、一个大人一餐吃2个面包，两个孩子一餐吃1个面包，现在有大人和孩子共99人，一餐刚好吃了99个面包。问：大人和孩子各几人？

2、100个和尚吃100个馒头。大和尚每人吃4个，小和尚每4人吃1个。大和尚与小和尚各多少人？

附加题：

1、某餐桌加工厂有44名工人，每名工人一天能加工6张餐桌或8把椅，子。一张餐桌赔6把椅子为一套。怎样安排这些工人才能使每天加工的桌椅都配成套？

2、甲、乙两人共同生产一种零件，甲生产8小时，乙生产6小时，一共生产312个零件。已知乙5小时的工作量等于甲2小时的工作量，甲、乙各生产多少个零件？

3、小陈从 地翻过山顶到 地，共行了30.5千米，用了7小时。他上山速度为每小时4千米，下山速度为每小时5千米。如果上山、下山速度不变，由 地返回 地要多少时间？

4、师傅和徒弟共同加工670个零件，师傅加工了8小时，徒弟加工了9小时，师傅每小时比徒弟多加工20个，师傅每小时加工多少个？徒弟呢？

第五篇：解决问题的策略

第五单元 解决问题的策略

主备人:魏红

单元目标

1．使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。

2．使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

【教学内容】教材P71-77 【教学目标】

1、使学生联系已有的解决实际问题的经验,学会从条件出发思考的策略分析数量关系,探寻解题思路,并解决一些实际问题。

2、使学生在对解决问题的过程的反思中,感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值,体会从条件出发思考时解决实际问题常用的策略之一,进一步发展简单推理的能力。

【教学重点】

理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力。【教学难点】

理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力.【课时划分】 共4课时

从条件出发思考的策略(一)1课时 从条件出发思考的策略(二)1课时 练习十 2课时

第一课时 从条件出发思考的策略(1)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第71—73页的内容 教学目标：

1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用条件想问题的策略寻找解题方法，并正确解答。

2、使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件与问题的联系，体会从条件想起求问题的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。教学重点：

用从条件想起的策略解决问题.教学难点：

策略的体验与理解。教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、体会“策略”，引入课题

启发：司马光砸缸的故事里，小孩掉进水缸，是怎么样救孩子的？ 知道曹冲称象的故事吗？他是怎样称象的？

说明：司马光和曹冲都很聪明，一个砸缸救孩子，一个把大象换成同样的石头再称，这些解决问题的办法就是“策略”，在数学里也有很多策略，它可以帮助我们比较方便地解决一些数学问题。今天，我们就学习解决问题的策略。

二、解决问题，体验策略

1、看条件提问题。

（1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。

（2）杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。（3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。

2、学习策略（1）理解题意。

出示例1，要求学生读题，找出题里的条件和问题。

提问：题里有哪些条件，要求什么问题？

第二个条件“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思?(2)交流算法。

引导：小朋友已经了解了题里条件之间的关系，那你准备怎样求第三天摘了多少个呢,可以怎样想？同桌小朋友先讨论一下，说说自己的想法。

交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？（学生交流，并指名几位学生说说自己的理解：根据第一天摘30个和第二天多摘5个，先算第二天摘了多少个；再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个）

（3）列示解答

引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗？请你选择一种方式，在课本上完成计算，求出结果，并填写答句。

交流：填表的同学说是看，你是怎样想的、怎样填的？（呈现数据）列算式是怎样解答的？（板书算式、答句）（4）回顾概括

交流：回顾解决问题的过程，你有哪些体会，能和大家交流一下吗？

指出：解决实际问题，首先要清理条件和问题，再分析怎样解决，弄清先求什么再求什么，然后列算式解决。解决问题时，可以列表或者列表找出答案。

三、巩固应用，内化策略 1 想想做做1(1)让学生看图一,想想有哪些条件

提问:从图里你知道了哪些条件?(4个苹果500克,1个橙子比一个苹果重20克)根据什么条件可以提出哪个问题,接着还能提出什么问题?(2)读读第2题的条件,想想能提哪些问题? 指出:从条件想起的策略,就是根据条件想问题,一步一步求出问题的结果.分析问题时可以找出有联系的条件,能想解决哪个问题,弄清可以先求什么,再求什么.2、想想做做2 让学生读题，理解题意

提问：你能在表里填出每次弹起的高度吗？填一填 交流：你填的米数的依据是什么？ 列式解答

交流：求每次弹起的高度都是按什么列式的？

3、想想做做3 引导：如果用18个圆表示18个小朋友，你能标出芳芳和兵兵各排在哪个位置上吗？在图上标一标，并想想你是根据什么标位置的.4、想想做做4 提问 ：你分析问题时用了什么策略？能说说你由从条件想起的策略得到的体会吗 ？

5、想想做做5 交流：你是根据什么来画的，从第几个正方形开始就画不下了？看看刚才大家猜的怎样。

小结：把一个数每次乘以2，这个数增加、变大的速度快得我们压根无法想象。

四、课堂总结，交流收获

这节课学习的什么内容？你学会了什么策略？能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗？ 板书设计： 解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么

选择方法解答（列表、计算、画图）

教学后记：

第二课时 从条件出发思考的策略(2)

课型：新授课

教学内容：教科书第74—75页的内容 教学目标：

1、使学生经历依据条件想起解决两部计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。

2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，发展几何直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力，并能尝试回顾反思，继续积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。教学重点：

应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。教学难点：

应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、引入课题

从条件想起的策略，就是在分析实际问题时找到有联系的条件，想能先求出什么问题，再联系条件想怎样求出问题的结果。（板书：条件——问题）这节课我们继续学习解决问题的策略(板书课题)主要运用从条件想起的策略，解决一些两步计算的实际问题。

二、运用策略 1 理解例题题意。

让学生独立读题，想想有哪些条件，要求什么问题。

提问：从题里你知道了什么？

交流：你是怎样填写条件和问题的？能看图把题里的条件和问题和大家说一说吗？

2、运用解题策略

引导：你打算怎样求出有红花多少朵，和同桌互相说说

交流：你是怎样想的？准备先求什么？再求什么？（引导学生结合线段图交流并理解：可以根据绿花有12多和黄花朵数是绿花的两倍先求出黄花有多少朵，再根据黄花的朵数和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。）

3、列式解决问题

引导：想到了先求黄花朵数再求红花朵数，那每一步怎样计算呢？自己列示解答。集体口答造句

说明：这里的关键一步是先求黄花有多少朵，它是找有联系的条件想到的，求出黄花的朵数，就能再联系条件求出问题的结果。

4、再次感受策略

引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，求红花有多少朵又该怎么想、怎样算呢 ？自己独立思考，列式解答。

学生独立解答，板演 交流：计算过程对不对？

三、内化策略

1、想想做做1 审题，先求什么？再求什么？

指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问，这样就能知道可以先求什么再求什么.2、想想做做2 读题。提问：你知道谁游得最快，谁游得最慢吗？你是根据什么知道的？

3、想想做做3（1）说说题目的条件和问题

引导：这题先求什么？再求什么？互相讨论，说说怎么想的 这样的想法运用了解决问题的什么策略呢？

四、策略总结

想想今天我们解决了哪些问题，你有什么体会和收获，再对同桌说一说。板书设计：

解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么

选择方法解答（列表、计算、画图）

教学后记： 第三课时 解决问题的策略练习(1)课型：练习课

教学内容：教科书第76页的内容 教学目标：

1、使学生进一步认识线段图表示的题意，进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能才条件想起说明解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。

2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决两步计算的关键是确定先求什么，培养根据条件间的联系分析、推理的思维能力，发展提出问题、解决问题的能力，积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步感受实际生活里的数学，体会数学方法、策略的价值；感受事物间的联系，培养对实际问题的分析、思考能力。教学重点：

用从条件想起的策略解决问题.教学难点：

从条件想起分析问题的方法。教学准备： 教学配套光盘 教学过程：

一、引入课题

1、由下面每组条件能求出什么问题？（1）读一读条件，说说能想到什么？

b 男生有30人，女生比男生少12人。C 小明买了6支铅笔，王老师买的铅笔支数是小明的4倍。让学生读条件提问题、口头列式，并板书算式

说明：如果两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。（2）看图说一说条件，再提出问题。

2、引入练习

谈话：今天我们练习从条件想起的策略解决问题，通过练习，大家要进一步熟悉这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。

二、策略练习

1、练习十第一题（1）提出问题

引导：请同学仔细看题，想想根据每题的条件可以提出哪些不同的问题 交流：让学生根据每题的条件提出不同问题，师按顺序分别板书。（2）解决问题

提问：第（1）题提出的问题要根据什么条件解答？同桌小朋友可以互相讨论一下，等会和大家交流，看哪个说得比较好。

交流：同学们说一说，第（1）题的问题各要怎样解答？求拔河人数关键是解决哪个问题？ 提问：第（2）题准备怎样解答,关键是解决哪个问题？（指名说）列式解决第（1）（2）题的问题，巡视指导。交流，板书（3）回顾小结

提问：回想一下这两题的练习过程，实际上用了什么策略？怎样用的？解决这两题的关键各是哪一步？

2、练习十第2题（1）了解题意

出示第2题的图和问题。

引导：请同学看看题里每个小朋友的身高情况，互相说说题里的条件和问题。

交流题意，明确：小力身高136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。小军身高多少厘米？（2）分析解答 引导：能看看图里的条件，说说怎样想可以吗？同桌互相说说自己的想法。交流：你能从条件想起，说说可以怎样想吗？ 追问：这题要先求什么？再求什么？关键是哪一步？ 学生列式解答 交流算式，板书。（3）回顾过程

提问：回顾分析这个问题的过程，刚才我们用了什么策略？关键是先求什么？

指出：用从条件想起的策略分析问题，关键是找到先求什么。这道题可以根据小力身高136厘米和小英比小力矮15厘米，用136减去15先求出小英身高是121厘米这个新的条件。这样就能再根据小英身高121厘米和小军比小英高21厘米，用121加21求出小军身高142厘米。

3、解决问题

出示：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了14个桃（1）两只猴子一共采了多少个？（2）大猴比小猴多采多少个？

4、练习十第4题（1）理解题意

让学生说说表格里人数变化的情况，看看要求哪些问题（2）解答第一个问题

交流：从建设路开出时乘客有多少人？你是怎么想的？

指出：这里也是从条件想起，用原来的16人加上车9人，求出上车后25人，再减下车1人，就是开出时车上有乘客24人。（3）解答第二个问题

引导：像这样才条件想起，能求出第二个问题吗？算算、填填

交流：从后面3个车站开出时车上人数都是根据什么来算的？各是多少人？

指出：解决这个问题，可以根据从前一个车站开出时的人数，和在每个车站人数变化，一步一步计算从这一站开出时的乘客人数。

5、讨论练习十第3题、第5题

交流：第3题知道条件，要求什么问题？从条件七可以怎样想？ 请看第5题的条件、问题，可以怎样想呢？

指出：在理解实际问题的条件很和问题后，根据条件想先求什么再求什么，可以一步一步求出问题的结果。

三、练习总结

今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想？用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么？通过练习你还有那些体会？

第四课时 解决问题的策略练习（2）

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第77页的内容 教学目标：

1、使学生进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能才条件想起分析两步计算的实际问题，解决稍复杂一些的两步计算实际问题。

2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养根据条件分析、推理的思维能力，发展几何直观和形象思维，积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值；培养分析、推理和反思的意识。教学重点：

从条件想起分析问题的方法.教学难点：

从条件想起分析问题的方法.教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、基本练习

1、做练习十第6题

2、根据线段图说条件，提问题 出示线段图后，让学生说说条件

提问：你能根据已知条件，提出不同问题吗？ 交流：求合唱组有多少人的关键是要求什么问题？ 从图上看，合唱组的人数实际比乐器组人数的几倍多6人? 3 引入新课

我们看线段图表示的条件，可以提出不同的问题，这也是才条件想起。今天继续练习解决实际的策略，进一步掌握用从条件想起的策略解决实际问题（板书）、二、策略练习

1、练习十第7题（1）引导画出线段图

引导：能不能画线段图表示题里的数量关系呢？按条件先画什么？再怎样可以表示题里的意思？

（2）列式解答

交流：解决这个问题你用的什么策略？你是怎样想的？（3）比较沟通

比较：求这两个问题的过程有什么不同？为什么会不同？

2、练习十第8题

3、解决问题

出示：在小学生运动会上，第一小学得了14分，第二小学得分是第一小学的3倍，第三小学比第二小学少得8分。第三小学得了多少分？ 独立解答，交流（板书算式）

4、练习十第10题 读题，说说条件和问题

分析解答。交流：你是怎样解答的？你觉得用线段图表示数量关系有什么好处？

5、练习十11题 看图说说已知条件 提问：一律半价什么意思？

解决这两个问题的关键，都是根据一律半价先求出现在每袋多少元这个新条件，再求问题的结果。

交流：你们提出了两个怎样的问题。

三、练习小结

1、回顾小结 通过这堂课练习，你有什么收获？

2、完成思考题

看图说说已知条件，并读一读问题

引导：为什么左边的钱比右边的多？你才这多的钱里能求出什么？知道怎样求吗？自己列式解决。

间隔排列

课型：新授课

教学内容

教科书第78、79页。教学目标

1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。教学重点

学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。教学难点

学生能用恰当的方式表述找到的规律。课前准备 活动单、课件。教学过程：

一、创设情境，明晰概念

1．理解“一一间隔排列”

（1）（屏幕出示几组喜羊羊和灰太狼的图片）屏幕上有一些喜羊羊、灰太狼的图片，同学们找找规律，想一想下一个图片是什么？你是怎么想的？（2）说明像这样两种物体一个隔一个的排列就叫做一一间隔排列。板书:一一间隔排列。2．借助游戏，理解一一间隔排列

3男2女一一间隔排列，如果老师（女）加入，排在这里（女生后）可以吗？可以排在哪里？

二、比较数量，探索规律

1．列举一一间隔排列。（1）出示例题里的场景图

（2）这幅图中有没有一一间隔排列的物体？谁和谁是一一间隔排列的？ 2．结合数据，探究一一间隔排列规律

（1）比较每组中两种物体的数量，你有什么发现？）

每组中的两种物体都是一一间隔排列的，为什么夹子比手帕多1，兔子比蘑菇多1，木桩比篱笆多1呢？

说明把一个夹子与一块手帕分成一组，一个夹子对应一块手帕，用一一对应的方法一直往下连，你发现了什么？（夹子多一个）。

让学生认识两端物体与中间物体。

（2）这三组排列中两端物体和中间物体在数量上有什么关系？ 你发现了什么规律？

（3）小结（板书：两端相同，两端物体比中间物体多1。

三、探索发现，完善规律

1、如果增加一个蘑菇，小兔和蘑菇的数量（相等）

什么情况下，两种物体数量相差1？什么情况下，两种物体同样多？

2、集体交流，完善规律

说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。（板书）

3、集体交流，完善规律

说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。（板书）

四、巩固练习

1、借助图形，掌握规律 比一比每组中两种图形的个数。

2、围成一圈的红、黄珠子，它们是一一间隔排列的，可是看不到两端物体是否相同，怎么办呢？

（用剪刀从任意红珠与黄珠之间剪开，拉直），让学生观察，说说为什么两种珠子的个数相同？

小结：两种物体一一间隔排列，围成一圈，两种物体数量相同。（板书）

3、知识应用，解决问题

（1）把手帕像上面那样夹在绳子上，如果手帕有20块，夹子有（）个；如果夹子有20 个，手帕有（）块。

（2）河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？ 沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

（3）锯本段。

把一根木料锯3次，能锯多少段？ 如果要锯成6段，需要锯几次？

说明木段与锯痕是一一间隔排列，用哪个规律来判断？

说明锯的次数总比段数少1，所以我想到了一个成语：一刀两断，你还可以想到（两刀三段、三刀四段）。

五、拓展规律

如果把正方形与圆形一个隔一个地排成一行，正方形有6个，圆形最少有（）个，最多有（）个 展示交流。

六、全课总结

1.同学们，经过这节课的学习，你有什么收获？

2.在我们的生活当中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。（课件演示生活中一一间隔的现象）。规律的存在使物体的排列显得更加有序，也让我们充分感受到了规律也有一种独特的美！板书设计：

一一间隔排列

两端相同 两端物体比中间物体多1 两端不同 两种物体数量相等 围成一圈