《拉萨的天空》说课稿[范文模版]

第一篇：《拉萨的天空》说课稿[范文模版]

《拉萨的天空》说课稿

一、教材分析：

《拉萨的天空》是苏教版三年级上册第二单元的一篇写景美文。文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空湛蓝透亮的特点，表达了作者对拉萨的喜爱之情。本课教学可用三课时完成。我主要说说对第二课时这一节精读感悟课的设计。

二、学情分析：

作为三年级的学生就语文能力来说，在工具书的帮助下有初步的独立识字能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步学会了默读；能对文中不理解的地方质疑；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，但不同的学生学情不一样，这就需要教师在具体教学中因材施教、因人而异。

学生对拉萨是陌生的，未知和神秘吸引着他们去探索，在课前布置学生浏览、搜集有关西藏的资料是很有必要的。通过第一课时的交流相关信息，学生会了解到拉萨位于号称“世界屋脊”的青藏高原,平均海拔在四千米以上；拉萨因为日照时间长而成为“日光城”，不达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨乃至整个西藏的象征。

三、教学目标：

1、知识和能力目标：在音乐、图片及相关说明

2、过程和方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

3、情感态度和价值观：在体验与感悟中有有感情地朗读课文，激发起热爱大自然、热爱祖国的感情。

四、教学重点、难点：

《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。

拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点

五、教学方法和教具准备：

拉萨的天空蓝得那样纯净，明洁，蓝得那样让人神往。如果按传统的教学模式只靠一本教材，一块黑板进行，很难调动学生的主动性，如果教师和学生的注意力仅仅集中在课文怎样写出了拉萨天空蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足。“拉萨的天空很美”只能在学生的头脑里变成一个空洞的概念。

新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

新课标还指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

根据以上课程理念，我采用了用音乐创设情境法，带领学生走进拉萨，采用图片欣赏，图文结合法引导学生品读词句，想象情境，并通过感悟读书法升华感情，为此，我准备了大量有关拉萨的自然风光、民俗风情的图片及表现雪域高原的音像资料。

六、教学程序设计：

（一）创设情景，走进拉萨

播放富有浓郁西藏风情的音乐《青藏高原》，使学生潜移默化地进入情境，在音乐的渲染下，投影几幅拉萨风光的图片，并以 诗化的语言加以介绍，引领学生走进美丽的拉萨，唤起他们的学习兴趣，形成阅读期待。

（二）赏读课文，整体感知 首先，教师声情并貌地配乐朗读课文，以情激情，让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”，然后，让学生带着这样的体验，用自己喜欢的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。学生读完之后，让他们说一说拉萨的天空给他留下怎样的印象？（板书：湛蓝、透亮）

（三）品读课文，感悟诵读

在品读课文这一环节的教学，我放弃了逐句教学，每点必扣的方式，用一个问题引导全篇精读：“这篇课文你最喜欢哪些词句?为什么?还有什么不懂?”然后让学生先轻声读或默读，边读边画出有关描写天蓝的词句，再借助课本上的插图，细细品读，继而感受作者为什么这样描写？也可与同桌交流感受和想法。以下几个句子在充分朗读的基础上，需要重点探讨：

(1)那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

(理解“总是”和“拉萨是有名的日光城”的联系，“理解“湛蓝、透亮，用清水洗过的蓝宝石是怎样的?”)

(2)在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说：“掬一捧蓝天可以洗脸。”

(投影展示拉萨天空的图片)(让学生身临其境体会拉萨天空的蓝,仿佛一切事物都被蓝所浸润,包容.蓝如水般的意境.)(3)有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

(投影图片,让学生感受到天空蓝得通透、无暇，加上白色、绿色的映照，显得更加纯净、明洁。理解“纯净”、“明洁”的意思并板书。)（4）有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟壮丽。

（出示图片，让学生欣赏布达拉宫的雄伟壮丽，让他们领悟到如果缺少了天空的衬托，布达拉宫定会失去一半的美。）

品完以上词句，拉萨的美丽风光已留在了学生的脑海中，他们的内心充满了对拉萨的向往，他们迫不及待地想读读，颂颂，为符合孩子心理需求，我让他们以小导游的身份，边欣赏美的图，边进行配乐朗读，学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体会感悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读。这样，学生既受到了情感的熏陶又理解了语言中的意蕴。

（四）、拓展延伸

课文结束时，我布置了一道这样的练习——我的发现，鼓励学生去发现生活中的美。

拉萨的天空很美，其实，我们家乡的天空同样很美，下课后，请同学们去观察我们家乡的天空，可以拍照片，可以写，可以画，看谁能把家乡最美的天空留下来，

第二篇：《拉萨的天空》说课稿

《拉萨的天空》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是xxx。今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第7课《拉萨的天空》。

一、说教材

本课是这一单元的最后一课，学生在学习了《北大荒的秋天》和《西湖》两篇文章之后，对写景文章有了一定的了解，学习此文想对容易些。

这也是一篇文笔优美的散文，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨天空的赞美之情。

《拉萨的天空》这篇文章，通篇文质兼美，用词准确、生动，比喻贴切。对拉萨天空的描写细致而且形象，堪称写景的典范佳作。

本文的教学我安排二课时。第一课时整体感知课文，初步了解拉萨的天空之美，重点在读。第二课时引导学生走近拉萨的天空，体会拉萨天空的湛蓝和透亮，重点在品，在写。我今天所要说课的是第一课时的教学。我制定的教学目标是：

1．能正确认读并理解“湛蓝、透亮、明洁”等词语。

2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受拉萨的天空的美。

3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作者的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受拉萨天空的湛蓝和透亮。感受拉萨天空之美。

而对于生长于我们这个地方的孩子，拉萨是遥远、陌生的，拉萨的天空对于他们来说是抽象的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受拉萨这块圣地的天空之美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。

二、说教法

怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会拉萨天空之美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如： 范读、自由读、指名读、赛读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会拉萨天空的湛蓝之美，纯洁之美，并品味语言的表达效果。

其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。

再次，充分利用好预习案和导学案，使学生做好充足的预习，为走进文本做好准备，利用导学案，培养学生自主、合作、探究的学习，帮助学生更好的体会拉萨天空之美。

三、说学法

新课程标准强调要落实学生的主体地位。所以 课堂上我采用小组合作学习的方法，引导学生合作、探究。在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。

四、说教学过程

《拉萨的天空》这篇文章语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，最优化使用导学案，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：

1.创设情境，激发兴趣

开课之初，我首先使用多媒体播放与拉萨天空有关的美丽图片，配以优美抒情的旋律，把学生带入圣地拉萨的美景中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧万顷的圣湖中，倒映着美丽的布达拉宫。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己观看后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。

2.自主学习，整体感知，理清脉络

本文主要写了拉萨天空的“湛蓝”、“透亮”。在导学案的帮助下，引导学生自主学习，对课文进行整体感知，理清文章脉络，为后面的品读词句做好铺垫。

3.小组合作，朗读品句，用声音感受“拉萨天空”的美。

文章可谓描绘拉萨天空的经典之作。于是，我在导学案上设计了几个问题，让学生按小组自读课文，一边读一边想象拉萨天空的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。

在小组展示时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示拉萨天空图片，让学生图文结合地品味词句。一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那湛蓝、透亮的拉萨的天空之下，并能帮助他们更好地理解“湛蓝”、“透亮”、“纯洁”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。

如：在文中开头，作者描写拉萨的天空时，有这样一个句子：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”由于“湛蓝”和“透亮”在生活中很少使用，讲起来比较抽象，我准备了几张蓝色天空的图片让学生欣赏，通过直观形象的画面让学生情不自禁的感叹拉萨的天空真是美极了，顺势点出“湛蓝”和“透亮”两个词语。在这儿，我没有停止探究的脚步，我引导学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味文章这美的意境，体会作者对拉萨天空的赞美之情，学生也就很自然地领悟到作者用词之精妙，文笔之华美。

为了让学生进一步感受到作者笔下拉萨天空那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐蓝色天空图画，引读课文。在优美的旋律中再现美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共圣湖一色，白云与布达拉宫齐舞的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对拉萨天空的无限热爱。

4.课堂巩固，自我提升。

这是本课的第一课时，孩子们已经初步体会了拉萨天空之美。在课堂训练上，我首先要求学生做的便是课下试着有感情的朗读课文，再次要求学生用自己的语言仿照书中的句子赞美一下拉萨的天空。这样的作业给优秀生留出足够的空间进行发挥，同时给后进生也提供了展示自我的机会，实现了课堂训练统筹兼顾，全体共进的目的。

总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，最优化的使用导学案和小组合作促进学生的学习，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。

我的说课到此结束，敬请各位评委老师批评、指导。谢谢！

第三篇：拉萨的天空说课稿

《拉萨的天空》的说课稿

说课是反思教师教学能力，提高教师教学元认知能力的重要环节。此次说课可归为课前说课，是对教学设计实施以后可能出现的结果进行预测。我说的课题是“拉萨的天空”，本课是苏教版第五册的一篇阅读课文。文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。总课时安排为2课时，本课为第二课时，是一节精读感悟课。

教学背景学情分析

作为三年级的学生就语文学习已有了这样的知识能力的储备：在工具书的帮助下有初步的独立识字能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，等等。但不同的学生的学习起点不一样，学习个性和风格也不尽相同，这就需要教师在具体教学中因材施教，因人而异。未知和神秘吸引人们去探索事物，而“拉萨”对于学生异是好奇向往的对象，由此学习关注程度值得期待。学生通过上网浏览、图书阅读搜集有关的拉萨资料，在第一课时交流相关信息，了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们知道了布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征；等等。这一切说明他们已经对拉萨有了初步整体的认识，具备一定的心理接受度。

一、说教材

《拉萨的天空》是小学语文第五册第七课的一篇写景的散文，本文文笔优美，用清新凝练的语言描绘了拉萨天空“湛蓝、透亮”的特点。

《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。教学重点、难点：

1、理解课文描写拉萨天空的句子。

2、把语言文字中蕴涵的情感表达出来。

二、说教学目标

根据教材的特点和学生的认知水平，我把这课的教学目标定为：

1、学会本课九个生字，理解生词的意思。了解拉萨，有感情地朗读课文。

2、在音乐、图片的帮助下，初读课文，感知美，学生对拉萨的天空建立起感性认识。

3、学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；学生集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感

4、在体验与感悟中有感情地朗读课文，激发起热爱大自然、热爱祖国的感情。

三、说教学过程

根据以上我的认识，我的教学过程设计如下：

（一）、初读课文，感知美

（二）、品读课文，体会美

（三）、诵读课文，传达美（环节一）初读课文，感知美

拉萨那美丽的天空，蓝得这样纯净、透亮，蓝得那样让人神往。可对于我们这些生活在江南地区的三年级的学生来说是陌生的。

1、上课伊始我播放我做的课件，先出示一幅中国地图，西藏一块在一闪一闪。老师过渡：在我国的最西部，海拔最高，离天空最近的地方，有一个令人神往的地方，它就是人们心中的圣地——拉萨（板书：拉萨）拉萨之所以能成为老师乃至全世界亿万人心中的圣地，一半的功劳在拉萨的天空。今天，老师将和同学们一起走进拉萨，一起去感受拉萨的天空。（把课题板书完整）齐读课题。

2、让学生欣赏一组拉萨的天空图片。欣赏完了用一个字或一个词、一句话来描述它给你的第一感受。

3、交流后，老师说：“大家想跟拉萨的天空靠得更近吗？那么大家闭上眼睛，跟着老师一起去神游拉萨，去领略它与众不同的天空吧。

4、老师播放优美的配乐朗读，让学生在优美的语言文字中顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”

5、学生用自己喜欢的方式初读课文。

未知和神秘吸引人们去探索事物，“拉萨”对于学生来说更是好奇向往的对象，可如果教师和学生的注意力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足。“拉萨天空的美”也就变成了一个空洞的概念！

因此，在课前布置学生浏览、搜集有关西藏的资料是很有必要的。通过交流相关信息，他们会了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们会知道拉萨的布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征。这说明学生已经对拉萨已有了初步的整体认识，有了一定的储备。（环节二）品读课文，体会美 教学的本质是对话。我的教学过程的设计旨在引领学生反复触摸文本语言，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

在品读课文这一环节的教学，我放弃了逐句教学，每点必扣的方式，用一个问题引导全篇精读：“你觉得拉萨的天空美吗，美在哪里？”

学生用自己喜欢的方式朗读课文后小组交流，再集体交流。

在这个学习活动中，可以根据学生的需要，适当欣赏一组图片，能更好地理解课文描绘的意境；比如在体会这句话“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”这句话时，先问学生“纯净、明洁”是什么意思？然后让学生通过朗读读出拉萨天空的纯净、明洁，接着欣赏图片：白云和草地映衬对照下的天空，此时的天空显得更加“纯净”与“明洁”，天空蓝得通透、无暇，加上“白、绿”色的映照，使人不得不赞叹，拉萨的天空为拉萨增添了无限的美。追问：此时你想说些什么？最后让学生再有感情朗读这句。

学生在反复吟读中，抓住关键词“湛蓝、纯净、明洁、蓝晶晶”等词品读课文，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期待学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也内化这种语言，使课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。

（环节三）诵读课文，传达美

这样过渡：多么蓝的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，让我们通过朗读，来表达自己的感受吧！

朗读全文，整体回味拉萨的美景。

四、说板书

我的板书是：

拉萨的天空 湛蓝透亮 纯净明洁 蓝晶晶

五、作业设计

我布置了这样几种作业，学生可以自主选择。

1、小组之间开展写字或听写词语比赛。２、摘录文中优美的语句。３、写两个打比方的句子。

４、把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。

《拉萨的天空》教学反思

拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。在对话中学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。

第四篇：《拉萨的天空》说课稿

《拉萨的天空》说课稿

一、说教材

《拉萨的天空》是小学语文第五册第七课的一篇写景的散文，本文文笔优美，用清新凝练的语言描绘了拉萨天空“湛蓝、透亮”的特点。

教学重点、难点：

1、理解课文描写拉萨天空的句子。

2、把语言文字中蕴涵的情感表达出来。

教学目标

根据教材的特点和学生的认知水平，我把这课的教学目标定为：

1、学会本课九个生字，理解生词的意思。了解拉萨，有感情地朗读课文。

2、在音乐、图片的帮助下，初读课文，感知美，学生对拉萨的天空建立起感性认识。

3、学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；学生集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感

4、在体验与感悟中有感情地朗读课文，激发起热爱大自然、热爱祖国的感情。

二、说教学过程

根据以上我的认识，我的教学过程设计如下：

（一）、初读课文，感知美

（二）、品读课文，体会美

（三）、诵读课文，传达美（环节一）初读课文，感知美

拉萨那美丽的天空，蓝得这样纯净、透亮，蓝得那样让人神往。可对于我们这些生活在江南地区的三年级的学生来说是陌生的。

1、上课伊始我播放我做的课件，先出示一幅中国地图，西藏一块在一闪一闪。老师过渡：在我国的最西部，海拔最高，离天空最近的地方，有一个令人神往的地方，它就是人们心中的圣地——拉萨（板书：拉萨）拉萨之所以能成为老师乃至全世界亿万人心中的圣地，一半的功劳在拉萨的天空。今天，老师将和同学们一起走进拉萨，一起去感受拉萨的天空。（把课题板书完整）齐读课题。

2、让学生欣赏一组拉萨的天空图片。欣赏完了用一个字或一个词、一句话来描述它给你的第一感受。

3、交流后，老师说：“大家想跟拉萨的天空靠得更近吗？那么大家闭上眼睛，跟着老师一起去神游拉萨，去领略它与众不同的天空吧。

4、老师播放优美的配乐朗读，让学生在优美的语言文字中顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”

5、学生用自己喜欢的方式初读课文。

未知和神秘吸引人们去探索事物，“拉萨”对于学生来说更是好奇向往的对象，可如果教师和学生的注意力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足。“拉萨天空的美”也就变成了一个空洞的概念！因此，在课前布置学生浏览、搜集有关西藏的资料是很有必要的。通过交流相关信息，他们会了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们会知道拉萨的布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征。这说明学生已师和学生的注意力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰经对

（一）、初读课文，感知美

（一）、初读课文，感知美

（二）、品读课文，体会美

（三）、诵读课文，传达美

（环节一）初读课文，感知美

（二）、品读课文，体会美

（三）、诵读课文，传达美

（环节一）初读课文，感知美

（一）、初读课文，感知美

（二）、品读课文，体会美

（三）、诵读课文，传达美

（环节一）初读课文，感知美

拉萨已有了初步的整体认识，有了一定的储备。

（环节二）品读课文，体会美

教学的本质是对话。我的教学过程的设计旨在引领学生反复触摸文本语言，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

在品读课文这一环节的教学，我放弃了逐句教学，每点必扣的方式，用一个问题引导全篇精读：“你觉得拉萨的天空美吗，美在哪里？”

学生用自己喜欢的方式朗读课文后小组交流，再集体交流。

在这个学习活动中，可以根据学生的需要，适当欣赏一组图片，能更好地理解课文描绘的意境；比如在体会这句话“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”这句话时，先问学生“纯净、明洁”是什么意思？然后让学生通过朗读读出拉萨天空的纯净、明洁，接着欣赏图片：白云和草地映衬对照下的天空，此时的天空显得更加“纯净”与“明洁”，天空蓝得通透、无暇，加上“白、绿”色的映照，使人不得不赞叹，拉萨的天空为拉萨增添了无限的美。追问：此时你想说些什么？最后让学生再有感情朗读这句。

学生在反复吟读中，抓住关键词“湛蓝、纯净、明洁、蓝晶晶”等词品读课文，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期待学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也内化这种语言，使课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。

（环节三）诵读课文，传达美

这样过渡：多么蓝的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，让我们通过朗读，来表达自己的感受吧！

朗读全文，整体回味拉萨的美景。

三、说板书

我的板书是：拉萨的天空

湛蓝透亮

纯净明洁

蓝晶晶

四、作业设计

我布置了这样几样作业，学生可以自主选择。

1、小组之间开展写字或听写词语比赛。

２、摘录文中优美的语句。

３、写两个打比方的句子。

４、把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。

第五篇：《拉萨的天空》

《拉萨的天空》教学设计

赵川希望小学

陈亚萍 【教学背景】

面向学生：小学三年级

学科：

语文

教学课时： 二课时 【教学课题】《拉萨的天空》 【设计理念】

教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，本教学设计立足于“阅读文本”，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。

【教材分析】教材分析

这是一篇散文，文笔优美，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。

课文共5个自然段，第一自然段写日光城拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮 第二自然段写拉萨的天空在白云和草地的映照下越发纯净、明洁； 【教学要求】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写；理解由生字组成的词语。

3．朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。理解“湛蓝”、“纯净”、“明洁”等词语。

3、初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。教学重点：学习本课生字，能正确书写。教学难点：通过初读，了解课文主要内容。

课前准备：挂图；生字卡片；有关拉萨的图片资料。教学过程：

一、激情导入

图片导入，激发兴趣，揭示课题

1、出示布达拉宫图片：

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B2%BC%B4%EF%C0%AD%B9%AC&in=328&cl=2&lm=-1&st=&pn=8&rn=1&di=100724281890&ln=1995&fr=&fm=&fmq=***40_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn10&-1&di37544477460&objURLhttp%3A%2F%2Fpic4.nipic.com%2F20091130%2F442611_110057074076_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F&W1024&H699&T7589&S182&TPjpg

布达拉宫为什么如此雄伟、壮丽？引导学生用“因为......所以......”说说第四段。

（2）教师范读，学生欣赏“隆冬”“盛夏”时的布达拉宫。学生齐读第四段。

5、学习第五段。

（1）在藏语中，“拉萨”还有一个神圣的含义呢，引读第五段，这里的窗帘指的是什么？（2）窗帘一般都是用来装饰美化房间的，就像我们的教室有了窗帘就更漂亮了，同样，作为圣地的拉萨有了这么蓝的天空做窗帘，拉萨一定会被装饰得更美、更神奇、更让人神往。不信让我们一起去看一看。（课件欣赏一组图片）说说：拉萨的天空是。

6、让我们在作者的引领下，再次走进拉萨，欣赏拉萨的蓝天。（配乐齐读课文）http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%C0%AD%C8%F8%B5%C4%CC%EC%BF%D5]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,7%C0%AD%C8%F8%B5%C4%CC%EC%BF%D5+%BD%F0%C3%E7%D3%D0%C9%F9%CD%BC%CA%E9%B9%DD&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=1&d=2&size=524288&attr=0,0&titlekey=496906542,732970098&mtype=0

三、课后作业。

1、把这篇课文有感情地朗读或背诵给家长听，和他们一起分享拉萨天空的美

2、收集有关拉萨的其他资料，可以是文字，也可以是图片，并把自己心中的拉萨写下来

四、板书：

湛蓝、透亮

7.拉萨的天空

纯净、明洁

让人神往

蓝晶晶

五、教学反思：

拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。

情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独 特而到位的体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。

在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与 阅读主体之间的互相交流、双向互动。在对话中学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。