论物理学科能力培养与知识学习的关系..（范文模版）

第一篇：论物理学科能力培养与知识学习的关系..（范文模版）

论物理学科能力培养与知识学习的关系

物理学专业10级：

指导教师：

1引言

有经验的老教师在教学过程中通常也会遇到这种情况，不知是该侧重培养能力还是传授知识。就中国的整个社会教育背景的情况看来，经常出现一些学校为了提高学生的升学率进行填鸭式教育，经常不断传授知识给学生却不关注学生是否吸收了这些知识。从近几年教学改革上看，如今的教学目的已不再是培养高分低能的学生，而是教会学生如何做，培养学生成为有用的人才。一个人能将一套理论讲的头头是道，并不意味着他能解决实际问题，一个人的大脑里储存再多的知识，若掌握知识点的能力弱，而且缺乏运用知识点的能力，这样就会培养车头脑僵化，照本办事而不能独立思考，创造文明的高分低能的学生，从而达不到培养精英的目的。所以说不能将知识与能力同一而论。

但是知识同样重要，就好像建房子的时候都需要打地基的。同样道理，教学上构建学生的教育体系时，知识就是蜘蛛网上的每一根丝，层层叠叠交联于一起慢慢形成一个人的价值观、人生观和世界观。各种能力都是以知识为基础的实践活动，一个人具有某种能力就必须具备相应的知识，用一句话说就是，知识是能力的基石。

在教学中，无论是能力还是知识都处于同等的重要地位。有能力的人必定有知识，但没有能力的人未必是无知的，有知识的人未必有能力。所以，老师们在教学的过程中应该怎么做才能统衡知识的学习与能力的培养呢？接下来笔者就通过详细分析物理学科能力的培养与知识学习的关系对该问题进行进一步的论述。

2知识与能力两者分别对物理学的意义

2.1知识的重要性

知识是人类经验与智慧的沉淀,是指人类在实践中认识客观世界（包括人类 1 本身）的成果。它可能是包括事实，信息，描述或在教育和实践中获得的技能。它可能是关于理论的，也可能关于实践的[1]。学生日常所接触的书本知识集结了无数学家的心血，是人类智慧的结晶。知识是浩瀚无垠，书中知识也只是冰山一角。

随着社会的发展，知识的作用愈加重要，在如今的知识时代，知识的重要性更加突出。17世纪初文艺复兴时期，英国著名唯物主义哲学家Francis Bacon在《新工具》中写道“人类知识和人类的权力归于一，任何人有了科学知识，才可能驾驭自然、改造自然，没有了知识是不可能有所作为的”从而提出了“知识就是力量”这一名言，这一名言推动了人们对科学文化的奋斗与追求，也推动了人们对知识学习的重视，对人类社会的发展与进步起到了重要作用。基于人们自身对知识的渴望，到了现代人们开始提倡“活到老，学到老”“终身学习，建立学习型社会”等知识学习的思想观念。人们若想发展科学，认识和改造自然必须首先掌握大量的知识，促进社会发展。改革开放以来，从1980出台的第一部有关教育的法律《中华人民共和国教育法》到1985年开始实行九年义务教育，到三年后国务院批发教育局颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，再到1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，国家对知识学习的重视逐步深化对祖国未来接班人的要求也有所提高。广博的知识为人们创造出绚丽的物质文明与多彩的精神文化的同时成就了一代又一代国家栋梁。

学习的过程好比一场越野比赛，而知识是我们手中的地图，要想获得胜利我们只有读懂地图上的每一个坐标，仔细分析每一条路、每一个方向标，寻找出一条捷径。著名的物理学家牛顿曾经说过“如果说我看的更远，那是因为我站在巨人的肩上”。牛顿结合伽利略确定的实验加数学推理的物理方法与开普勒创立的行星三定律创立了万有引力定律，从而建立经典力学体系。2.2能力在物理学中的地位

能力通常指完成某一项工作的本领，包括完成这项工作的过程与方法，以及顺利无阻的完成这项工作所需要的心理特征。一个人如果有能力驾驭所学过的知识并且能将知识有意义的应用于现实生活中来，就能认识每一件事物的本质并改造对象世界为自己所用。人们要想在成功完成某项任务单凭一种能力是不够，只有将多种能力有机结合并进行综合利用才能取得更好的效果。没有能力的人如同折翼的雄鹰无法翱翔于高空之中，只能沦为其它肉食动物口中的粮食。以上是 对能力的广泛性理解，接下来我们分析教育学上的物理科能力。

随着信息时代的到来，当今社会的知识已呈现高速膨胀的态度，教育也面临着巨大的挑战，传统的以掌握知识为目的的教育形式已无法应对，而让我们学生具备较强的学习能力，从而驾驭这种知识快速更新的局面，跟上时代的步伐已是当今时代迫切的需要[2]。以促进学生全面发展，提升综合素质的素质教育对传统片面追求高升学率的应试教育的冲击下，人们也开始重视孩子综合能力的培养，而中央国务院更是将素质教育加入法律法规之中。素质教育下物理学科能力的教育方式与原则，首先体现社会的发展与进步，人类和谐共存的人文素质教育，培养具有人文素养情感，对国家有贡献的栋梁，其次为学生学习物理学科专业知识与从事其它技术工作奠定基础。

基于学校教学，能力的培养较好的方'法就是将能力具体于学科教学当中，因而有了学科能力一说。在学校教育中，数学科注重学生培养逻辑与空间思维能力及数学运算能力，而语文与英语则加强听、说、读、写四种能力的训教。继而物理学也有了相应的物理学科能力。

什么是物理学科能力？物理学科能力的概念一直处于“犹抱琵琶半遮面”的模糊状态，能力的论述也众说纷坛，直到前几年，国家教委考试中心的《物理科高考说明》中把物理学科能力归纳为五个方面，分别为理解能力，推理能力，分析和综合能力，运用数学处理物理问题的能力以及实验能力[3]。物理理解能力是基础知识学习的基础，在此基础上更好的理解与掌握概念及其规律与其简单的应用，认识同一概念和规律相关的区别与联系。物理学是一门以实验为基础的学科。1963年，意大利物理学家伽利略著名的比萨斜塔实验证明了重物与轻物下落一样快从而推翻了古希腊学者亚里士多德质量大的小球下落快的理论。比萨斜塔实验的成功演示在学术界产生深远的影响，学者们开始重视实验的重要性，而在我国现代教育中为了能让学生更能直观的看到物理规律及掌握相关知识，物理学科增加课堂演示实验与实验课程。物理实验对学生理解物理概念、巩固物理知识及运用物理知识、掌握物理规律起到重要作用，同时也能培养学生动手实践能力和提高他们的科学意识。我们都知道数学与物理的关系密不可分，许多物理定理都需要运用数学的计算方法验证。运用数学处理物理问题能力的培养能让学生学习物理这门课更加得心应手。推理能力与分析综合能力的培养能引发学生对物理之 3 中未知的规律的深刻思考，为物理学科未来的发展奠定基础。除了以上所述的物理科能力，还有其他学者认为创新能力与思维能力等在物理学科中也处于相当重要的位置。

3知识与能力之间的并存关系

3.1掌握知识是发展能力的基础

现在物理学科的教学任务不仅仅教授学生相应的物理知识，使其学会相应的物理方法和理解物理思想，但更重要的还是培养相应的物理学科能力，求实的态度和创新的科学思想。物理学科不同于其它科目，不能仅靠死记硬背，还需要学好基础知识，发展学科能力以不变应万变解决问题。笔者前面说过，现代教学已将物理学科能力培养喻物理教学当中，在学习知识的过程上让学生能主动参与其中，从而培养学生的探索和动手能力，收集和处理信息的能力，吸收新知识的能力等。能力教学的关键要捉好两个环节：首先是知识技能的获得，因而知识技能的获得质量非常关键。其次在能力培养中，要特别注意知识技能“内化”过程[4]。

知识是知识技能形成的基础，而知识技能是能力培养的关键，所以在教学中确立知识教学地位也是非常重要的。但是，为什么一些物理成绩优异，知识基础如此好的学生能力却如此低？原因是他们只重视知识的获得，却忽略了知识技能和能力的培养。他们只是机械般记忆知识，简单的效仿知识技能，并没有深入了解知识的构造，在大脑中形成清晰的知识网络。无法对知识的迁移与应用也是导致能力低下的重要原因。当然，没有知识作为基础任何物理科能力都难以发展起来。

物理学科能力的培养需要知识做铺垫，如物理实验能力的培养，物理实验能力是在实践过程中形成的。物理实验能力要求每个学生扎实基础知识独立完成实验，明确实验目的，掌握实验方法，会正确使用实验器材，会观察分析实验现象并处理实验所得数据得出结果。做实验之前，学生需要弄清楚实验原理是什么，实验器材的如何使用，该次实验的目的是什么等等，这些都需要的扎实的知识做前提。比如影响摩擦力大小的因素探究实验，实验前学生需要学习什么是摩擦力，并猜想其影相因素有哪些，如何设计实验。

知识是培养学生物理科能力的基础，没有扎实的基础知识去奢求培养能力谈何容易，任何学习能力的提高都离不开基础知识的掌握。学生越牢固的掌握基 4 础知识，越有利于能力的发展，如果离开基础知识发展能力，这时候能力就成了无源之水，无木之林。3.2能力是掌握知识的前提

了解事物的本质是学习物理的关键。学习物理知识不是仅仅将书本中的知识记入脑袋里，而是主动构建知识结构的过程。学习物理的学生也不是解题机器，会做题目并不代表学生已经完全了解物理学科的本质。这样的学习过程仅仅是依样画葫芦地将学习到的知识重复一遍而已，但是却没有研究物理的基本素养。学习物理就是要深入了解整个物理体系的架构，知道各种各样的物理规律和概念及其作用和地位等物理学科实质内容。学习这些知识需要有一定的能力作为前提。

一个学生物理学科能力的高低会直接影响到掌握物理知识的水平。能力高的人较轻松的获取知识，而一个能力比较弱的人则需要付出更多的努力才能学习到同样的知识。学生的能力提高了，掌握知识的速度与质量也会有所提高。

一个人的能力的来源可分为先天遗传和后天培养两个途径，研究表明男生空间思维力和动手实验的能力均比女生的强，这也是为什么刚接触物理这门学科时女生的总体成绩总比男生低，但我国著名的数学家华罗庚曾说过“勤能补拙是良训，一分耕耘一分才”，另外为了知道天才的形成是否跟先天遗传有关系，许多科学家曾经比较著名的科学家爱因斯坦，音乐家贝多芬的大脑与普通人的大脑有什么不同。结果发现他们的大脑也没有特别大，可见脑容量的大小跟才能的相关性不大，也就是说先天遗传对天才的培养影响不大。所以先天遗传的好的男生只能说明在跑线上占有一定的优势，并不代表在学习物理这门科目上会一直一帆风顺，而稍处劣势的女生若依靠后天的努力，学习成绩也会有所改善。“资质”就像是一块布，要剪裁成什么样子，全靠后天的努力，料子的好坏只是影响你在缝衣时会轻松一点或费力一点而已[5]。3.3发展能力是学习知识的最终目的

据教育局统计，2013年出国留学人员总数为41.39万人，比2012年增加了1.43万人，增长了3.58%；各类留学回国人员总数为35.35万人，增加8.06万人，增长了29.53%，出国留学热持续升温[6]。在此背景下，想出国留学的中国学生如何入读心仪的国外院校？Educational Expert表示国外著名院校招收学生时并没有将成绩高低作为唯一的标准，反而考生的实践经历、创新思维和动手能力等软实力已成为了能否录取的重要因素。北京一所高校的李超，成绩优异本 该进入国外名校却无实践经验被报名的几所名校拒绝，而成绩平平的小许因社会实践丰富而得到英国谢菲尔大学青睐。

针对国外院校录取中国学生时更看重“软实力”这一问题，嘉华世达澳新部项目总监田丽铁指出：“所谓国外大学要求的'软实力'，笼统来讲就是社会实践能力、个人综合素质、学术能力、个性特征、兴趣爱好等能力的体现。”国外名校的目标是培养各个行业的佼佼者，所以他们不会单从报考学生的学习成绩是否优异来判断是否录取，而是重点挖掘录取具备某些潜质或天赋的学生。教育部中国留学服务中心主任白章德更是强调，学生是否有创新思维是首要的，不管你学哪一科都需要培养创新思维，因为不摆脱模式性思维就很难有创新性的成果。

我国为何有那么多学生希望留学海外？与国外录取标准相比，我国仅看中成绩的高低，也由于这个原因导致了应试教育影响我国教育多年，也由于这个原因导致我国所培育出的佼佼者甚至比不上出去工作多年的初中生。能力是决定你是否能立足于社会的硬标准，而能力是在实践中积累，在学习中培养的。

学习知识的最终目的是在实践中检验和思悟知识，也只有这样才能获得真智慧[7]。一个学富五车的人若无发挥的能力就成空置花瓶无用武之地。当然相应的在物理教学过程中培养学生的学科能力与学习成绩的提高同等重要。但在现实的物理教学当中，大部分教师都是以传授知识为主，培养学科能力为铺，却忽略了学科能力与知识的提高是相辅相成，互相促进。

4知识与能力之间的区别

4.1从概念上区别知识与能力

知识与能力两者之间具有一致性的并存关系，同时也有一定的区别。从概念上看知识与能力的区别主要有以下二点：

（1）“知识”的形成活动属于脑力活动。“知识”是人们对客观事物进行主观的判断与思考的产物，可以分为“这是什么”的陈述性知识和“该如何做”的程序性知识，而这些知识的形成过程都会在脑海中慢慢形成的短暂性或永久性的记忆。而能力的活动是属于实践活动。学生的实践过程就是发挥和运用能力的过程。

（2）知识主要指在思维能力和创造性的想象力等等的综合作用下，人们根据主观的判断在头脑中进行的对客观事物的认识和了解。而能力主要指人们适应环境与改变环境的实践能力。比如，学生根据老师课堂上传授的知识进行 分类与总结并将这些知识转化为自己头脑中的记忆，这个脑力活动的过程就是知识形成的过程。

4.2在发展人的主观能动性中知识与能力处于两个不同阶段

根据马克思观点，人与动物的差别就在于人具有主观能动性世间万物，也因此人最宝贵[8]。但是由于不同的历史条件和周围环境的差异的原因，每个人都未必能充分发挥自己的主观能动性。人的主观能动性又称为自觉能动性，是指人在自己的思想操控下主动去做某件事情。而在发展人的主观能动性的时候，知识与能力处于两个不同的阶段。

在现实教学当中总会出现同样的考试分数在不同的学生身上有着不同的含义，这种情况说明了知识掌握和能力之间存在着差别。有的学生不但学习成绩优异而且反应敏锐，善于观察，勤于思考，能够综合运用所学知识解决实际问题；但是有学生成绩优秀但理解能力却很差，思路不但狭窄而且常常知其然而不知其所以然，即所谓高分低能者。

传授知识与发展能力两者之间具有一致性，但同时也存在着一定的矛盾，即唯物辨证法中的对立统一关系。知识的传授与能力的发展的一致性是由于发展能力的前提是必须积累一定的基础知识积累，而一个完全没有经过知识传授人，就算天赋绝顶也不会有什么大成就。不过这种一致性的表现是对基础的、实际的、必需的知识的要求上来理解的。而传授知识与发展能力之间的矛盾性也是非常显而易见的。由于我们每一个人的时间、精力与学习能力都是有限的，不可能做到全方面兼具，因此如何合理有效的安排好知识积累与能力发展的时间与轻重，就成为教育界的一个争论不休的问题，这也正是两者之间的矛盾所在。哪人一个是一生中应该注意或学习的重点，许多人各有各的看法。

从以上所述传授知识与发展能力的矛盾性来看，不同的人会持有不同的看法，因此势必会衍生出不同的理论观点，现实教育中也会因此出现一些令人难以解决的问题。在传授知识的角度来看，知识是无穷无尽的，所谓“学海无涯”。就是因为知识的这种无限性，才需要我们不断的去学习，去追寻、去探索，这样子人类所拥有的知识与对宇宙、对世界的认识才会不断向前。从这种理论主张出发，教育就应该将知识的传授作为一切的中心，重视学生对于知识的积累与掌握，提倡终身教育与学习。而发展能力，最多只能是作为一个侧面去对待。对于学生知 7 识积累的考察，则通常是用卷面考试的形式，从卷面分数得出高低。分数越高，也就代表知识积累越好。这种教育理论和教育方式带来的问题就是“高分低能”的情况。报纸上经常报道某些“高分状元”竟然连基本家务都不会做，例如清华高才生向狗熊泼硫酸等都证明了这种只重视知识积累的教育所带来的问题与弊端。从培养能力的角度上，社会上的每一个人都是一个个体，每一个人所做的事情都会对社会的运作其作用。一个人可以做怎样的事情或做到什么程度是本身具有怎么样的能力所决定的。能力的发展是知识的一种综合运用，也是自身素质的提高。因此，从重视能力的发展的教育的角度上看，学校教育不应该仅仅重视培养基础知识，更要诱导学生培养自己的爱好与兴趣，从而发掘自身的天分与潜能，做到孔子所说的“因材施教”。例如少年作家韩寒，他在文学方面有着非常高的天赋与潜能，尽管他对于其他方面的才能不怎么好，但也不能因此就扼杀了他其他方面的能力。如果逼迫他学好基础知识，恐怕连他的文学天赋也会因此而被扼杀。

5知识与能力之间的转化和对教学的影响

5.1知识向能力的转化

学习知识的最终目的不是把全部的知识储存在大脑中，而是在巩固好了基础知识的情况下将其转化为解决不同现实情境中所存在的不同问题的能力。知识是人们经过社会实践慢慢积累起来的经验之谈，而能力却是指人们完成某种活动所必需而且直接影响活动效率的个性心理特征。知识转化为能力又需要哪些条件呢？

知识是培养能力的基础，因此掌握好知识是形成能力必不可少的前提条件。但是，学科能力的培养不会自发地在传授知识的过程中进行的。有些人认为在学习知识的过程中自然而然就能培养能力，或是有了能力就能自然而然的掌握了知识的看法都是不切实际。知识需要具备一定的条件才能转化为能力，但是并不能确定这个转化的过程是对能力发展起到促进作用，还是起到阻碍甚至抑制的作用。

应用知识来解决具体问题即培养物理学科能力是强调知识的目，例如现在的升学考试主要以考察书本知识为辅，考察学生用所学知识来解决实际问题的能力为主。这就要求学生扎实地掌握好基础知识的前提下把所学到的知识转化为解决问题的工具，从而转化为实际能力。物理学是与现实生活息息相关，若想掌握好 物理知识就应当从事物的本质出发。一个人的脑海里储存越多的知识，并不能说明这个人解决实际问题的能力就会越强。有时候即使这个人学到了解决某一问题的全部知识，也不能保证这个问题能完美的解决。但是有些人懂得通过研究和了解事物的本质来即灵活掌握知识，从而为能力的发展提供更广阔的空间。不过有些人掌握的知识的一味的死记硬套最后也只能被培养成高分低能者。

学生只有扎实好基础知识才能有条件培养学科能力。能力的培养是有一定的目的和方向的，但是不能注重基础知识的培养而忽略能力节或着重培养学生能力而忽略基础知识的重要性。一个学生如果不具备机器人的基础知识就谈不上具有机器人解决问题的能力，更加谈不上创造力。专家的研究表明，一个领域内善于解决问题的专家必须有5～20万个知识组块，一个专家再有能力，如果设有具备这个领域的专门知 识，就不能解决这个领域的问题[9]。但如果在头脑中无条理的堆积知识，即使学到更多的知识也不会利于培养学生的学科能力。

基础知识加以升华才能产生能力。因此，不能提从“知识中心”转移到“能力中心”，不能把“学会”与“会学”对立起来，更不能因知识更新太快，就不重视学生基础知识的学习和掌握[10]。相反的，知识更新的速度越快就能为我们提供了更为广博的知识视野、良好的知识素养和合理的知识结构。比如物理科的新课程并不是不需要掌握基础知识，而是要强调精选出能终身学习所要必备的学科能力和基础知识，而教育的内容也应该与现实生活以及现代社会的科技发展相联系起来；在学习方法上需要强调培养学生的收集和处理信息的能力，主动参与探究和动手的能力，分析综合的能力，以及交流合作的能力等等。5.2对教学的启示

既然认识到了能力培养的重要和知道该培养哪些能力，那么教师在物理教学过程之中该如何培养学生的学科能力呢？依照上述将物理知识转化为能力的方法，关键在于在学生大脑中形成完整和清晰的物理知识结构，教会学生解决问题和研究问题的科学方法，训练学生物理各方面的能力。捉住这三方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是培养能力中的核心因素，在这有序的基础上，还要在应用中实现变通和迁移，而变通和迁移也是能力的重要因素[11]。

根据学科能力的培养与知识学习之间的关系，物理教学中能力的培养就可以确定基本的培养途径和明确的方法。掌握物理基础知识结构是物理教学的基本任 9 务。掌握基础知识结构需要学生必须清楚知道各个基本概念和规律，了解一个整体的结合方式，并且知道这些基本知识在整个物理知识体系中占据了怎样的地位，怎样决定整个知识的功能。由于方法具有灵活性和隐含性，所以掌握科学的方法往往比学习知识要困难一些。知识是以教材中的知识内容体系来表述的，而方法则是分散的隐含在知识的表述之中，因而在教学当中要重点挖掘教材中的方法，同等对待知识教学与科学方法的传授即能力的培养。方法的灵活性表现在方法的多样性以及变换方式的不可胜数。有时候学生在解决某一问题时虽然知道许多方法，却不知道哪一种方式才是更科学、更简捷、更有效。若想在教学中培养学生的学科能力需要想方设法的引导学生通过实践，逐步学会合理的选择有效的科学方法并加以灵活运用。

掌握物理学科能力包括对物理学习的效率有显著影响的智力能力和操作能力两个方面，智力活动的自动化，熟练化和简捷化使解决问题时能准确而迅速的捉住要害，同时更能快速而又轻松自如的学习新知识。例如分析技能一经熟练，就能思考不大复杂的情况下的进一步的问题上。物理实验中的动手技能是探究技能的主要技能，所涉及主要包括准确而熟练地使用基本仪器，组装和配套仪器和排除故障。实验操作技能是在实验的练习非大体上经过动手的操作技能达到一定的水平，这对各种情境具有广泛的适应性。综述

在物理教学中，培养学生学科能力的基本途径就是在知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、学会科学的方法，训练学生的物理技能使学生的认识活动达到有序，然后在有序的基础上通过应用学会变通和迁移，形成适合于情境的新序。教师可以按这个基本途径去组织和实施能力培养的相关教学，使能力培养做到有章可循。

致谢

论文的撰写过程中，我要特别感谢我的论文指导老师李战的悉心指导。李战老师以其渊博的学识、严谨的治学态度、求实的工作作风和敏捷的思维给我留下了深刻的印象，使我在求学生涯中受益匪浅。在此，我表示真诚的感谢和深深的敬意。

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示衷心的感谢！

参考文献

[1JIKEXUN.学科教育论文-物理教学培养能力的基本途径[M].道客巴巴http://

[7]搜狐新闻.成绩非唯一指标 国外院校更看重学生什么[M].搜狐网http://news.sogou.com/ntcnews?keyword =有关我国学生与外国学生能力的比较&clk=2&url=http%3A%2F%2Fgoabroad.sohu.com%2F20140222%2Fn395486910.shtml&e=1380&g_ut=3&from=resultpage

[8]山峰教育.社会应更重视知识[M].中华文本库http://

[10]刘一男.学科教育论文-物理教学培养能力的基本途径[M].道客巴巴网http://

[11]杨海霞.物理教学中培养培养能力的基本途径[M]《教育大视野》2009年第4期

第二篇：摘要 论物理学科能力与知识学习的关系

论物理学科能力与知识学习的关系

【中文摘要】：物理学科能力与知识是相互依存，相互促进的。掌握知识是培养能力的基础，而能力不单是知识的外在表现也是知识学习的最终目的。在学习知识的同时能提高能力。能力的提高加速了知识的掌握，只是经过社会实践才可以转化为能力。在教学中，要深刻了解知识与能力转化的条件与对教学的影响，让学生能在学习知识中培养能力，在能力的提高中学习更多的知识。

【关键字】学科能力；知识；区别；并存；转化

Relationship with the knowledge study on Cultivation of the

ability of Physics

【ABSTRACT】 Physics subject ability and knowledge are interdependent, promote each other.Knowledge is to train the ability of foundation and ability, not only is the knowledge of the external manifestations of knowledge is the ultimate goal of learning.At the same time for learning can improve the ability of.To improve the ability of acceleration of knowledge, only through the social practice can be transformed into the ability.In teaching, a profound understanding of the knowledge and ability of transforming influence conditions and on teaching, students can cultivate the ability in the study of knowledge, learn more nowledge in the ability of.【Keyword】bject ability;knowledge;difference cexist;tansformation

第三篇：论能力培养与道德素质

论能力培养与道德素质

古人云：“必有容，德乃大；必有忍，事乃济。一毫之拂，即勃然怒；一事之违，即忿然发，是无涵养之力，薄福之人也。”意思是说，人必须容忍，德行才会大；必必须有忍耐性，事情才能办好。有一点不合自己心意，就勃然大怒；有一事不遂心，就愤然发作，这是没有涵养之力的表现，是薄福之人。

古往今来，这样的事例数不胜数。例如，在春秋战国时期，廉颇负荆请罪，蔺相如的心胸宽广感化了廉颇，最终成为了生死之交。再如，三国时期，诸葛亮逝世后，任用其蒋琬主持内政。蒋琬有一个属下叫杨戏，他性格孤僻、不爱言语。蒋琬每当与他谈话，他也是只应不答。有人看不惯，在蒋琬面前指责她的不是。但蒋琬坦然一笑，说：“人嘛，都有各自的脾气秉性。让杨戏当面说赞扬我的话，那可不是他的本性；让他当着众人的面说我的不是，他会觉得我下不来台。所以，他只好不做声了。什么是能力？什么是道德？蔺相如，蒋琬就是能力、就是道德。蔺相如用自己的宽容感化了廉颇，蒋琬用自己的理解包容征服了杨戏。他们用自己的切实行动证实了自己的道德修养。

当今人类社会已经进入一个飞速发展的时代。社会进步了，素质退步了。随之而来人类的道德，能力也存在着一定的缺陷。

第四篇：物理学科教育与青少年创新能力培养方法研究[范文]

物理学科教育与青少年创新能力培养方法研究

创造力是每一个人都有可能发展的一种能力。把创造力限制在少数科学家、文学家和艺术家的多产创作上是一种陈腐的观念。……创造性是每一个人作为人类的一员都具有天赋潜能，它和心理健康的发展密切相关，在心理健康发展的条件下，人人都可以表现出创造性。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在新科学技术革命浪潮的推动下，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，科技进步已经成为经济发展的决定性因素。日趋激烈的国际竞争，归根到底是人才的竞争。人才的培养在教育，所以，我们必需要全面推进素质教育，加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权的关键。那么，如何培养学生的创新能力呢？方式方法很多;

一、树立自信，为培养创新能力扫除心理障碍。

要培养学生创新能力，先要培养学生的创新精神，树立和增强学生的自信心，使学生相信自己有能力实现自己的创新愿望，克服学生在创新问题上存在的自卑心理，

第五篇：语文学科小学生创新学习能力培养

“语文学科小学生创新学习能力培养”研究报告

陈梅芳

一、课题研究的背景及意义。

全新的知识经济大门正向我们敞开，面对这一形势，对创新学习能力的研究和培养便引起了世界范围的普遍关注。美国、日本等科技领先的国家对此尤为重视，他们把培养创新能力视为“走向21世纪的道路”。在我国，也有越来越多的人充分认识到科技要立足世界，必须造就众多的创造性人才，开发中华民族的创造力。要承担这伟大而艰巨的任务，教育责无旁贷。

我国著名教育家叶圣陶说：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。”叶先生的语意在强调培养学生学习能力是基础。因为一个人的学习能力是顺利地完成学习任务所必须的内在条件的综合，创新学习能力是人的综合素质的体现。审视传统的教学观，语文教育受困于以教师为中心，以课本为中心，以传授知识为中心的窠臼，采用的是相对封闭的课堂教学模式。教学方法呆板，学生学习被动，为应试而教，由教定学，严重局限了学生视野，限制了学生的学习行为，造成了语文学习缺乏个性。扼杀了学生原本浓厚的创新性。新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”。着眼于学生的整体发展，立足于学生的个体成材，突出学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之获得主体学习思想的解放，主体学习能力的发展及主体素质的全面提高，这种主体性的体现便是在小学语文教学中努力培养学生的创新意识，创新学习能力，必须成为当前语文教学改革的重要内容。

二、课题研究范围的界定。

学生创新学习能力的培养主要以语文学科为突破口，以确立培养创新能力为目标，以启发研究、主动探索为方法，以超越现有知识，培养独创精神为特征，充分以个性的方式思考、实践和感悟，形成掌握知识技能，使每个学生的创新意识、创新潜能及创新能力得以发展。

三、课题研究的对象。

南杨路小学低、中、高五个班为重点实验班（约260人），带动面上（全校各班）实验。

四、实施途径及策略。

1、构建“发探式”课堂教学模式。

“发探式”课堂教学模式结构是 “自学、发现——提问、发散——引导、点拨——领悟、评价——迁移、运用”的主要活动过程。

●自学、发现：学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生的主动发展。在新课教学中，教师放手让学生自读课文，发现问题，即：一勾画。

先默读课文勾出不认识的字、不理解的词和难懂的句子，通过查找、比较、讨论扫除障碍；二读通。学生在自读时了解课文大致内容，能通过自学解答有关问题；三现疑。探寻文中的疑难点，力求发现问题，提出问题。这一过程，可有效克服教多、学少的弊端，可调动学生的求知欲，使之“自求得知”。

●提问、发散：在自学、发现的基础上，鼓励学生提出问题，并指导学生提高问题的鉴赏力。三现疑。①发散提问法：向学生提出一些有多种可能答案，而不是仅有唯一正确答案的问题，以引发学生的发散思维。②急骤联想法：引导学生由一事物（如一个词、一句话，一幅画，一个名称、一件东西等）迅速地想到另一事物，鼓励学生自由联想、相似联想、对比联想、遥远联想等，主要作用是训练学生思维的敏捷性和独特性及广阔性。

●引导、点拨：针对学生在提问、发散中出现的一系列疑问或疑点，教师帮助梳理、感知，相应作个别或集体的启发、点拨，尽可能寻求多种答案，提出新颖独到的见解，多渠道探索解决的途径和方法。具体做法是：①延迟评价法：在学生提出自己的各种思想、答案或解决问题的办法时，要求学生暂时不予以任何评价，以免阻塞思路。②集体讨论法：针对一个共同的问题，大家畅所欲言，各抒已见，既互相启发，又互相修正。集思广益，使答案或解决办法臻于完善。③激疑存疑法：激发学生对看似明明白白的事物产生疑问，从而拓宽和加深对该事物的认识，发现隐含于该事物中的新关系，教师可有意识地不予回答，这样更有利于激起学生的探究精神。学生通过大脑进行思维碰撞、琢磨、推敲，解决了问题，提高了创新学习能力。

●领悟、评价：这是继“引导、点拨”后的又一个重要阶段，目的是对发散探索的结果作一番分析、比较、评价，最终作出最佳选择，找到最满意的答案，并领悟其中的内涵、规律。教师则充分运用评价激励作用，启发学生补充完善，再激创意，以优化发展探索的结果，提高创新学习的效率。

●迁移、运用：把学生在课堂上学到的知识转化为能力，在这一阶段，学生要综合运用发散思维，收敛思维和创新想象、联想，根据练习题要求，创造性地分析和解决各类问题，从而在实际运用中训练创新能力。而教师要设计一些激发创新思维的题型，如：多角度练习；类比性练习；扩展性练习；反意性练习；择优性练习；概括性练习等。通过训练，学生学得有趣，学得生动，实践能力和创新能力得以发展。

2、创设学生自主参与学习活动的空间。

（1）、采用自由阅读与定向阅读相结合阅读活动。自由阅读的时间、阅读内容和阅读材料不作任何限制，由学生自由选择。把在阅读中认为有价值的或感兴趣的收集、整理在“采蜜本”上。这种阅读方式自由度高，灵活性强，自主性

强。定向阅读则由教师依据教材内容、年级段阅读要求规定阅读内容。如：中外名著、英雄故事、历史故事、古诗词、科幻、童话等。定向阅读是为了进一步提高学生的阅读品位，通过人质俱佳、人文价值与审美价值兼具的名作的阅读和内化，整体提高学生的语文素养。

（2）、引导学生积极参与读书交流活动。读书交流活动是在课外阅读的基础上进行的。要求学生做读书卡片，每学期10张。写点评，学生认为好的文章、篇段，根据自己的欣赏、分析、理解，写出感想和收获。办小报，根据学生的兴趣爱好自由组合，分工明确。每月要求高质量完成一张小报。有的学生把读书所得统统收集在“采蜜本”里，有的则自编成杂志┅┅为了使学生对在读书过程中所作的努力能够得到及时的反映，也为了激发学生的读书兴趣，各班每两周上一节语文活动课，开展读书交流。一是展示小报、卡片、采蜜本、自编的杂志等；二是谈读书的感悟、收获；三是点评别人的作品，谈感受。读书交流活动，给予每个学生提供了锻炼和展示才能的机会，既锻炼了口头表达能力，又锻炼了思维能力。

（3）、开展丰富多彩的校内外实践活动。

根据语文学科的丰富内涵，经常性开展各项竞赛活动。如诵读比赛、演讲比赛、古诗词擂台赛等。结合学校的科技节、艺术节、读书节等活动，鼓励学生积极参与，教师当好参谋。除此之外，还让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，大自然中去学语文，长见识。如，带领学生参观访问，开阔视野；调查采访，了解实情；踏足远邻，磨炼意志；利用好现代化媒体，拓展学习渠道，教师则适时指点、引导，使学生在广阔的时空中尽情地学语文、用语文，增见识，长才干。

3、开展多通道的写作训练。

开展多通道的习作训练，引导学生参与习作尝试，充分发挥学生作文的自由度，放飞心灵，展示个性。

（1）、与生活实际结合。引导学生把一天中看到的、想到的、听到的、感受到的选取最有价值的写下来。它没有文体的束缚，没有文题的限制，没有字数的要求，不必顾忌中心是否明确，也不必担心作文成绩的优劣，任由学生舒展个性写“我心”、表“我意”。教师则大胆鼓励学生的真实作文、真情随笔，学生就自然会乐意地写，反映出各人不同的喜怒哀乐，成了师生之间沟通的桥梁。

（2）、现实与想象结合。小学生对未来充满好奇，也充满了追求。这是他们自由心灵的重要空间。①、引导学生写理想。儿童对自己的前途和未来的事业，无疑会有很多的企盼和遐想。这些企盼和遐想虽然是朦胧的，有的甚至是幼稚的，但都会成为他们努力追求的目标和锐意进取的动力。因此，在学生的想象世界里，理想无疑是最重要的部分，能写出比现实更美好更有趣的憧憬。如：《我做了一个梦》一文，有的梦见自己成了一名指挥员，正在战场上指挥一场现代化的战斗；有的梦见自己飞往宇宙，与外星人交了朋友；有的梦见自己与哈佛大学的教授一起正在研究恐龙化石„„奇思妙想，不仅可以弘扬人格力量，发展个性品质，而且有益于促进他们去认识人生，准备将来以积极的姿态，投身于社会。②、教师出一些能开启学生个体心灵的题目：《20年后的我》、《我是„„》、《„„奇遇记》等，学生的写作热情高涨，兴趣浓厚，能用火热的语言，大胆的想象，富有个性的构思，来表达对未来的向往。③、启发学生写奇想。想象本质上是现实的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周围世界的一切在学生的眼里都是丰富的。教师要有意识地引导学生想象和它们一起飞，与它们一起唱，从而激起写作的欲望。这样，不少学生就写出了题材广泛、别出新裁的童话故事，如：《我去太空做客》、《星星来到我家》等，习作想象大胆，生动活泼，字里行间充满童心与童趣。我们已成功地编印了《幻想星空》一书，这是放飞学生个性的真实体验。

（3）、图文结合。一幅图画，一个情境，可让学生多角度地命题，多角度地写作。可以是教师出示一幅画面，让学生写作，这样既能培养学生的观察能力，又能培养学生的求异思维，从而写出不同个性的作文。也可以让学生自己绘画，并配上一段文字。也可以根据作文内容剪贴画面。这样的作文图文并茂，既美观、实在，又能激发兴趣。在作文过程中，既提高了绘画、作文等方面的兴趣和技能，又提高了学生的审美情趣。有的学生极富创造潜能，他们往往会给老师带来意想不到、耳目一新的欣喜。

（4）、课内外结合。学习语文知识与写作紧密相连，如学习了拟人、比喻等修辞手法后，让学生编写维护纪律、文明、卫生、公物等方面的警示语。这种独特的训练方式，点燃了小学生内心自主创新的火花：“小草正在睡觉，请不要打扰它们”；“桌子正在流泪，因为你在它身上刻下了伤痕”；“千万别说脏话，小鸟在监督我们” „„一条条充满童真童趣、朴实无华的警示语从学生的大脑中迸发而出，既落实了语文知识，又培养和提高了他们的自主创新能力。学习了《我爱故乡的杨梅》一文后，启发学生根据学到的“围绕着一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将家乡——嘉兴的特产介绍给“客户”。学生们跃跃欲试，纷纷将“五芳斋粽子”、“南湖菱”、“文虎酱鸭”等多种特产描绘得栩栩如生，可爱极了。这样的训练既发展了个性，又使他们体会到了学习知识的快乐。

（5）、校内外结合。学生是社会的人，最终要走向社会。关心社会、强烈的社会责任感是一个现代人必须具备的素质。教师要借助各种社会活动，组织学

生积极参与。我们组织学生参加社区活动：打扫卫生，帮助孤寡老人，残疾人，给社区幼儿园的小朋友讲讲自编的故事、童话。了解周围不同身份、不同职业的人的特点，了解各种职业的艰辛。学习他们的好思想，采访少儿周末读书社的王奶奶，写出了反映王奶奶人老志不老，尽心尽职，关心下一代的好思想、好品质的文章。针对学校周围的环境污染源，引导学生了解污染的危害、分析污染的原因、尝试提出解决的办法。上述种种做法，其着力点是让作文拥抱生活，正如苏霍姆林斯基所说：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”

（6）、与各项活动结合。新的课程标准特别注重习作的实践性，让学生亲自去做一做，试一试，使之得到第一手的感性认识。这样做，有利于学生在习作中描写印象深刻的事物，有利于学生习作水平的提高。如新年伊始，让学生“制贺卡——写诗句”；校园读书节、科技节，让学生“编小报、做书签--写科技小论文、读后感”；班干部竞选，让学生写自荐书并上台演讲；针对学生感兴趣的话题，开展辩论赛；结合形势，开展对新闻热点、焦点的讨论，但课前必须让学生准备好发言稿，通过唇枪舌战有理有据的辩论，学生的参与热情、动手本领、认知水平、高效的记忆力、高度的注意力、敏捷的口头表达能力等都得到了充分地发挥，真可谓一举多得。

（7）、探究与习作相结合。在课题实践中，我们进行了研究性学习的尝试，在探究、实验中学到了课本以外的东西，让他们在活动中发现和解决问题，体验和感受生活。“探究性主题作文”的实践证明，学生置身于一种开放、动态、主动、多元的学习环境中，学会培养了收集、利用信息的能力，学会人际交往，学会分享与合作，从而也从学生作文中看到了“鲜活”，看到了儿童对生活的独特感悟、思索，看到了“童言稚语”，萌发了创新的幼芽。如五3班王悦同学通过观察春节期间气候的变化，发现气温偏暖，通过查阅大量资料并询问气象站的工作人员，收集了历年来春节期间的气候变化资料，写出了《观察春节期间的气象变化》一文，获得了区小学生小论文比赛二等奖。

五、课题研究的成效。

本课题经过二年的实施，取得了初步而可喜的收获，主要体现在：

1、学生语文学习的兴趣明显增强。

从调查的数据分析，实验班的学生，在语文学习中都能自觉自主地向课外延伸拓展。二年来，他们的阅读量、写作量均高于其它班。据初步统计，阅读量每人平均约15万字，写周记、随笔每人在2万字以上。做卡片、办小报每人约50张。自编书每人约四本。众多的语文学习途径极大地开阔了学生的知识视野，活跃了学生的思维，培养了学生综合性独创的实践力。

2、学生主体参与的积极性得到了调动。

创新学习能力的培养给学习提供了足够的参与机会，以及自主讨论分析问题和解决问题的机会。学生不再象以往那样等待教师的答案，而是创造性地探索学习，在“学中创”，在“创中学”，学会学习，学会思考。变“一言堂”为群言堂，学生敢于大胆发表自己的见解，敢于和同学、和任课老师、甚至听课教师交流。有的还会对一些问题进行争辩，以达成共识。

3、学生的创新学习能力得到了一定的提高。

在课堂教学中学生发现问题的准确性，分析问题的流畅性和灵活性增强了，解决问题的独创性和深刻性提高了。在课外延伸中学生择取信息的能力、动手能力提高了。中、高年级学生人人都有一本各具独特色的“采蜜本”。校园读书节、科技节，读书卡片、读书小报、科技小报挂满礼堂，图案新颖，版面灵活，内容丰富，成了学生学习、交流的场所。在作文教学中学生写作的兴趣浓，写作的技巧活，写作的个性得到了张扬。二年来，学生作文在全国、省、市刊物上发表或获奖的百余篇。六年级李婷的作文《午后品茶》、二年级夏弈的作文《太阳的味道》、浦煊的作文《我怕辣》分别荣获“无限创意·天使说话”“小学生现场作文大赛一等奖。三年级沈行云的作文《我讨厌爸爸的胡子》刊登在《作文世界》2002年第二期上。六年级陆子君的作文《侦破了纵火烧虫案》、五年级顾丽原的作文《加多了酸料的多味汤》、三年级沈宁舟的作文《我的杰作》分别荣获“成功少年杯”新概念作文大赛三等奖。这一结果说明，实验促进了学生整体素质的提高，创新学习能力的发展。