第一篇：小学一年级上学期语文《雪地里的小画家》语文网络中的运用,课件设计者：赣榆厉庄韩冬
语文教学设计方案
课
文 :《雪地里的小画家》
学校:广东省佛山市顺德区北滘城区小学
作者:曾琳琳
一．学习目标与任务
1．学习目标描述
认知目标: 让学生通过网络这一平台,提前认识本课生字，并在网络教学的辅助下会认生字11个，会写生字3个。能力发展目标: 在学习交流有关动物知识的同时,提高学生的发现问题和解决问题 题的能力,；培养学生认真观察、认真听、乐于与同伴交流展现自我的 能力，突现学生是学习的小主人的愿望；以及培养学生通过多媒体平台 进行自主学习和小组协作学习的能力。情感目标：
让学生在学习中懂得依据文字展开想象，感受冬天的情趣，激发热爱大自然、亲近大自然、喜爱小动物的感情。
2、学习内容与学习任务说明
《雪地里的小画家》是人教版小学语文第一册的课文。在学习本课的同时，要求学生充分联系生活的经验和结合多媒体课件进行相关的知识学习，相关的歌曲与图片、视频资源则进一步与多媒体资源配合，提高学生的学习兴趣和审美能力的同时，升华本课的思想教育内容。
二．学习者特征分析
本课时的教学对象是小学一年级的学生。该年级的学生对周围的事物都带
有好奇而且渴望与之亲近的心理，而且在日常生活中学生经常与动物接触，所 以有关冬天的动物的知识是与他们生活息息相关的。
在本课中注意利用多媒体资源创设一定的教育情景，不仅把学生的积
极性调动起来，而且更能引导学生重新关注身边的动物。学习积极性和主动 性被提高；学生在自主、合作、探究学习中，培养学生养成良好的学习习惯，培养学生有一颗热爱大自然的心。
三．学习资源设计
1.学习资源类型（1）课件（√）⑵工具（√）（动物卡片）⑶专题学习网站（）
⑷多媒体资源库（√）⑸案例库（）⑹题库（√）
⑺网络课程（）⑻其它（√）
2．学习资源内容简要说明
本课时运用了多媒体资源和动物投影进行教学，把各种各样的小动物带到 课堂上来，呈现在学生面前，创设了学生喜爱的学习环境和学习内容，把品 德文本和动物动画、有趣声音视频合二为一，从视觉、听觉、触觉调动了学 生浓浓的学习兴趣，体现课堂学习的快乐。学生在教师的指导下，通过多媒 体情景导入，认知交流学习，体现合作交流的快乐。
四．学习情景创设
1.学习情景类型
⑴真实情景（√）⑵问题性情景（√）
⑶虚拟情景（√）⑷其他（）
2．学习情景设计
在学习本课题前，学生对与学习生字已经有了一定的认识。教者结合网络和真 实情景让学生在学习中感受环境巨大反差，从而明确本课题的学习内容，提 高孩子学习的积极性与主动性；同时在学习完本课的内容基础上，还要求学生 浏览相关的网站，学习本课的课外知识，实现了知识的延伸和拓展。
五．学习活动组织
教学设计
（一）情境导入，激趣引题。
1、创设情境（课件播放雪地景色）：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。他们是谁呢？我们一起来学习“雪地里的小画家”。
2、板书课题：雪地里的小画家
3、齐读课题。
（二）初读课文，了解生字。
1、提出要求，自读课文。（各自大声朗读课文，圈出本课的生字。）
2、播放课文录音，听朗读，初识不认识的字音。
3、同桌互读。（互教互学）
（三）学习生字
1、认字。（出示生字卡片）带音读（多种形式读）
2、脱音读。（出示课件）
3、读生词。（出示课件）
4、玩识字游戏，给生字组词，巩固识字。
5、指导写字。
（四）品读课文，引导探究。
1、带问题自由读课文。（现在请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，可以大声读，可以小声读。边读边用“——”画出雪地里来了哪些画家？他们分别画了什么？（板书：贴画）
2、引导探究：
（1）质疑：你喜欢哪个小画家？（2）教师范读句子。（3）学生自渎（4）品读句子。（课件出示句子）句子。
（5）质疑：我们平时画画是用什么来画的？而这些小画家又用什么来画的呢？
【通过质疑，贯通上下文，让学生借助图画，结合上下文和生活实际感受课文的美好情境与优美语言。】（6）教师小结。（其实不同的动物的脚的形状是不同的，所以他们画出来的画也是多种多样的。）
（7）小练习。（课后习题）
3、迁移拓展：
A、有一种小动物没参加，他是谁呢？青蛙为什么没参加？（了解什么是冬眠）
B、教师小结：除了青蛙要冬眠之外，还有熊啊，蛇啊，乌龟啊等的动物都是需要冬眠的，如果你们想知道更多冬眠的动物，就得要多看课外书。
（五）总结全文，齐读课文。
1、启发情感，指导朗读：
（这首小诗歌很有趣，让我们美美地把这首读出来。）（1）齐读诗歌，相机指导“下雪啦，下雪啦！”要读出高兴的语气来。（2）全班配乐读。（出示课件）
2、试背课文。
3、总结全文，布置作业。
（通过今天的学习，我们知道了小鸭、小鸡、小狗、小马这四位小画家，他们用自己的小脚丫在雪地了画了美丽的画。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。他们真是了不起的小画家。老师相信，你们也是了不起的小画家。请你们回去后，可以光着脚丫到沙滩上去踩踩，看看你们的小脚丫能画出什么画。好吗？
4、欢唱歌曲，结束课文。（出示多课件）
2、学习设计
类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动
抛锚式
学习生字的方法 专题学习网站 自主学习示范引导
支架式
课文的学习，雪地里 有什么小动物 专题学习网站 自主学习与小组 合作学习交流 示范引导 答疑解难
随机通达教 雪地里的小动物 如何当画家 专题学习网站 自主学习与小组 合作学习交流 示范引导
⑷其他
上相关网站，学习课外知识 专题学习网站 多媒体资源库
指导监控点评
2．协作学习设计
类型 相应内容 使用资源 分组情况 学生活动 教师活动
分角色扮演 小动物
专题学习网站 多媒体资源库 单独完成与 五人小组 同小组交流 监控评价
⑵伙伴 网络知 识认知
专题学习网站 多媒体资源库
自由组合 人机交流与 同组交流 示范引导
协同 分析课文 专题学习网站 五人小组 人机交流与 同组交流 示范引导
竞争 说一说
专题学习网站 单独完成 人机交流 指导点评
其他 完成练习专题学习网站
单独完成 三人小组 人机交流 同组交流 指导点评
六．学习评价设计
1．测试形式与工具
⑴堂上提问（）⑵书面练习（）
⑶合作完成作品（√）
⑷作业测试（）
⑸学生自主网上测试（）⑹其它（√）
七．学生反馈：
课堂教育应以学生为主体，充分增强学生学的愿望，同时学生不仅是学习的主人同时也是生活中的体验者，这也是语文科学习所强调的以生活为基础，从生活中来，从生活中去。因此课堂的教学效果如何我们应从学生身上找到评价的答案。在课教授完毕以后，我从学生的学习以及生活行为上看到了学生在本堂课中获益良多。
很多同学在以前可能懒于阅读，自从这节有趣的课后，学生不少都喜欢上了《十万个为什么》以增长课外知识，并喜欢上阅读有关动物的文章。
八．教学反思
本人在设计本课教学过程中，在深刻理解教材的重点内容的基础上，在了解学生实际情况的前提下，收集与教学相关的资料、素材，对教材内容进行合理的取舍﹑重组和拓展。在自己的教学过程中，本人有以下几点感悟：
1.体现新课改的理念，突出语文特色。在教材中安排了故事范例，联系学生实际，从而构建了从感性到理性，从形象到抽象的认识过程，真正让学生感受到热爱生活的美好！
2.围绕课题目标，针对网络资源的特点,设计有效的教学活动。在本课教学中，我紧扣教学目标设计一系列有效的活动，学生的学习积极性很高.3.在教学过程中，我还注意发挥每位学生的主体作用，我充分尊重和爱护学生，确立了学生在学习中的主体地位。课中每位学生都是主体参与者，给予学生许多说话交流和与计算机交流学习的机会，体验活动带着任务进行，防止了流于形式。了解生活中常见植物，不仅引导学生课前调查采访，而且自主运用专题网站学习时，也让学生主动观察、交流思考，而不是一味被动地接受。纵观全课，学生始终在积极地参与着，活动着，感动着。
4.教学从课堂延伸到课外，新课程提倡开放的课堂，提倡“生活即教育”的理念。在课前，初步了解生活，在课堂上心灵的交流与碰撞，从课堂到生活的延伸，是促进学生认识的提升，情感培育到行为实践的过程。
5.存在不足之处：本人的课堂语言艺术还有待加强，同时这一堂课还可以尝试以网络课的形式了实行教学，这样可以给学生提供更多的学习资源和创造更广阔的知识天地。
第二篇：基于网络运用的语文主题活动语文教案,设计者：赣榆厉庄韩冬
基于网络运用的语文主题活动
赣榆县厉庄镇中心小学韩冬
【设计思想】
语文教育的主渠道是语文学科教育，而语文主题活动是语文教育的另一条重要途径。它以实践和运用为主，与语文探究性学习、语文综合性学习等同属于活动课程范畴中的语文活动。
在新课程标准下，语文教学改革的导向很明确：注重人文、注重实践。改革的方法可以从语文课程入手，着眼于综合性的实践，充实语文课程的内容,健全语文课程的形式，将语文主题活动课程化。融校本化、实践性、专题型为一体的主题活动是对课程改革的探索之一。
活动目标：
扬州是一座有着近2500年历史的文化古城，具有极丰富的语文教育资源。本次主题活动的目标旨在：开发和利用乡土资源，进行热爱家乡的教育，体悟扬州人文之美，抒写激情篇章。
活动背景：
让学生描述自己心中的“扬州印象”。摘录如下：
“总感扬州，无须留心，处处景。穿行在仅有几平方公里的老城区里，浅草弄堂，平民住处，上百条弄堂无不彰显着过去潮湿的记忆，一家挨着一家的小铺，遍布街道两旁，吃穿玩用，应有尽有。”
“两旁的梧桐还光秃着枝丫，我止不住的几次表露，真喜欢这里的树，是这样见识过盛世繁华也遭遇过冰宫冷落依然可以荣辱不惊淡定自如的大树。”
“我感受到一个温和又充满温情的扬州，整个扬州城并没有太多的高楼，人们的视野还是那么宽广，扬州的市民也和这座城市一样，是那么的平易近人。”“扬州，古代又作杨州，名称最早见于《尚书〃禹贡》：“淮海维扬州”。今天的扬州，春秋时称“邗”，秦、汉时称“广陵”、“江都”等，东晋、南朝置“南兖州”，北周时称“吴州”。隋开皇九年改吴州为扬州。”
教学反思：
要让学生“爱我扬州”，必须先“知我扬州”。结合学生所读的书，带领他们
亲临扬州的街巷，感受扬州文化特色，了解扬州风物人情，感受烟雨扬州的秀色，启发他们把握扬州文化的精髓，从而在脑海中留下对家乡的印记。让他们敏感的心灵触摸历史的脉搏，感受时代的风尚，让他们以其独特的视角去探索发现扬州的美，去歌咏吟唱扬州的美，回来以后写出秀丽旖旎的文章。
活动过程：
一、介绍扬州：
扬州既是风景秀丽的风景城，又是人文荟萃的文化城、历史悠久的博物城。这里有中国最古老的运河，汉隋帝王的陵墓，唐宋古城遗址，明清私家园林，众多的人文景观，秀丽的自然风光，丰富的旅游资源，多少年来吸引了大量的中外游客。1998 年，扬州荣膺首批中国优秀旅游城市称号。
扬州是国务院首批公布的24座历史文化名城之一，人文景观丰富，名胜古迹众多，古典园林兼具“南秀北雄”艺术风格。2004 年，扬州获得“全国最佳人居环境奖”称号。
1、观看影片《烟花三月》，激发学生热爱家乡之情；
2、参阅《文化扬州》，探寻并感受故乡之美。（http:///）
二、赏读歌咏扬州诗文
指导学生赏读歌咏扬州的诗词曲文，将心目中的扬州与之比较，品味其优美的语言，探研其深远的意境，感悟其悠悠的乡情，借鉴其精巧的技法，提高学生的读写能力。
三、走进扬州，解读扬州。
1、回归自然，探访故里；
2、搜索典籍，体悟人文；（可以参阅有关扬州的资料、典籍，如《扬州画舫录》、《扬州地方志》、《扬州风土人情》、《扬州历史名人》等。）
3、浏览网页, 点击扬州；(http:///)
4、走入生活，了解古今。（参观扬州双博馆，访问老前辈,可作学习笔记、访谈记录，也可以作数据统计、拍摄照片等。）（http:///）
四、吟唱扬州，表达情思。
可以从以下角度来写：园林之城、淳朴民风、杰出人才、动人乡韵、风情饮食、古城新风、历史人事、革命传统、古今建筑
五、自由作文:
激情放歌 吟唱扬州
六、诗文展示、交流、汇编。
【案例分析】
此项语文主题活动，体现了对课程资源的开发与利用，体现了对课程改革的推动作用。新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文学习的外延与生活的外延相等，生活是语文学习的最好的课堂。
“要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”乡土教学资源具有文化底蕴丰厚，地方色彩浓郁的特点，是开发、丰富语文课程资源最便利、最可行的途径之一，是进行热爱家乡、热爱祖国教育的生动教材。
此项主题活动注重实践性，通过“用语文”来“学语文”，将语文教育的视角延伸到生活的广阔天地，使学生能利用更多的机会来提高自己的语文实践能力，让学生在生活中学习语文，在语文学习中提升生活的质量，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，使学生在听说读写等方面能不断地获得“源头活水”。
本次主题活动还体现了以学生为主体，师生互动的特点。强调师生在交互过程中共同构建课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排，让学生主动进入探索的过程。教师的角色在新课标下发生了转变，不再是旁观者，而是参与者，与学生共同探寻、共同分享成功，较好地调动了学生学习的兴趣、积极性。
【问题思考】
1、语文主题活动是语文教育的新探索，目前还不够规范，需要不断地完善。比如，拥有一个完整的评价体系，得到社会、学校、教师、学生的认可，都需要
一个过程。
2、语文教学最需要学生主动积累、自我感悟、自主实践，让学生真正投入是进行优质教学的前提。学生的潜力是巨大的，关键是如何发掘。但是眼下的教学需要背负沉重的升学包袱，多少使原本鲜活的学习有了较多的功利性，有了无形的束缚。
3、教师是课程改革的实践者，语文主题活动对教师提出了更高的要求；学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，为学生创设语文实践的环境，提供学生更多的实践平台，开展多种形式的语文实践活动。
附：扬州揽胜
一、风景名胜
瘦西湖、何园、个园、大明寺、唐城遗址、高邮盂城驿、普哈丁墓、汪氏小苑、汉广陵王墓博物馆、高旻寺、普哈丁墓园、隋炀帝陵、西郊森林公园、仪征登月湖旅游度假区、江都龙川广场等。
二、扬州才俊
1、扬州八怪：罗聘、李方膺、李鱓、金农、黄慎、郑燮、高翔、汪
士慎。
2、3、历史名人：董仲舒、史可法 现当代名人：朱自清、江泽民
三、风物风俗 扬州剪纸、扬州漆器、扬州三把刀、扬州玉器等
四、扬州特产
三和四美酱菜、牛皮糖、蛋炒饭、大煮干丝、狮子头、高邮双黄蛋、高邮董糖
第三篇：小学语文一年级《雪地里的小画家》案例分析
《雪地里的小画家》案例分析
教材简析：
《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的韵文，读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过。留下了各不相同的脚印，仿佛一幅美丽的图画。青蛙之所以没参加是因为他正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松、愉快的情境中观察、思考，了解一些动物的知识。教学理念：
依据课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。课程目标：
1、知识与技能：
正确认读12个生字，写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。认识“单人儿旁”。知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2、过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
3、情感态度与价值观：培养学生观察生活的习惯，热爱生活的感情。
教学重点：认读生字和朗读课文。教学难点：识记生字。教学片断： 片断一：
师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。生：自己读。
师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。生：（自己读）
师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？ 生：（到黑板上画）
师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ 生：可以读一读拼音。
师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ 生：可以问自己的同桌。生：可以问老师。
师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！生：（用自己喜欢的方式认字）
师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。（指名读）
师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。
师：这些词语谁会读。（我把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着）（指名读）
师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡）（指名读）
师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友。评析：
学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的12个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。因此，我比较注重识字方法的指导，这种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识字教学中我放手学生自主识字，学生思维相当积极，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”、“着”，但是，多音字教学我备课时没作为教学重点，学生说到后，我只做了肯定，却没有及时调整，引导学生区别这几个多音字，生怕浪费了时间，完不成教学任务。殊不知这也是一种非常重要的识字方法，而且若在此时及时引导，学习效果是最佳的，因为这是他们自己的发现。片断二：
师：现在，我想请小朋友们用你自己喜欢的方式美美地读课文，看看你能把哪一句读得最美，等一下请你读给大家听一听。生：（有滋有味地读课文）
师：这位小朋友读得真好，还笑咪咪地。
（边观察边进行鼓励，发现并指出好的读法让大家参考）师：我发现我们班朗读大王可真不少，谁能给大家读一读？ 生：读课文 师：他读得怎么样？
生1：我觉得读得很好，他读得很高兴。
生2：我也觉得读得很好，他“下雪了，下雪了”读得很好。[评析]：学生间的评价能让学生主动地参与到课堂教学中来。师：大家都说你读得好，你想对大家说点什么？ 生：谢谢大家。
师：你能推荐一个也读得很好的同学吗？ 生：我觉得他也读得很好。生：读课文 师：谁来评一评？
师：最后，请大家一起，有滋有味地读读课文。
[评析]：《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。但是由于我过于尊重学生的个性，有的同学读的不尽人意的地方没有及时进行指导，整篇课文我没有范读，而只是强调了个别的地方，尤其是“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。”应读的轻一点，我为了不影响教学进度，在杨云静等几名同学读时没有进行指导。总之，同学们读的是很流利，可没有感情，没有读出韵文的韵味
今后，我会加强学生的阅读能力的培养，在尊重个性的同时，加强指导。
2018/03/02
第四篇：小学一年级语文《雪地里的小画家》教学设计
《雪地里的小画家》教学设计
孟州市西虢镇韩园交通希望小学
李芬
教学目标：
1、认识“啦、梅”等11个生字，认识“虫、目”两个偏旁。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子、蹄子的不同形状，以及青蛙冬眠的特点。锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力。
4、培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。教学重难点：
1、认识11个生字，认识两个偏旁。
2、了解四种动物脚趾的不同形状与竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物之间的联系及青蛙冬眠的特点。教学过程：
一、设置情境，揭示课题。
1、播放雪景课件，激发兴趣：下雪啦！下雪啦！同学们，早晨醒来，打开门一看，到处都是白茫茫的，我们的好朋友也到雪地里来玩了。快速读一读儿歌，找一找都有哪些好朋友来到雪地里啦？（板书：小鸡，小狗，小鸭，小马）
2、这可不是一般的小动物，它们个个都是能干的小画家。”（板书：雪地里的小画家）。
二、初读识字，扫清障碍。
1、读课文，圈生字，多读几遍：小兔子告诉我们，要想知道动物朋友们在雪地里做了些什么，要先把课文当中的生字给找到，请同学们拿起笔，圈出生字，读一读吧。
（1）带拼音生字：哪位小老师来带着大家读一读呢？（2）去掉拼音读：小兔子今天还给大家带来了魔术，它会把消失了的生字宝宝变出来。当它变出来的时候，我们要大声喊出这个生字宝宝的名字。
（3）开火车读：现在老师要开火车检查一下，谁认识这些生字宝宝你要读对了，就把苹果宝宝送给你。
（4）认偏旁：小猫和小孩子在做什么呢？睡觉的睡是目字旁，目字旁的字与眼睛有关系。青蛙爱吃虫子，虫字旁的字与虫子有关。
（5）说一说：小动物告诉我，我们班的同学学过很多种识字方法，你能用自己喜欢的方法记住这些生字吗？
（6）读词语：快来看，小动物们开着火车要到雪地里去啦，看，它们用词语宝宝给我们打招呼呢。
三、动情朗读，文里寻趣
（一）学习2、3句。
1、单个出示小动物的图片，雪地里跑来了一只小鸡，一只小狗，一只小鸭，一匹小马，他们单独跑来的时候能叫一群吗？全部跑来的时候呢？算不算一群？有很多的时候才叫一群。
2、教师范读课文，注意听：说一说小画家们分别画了什么？ 学生回答：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。（生边说，师贴图）
3、贴脚印：小画家们给我们带来了礼物，谁知道这是谁送的？哪 个小朋友能帮忙把它贴到动物名字下边？
4、说一说：哎呀！小动物们跑到我们教室来我们说话啦！小鸡说，我的脚印像—— ……
5、连一连：小画家们玩得太开心了，结果把脚印给弄丢了，细心的孩子们，能帮它们找一找吗？
（二）学习第4、5句。
1.指导朗读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。师：自己平时用什么画画？小动物又是怎么画画的呢？小动物可真能干呀，不用任何工具，只要在雪地里走几步，就能画出漂亮的画，用自豪的语气夸夸小动物吧。
2.理解最后一句：小画家们都在雪地里跑着，少了谁？它在干什么呢？（贴青蛙图，画洞）
3、课内拓展：有一些小动物，整个冬天不吃也不喝，只知道睡大觉，到了春天才会醒来，这种现象叫做冬眠。冬眠的小动物不仅有青蛙，还有------
4、有感情朗读：小画家们把一幅幅画都画完了，你们能不能加上音乐，有感情的来把儿歌读一读呢？
5、背诵：如果看着图，学着小画家来把它们在雪地上画画的事情讲 一讲呢？
四、布置作业，课外拓展：
雪地里还会来哪些小画家？他们的脚印又像什么？
五、板书设计：
雪地里的小画家
小鸡 小狗 小鸭 小马
竹叶 梅花 枫叶 月牙
第五篇：小学语文：《雪地里的小画家》2 教案(人教版一年级上)
雪地里的小画家
学习目标与任务 1．学习目标描述 认知目标: 让学生通过网络这一平台,提前认识本课生字，并在网络教学的辅助下会认生字11个，会写生字3个。能力发展目标: 在学习交流有关动物知识的同时,提高学生的发现问题和解决问题 题的能力,；培养学生认真观察、认真听、乐于与同伴交流展现自我的 能力，突现学生是学习的小主人的愿望；以及培养学生通过多媒体平台 进行自主学习和小组协作学习的能力。情感目标：
让学生在学习中懂得依据文字展开想象，感受冬天的情趣，激发热爱大自然、亲近大自然、喜爱小动物的感情。
2、学习内容与学习任务说明
《雪地里的小画家》是人教版小学语文第一册的课文。在学习本课的同时，要求学生充分联系生活的经验和结合多媒体课件进行相关的知识学习，相关的歌曲与图片、视频资源则进一步与多媒体资源配合，提高学生的学习兴趣和审美能力的同时，升华本课的思想教育内容。学习者特征分析
本课时的教学对象是小学一年级的学生。该年级的学生对周围的事物都带 有好奇而且渴望与之亲近的心理，而且在日常生活中学生经常与动物接触，所 以有关冬天的动物的知识是与他们生活息息相关的。
在本课中注意利用多媒体资源创设一定的教育情景，不仅把学生的积 极性调动起来，而且更能引导学生重新关注身边的动物。学习积极性和主动 性被提高；学生在自主、合作、探究学习中，培养学生养成良好的学习习惯，培养学生有一颗热爱大自然的心。
本课时运用了多媒体资源和动物投影进行教学，把各种各样的小动物带到 课堂上来，呈现在学生面前，创设了学生喜爱的学习环境和学习内容，把品 德文本和动物动画、有趣声音视频合二为一，从视觉、听觉、触觉调动了学 生浓浓的学习兴趣，体现课堂学习的快乐。学生在教师的指导下，通过多媒 体情景导入，认知交流学习，体现合作交流的快乐。教学设计
（一）情境导入，激趣引题。
1、创设情境（课件播放雪地景色）：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。他们是谁呢？我们一起来学习“雪地里的小画家”。
2、板书课题：雪地里的小画家
3、齐读课题。
（二）初读课文，了解生字。
1、提出要求，自读课文。（各自大声朗读课文，圈出本课的生字。）
2、播放课文录音，听朗读，初识不认识的字音。
3、同桌互读。（互教互学）
（三）学习生字
1、认字。（出示生字卡片）带音读（多种形式读）
2、脱音读。（出示课件）
3、读生词。（出示课件）
4、玩识字游戏，给生字组词，巩固识字。
5、指导写字。
（四）品读课文，引导探究。
1、带问题自由读课文。（现在请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，可以大声读，可以小声读。边读边用“——”画出雪地里来了哪些画家？他们分别画了什么？（板书：贴画）
2、引导探究：
（1）质疑：你喜欢哪个小画家？（2）教师范读句子。（3）学生自渎
（4）品读句子。（课件出示句子）句子。
（5）质疑：我们平时画画是用什么来画的？而这些小画家又用什么来画的呢？
【通过质疑，贯通上下文，让学生借助图画，结合上下文和生活实际感受课文的美好情境与优美语言。】（6）教师小结。（其实不同的动物的脚的形状是不同的，所以他们画出来的画也是多种多样的。）（7）小练习。（课后习题）
3、迁移拓展：
A、有一种小动物没参加，他是谁呢？青蛙为什么没参加？（了解什么是冬眠）
B、教师小结：除了青蛙要冬眠之外，还有熊啊，蛇啊，乌龟啊等的动物都是需要冬眠的，如果你们想知道更多冬眠的动物，就得要多看课外书。
（五）总结全文，齐读课文。
1、启发情感，指导朗读：
（这首小诗歌很有趣，让我们美美地把这首读出来。）
（1）齐读诗歌，相机指导“下雪啦，下雪啦！”要读出高兴的语气来。（2）全班配乐读。（出示课件）
2、试背课文。
3、总结全文，布置作业。
（通过今天的学习，我们知道了小鸭、小鸡、小狗、小马这四位小画家，他们用自己的小脚丫在雪地了画了美丽的画。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。他们真是了不起的小画家。老师相信，你们也是了不起的小画家。请你们回去后，可以光着脚丫到沙滩上去踩踩，看看你们的小脚丫能画出什么画。好吗？
4、欢唱歌曲，结束课文。（出示多课件）学生反馈：
课堂教育应以学生为主体，充分增强学生学的愿望，同时学生不仅是学习的主人同时也是生活中的体验者，这也是语文科学习所强调的以生活为基础，从生活中来，从生活中去。因此课堂的教学效果如何我们应从学生身上找到评价的答案。在课教授完毕以后，我从学生的学习以及生活行为上看到了学生在本堂课中获益良多。
很多同学在以前可能懒于阅读，自从这节有趣的课后，学生不少都喜欢上了《十万个为什么》以增长课外知识，并喜欢上阅读有关动物的文章。教学反思
本人在设计本课教学过程中，在深刻理解教材的重点内容的基础上，在了解学生实际情况的前提下，收集与教学相关的资料、素材，对教材内容进行合理的取舍﹑重组和拓展。在自己的教学过程中，本人有以下几点感悟：
1.体现新课改的理念，突出语文特色。在教材中安排了故事范例，联系学生实际，从而构建了从感性到理性，从形象到抽象的认识过程，真正让学生感受到热爱生活的美好！
2.围绕课题目标，针对网络资源的特点,设计有效的教学活动。在本课教学中，我紧扣教学目标设计一系列有效的活动，学生的学习积极性很高.3.在教学过程中，我还注意发挥每位学生的主体作用，我充分尊重和爱护学生，确立了学生在学习中的主体地位。课中每位学生都是主体参与者，给予学生许多说话交流和与计算机交流学习的机会，体验活动带着任务进行，防止了流于形式。了解生活中常见植物，不仅引导学生课前调查采访，而且自主运用专题网站学习时，也让学生主动观察、交流思考，而不是一味被动地接受。纵观全课，学生始终在积极地参与着，活动着，感动着。
4.教学从课堂延伸到课外，新课程提倡开放的课堂，提倡“生活即教育”的理念。在课前，初步了解生活，在课堂上心灵的交流与碰撞，从课堂到生活的延伸，是促进学生认识的提升，情感培育到行为实践的过程。
5.存在不足之处：本人的课堂语言艺术还有待加强，同时这一堂课还可以尝试以网络课的形式了实行教学，这样可以给学生提供更多的学习资源和创造更广阔的知识天地。
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