德 育 课 本专题

第一篇：德 育 课 本专题

德 育 课 本

── 献给老师们的书

哪个父母不希望有孝顺的孩子？ 哪个单位不渴求忠信的员工？ 哪个政府的运作不需求清廉之风？ 哪个国家不需要知礼行义的好公民? 面对家庭社会共同的需要，我们深明光大「孝悌忠信 礼义廉耻」的中华传统美德教育，是为师者春风化雨的神圣社会责任。

在具体的教学中，单提这些伦理道德的名词，对孩子来说，确实太抽象了。老师一定需要融入生活的事例，以便让学生从中体会正确的做人道理，真切地感知这些伦理道德是如何落实在生活之中。基于此种理念，我们很想为一线的老师们奉献这样的教材。

我们有幸得到民初湖州蔡振绅先生所编辑的《德育课本》四集，每一篇都讲述着至德感人的故事。「孝悌忠信礼义廉耻」，就在这些故事中鲜活起来，直入人心。同事们常常是含着敬仰的热泪，将这些故事挂于本网「德育故事·八德夜话」的栏下。为方便老师使用此套教材，我们谨提供一些教学参考经验，以期有抛砖引玉之效。

一、《德育课本》原文的学习

这部分完全是旧版的刊登。读罢这些感天动地的事迹，我们由衷地生起感恩之心。感叹祖先做出了这么多嘉德懿行的典范事例，感恩原作者福荫后代的拳拳爱心。

原文分三部分：古文、白话和彩色插图。1.古文部分是学习文言文的好教材

这部分古文简明精当，篇幅很短，二百余字。非常适合做古文学习教材。因有较强的情节性，孩子反复诵读几遍后，就很容易记住。

2.以古文为基础，老师可以结合现实的需要从多方位深入开解。看似简约的古文，实有无穷的义理。现以「蔡襄完愿」为例，可做如下讲述。

（1）结合历史背景介绍主人公

蔡襄不仅在当时举为进士，任知谏院，福州地方官等职，还被称为北宋四大书法家（苏、黄、米、蔡）之一。当时另有一位书法水平与蔡襄齐等的人，但最终被历史认可传扬的是蔡襄，是因为人们仰慕他的道德风范。由此，就让孩子们知道做人首重德行。

（2）不限于情节，透过故事开显做人的道理

蔡母在怀孕时，坐船渡洛阳江，不料遇大风浪，船将倾覆…… 幸免于难后，蔡母发愿：「若生子为学士，必造桥济渡」。此时可以让孩子们思考：蔡母自己受到风浪威怖后，想到的仅仅是自身安危吗？不是，她是希望众人、后人不再受这种恐怖和生命的威胁。这就是推己及人的仁爱之心！她的愿望也是众人的心愿。

由此，我们反问孩子，如果生活中遇到了类似的事情，我们会生何样的想法？比如班车由于质量问题时常坏在路上，耽误了大家的宝贵时间，我们是一味地抱怨，还是暗下决心以后我们制作的物品，一定要品质优异，让所有使用者都能得到良好的服务，那么从现在起就培养自己认真仔细的学习、做事态度：做好每一道题，洗净每一件衣服，擦净每一张桌子……为自己负责，对父母负责，向师长负责，为所有我们服务的人都负责……

后来，蔡襄真的成为进士，他为完成母亲的愿望，特地回乡为官建桥。但洛阳江濒海，潮汐频至，江潮狂急，江水阔五里，水深莫测，桥基屡被摧毁，无法施工。但蔡襄完成母亲愿望的心非常恳切，他的真诚终于感动了大海，一连8天没有涨潮，使得「立石为梁」的基础工程得以完成。为巩固桥基和桥墩，他们又在桥下养殖大量牡蛎，利用生物的力量把桥基涵和桥墩石胶合凝结成牢固的整体。就这样，蔡襄几经艰难并充分发挥才智，前后历经七年之久，耗银一千四百万两，终于建成了这座跨江接海的大石桥。从此过江的人们免除遇风溺水而亡的灾难。

此时，就可以引导孩子们，回想一下，蔡襄为建洛阳桥，遇到过多少困难？他真诚不懈努力的动力源自哪里？

对，母亲的志愿是他最强的源动力。再进一步让同学们思考： 我们的父母对我们有什么期待？ 我们现在如何做才能实现父母的志向？

曾有孩子听到此段时就说：「爸爸给我起名叫禹，希望我能像大禹治水那样，对社会做大贡献。」从小就怀着公德之心的孩子，在遇到学习和生活困境的时候，不会轻言放弃。面对不同的愿望，老师可以因势利导，让孩子时时把父母的期望放在心上，面对任何的事情「勿畏难，勿轻略」。

（3）结合内容与生活融合

在故事中有关于船遇到风浪的内容，可以籍此给孩子介绍生活安全常识：

遇到起火怎么办？ 遇到洪水怎么办？ 遇到地震怎么办？

家里突然有人病倒怎么办？ ……

结合讲解，还可以让孩子分组讨论，启发孩子明白在实际生活中，如何临机应变保护自己和他人。

（4）结合内容介绍相关知识，体会古人的存心

洛阳桥是中国四大名桥之一，可以分别介绍这四座桥的特点，告诉孩子这一切都是靠古人的德能、智慧成就的。几百年，上千年后的我们，仍然还在享用他们建造的桥梁。与现在某些豆腐渣工程相比，古人这种处处为使用者着想，为后世子孙负责的仁厚之心清晰可见。由此，我们鼓励孩子们现在要立志好好学习他们这种精神，增长才干，以后才能更好地奉献人民。

2.白话文

在读不懂古文时，就可参考白话文部分。3.彩色插图

原书插图为黑白线描，为增加画面的感染力，我们特意予以着色。可以让孩子们看图说故事，还可以让他们试着用四句话概括故事的内容，最后介绍图上的四句古文，提升孩子的归纳总结能力。孩子们在讲故事的时候，对主人公的嘉言懿行理解得更深入，言语表达的能力也会随之提升。

二、《八德故事》--《德育课本》白话故事

这些故事，完全是基于《德育课本》故事的原貌，并参照《二十五史》和相关史籍编写而成，尤重增补故事中的细节和历史背景，可用于孩子阅读或由老师生动活泼地讲解。每则故事都有当时的历史背景和社会因素，老师不可任意增加内容或曲解事实，也不可因今人做不到就妄加批判，老师一定先要肯定和尊重人性本善的至德至行。

让孩子融入故事，培养良好德行 如果仅仅是读三、五遍故事，恐孩子的印象不深，他们也很难在日常行为上通晓如何去学习故事中的圣贤人物。

老师给孩子讲完白话故事后，可以启发他们回答：哪些人物值得学习，哪些值得警惕？在生活中如何落实文中人物的可贵之处？

例如讲完《黄香温凊》的故事，可能学生会说，现在的生活环境不需要我们再手摇扇子扇凉席了。此时就可以让孩子们思考，结合现前的情况，我们如何为父母做到「夏则凊」？

启发他们把手摇扇换成电扇或空调，在父母睡前，用电扇吹凉床席或先把空调调到合适的温度，让父母在睡前能感受凉爽。为了父母能安睡又保证他们的身体健康，我们要细心地照顾爸爸妈妈。

在讲解黄香这则故事时，我们还可以结合《弟子规》的一句经文，开解得更广――「亲所好，力为具，亲所恶，谨为去」。让孩子们想一想，我们平常的懒惰、傲慢心、好吃、赖床、好打游戏机、不爱读书，是父母、亲人欢喜的吗？与故事中的主人公对照，我们要努力去除掉这些坏习气。

透过《黄香温凊》的故事，点点滴滴的启发，让孩子明了在日常生活学习中，如何善体亲心，学做当代的小「黄香」。

老师在学期中，还可以适时地让学生就「我为家庭做了什么？」、「我改变了那些？」发表心得体会，对于好的体会和落实的事迹，老师可以适时地表扬或张贴或投稿，鼓舞孩子培育美德，能日新月异地成长进步。

总之，要想学好德育故事，不论是老师或家长都要先明了故事的内容，自己确实能对古人的德行感佩之后，才能在讲故事时，让孩子们感动，德行教化的力量才能持久。我们在日常生活中更需时时学习圣贤的教诲，自己身先示范，孩子们就在潜移默化中，养成了良好的品性。诚如孔子所言：「其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。」 只要有百折不挠之教育真心 自会有万变不穷之智慧妙用

愿德育故事的美德种子，遍洒人们的心田，结出人间美善和谐的硕果！

第二篇：《德育课本》学习法

《德育课本》学习法

── 献给家长、老师们

【内容简介】

《德育课本》原为湖州蔡振绅先生于一九三零年编辑。当时蔡先生行经福建，无意间读到了《二十四孝》，引发了他无限的感动，使他回想起自己从四岁开始，父亲蔡丕每天晚上都会给他讲一段古人嘉言懿行的故事来教诲他，让他明白做人的道理。一年之中，父亲只有元旦和除夕两天停讲。这些故事从小就深植在他的心中，也因而奠定了他一生德行的基础。当他长大以后，再读到这些孝悌故事时，既感到非常亲切，又再次深受感动。特别想起父亲为亲自教兄弟两人，不惜辞去官职，告老还乡的举动，更是感恩不尽。于是，蔡振绅先生就组织一班人，以“孝悌忠信，礼义廉耻”为标准，以正史记载为素材，汇集了768个故事，再配以绘图，题上诗词来教导儿童。

华艺出版社出版的《德育课本》，共四集，并配以白话解释。读者也可到大方广文化公益网（www.xiexiebang.com)或中国教师教育视频网（www.xiexiebang.com)免费下载电子版使用。

【学习作用】

从家庭教育方面看，《德育课本》可以作为父母教儿女的故事书。建议每周给孩子讲述2-3个故事，期间再让孩子或复述或提问等。三至四年下来，孩子在津津有味地学习过程中潜移默化接受做人教育，长养浩然正气，有效实现“家教之道贵以德”的功能。同时，几年持续学习，又可培养孩子的阅读习惯和安详之气。果能行动，必收家教奇效！

从学校教育方面看，简明精当、图文并茂、生动活泼的《德育课本》不仅是老师最完美的德育教材和德育抓手，而且是学生学习文言文、了结中华文化、丰富历史知识的最佳课本。果能行者，必是人师！

【学习法】

一、《德育课本》原文的学习

原文分三部分：古文、白话和插图。

1.古文部分是学习文言文的好教材

这部分古文简明精当，篇幅很短，二百余字。非常适合做古文学习教材。因有较强的情节性，孩子反复诵读几遍后，就很容易记住。

2.以古文为基础，家长、老师可以结合现实的需要从多方位深入开解。看似简约的古文，实有无穷的义理。现以「蔡襄完愿」为例，可做如下讲述。

（1）结合历史背景介绍主人公

蔡襄不仅在当时举为进士，任知谏院、福州地方官等职，还被称为北宋四大书法家（苏、黄、米、蔡）之一。当时另有一位书法水平与蔡襄齐等的人，但最终被历史认可传扬的是蔡襄，是因为人们仰慕他的道德风范。由此，就让孩子们知道做人首重德行。

（2）不限于情节，透过故事开显做人的道理

蔡母在怀孕时，坐船渡洛阳江，不料遇大风浪，船将倾覆……幸免于难后，蔡母发愿：「若生子为学士，必造桥济渡」。此时可以让孩子们思考：蔡母自己受到风浪威怖后，想到的仅仅是自身安危吗？不是，她是希望众人、后人不再受这种恐怖和生命的威胁。这就是推己及人的仁爱之心！

由此，我们反问孩子，如果生活中遇到了类似的事情，我们会生何样的想法？比如班车由于质量问题时常坏在路上，耽误了大家的宝贵时间，我们是一味地抱怨，还是暗下决心以后我们制作的物品，一定要品质优异，让所有使用者都能得到良好的服务，那么从现在起就培养自己认真仔细的学习、做事态度：做好每一道题，洗净每一件衣服，擦净每一张桌子……为自己负责，对父母负责，向师长负责，为所有我们服务的人都负责……

后来，蔡襄真的成为进士，他为完成母亲的愿望，特地回乡为官建桥。但洛阳江濒海，潮汐频至，江潮狂急，江水阔五里，水深莫测，桥基屡被摧毁，无法施工。但蔡襄完成母亲愿望的心非常恳切，他的真诚终于感动了大海，一连8天没有涨潮，使得「立石为梁」的基础工程得以完成。为巩固桥基和桥墩，他们又在桥下养殖大量牡蛎，利用生物的力量把桥基涵和桥墩石胶合凝结成牢固的整体。就这样，蔡襄几经艰难并充分发挥才智，前后历经七年之久，耗银一千四百万两，终于建成了这座跨江接海的大石桥。从此过江的人们免除遇风溺水而亡的灾难。

此时，就可以引导孩子们，回想一下，蔡襄为建洛阳桥，遇到过多少困难？他真诚不懈努力的动力源自哪里？

对，母亲的志愿是他最强的源动力。

再进一步让孩子思考：

我们的父母对我们有什么期待？

我们现在如何做才能实现父母的志向？

曾有孩子听到此段时就说：「爸爸给我起名叫禹，希望我能像大禹治水那样，对社会做大贡献。」从小就怀着公德之心的孩子，在遇到学习和生活困境的时候，不会轻言放弃。面对不同的愿望，老师可以因势利导，让孩子时时把父母的期望放在心上，面对任何的事情「勿畏难，勿轻略」。

（3）结合内容与生活融合

在故事中有关于船遇到风浪的内容，可以籍此给孩子介绍生活安全常识：

遇到起火怎么办？

遇到洪水怎么办？

遇到地震怎么办？

家里突然有人病倒怎么办？ ……

结合讲解，还可以让孩子分组讨论，启发孩子明白在实际生活中，如何临机应变保护自己和他人。

（4）结合内容介绍相关知识，体会古人的存心

洛阳桥是中国四大名桥之一，可以分别介绍这四座桥的特点，告诉孩子这一切都是靠古人的德能、智慧成就的。几百年，上千年后的我们，仍然还在享用他们建造的桥梁。与现在某些豆腐渣工程相比，古人这种处处为使用者着想，为后世子孙负责的仁厚之心清晰可见。由此，我们鼓励孩子们现在要立志好好学习他们这种精神，增长才干，以后才能更好地奉献人民。

3.白话文

在读不懂古文时，就可参考白话文部分。

4.插图

可以让孩子们看图说故事，还可以让他们试着用四句话概括故事的内容，最后介绍图上的四句古文，提升孩子的归纳总结能力。孩子在讲故事的时候，对主人公的嘉言懿行理解得更深入，言语表达的能力也会随之提升。

二、《八德故事》-《德育课本》白话故事

这些故事，完全是基于《德育课本》故事的原貌，并参照《二十五史》和相关史籍编写而成，尤重增补故事中的细节和历史背景，可用于孩子阅读或由家长、老师生动活泼地讲解。每则故事都有当时的历史背景和社会因素，家长、老师不可任意增加内容或曲解事实，也不可因今人做不到就妄加批判，家长、老师一定先要肯定和尊重人性本善的至德至行。

让孩子融入故事，培养良好德行；如果仅仅是读三、五遍故事，恐孩子的印象不深，他们也很难在日常行为上通晓如何去学习故事中的圣贤人物。家长、老师给孩子讲完白话故事后，可以启发他们回答：哪些人物值得学习，哪些值得警惕？在生活中如何落实文中人物的可贵之处？

例如讲完《黄香温凊》的故事，可能学生会说，现在的生活环境不需要我们再手摇扇子扇凉席了。此时就可以让孩子们思考，结合现前的情况，我们如何为父母做到「夏则凊」？

启发他们把手摇扇换成电扇或空调，在父母睡前，用电扇吹凉床席或先把空调调到合适的温度，让父母在睡前能感受凉爽。为了父母能安睡又保证他们的身体健康，我们要细心地照顾爸爸妈妈。

在讲解黄香这则故事时，我们还可以结合《弟子规》的一句经文，开解得更广――「亲所好，力为具，亲所恶，谨为去」。让孩子们想一想，我们平常的懒惰、傲慢心、好吃、赖床、好打游戏机、不爱读书，是父母、亲人欢喜的吗？与故事中的主人公对照，我们要努力去除掉这些坏习气。

透过《黄香温凊》的故事，点点滴滴的启发，让孩子明了在日常生活学习中，如何善体亲心，学做当代的小「黄香」。

老师在学期中，还可以适时地让学生就「我为家庭做了什么？」、「我改变了那些？」发表心得体会，对于好的体会和落实的事迹，老师可以适时地表扬或张贴或投稿，鼓舞孩子培育美德，能日新月异地成长进步。

总之，要想学好《德育故事》，不论是家长、老师都要先明了故事的内容，自己确实能对古人的德行感佩之后，才能在讲故事时，让孩子们感动，德行教化的力量才能持久。我们在日常生活中更需时时身先示范，孩子们就在潜移默化中养成了良好的品性。诚如孔子所言：「其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。」 只要有百折不挠之教育真心，自会有万变不穷之智慧妙用！

愿《德育故事》的美德种子，遍洒人们的心田，结出人间美善和谐的硕果！

第三篇：二手课本

“二手课本”循环用，爱护树木我能行——灵石学校开展特色升旗仪式系列活动

3月3日，灵石学校开展以“爱护树木，从二手课本开始”为主题的特色升旗仪式系列活动。

活动上，学生通过分享交流、主题发言、撰写倡议书等方式，倡导同学间捐出自己的旧书，鼓励以书易书，让更多的旧书“流转”起来，从而让旧书在新生手中“重获生命”。不少新生一进校就拿到了学长们留下的英语课本，不仅节约了费用，课本上详细的笔记标注也成了重要的学习参考。

灵石学校特色升旗仪式系列活动下的“书本循环计划”的开启，培育了学生节约资源并创新循环使用资源的意识。下阶段，学校将进一步探索二手课本的循环使用计划，让学生从实践中了解爱护树木，不光可以植树，也可以从身边点滴做起，以循环利用二手课本的方式节约树木资源。

第四篇：课本资料

本店有以下课程资料

2009年CPA《会计》教材新制度破解版 2012考研思想政治理论 半导体器件物理 财务管理基础 采购与供应管理 超导物体

程序设计与应用

大学计算机技术基础编 当代高级英语写作

电子商务（英文版、第4版）电子商务概论

多媒体应用系统技术

多媒体应用系统技术实验与实践教程 发展社会学

分析化学（第五版）下册 公共关系学 公共管理说史 公共管理学说史

公共行政学（第三版）国际财务管理（第2版）国际公司法学（第3版）国际金额学教程

理论法学国际法学49讲 逻辑学基础教程

马克思主义经典原著选编导读（第二版）秘书礼仪 品牌管理 人才测评

人力资源管理（13版）生物工程生物技术专业英语 实用意大利语语法

数字逻辑电路分析与设计教程 税务会计

外事管理学概率3

王陆攻克雅思28天黄金法则：点式听力法微机原理与接口技术实用教程 物理化学学习指导

物体化学 刻心教程（第2版）现代生产运作与管理（第2版）项目管理（第2版）新编财政学教程

新大学化学（第二版）薪酬管理

刑法48讲（2011司法）刑事诉讼法（第3版）证券市场基础知识 职业生涯管理 专利经营管理

组织理论与设计精要

教学逻辑电路分析与设计讲义 高等数学（上册）第六版 线性代数（第二版）

复变函数与积分变换学习辅导与习题全解 电工学（上）第六版 电工学六册（下）马克思学习与辅导 货币银行学习题集

管理学——原理、方法、案例 多媒体应用系统技术 大学应用写作（1-7章）建筑学

C程序设计基础教程

大学应用写作（8-10章）经济学概论学习指导 新编大学语文教程 现代营销学（第五版）运筹学基础教程（第二版）无机化学实验

概率论与数理统计（第四版）有机化学（第四版）

物理化学核心教程学习指导 电路分析

应用统计学（第二版）12译教程

高等代数辅导与习题解答

电子技术基础 模拟部分（第五版）线性代数课程复习纲要与历年试题汇编 信息检索课程习题指导 中国电影史 货币银行学

大学音乐鉴赏教程

数字逻辑电路分析与设计讲义

经济学学习指导 导读·习题·案例 中国近现代史纲要 学习与辅导

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 学习与辅导

经济学原理与应用

概率论与数理统计教学大纲与历年试题及解答 大学物理习题集

思想道德修养与法律基础

高等数学教学基本要求历届试题及题解汇编 微观经济学（第三版）Taxi3 Taxi2

大学物理习题集

第五篇：课本评价

对《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册》（中班 下册）的评价

教科09级学前教育 刘璐 2009050424

《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册》（中班 下册）（一下简称《手册》）是一本单元主题活动设计，其中包含了五个单元主题活动，分别为“我真能干”、“桥这一家子”、“花儿朵朵”、“我想飞”和“花木兰”五个主题。

单元主题活动是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。目前，单元主题活动更是成为幼儿园教育活动中的主要形式。下面，我将主要从幼儿园课程内容的选择与组织、幼儿园课程目标以及单元主题活动的设计、组织这三方面来分析评价这本书。

一、目标的评价

（一）概述

1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身体和谐发展”。2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园的课程分为健康、社会、语言、科学和艺术五大领域，各领域有明确的目标。

幼儿园课程目标与中小学课程目标相比，更具有整合性，目标对幼儿更具一般发展性。

幼儿园课程目标确立的基本依据有三个方面：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。

根据以上三个依据，幼儿园课程目标则要根据幼儿身心发展规律与现有水平以及社会生活需求，更多地去关注学科知识与幼儿身心发展的关系、能促进幼儿那些方面的发展。

在《手册》中，其课程目标基本是符合三个依据的。书中的课程目标均遵循了中班幼儿的身心发展特点，根据他们的现有水平，联系幼儿社会生活实际，以促进幼儿身心等各方面的发展。

（二）目标的结构与层次

美国著名教育心理学布鲁姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。而且每一类又按其性质由易到难、由简到繁、由低级到高级分为若干层次。

《手册》中所制定的每一个活动目标便是根据认知、情感、动作技能来制定的，不仅包含了这三个方面，而且做到了循序渐进。《手册》中后期活动的目标难度叫前期活动目标难度要高，这说明在制定目标时是随着幼儿的发展而逐步提升的，在幼儿达到第一层之后再提第二层的目标，以此循序渐进。

（三）目标的表述 《手册》中的所有的目标均是从幼儿的及角度来表述的，这样可以促使教师更多地关注幼儿“学什么”与“怎么学”，关注有人的学习方式，关注幼儿学习的效果，促使教师更多地“以学定教”，避免单纯的“以教定学”

《手册》中，多用“能…….”、“知道……”、“会……”等形式的句子表达认知、动作技能上的目标，多用“乐意……”、“享受…….”、“大胆表达自己的情感和体验”等类似的句子来表达情感态度方面的目标，每一个具体活动都包含着行为目标与一般性目标。因此，《手册》在课程目标制定上做到了明确行为目标与一般性目标这一前提。

而且，《手册》中目标表述均简单、明确、明了，没有冗长拉杂。

（四）制定幼儿园课程目标的原则

1.整体性原则

《手册》中的目标覆盖了健康、语言、社会、科学和艺术五个方面，注意要培养、发展幼儿各方面的全面协调发展。

2.系统性原则

这一原则在《手册》中体现并不明显，可能是因为是单元主题活动的缘故。但是在每一个单元中，还是注意到前后的衔接、巩固、提升，例如在“桥这一家子”这一主题中，从一开始的“关注生活中的桥的形态与作于”到“对桥的功能和意义有更深的体会”再到“进一步理解桥的意义”，从认识桥到初步的知道一些桥的科学原理再到自己设计并造桥，这些目标都是逐步巩固、提升的，他们之间存在着衔接关系。

3.可行性原则

《手册》中的目标是符合可行性原则的。虽然有些目标具有一定的挑战性，但是教师加以适当的引导、帮助，幼儿一起来做是可以实现的，例如在“假如我会飞”这一活动中，要“幼儿大胆想象和参与创编‘假如我会飞’的诗歌或散文”，中班幼儿语言在语言方便有了很大的发展与进步，但是还没有达到能想象画面没有表现的情节、对话的程度，所以这一目标是很具有挑战性的，但是，如果教师引导幼儿联想已经接触过的关于飞的经验，集合幼儿集体的想象，让幼儿集体来完成，而不是让幼儿单独来做，还是能实现的；另外，一些科学原理方面的目标看似困难，但是并未要幼儿真正掌握科学化的物理或者其他方面的知识、概念，而是让幼儿通过感性的观察体验来接触、认识。

4.时代性原则

《手册》亦涉及到对时下的超级模仿秀、人行天桥、外星人、“神州六号”等较为“fashion”的事物或现象的初步了解

5.缺失优先原则

缺失优先即是说幼儿理想的发展所需的、现实又特别缺乏的品质提供学习经验。

《手册》中目标提出的乐于分享、关心他人、互相帮助等都是属于缺失优先的原则，而且这些内容在本书中多次被提出，反复培养、巩固。

二、内容的选择与组织的评价

幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。1

1：虞永平。学前课程价值论。江苏：江苏教育出版社，2002.196 幼儿园课程内容必须涵盖知识、态度、行为三方面的内容，缺一不可。

（一）幼儿园课程内容的范围

幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。具体说来即是：有助于幼儿发展的基本知识；有助于幼儿发展的基本态度；有助于幼儿发展的基本行为。

从《手册》的内容来看，每一个单元都包含了这三个方面的内容。例如，在“我真能干“这一单元中，就有单和双、日用品的分类、植物的生长等基本知识，也有运动、用筷子、做小主人等基本行为，还有有勇气、懂得关心他人、交朋友、好奇等基本态度。

（二）幼儿园课程内容的类型 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）在第二部分“教育内容与要求”中提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

《手册》中提供的都是单元主题活动，并没有明确地显示出是属于哪一个领域的活动，但是在每一个具体的活动中，就是有所侧重的。例如“我想飞”这一主题中，“谁会飞“、“小鸟醒来了”等活动侧重艺术领域，、；“会飞的音乐盒”、“开飞艇的小熊”等活动侧重语言领域；“天外来客—外星人”、“看谁飞得高”等活动侧重科学领域。

而且，虽然每一个活动各有侧重，又并不是单一的属于某一领域的活动，也穿插、融合了其他领域的内容，例如社会、健康领域的内容就在每一活动中有所体现。

（三）幼儿园课程内容的选择原则

1.目的性原则

课程内容是实现可课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择，否则将会偏离方向，造成课程的无效。

《手册》中虽然提供的是单元主题活动，但是大部分主题还是遵照我国幼儿园教育的普遍目标来选定，是适合中班幼儿年龄特点，顺应中班幼儿身心发展规律的内容。

再者，《手册》中的课程内容全面，不但包含体、智、德、美诸方面的内容，而且每一方面基本知识、基本态度、基本行为的内容也样样具备。这一点我在讲述内容的范围时便已阐述，故在此不再赘述。

另外，《手册》在课程内容上还注意到了再全面的前提下，要有优先。我们知道，4—5岁的幼儿个性越发张扬、膨胀，他们的独立意识、自主意识、创造意识会逐渐凸显；他们乐于与他人交往，却有常常苦恼于交往中的纷争；他们乐于为他们服务，但又缺乏恰当的表达方式。学会与人交往、乐于为他们服务等内容都是幼儿理想发展所需的，也是他们所缺乏的，因此，根据中班幼儿则以心理特点，《手册》选择了“我真能干”这一主题，围绕“我自己”、“我在集体中”、“我在家里”三个层面逐步开展。

2.适宜性原则

幼儿园课程是在园幼儿的课程，幼儿的特点、心理发展水平决定了其课程内容不用于其他任何教育阶段。一方面要适宜幼儿的需要，一方面要促进你幼儿的发展。也就是说“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”2。就课程内容而言，我们认为在“最近发展区”的内容是适宜的。

《手册》中的课程内容是基本符合这一原则的，例如创编歌词、设计风筝、学会做简单的实验等内容，于中班幼儿来说是具有一定挑战性的，但是并未超越幼儿现有水平很多，在幼儿动手动脑、努力思考后是可以掌握的内容，也就是是最近发展区的内容。

3.生活化原则

幼儿的学习特点是以无意学习为主，直接学习，其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验。因此，在选择课程内容是，就要让幼儿在生活中学习，让他们可以较容易地感知事物的特征、理解一些规律，进而在直接感知的基础上获得基本态度、基本行为方面的发展。

“我真能干”这一单元主题活动课程生活化很好的例子。幼儿呱呱坠地来到世间，从牙牙学语、蹒跚踱步、感受家人之爱，到琅琅趣语、一路小跑、感受与同伴之情。伴随着孩子们一天天的成长，他们的各种意识都逐渐突显出来，让幼儿从他们自己、他们在集体中、他们在家庭中，这些他们所处的日常生活环境中，去了解自己的身体变化，初步地学会自我保护，学会与同伴交往，学会做一个小主人，学会用筷子等等，这些幼儿生活中及其熟悉但自己又不太能做到的内容正是很好的幼儿园课程内容。

4.兴趣性原则

这一原则是基于幼儿学习成效的一种考虑。如果幼儿的兴趣与教师所选择的内容相一致，兴趣就会大大促进内容的学习。

《手册》中的“我真能干”、“桥”、“花”、“我想飞”、“花木兰”这些内容都是幼儿感兴趣的内容，而且，根据这些幼儿感兴趣的主题，拆分为多种有趣的活动，让幼儿在快乐中学习进步。

5.基础性原则

正如新《纲要》所指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地事实素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”

幼儿课程学习的就是最基础的东西，例如健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能力。而且，基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性，课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。

在这一点上，我认为《手册》是做的比较好的，每个主题下的活动均注意到了这一原则，并未过高地去要求幼儿，同时，我认为最好的是做到了反映和传递中国优秀的文化传统。例如，在“桥这一家子”这一主题中，就有“赵州桥、茅以升、鹊桥”等蕴含中国特色文化的内容；再如在“花儿朵朵”这一主题中，欣赏古诗、中国民间刺绣等活动；又如最后一个主题“花木兰”，更是囊括了更多中国传统文化的内容在其中。这些活动既蕴含了中国优秀的传统文化，又并未要求幼儿真正去掌握这些较为困难的东西，只是让幼儿去欣赏、感受，能喜欢上我们中国的优秀文化。

教育部。幼儿园教育纲要（试行）。北京：北京师范大学出版社，2001.9

6.兼顾“均衡”与“优先”的原则 课程内容的“均衡”，值得是构成课程整体的各个部之间的比例要适当。这就要求没想课程目标要有相关的内容与之相对应，以保证它的实现。例如“寻找春天的花”这一活动，其目标为“感受大自然中的春天气息；观察花朵多姿多彩的形态”，其内容为“教师和幼儿一同到户外观察，引导幼儿观察春天的各种现象等，然后带领幼儿去寻找春天的花，请幼儿找出自己喜欢的花做朋友。” 不难看出，活动的内容是与目标相对应的。

其次各部分内容之间的比例要恰当。《手册》中五个主题 的内容均各有侧重，且每一主题活动下的具体活动中也安排有各个领域的活动，并未出现单一方面的内容。

所谓“优先”指课程设计者对某些内容和活动（包括媒介）作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后秩序。例如“桥这一家子”这一主题中，“各种各样的桥”占的比重最大，且由于这是最基础的内容，所以放在最前面；其次才是了解一些“桥的道理”，且对于幼儿来说了解桥的科学原理并没有太大必要，只是粗浅地感受一下，所以这一部分所占比例最少；最后一部分为“我心中的桥”，这一部分作为整个主题的提升部分所以放在最后，这一部分重视让幼儿多种方式表达自己的想法、感受与创造，因此，比上一部分所占比例更大。

（三）课程内容的组织

1.课程内容组织的原则 ① 连续性

这是指让学生在一段时间内连续操练同样的技能。例如《手册》中语言能力方面的训练上，就注意到不断鼓励幼儿去表达、表述。

② 顺序性

这一原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。例如，在桥这一主题中，这一原则就体现的很明显，先认识各种各样的桥，再来了解一些桥的原理，最后再升华到幼儿自己的感情、设计桥、造桥上面。这是一个很明显的以前期的经验为基础来进行后续的学习。

③ 整合性

这一原则是指加强课程内容之间、内容与学生的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通，其目的在于加强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。

《手册》中的每一个主题都是分成了三个部分的，而且最后一部分都是安排的要求将前两部分所学内容运用起来的内容，这就充分体现了内容组织的整合性。

2.课程内容组织的方式

《手册》中均为单元主题活动，并没有明显的某一领域的活动，采用的都是横向组织法，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验之间形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验。

三、单元主题活动的评价

我们知道，所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。设计单元主题活动首先就要选定主题，然后确定主题目标，再设计单元活动内容。

在选定主题时需要注意两个方面，一个是影响因素，一个是给主题定名。影响因素主要有：儿童、主题自身特点、教师、可以利用的教育资源、已经开展过的主题、学科知识。我这里主要从第1、2、6点来谈。

不难看出，《手册》中的五个主题都是幼儿感兴趣、已有一定经验、生活、需要的东西；且所选的主题均有其教育价值在其中，每一个主题所涵盖的教学内容也比较丰富、全面；另外，在《手册》的活动中，并未弃学科知识于不顾，而是使其保持在隐性地位上。例如每个主题中的仍涉及到科学、数学、社会等方面的活动，但并不明显表示这就是一个某一学科的活动。

《手册》中做的很好的一点便是主题命名。主题名称其实很重要，既要避免过于成人化，又要便面过于平淡，要让幼儿感兴趣、熟悉、喜欢、易记，容易让幼儿感觉到自己与这个主题是有关系的，是自己的事，而不是老师布置的任务。例如《手册》中的“我真能干”、“我想飞”等等。

在确定单元主题互动目标的过程中，首先需要分析主题潜在的多种价值，包括教育价值与发展价值，例如“我想飞”主题，至少具有三方面的潜在价值，即科学、艺术和社会方面。在具体活动中，就可以以其中一方面为主、其他方面为辅，再综合考虑幼儿的兴趣与水平等因素，进而确定相应的目标。例如“我想飞”主题中的“绳子拉的桥”相应的活动目标为：知道用悬和拉的办法来造桥；享受想象和探究的乐趣。

在设计单元活动内容是，则要根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素设计一系列活动内容。如“我想飞”主题，就围绕主题确定了谁会飞、我想飞、一起飞等三方面的内容。

四、总结

根据以上种种分析，我认为《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册》（中班 下册）是一本很好的教材。

这本教材的课程从幼儿活动方式的视角出发，以幼儿为本，以幼儿的可持续发展为最终目标，遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律，制定幼儿感兴趣、需要、可实现的、有挑战性的目标，以促进幼儿发展。

其课程内容选择上丰富、全面，符合幼儿园课程内容选择的各项原则。在课程内容编制上竭力避免明面的领域课程分割，采用了单元主题活动的方式，采用横向组织法。整体上选择贴近幼儿生活、兴趣和兴趣的主题单元；具体下来，主题中的每一个具体活动不直接以学科或领域知识为线索，而首先以围绕幼儿这一课题可能发生的体验、探究和交往活动为线索来选择内容；同时，也兼顾每一个具体活动主要涉及的学科或领域的相关知识、技能。每一个具体活动不是简单地对应于某一学科或领域的内容，各学科、领域的知识在不同层面通过幼儿的体验、探究、交往互动整合起来，避免了“拼盘”现象的出现。