品读让语文课散发语言魅力

第一篇：品读让语文课散发语言魅力

品读让语文课散发语言魅力

摘 要： 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，享受语言的魅力。

关键词： 语文课 品味 揣摩 探读

《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标提出的阶段目标要求也提出阅读时以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发真正的魅力。

一、抓住文眼，读中品味

在课堂上，我们常常会把过多精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品位”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用一支生花妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在了学生的心中，而且使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了语感。

二、潜心会文，推敲揣摩

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本深处。《语文课程标准》强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如俄国作家列夫?托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，明白了如何进行人物心理活动的刻画。

三、多元探读，激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然就大大提高了。如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风及强烈的爱国心，然后指导学生深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式读出詹天佑的令人感动之处，激活学生思维，积淀学生语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了创设情境的方式进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“？摇 ？摇”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“？摇 ？摇”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“？摇 ？摇”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，那么怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，那么该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那么该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于能否表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使语文课真正散发出迷人光彩。

第二篇：精雕细琢——让语文课散发美的韵味

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

精雕细琢——让语文课散发美的韵味

精雕细琢——让语文课散发美的韵味

摘要：爱美之心，人皆有之。要想让职业高中学生喜欢上语文课，必须以“美”为突破口，让语文课散发出美的韵味。从课堂教学来看，需要美的教态、美的教学语言和美的教学形式等要素。使知识在学生面前闪烁诱人的光芒，在学生记忆中留下不可磨灭的印象，最终实现语文课的教学宗旨。

关键词：语文课 美 教态 教学语言 教学形式

职业高中的学生，普遍认为学好专业课，掌握一门技能，毕业后能找个好工作就行了。他们认为学不学文化基础课无关紧要，因此，对语文等文化基础课不感兴趣。如何上好语文课，让学生能身心愉悦地接受语文课，一直是我们职高语文老师梦想并思索的问题。经过长期思考，笔者认为，要想让学生接纳我们的思想并喜欢上语文课，必须以“美”为突破口，让语文课变美，而且要美得有韵味。作为美丽课堂的总设计师——教师，需要从教态、教学语言和教学形式上进行精雕细琢。

一、亲其师，信其道——塑造美的教态

俄国教育家乌申斯基说过，教态“对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种是没有任何东西可以代替的。”他强调了教态对于教学具有重要的意义。美的教态是美的教学品格的重要因素，表现着教师的心态、品格、气质和修养。

教态美，首先表现为教师在课堂教学过程中仪表的静态美和表情、动作、姿势等的动态美。仪表是教师文化素质的审美修养的外在表现，对学生有着直接的引导和熏陶作用。教师在课堂上的衣着发式要符合自己的职业特点，在整洁、大方、自然、庄重中透露出时代气息和蓬勃向上的精神气质，使学生感到真诚可敬，从而“亲其师，信其道”。教师在课堂上的举止、姿态是教师传递情感信息最常用的教学艺术，一个适度的手势、一种饱含某种感情的眼神、一个自然或严肃的表情对学生都有着潜移默化的熏陶作用，增强教学效果。表情要与教学内容相一致，使学生在教师的一笑一颦、一举一动中领悟其中的精神实质，从而使知识的掌握进一步深化。

其次，美的教态表现为教师在课堂教学中美的情绪。美的情绪展现着教师的人格力量，是创造美的教态的前提和保证。教师的课堂教学总是在一定情绪中进行并受一定情绪控制的，教师在课堂上的情绪，又直接影响学生的情绪和课堂教学效果。因此，步入讲台前的教师一 定要调节好自己的情绪，不能把任何不良情绪带入课堂，应用自己饱满、乐观、热情、向上的情绪影响和感染学生，营造良好的课堂教学氛围，使学生形成良好的精神状态和心理效应，实现情与理的统一。

教态美推动着良好课堂气氛的生成和发展，课堂也因美丽的教态而精彩。只要我们教师努力加强自身修养，具备广博的知识、健康的心态，就能充分发挥教态艺术的魅力，促使课堂上师生的互动和交融，进而实现“课堂教学与人类崇高精神的对话”！

二、大珠小珠落玉盘——精雕美的教学语言

“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果”，① 教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。教师们在教学实践中都有这样的体会：同样的教学方法，因为语言不同，就可能相去甚远。因此，语文教师必须重视课堂语言的艺术性，使语言具有科学美、激情美、逻辑美、情趣美、韵味美，给学生一种美的享受，诱发对语文课学习的兴趣，从而“提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。②

（一）要有科学美

语文教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学美。语言的科学美表现在课堂用语的专业性和对知识阐述的准确性、科学性上面。课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性，绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，使课堂语言杂乱无章，不能产生良好的效果。

语文课本所选的文章，大多数是各个时期的优秀作品，要让学生体会其丰富的内涵、感受其中的思想情感和艺术魅力、学会欣赏文学作品，教师的讲解就必须运用准确、清晰、真切的语言，说理要精辟、透彻。例如：在学习梁思成的《千篇一律与千变万化》一文时，先以舒伯特的《鳟鱼》、张择端的《清明上河图》等为例说明音乐、舞蹈和绘画都是重复与变化的统一，再以人民大会堂、故宫、颐和园的谐趣园和长廊等建筑为例，证明绝大多数建筑物都是千篇一律与千变万化的有机统一，教师在不仅要讲清文章内部结构的逻辑性，还要在课堂的安排上具有合理性，并用科学的语言讲清“建筑中的重复和变化”与“音乐、舞蹈、绘画中的重复与变化”的联系和特点，让学生准确地把握文章的主旨。

语言的科学美，取决于教师的学识美。为此，语文教师必须深入、系统、全面地掌握语文各方面的知识，成为一个博学的人，这样，在讲课时才不至于出现差错，才能揭示出语文学科的科学之美。

（二）要有激情美

唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。教学语言如果缺少激情，就会苍白无力，缺乏激动人心的力量。“在教学语言里如果没有情感的血液在流畅，那么学生对于知识的感触是迟钝的”。反之，教师的讲述充满激情，流动着炽热的情感，就会使台下学生脸上露出兴奋的表情，眼里放出求知的光芒。语言有激情就要抑扬顿挫，高亢时就象飞瀑激流，动人心魄；描述时语言则宜平缓清晰，犹如溪流滴水，叮当有声。譬如，在教学艾青《我爱这土地》时，我用深沉而热烈的感情去朗诵这首诗，把作者满腔的爱国热情表现出来。这时，学生也受到了感染，共同来朗诵这首诗，实现了课堂教学的水乳交融。

语文教师讲课必须要有激情，既要触动学生，引起心灵上的震颤，也要控制好感情使它在合适的度内流动，激情过度也会失去美。要使语言具有激情美，必须在理论的经典中注入时代的气息，在深沉的理智中蕴含激越的情怀。

（三）要有逻辑美

教师的语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵，另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。语言有了逻辑美，才会生动。才能抓住学生的注意力，诱导学生的思路，将知识连成“网”形成“块”。教师要深入挖掘教材内容间的内在联系，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学，进行层层深入分析，才能取得较好效果。例如：在学习《劝学》这篇课文时，作者首先提出了自己的观点“学不可以已”，接着用大量的比喻句来证明自己的观点。古人尚且知道“学不可以已”，那么，现在的我们更应该坚持不懈的努力学习。这样一步一步的分析，既培养了学生的逻辑推理能力，同时又能达到心服口服的教育目标，又使记忆变得清晰牢固。掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，才能使语文课散发出思维的光芒，引人流连忘返。因此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑美。

（四）要有情趣美

捷克教育学家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所”。教师在讲解复杂的问题、抽象的理论、深奥的道理时，要恰当地选用一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣事轶事来进行教学，这样可以克服空洞说教，诱发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快中掌握知识，求得发展。例如我在讲《口语与交际》中的“交谈”方面的知识和特点时，插进这样一个小故事：一天，英国作家萧伯纳在街头散步，一辆自行车向他直冲过来，双方躲闪不及，一起跌倒在地。骑车人深感不安地说：“太抱歉了，先生！对不起，真是太不幸了！”萧伯纳幽默地说：“是太不 ③幸了。不过，先生，您比我更不幸。要是您再加点劲儿，那就可以作为撞死萧伯纳的好汉名垂史册啦！”从这个小故事中，我们可以看出萧伯纳一句幽默的妙语不仅消弭了可能激化的矛盾，而且也产生了批评骑车人的效果。这些小故事真是学生喜欢听的，吊起了学生的胃口，使他们懂得了交谈的重要性，激发了他们学习的积极性。

情趣美在语文课教学中能为教学锦上添花，恰到好处的运用能引人入胜。情趣美的表现是建立在教师丰厚的文化底蕴上的，所以，语文老师不仅要丰富自身的专业知识，还要拓展其他知识面，甚至生活实践。这样才能把握学生的思维走向，在不知不觉中，在欢快轻松的氛围中引导学生步入知识的殿堂。

（五）要有韵味美

“丰收不失一，曲韵皆尽意”，具有韵味美的语言才有艺术感染力，学生听了才能够感到轻松愉快，神清气爽。语言的韵味美，要求语言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的节奏美。语言的韵味美，表现着教师的成熟与自信，能给学生可信赖感。例如，学习李密的《陈情表》时，我用恳切的语气去讲课文；学习李白的《梦游天姥吟留别》时，我使语言染上了浪漫的色彩；学习余光中的《乡愁》时，我用沉稳的语气去解读诗歌；学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，我使语言有了悲痛的感情；学习朱自清的《荷塘月色》时，我使语气加上淡淡的忧愁„„总之，随着内容的变化，我们的课堂语言既要有石上清泉感的平铺直叙，又要有惊涛骇浪般的感情倾泻；既要有莺歌燕语的阴柔之仪，又要有高山飞瀑的阳刚之慨！美的课堂语言能给学生以美的感染和熏陶，能起到净化心灵、启迪思维、激发求知欲望、培养审美意识、升华道德情操的作用，因此，我们必须在教学实践中不断探索、潜心研究、细心琢磨，努力创造出独具风格和特色的课堂语言艺术。

三、灵活多变——细啄美的教学形式

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（中等职业学校语文教学大纲）语文课本以各个时期的优秀作品为载体，它以真为精髓，以善为血肉，以美为仪态，集真、善、美于一身，因而只有通过美的教学形式，才能高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学宗旨。美的教学形式应由以下几个要素构成：

首先，是美的教学方法。著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于发放的知识”。中国也有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”。教学活动中，教学效果不仅取决于教材的质量、教师的水平，在很大的程度上也取决于教师所用的教学方法上。教须有法，教无定法，贵在 得法。讲究教学方法不是要人们摆花架子，而是要人们根据不同的教学内容选择和运用不同的教法，把书本知识内化为自身的精神动力和内驱力。比如，启发式、情感式、多向式、开放式等，这些教学方法充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使他们积极思维，在动脑、动口、动手中获取知识，创造知识，充分显示其科学价值和实用价值。这些教学方法，都是美的教学方法。

其次，是美的教学手段。“工欲善其事必先利其器”，要高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学目标，在选用恰当教学方法的同时，还要运用科学有效的辅助手段，比如使用多媒体、走进阅览室、走出课堂去参观、调查、采访等，创设出学生喜闻乐见的教学环境，引发学生的学习兴趣。选用恰当的教学手段，对于提高课堂效率有着十分重要的作用。

最后，是美的教学模式。在语文课教学中，如何在有限的时间内合理安排课堂教学内容，优化课堂教学结构，采用科学的行之有效的教学模式，对教学质量的提高是至关重要的。衡量课堂科学结构模式是否美，应从内容与形式的统一上来认识，凡是根据教学内容难易、抽象程度采用最能落实教学内容的方法，并达到最佳效果的课题结构模式，都应该是美的教学模式。目前，在语文课教学中，人们越来越多地运用以启发式为特征的教学模式、自学——辅导的教学模式、引导——发现的教学模式、情境——陶冶的教学模式、集体讨论的教学模式、研究型的教学模式等等。这些教学模式的共同特点是重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，注意学生能力的培养和个性的发展，都是美的教学模式。教师只有通过不断地实践和探索，创造性地构建和尝试美的教学模式，才能完美地完成教学任务。

语文课教学内容所具有的真、善、美的特点，只有通过美的教态、美的教学语言、美的教学形式，才能散发出绚丽的光芒。让我们共同努力，打造有韵味的课堂，使学生从心底里喜欢语文课，并受益终身。

参考文献：

① 许高厚《课堂教学技艺》 北京师范大学出版社，1997年版。② 《中等职业学校语文教学大纲》（新）

③ 霍征《语文教学经验选编》 人民教育出版社。

④ 孙天正主编《教师素质理论》丛书“语言行为”卷 中国城市出版社，1995年版。⑤ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》

第三篇：感悟语言魅力 散发迷人光彩

感悟语言魅力 散发迷人光彩

众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木，语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字，教学就会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浅薄，语文的味道也就势必会被冲淡和稀释。朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”因此，我们在语文课堂上应引导学生抓住关键词

语，细细咀嚼，慢慢品味，方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

一、抓住细节 读中品味

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色 的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。

再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深

留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。

二、潜心会文 推敲揣摩

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。

如选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知

不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。

三、多元探读 激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———”。而“詹天佑不怕

重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！

第四篇：品读感悟,体味语言魅力

品读感悟，体味语言魅力

龙岩市西安小学杨源昌电话：***

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语 言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的 实施都应该以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课回归本色，充满浓浓书香。

一、捕捉文眼，品味魅力语言

小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中我们就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。

施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。

再如《钱学森》这篇课文，通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。

二、深入感悟，从人物描写中品味语言神韵

读书是需要动脑思考的，只有潜心感悟，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言

文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，寥寥几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。

三、变换语气探读，品味不同效果

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会

很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生受到优美语言的熏陶，去享受语言的魅力。

第五篇：领导魅力散发靠语言组织的巧妙传达

领导魅力散发靠语言组织的巧妙传达

美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”领导魅力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力，而表达则是传达这种了领导魅力的一种主要方式，语言表达也就是说话显得就尤为突出。

说话像个领导，不要误解为中国人常认为的官腔。这里的“领导”是指语言上让人感到信服，感到有力量，其实更准确的是指你的领导魅力。有效的领导魅力是需要语言的操练的。

领导者需要关注，并且练习他们语言的质量、特点以及有力量。而且这些是永远没有满足的时候。对于创业者而言，交流是特别关键的。一个创始人的个人想象力和同在对于他所在的组织的意义和方向都是关键的。最近专注于组织效率的管理顾问写了一篇博文。在文中，他指出了几种方法可以让领导可以立即改善他们的语言和交流。

理解领导魅力语言是不同的。领导魅力语言服务于特别的目的，他们不同于非领导魅力角色时的语言。你的交流有责任提供现在和未来的意图，解释复杂的交易，展现面对不利情形下的决心，清第一模块为知识铺垫部分，主要解读领导力的内涵和核心观点，为后面的训练打基础第二模块是本课程关键训练部分，针对未来高绩效团队的典型特征——知识型团队，从领导力量和领导思维的角度阐释了如何使团队从思维方式到工作方法，再到行为习惯都能自觉一致，从而“万众一心、众志成城”实效高绩效的法宝——决策思维。这是一种结构化的思维方法，具有普遍的指导意义，是管理最为有效的思维工具之一，也是领导力之所以显示出“力量”的最逻辑、最具理性的思想光辉的源泉所在，因此，本部分内容极其重要第三模块是从实战的角度演绎对担任“领导”职责前的准备工作。四模块专门训练在企业的经营管理中如何实现领导力的问题，有非常强的针对性和实用性 第五、第六两个模块，精心选取领导力对未来能够产生关键影响的两个方面，即应对未来运营挑战和培养未来领导人才，展开训练。从而对领导力的作用做了非常有针对性的延伸第七模块是对企业领导者个人魅力的阐释，包括产生机理和修炼方法，对个人的管理实践和职业发展大有裨益熊鹤龄既具备全球500强背景又拥有北京大学学术研究经历的实战专家国家人力资源和社会保障部全国高级人才评荐中心高级咨询顾问国务院发展研究中心《国家软实力之企业软实力标准I版》课题专家组成员北京大学教育文化与品牌战略研究所战略发展部副主北京大学民营经济研究院、中国人民大学EMBA班特聘教授楚了表达其他人没有注意到的事情，拜访那些支持承诺和标准的组织，灌输目的和灵感。这些都不是平淡的、随便的和模糊的语言可以实现的。

在你的下一次领导魅力会议前，认真选择你要说的话，要明确、具体，能够唤起他们，在你信任的人面前大声的预演。看看他们听起来的感觉如何？领导魅力语言，有他的特性，必须是鼓舞士气的，也是大胆的，你必须对这些需求感觉自然。

知道你想要什么：太多的领导者不知道说什么，是因为他们不知道想要什么。无论是正式的还是非正式的表态之前，问自己，“接下来会怎样？我想要什么？”

如果回答是以组织分享目的为基础的，而不是你个人的需要，你有一个更好的机会说出这些更广的需要和目标。如果你不知道自己想要什么（或者更糟的是想继续追逐自我中心的目的），你应该保持安静，直到你准备清楚表达组织更宽泛的见解。

非常小心的使用“但是”：“但是”是一个反驳性的连词，如果你的意图是积极的，不要使用在积极的词组后面。“但是”表示，之前无论什么出现，都不是完全有效的。常见的表述，“我喜欢你的项目，但是....”，这就对喜欢的真诚性表示了怀疑，强调了发言者想改变的。

当一个领导说，“谢谢你的反馈，但是我想...”这句话通常给人的印象是，“我不理解你说的，我们会按照我的想法做。”更好的表述是，“我考虑你的反馈，并且仍旧坚持我的决定。”相似地，一个领导会对一个团队进行演讲，“这个团队上个季度完成的很棒，但是现在我们必须专注。”更好的表达是，“你们上个季度的卓越表现只是我们需要的推动力，因为这个季度会有更大的挑战。”不用“但是”，用“并且”、“然而”、“除了”或者“也就是说”

少用最高级：当太多使用“令人惊异的”、“极好的”、“难以置信的”、“史诗”，其实事实上并非如此。

过分使用最高级会减少真正的意图。当一个领导老一套地将普通的事情，描绘成非凡的，他就形成了让每件事都是同样的模式。不要使用这样套路式的讲话，用简单的语言解释行为和反应。

不是让销售陈述“令人惊异”，把他讲清楚、引人注目、调查明晰、有许多正确的数据等等。不要表演团队用类似“极好的”的词汇，可以用“做的不错。”

停止用升调语气：在语言中，在一句陈述句结尾用升调含有一种讽刺性的意思。也许很多没有注意到这个坏习惯，而作为领导者需要在意这些语言和语调。

升调的习惯是传递缺少确信、纪律和专注力。对于这样的情况，要绝对禁止！

不要反悔：当谈到重要的和困难的话题时，非常容易说那种模凌两可的话语。这是可以理解的，对于躲避做最清楚的，最强有力的论述，因为所有口头的承诺要求个人性的勇气。

领导们有时通过这样的陈述来“反悔”，“它有点取决于这个团队。”或者“这个情形有点难。”抵制用这样慢吞吞语言的诱惑。通过更充分地表达你需要的，和想说的，使用更清楚的语言来增加你的勇气。

称呼一个物体用它正确的名字，对于情形也是如此。谨慎地使用具体的和正确的语言，清晰就随之而来。一个人，或者和其他人一起练习你的演讲。抓住机会，因为它取决于你去使用最好的可能的领导魅力语言。大声说，也说的好。

确实领导魅力很大程度表现在语言上。人们常常会通过领导的讲话，来判断他的领导魅力水平。谨慎你的遣词造句，树立你的领导魅力威信。