如何让语文课前活动长久彰显语文课魅力

第一篇：如何让语文课前活动长久彰显语文课魅力

如何让语文课前活动长久彰显语文课魅力

武威第十四中学李国邦

《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学生倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”笔者认为搞好课前演讲便是走好口语交际教学的第一步。但语文学习历来都讲究“积累”二字,“不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。”“一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的。“课前演讲”普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象。为消除弊端,使“课前演讲”真正发挥作用,笔者认为根据学生年龄特点、发展水平分年级进行训练最为关键。课前演讲内容也应像作文训练一样,要有一个整体计划,从学生进校到离校,循序渐进,让学生在演讲中知道从何说起,有话可说,并在各个阶段对学生进行阅读、收集资料以及演讲技巧和方法的指导。

一、七年级演讲内容

1.自我介绍。学生刚进校,彼此之间都很陌生,需要进行相互了解,作个自我介绍是很有必要的。学生在自我介绍时,老师要提前告诉他们介绍的内容,方法,并要求他们尽量做到形式新颖,内容丰富,有特点,有个性,要富有吸引力,在你的介绍后让大家都能记住你,切忌人云亦云。

2.优秀演讲稿。“他山之石,可以攻玉。”演讲的材料必须有质量,因为它要成为学生学习语言的典范。因此,初学者不妨采用“拿来主义”,将他人的与本次主题相吻合的优秀演讲稿“拿来”,与同学分享。这样与人与己都是学习的良机。

3.典故或成语故事。典故是指那些常被后人使用的、来自古书中的词语或历史事实。成语来自古代寓言、历史故事,它经过实践的千锤百炼,可以言简意赅而又往往形象生动地表达特定的复杂意义。学生通过收集典故或成语故事,并把他们讲给大家听,并说出成语的应用和在应用中应注意的问题,可以丰富学生的成语知识,使听的人和讲的人都有不少的收获。这样既丰富了语言,又会得知许多典故和成语的来历,从而加深对它们的理解,运用起来也就自如了。

二、八年级演讲内容

1.精彩片断赏析。在读好课内书的基础上,课外的书也要学生广泛阅读,首先可从教材

上所选的著名作家的作品读起,如,朱自清的散文,鲁迅的杂文、散文,冰心、巴金、老舍、宗璞等人作品,同时还可以广泛涉猎古今中外文学名著和当代文学、报刊杂志,如《读者》《青年文摘》《散文》《世界博览》《青年博览》等。鲁迅先生曾说:“大可以看各样的书”这样正“像蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出密来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”把在平常阅读中最喜欢的精彩片断或文章背诵出来和大家一起欣赏,并进行一些必要的分析,以加深大家对文章的理解。学生精心选择的文章,有的能深深地打动学生们的心灵,从中受到启示,激起学生们做一个高尚的人的愿望,感觉到生活的美好,社会的美好,人性的美好。人人心中有美文,能写不好作文吗?

2.唐诗宋词欣赏。经典的诗词传承的人文意蕴令后人赏不完、品不尽。要求学生从《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗词赏析中找自己喜爱的诗人、词人的作品,介绍作者,欣赏作品,讲析时将作品及一些重要的解释抄录在黑板上,让“听众”也摘抄好,背诵积累,一举多得。

3.名言警句。名言警句源于生活,是对生活的高度概括和总结,对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我要求学生讲名言警句,讲他们最喜欢的,或是他们感受最深的。除了要讲出句子外,还要他们结合生活实例,谈认识、谈感受、谈启迪。学生为了作好演讲,选择很多的句子,进行思考、重组,从中受到不少教益,积累了知识,丰富了语言,听讲的同学也获益匪浅。

三、九年级演讲内容

1.经典散文。欣赏文质优美的散文,是学生积累语言的重要渠道。朱自清、冰心、席慕容、余秋雨、宗璞、肖复兴等现当代作家的作品,舒缓清丽,短小、含蓄又富有哲理,的确可抓住契机,把握好。

2.主题演讲。教师提前一周给学生布置演讲内容和要求,学生自己搜集资料和素材,写好演讲稿,并熟悉演讲内容,到时进行表演。这个步骤难度较大,教师要多给予写作和演讲指导,要求学生从选择材料,确定主题,安排结构到命名标题,风格样式,逐项精心构思,巧于提炼;在语言方面可以层层切磋,句句推敲,字字斟酌,做到准确简练,富于表现力,尽力口语化,晓畅明白,不致产生歧义和误解。这样既提高了学生的写作能力,又进一步提高了学生的演讲水平,还扩大了学生的知识面,可谓一石三鸟,何乐而不为呢?

3.即兴演讲。即兴演讲的训练,实质上也是思维的训练。在思维——演讲的过程中,学生需迅速确定演讲中心、组织演讲内容、形成思路,然后出口成章。至于演讲时的口齿清楚、普通话标准、行文流畅,这些外部素质与思维是“内容与形式”的关系。所以通过即兴演讲的训练,能够提高学生即兴思维、综合运用语言的能力。老师在上课前5分钟告诉学生演讲主题,学生通过精力高度集中,思路高度活跃的思维活动。在极短的时间内调动起积极的思维,使所有的精力和心思都高度集中在演讲的题目或讲说的中心上,迅速组织好演讲的内容。总之,课前五分钟演讲,是一个厚积而薄发的语文学习的辅助手段,符合和适应了新课标的精神。经过分阶段的训练,不仅能使学生具备较好的学识积累,同时也能让学生有了情感蕴藉和独立思考的能力,提高了学生良好的心理素质,让课前五分钟长久彰显语文课魅力。

第二篇：情景教学让语文课堂彰显魅力

情景教学让语文课堂彰显魅力

摘 要：情境教学法是语文新课标的一次革新，它能很好地改善传统教学的枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，将学生带入语文的情境中，发展学生的思维，促使学生更加深刻细致地理解文本内容，丰富情感体验，而且对于促进素质教育的深入发展，提高课堂教学质量起着积极的作用。如何运用情境教学达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲，使学生更好地学习语文是教师不可忽略的教学策略。

关键词：初中语文；情境教学；特征；策略

“情境”源于古希腊苏格拉底的“产婆术”，他借助问题情境启迪学生思维，激发学生求知的欲望。古代“伯牙学琴”的故事为情境教学的成功典范，伯琴学琴三年不成，成连让伯牙面对大海，聆听天籁之间，由自然之美引发心中之情，情感受到感染，艺术灵感被瞬间激发。

教师创设的情境要有真实感，要复活学生的原有图式，激活学生的已有经验，让学生在身临其境中产生真实之感。创设的情境要有情感，要以文本之美熏陶学生，诱发学生的“情”，让学生发现语文之趣、语文之美、语文之真。创设的情境要有想象力，要为学生拓展广远的意境，能开发学生的潜能，使人茅塞顿开，能帮助学生叩开心扉，打开记忆的仓库，疏通联想的脉络，张开想象的翅膀。

一、初中语文情境教学存在的突出问题

1.一味追求“情境”，忽视了文本内容。毋庸置疑，语文教师应打破单一的讲授模式，采用演讲、辩论、讲故事、播放音乐与动画等方式创设新颖的教学情境，但部分教师为追求“所谓”的教学情境，在课堂上除运用多媒体创设图画情境外，还让学生动手画画，将语文课上成了美术课，忽视了文本内容，忽略了语文课该有的“文”味。

2.随意“情境”，偏离文本中心。“好钢用在刀刃上”，在重难点内容处创设情境，有利于学生通过思考、讨论能理解与把握，使抽象的内容变得形象化，易被学生所接受。部分教师在一些细枝末节上创设教学情境，追求表面的浮华，而对牵一发而动全身的重要问题却视而不见。

3.重“情”轻“境”，脱离文本实际。有效的教学情境，使学生的情感随课文内容而波澜起伏，欲罢而不能，让人流连忘返。“情”依赖于一定的“境”而生，若创设的情境脱离了文本，就没了活动的背景，“情”就会失去依托。

因此，在语文教学中只有充分理解情境教学的特征才能更有效地实施情境教学。

二、情境教学突出“情境”二字，创设情境教学应具备以下特征：

（一）情境的创设要有真切感

此特征就是要求情境的创设要与教学内容的意境相符合，可以让学生在情境中想学和会学。初中阶段的学生已具有一定的认知经验，情境的创设有利于调动学生已有的经验与新知识的链接、同化，直接让学生感知知识，在相似的情境中获得对应的形象感知，从而带给学生真切的感觉，更加投入到学习中。

（二）情境的创设要富有情感性

语文情境教学，情感性是关键，丰富的情感能激发学生强烈的求知欲。在知识的传达中伴着强烈的情感，才能让学生感受到爱，学生才会更喜爱学习，更积极主动地参与到学习中，让学生在愉悦的情境中学习更利于学生精神世界的满足，从而提高教学效果。情境的创设要能诱发学生的“情”，让学生在文本中感受各种“情”（亲情、友情、师生情、爱国情等），不仅让学生自主地学到了知识，而且提升了精神境界，更加丰富了学生的情感体验。

（三）情境的创设要富有想象力

富有想象力的情境设置不仅能激起学生的情绪，推动内需，更能成为学生想象的契机。把教学内容与生活相结合，设置富有想象的情境，更能拓展深远的意境，把学生自然而然地带入文本所要展示的情境中，加强学生间的交流，通过联想、想象拓展思维，让语文教学更加富有情趣。

三、开展情境教学，让语文课堂彰显魅力

1.以境激发情感。教师捕捉文本之美，创设美的意境，让学生的情绪受到感染，情感得到共鸣，从而引发悬念，激发学习动力。（1）以生活启情。初中生对生活充满热情，但由于社会阅历不丰富，人生体验不深刻，通过创设生活情境，让学生感受生活的气息，打开已有的知识经验的宝库，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教学中，教者播放《祝福》的视频片断，出现祭祀用的鱼时画面静止，让学生用简单语言概括影片中反映的习俗。（2）以画面生情。画面可以使内容具体、形象化，让学生走直观、真实地感知课文内容，道理审美情感。如在《济南的冬天》教学中，教者创设图片情境，向学生展现雪后秀美的山景，让学生感受“最妙的是下点小雪呀”的“妙”在何处？在图片的直观、文本的意境中有学生能感受到妙在雪光、雪色，也有学生感受到妙在雪态。（3）以音乐抒情。音乐、文字同属文艺，有诸多相通之处。教师借助于音乐引领学生进入情境，重返某种场景，调动学生已有的经验，丰富学生想象，让他们去体会文章的意境之美。如在《春》教学中，教者在学生了解课文的结合后，给学生播放《春之歌》，让学生聆听音乐，想象文中的画面，将自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古诗的意境之美千姿百态，或雄伟壮阔，或豪放旷达，或含蓄典雅，教师要借助于教学情境的创设，留有让学生想象的空间，帮助他们搭建想象的桥梁，焕发他们的情感体验，让他们产生情感的共鸣。如让学生读《泊秦淮》，想想“烟笼寒水夜笼沙”描述了一幅怎样的画面？并用自己的语言描绘出来。

2.以境启发思考。教师要在文章的疑问处、矛盾处创设问题情境，留有让学生思考的空间，让学生产生疑惑，将他们的思维置于活跃的状态。如在《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”表示揣测，“的确”表示肯定，学生能从中看出矛盾，到底是“死”还是“没死”，学生提出质疑。教者要引导学生不能静态地分析句子，而要结合上下文进行分析。教师还要深入挖掘文本，抓住易被学生忽略的字词分析文本，如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话看似平淡，学生忽略“已”“最”等词，就忽略了作者的情感。教师在此处设疑，能让学生感受作者之情感，感受作者的意图。

3.以境促进思考。教师创设教学情境，拉近知识、生活、媒体之间的联系，有利于促学生的思考，激发学生的求知欲望。借助多媒体创设形象、直观的情境，能渲染学习气氛，丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣；借助故事创设情境，能紧紧抓牢学生的注意力，使他们积极主动地投身于学习之中；借助角色扮演，让学生置于真实的情景之中，体味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《邹忌讽齐王纳谏》学习中，教者让学生在揣摩人物心理的基础上，分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色，如要表现妻的偏爱、妾的畏惧。通过扮演让学生感受到语言的艺术魅力。

4.“情”“境”“人”互动

师生是情境的实现者，亦是情境的一部分，师生充分地融入情境中，更能发挥情境的教学意义。如，《天净沙•秋思》写的是诗人马致远的所见所感所悟，通过多媒体播放画面，配上“秋日情思”的曲目，可让学生充分融入诗的情境中，充分感受诗的意境，更能激活思维，进行创造性学习。

总之，情境教学不是简单的事情，它需要教师不断地思考和分析研究，那样才能拥有属于自己的独特风格。教师应在情境教学中激发学生的求知欲，激活学生的思维，通过学生思考、想象、实践，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性，从而实现有效的情境教学。

（四川省宜宾市翠屏区菜坝镇初级中学校

刘永娟）

第三篇：品读让语文课散发语言魅力

品读让语文课散发语言魅力

摘 要： 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，享受语言的魅力。

关键词： 语文课 品味 揣摩 探读

《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标提出的阶段目标要求也提出阅读时以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发真正的魅力。

一、抓住文眼，读中品味

在课堂上，我们常常会把过多精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品位”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用一支生花妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在了学生的心中，而且使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了语感。

二、潜心会文，推敲揣摩

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本深处。《语文课程标准》强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如俄国作家列夫?托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，明白了如何进行人物心理活动的刻画。

三、多元探读，激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然就大大提高了。如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风及强烈的爱国心，然后指导学生深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式读出詹天佑的令人感动之处，激活学生思维，积淀学生语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了创设情境的方式进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“？摇 ？摇”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“？摇 ？摇”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“？摇 ？摇”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，那么怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，那么该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那么该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于能否表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使语文课真正散发出迷人光彩。

第四篇：追求本色语文 彰显课堂魅力

追求本色语文 彰显课堂魅力

监利县红庙中学 张志利

随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂却失去了语文教学的本色，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。

一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美

语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。语文，就是一种工具，就是教学生学会听说读写的一门工具。在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。

一教师执教的《孔乙己》这课，就是一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：

1、本色导入。这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生纷纷打开课本，迫不及待地读起来。这样的导入方式没有花架子，充满了“语文味”，这位老师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。审视该老师的阅读理解过程，一个主问题贯通全文---谈谈孔乙己的偷，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引

1、领下，师生共同设计了四个讨论题：○孔乙己偷了什么，为什么偷？

2、偷的结果怎样？○

3、作者写孔乙己偷的意图在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？学生讨论之后，该老师重点讲析。○

1、由“偷”引出“酒”，表现孔乙己好吃懒做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表现社会环境的冷漠；○，表现封建社会的罪

4、由“偷”引出“情”恶；○，表现作者对孔乙己又怒有哀的态度。可见，作者写作目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围、更深程度地从以上四个方面解释作品的思想内涵。该老师选择一个内涵丰富的点切入课文；变这个切入点为线索，牵动学生阅读和思考；教师有针对性的进行课文讲析。可以说，在整个阅读理解的过程中，该老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我认为:只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。

3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，该老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——以《孔乙己离开咸亨酒店之后》为题写一篇短文。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的魅力。语文课的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！语文课应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固本强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。

二、删繁就“简”，流淌语文课堂的简约美

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”；语文教育专家们也提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本色语文课堂追求简约与高效。

一教师执教《端午的鸭蛋》，在剩下的15分钟里是这样进行教学的。首先“关注社会，体验生活”，让学生回忆过去自己及家人是怎样过端午节的；接着“话佳节”，看屏幕上的图画，请学生说出这些风俗；再接着“对对联”；然后就如何“保卫”传统节日，提出自己的建议。这位教师认为，在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。殊不知，这样就把语文的人文性无端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了课堂1/3的时间进行课堂延伸，让学生围绕“节日”进行探究，循序渐进，实属不易。但若放在综合性学习活动中的话，学生收效会更加显著。时下现代化教学手段的运用几乎成了所有公开课的必需品，学生只要对着屏幕看、读就行，一堂课45分钟，真正放在阅读文本内容的时间少得可怜。

一教师执教《小说阅读》，首先让学生回忆有关小说的知识：主题、线索、人物性格、情节安排等等。对于其中的每一知识点，该教师都会从学生熟悉的课文中或者生活中引发学生的回忆。然后讲评试卷中小说阅读的文章，该教师让学生看文章内容，将有关小说的知识与文章中的内容去对应。最后分析文章后的问题。这堂课的学生是有很大收获的，虽然这堂课传统足迹较多，但在新课程背景下，确实是一堂实实在在的课，一堂简简单单的课，一堂平平淡淡的课。“新课程”评价一堂课时，主要是看学生是否学有所获，是否学得扎实，落脚点是否在于“落实”二字上，而不是热热闹闹走走过场。因此，我们应慎重地根据课文特点、学生实际等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

三、反璞归“真”，打造语文课堂的和谐美

当前新课程背景下，语文学科性质在课堂教学中存在着不良倾向，工具性的牺牲，人文性的过盛，文化性的越位。我们只有认清语文课程的性质，才能明确语文教学改革的方向。为此，笔者认为我们应该让新课改中忌讳的“训练”重新回归课堂，进行语言欣赏、积累等语言实践，加强工具性，这样的语文课才是本色的；我们应该归还新课改中缺失的文本阅读的时间，适减人文性；我们应该在新课改中，轻轻松松地让学生了解语文与生活的联系，让琅琅的读书声重新回归，将吹拉弹唱PK下去，使文化性到位。语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力；语文课程的人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水；语文课程的工具性与人文性的统一只有在人类文化这一背景下，才能真正发挥语文课程的育人功能。

也就是说，要真正实现语文工具性和人文性的和谐统一，在教学中应杜绝一种倾向：折中处理两者的关系。教者要根据工具性和人文性统一的原则去确定具体教学内容、教学方式，把握好处理两者关系的分寸。这就要根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重教学中的“熏陶感染，潜移默化”。教师指导学生初步感知课文时，学生首先了解的是体现“人文性”的内容，而要掌握这门语言工具，则必须进一步学习、体会文字的精美和结构的精巧，并加之日积月累的语言储备和日常生活的观察与体验，一旦需要表达自己的思想感情时，才能找到并熟练使用语言工具。同样，教师指导学生揣摩品味语言文字时，要让学生亲身感悟文章字里行间蕴含的哲理、情趣、价值，让学生徜徉在文学艺术的殿堂里领略人生的崇高境界。经过这种指导和学习，学生的语文能力、品德修养和审美情感才能得到和谐发展，才能逐步形成良好的个性和健全的人格。

当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的语文教育工作者必须在“新课标”的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索。终有一天，我们能在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一，大大提高学生的语文素养。

倡导本色语文，绝不是封闭、守旧，而是在坚守语文本色之中实现语文教育的现代追求。让我们共同努力,全面而深刻地理解本色语文，去追求更加有效的语文本色课堂!

第五篇：让激情溢满校园 让文化彰显魅力

让激情溢满校园

让文化彰显魅力

爱迪生曾说过“没有激情就不会有任何伟大的成就”。激情，是一种强烈的情感表现形式，人在激情的支配下常能调动身心的巨大潜力。

2011年9月，随着泗洪县机关建设作风建设大会的召开，“点燃激情，提升效能”，成为全县人民心中的工作座右铭。

2012年2月，古徐广场飘荡的《激情泗洪之歌》唱响了全县人民的激情号角。……

2015年9月，随着新学期的铃声敲响，界集中学的激情文化建设拉开了新一轮的序幕。

培育激情文化 打造激情校园

生活需要激情创造，工作需要激情点燃，学习需要激情推动。一个学校的发展同样离不开领导的激情创造，离不开教师的激情工作，更离不开学生的激情学习。开学初，学校就把“激情文化”的建设当作了学校工作的重点，确定了“书以启智，文以化人”的核心理念。旨在打造阅读特色，让书香溢满校园，让读书引领激情。在阅读中感受文化魅力，让优秀的文学素养激发学生的学习热情。

从开学动员，到工作展开；从领导带头，到老师示范：从学校引导，到学生投入。“激情文化”的建设如火如荼。目标的确定，制度的出台，任务的分解……工作雷厉风行，高效迅捷。界集中学的领导用自己的激情工作燃起了第一把

责任。但任何一个行业做久了，刚工作时的那份热情也会慢慢消退。如何点燃教师的工作激情，并让这份激情持续燃烧转化成工作的不竭动力。是学校工作长久思考的问题，每一位校长都深知教师的工作激情对学校工作推动的重要性。为此，界集中学采用了一系列的改革来点燃教师的工作激情。

深化课堂教学改革，让教师转变枯燥的课堂教学模式；完善学校考绩制度，让教师在公平公正的制度下努力工作；拓宽教师学习途径，让教师有更多的机会提高自己；丰富教师业余生活，让教师在学校的生活充满阳光；创造更多交流机会，让教师走出去接受新思想；建立有效激励机制，让教师的付出得到肯定……

一系列的动作，让全校教师的工作风貌焕然一新。教师不再像以前那样应付工作了，年轻人更有朝气，年长者再焕活力。课堂教学生动活泼；教学手段丰富多彩；课外学习更富激情；对个人的知识汲取更为迫切，对个人的要求更为严格。“自臻博广，育才德深”的教风融入了每一位教师的灵魂。

远大抱负源于激情 伟大理想始于激情 远大的抱负是激情成长的基石，“激情成就梦想”，梦想的实现需要激情投入。从另一个角度来理解，梦想又是激情存在的理由。学生是一所学校的主体，学校的中心工作不仅在于传授学生的知识，更重要的是教会学生生活、做人。培养有理想、有追求、有激情的学生，是界集中学的追求。如何点燃学生的生活激情、学习激情、人生激情，界集中学领

来塑造自己，用激情照亮生活，用激情绘就教育的美好蓝图！

作者单位：界集中学

作 者： 佟洪泽

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